乡村嫂嫂

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇乡村嫂嫂范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

乡村嫂嫂范文第1篇

XXX扫黑办：

根据XXX统一部署，XXX扫黑除恶巡查组对我村开展扫黑除恶专项巡察工作，巡察期间我村认真按照相关要求，积极配合做好巡察工作，指出了存在的问题，提出了整改意见。按照XXX巡察组的要求，我村认真迅速开展反馈意见整改落实工作。

一、接受反馈意见，立即部署整改落实工作。我村党支部以高度的政治责任感把整改落实工作作为当前的一项最主要的政治任务来落实。5月31下午两点半，由党支部书记XXX主持，我村两委班子成员及村民组长在村会议室召开扫黑除恶专项斗争工作整改动员部署会。传达了XXX巡察组对我村扫黑除恶工作的反馈意见，针对上述问题，要求会后立即在本村传达会议精神，提高全村人员对扫黑除恶工作的认识高度，按要求落实上级的文件精神和安排。同时，把巡察组指出的问题一一进行分析，充分接纳反馈问题，认认真真领会要求，仔仔细细剖析原因，并在整改落实动员部署会上，要求各村民组长要切实把巡察整改工作作为当前的首要任务，以积极鲜明的态度、有力的措施、严明的纪律，按照村制定的整改方案抓好整改落实，切实做到认真改、坚决改、彻底改。

二、认真落实文件精神，重新制定工作方案。我们围绕工作方案制定不够规范，方案具体指导性不力等问题，紧抓重点人、重点事，将问题逐一梳理，措施相对应，真正做到整改问题动真碰硬，印发了《XXX关于开展扫黑除恶专项斗争实施方案》和《XXX关于涉黑涉恶线索摸排工作方案》，设立了扫黑除恶办公室，真正做到各负其责，合力推进，取得成效。

三、提高全村认识高度，大力宣传。各村民组长利用自己的宣传阵地，积极宣传扫黑除恶工作。村里通过挂横幅、作标语、发放宣传手册等不同形式进行全方位宣传。通过微信公众号扩大宣传范围，激发群众参与热情，确保整改落实工作有力有效。

乡村嫂嫂范文第2篇

曾记得通往学校那条小路。还有那上学路上往返石板小桥，桥下潺潺河水养育着两边村庄的父老乡亲；桥下几位嫂嫂正搓洗着衣衫，笑声朗朗，岸边枝头上喜鹊叽叽喳喳的叫声那么地悦耳，还有那稀稀点点兰花馨声缭绕、绘制成一副天然乡村画卷。

一个少年漫长的梦在这温暖春天萌芽，又在这寒冷的深秋飘落······

哎！在这绿意盎然的夏季，我又想起那句话【长大了我管你】这句在我人生最苦难中留下的一句温暖，常常流动在心间；他是爱、他是惜、他是善意谎言；确在我的生命里烙下了深深伤疤，岁月匆匆远在异乡的你还好吗﹖愿你剥去岁月沧桑，站立风中、潇洒地走出自己的人生。

记忆将至—轻轻地我将走出、走出春夏秋冬，走出人生地芦苇荡，走进阳光明媚的夏季，能于你同唱一首歌，一首无忧、无悔、无怨的歌！

萧霞苍苍，

白露为霜，

乡村嫂嫂范文第3篇

在位于河南省西部南襄盆地中部偏西地区的穰县（今邓州市）梁庄，梁鸿度过了她的童年和少女时代。她的家，是一个典型的、贫困而多难的中国农民家庭。

她的爷爷于1960年去世。那时候只要是老人，不管有后没后、有家没家，都要集中在养老院集中供养。去养老院的时候，爷爷精精神神，提着夜壶，背着被子，能说能唱，去了四天，躺在席子上回来了。人死了，硬生生饿死的。

她的母亲体弱多病，瘫痪8年，40：岁就撒手人寰；父亲一生“好斗”，爱管闲事，被村里人称为“刺头”、“事烦儿”。在梁鸿的记忆中，父亲经常在为别人打官司，不管什么时候，家里总是有一堆人在商量事儿。

兄弟姐妹共有7人，其中6个女孩、一个男孩。目前，只有梁鸿一个人在大城市生活。她的大姐和小妹在县城里上班，二姐、三姐在县城做点小生意，哥哥、嫂嫂在家乡镇上开诊所。因为家里穷，还有一个妹妹从小送给别的人家，现在也在县城生活。

在外人眼里，梁鸿是幸运的。在师范学校毕业之后，她自学大专、本科，最终考上了北京师范大学的中文系研究生，毕业后任职于中国青年政治学院，不但完全摆脱了面朝黄土背朝天的命运，而且成了城里人都羡慕的大学老师。

然而在很长一段时间内，梁鸿活得并不心安。她对自己知识分子的生活产生了怀疑，觉得那是一种虚构的生活，和现实、和大地、和心灵没有任何关系。她甚至产生了一种羞耻之心：每天在讲台上高谈阔论，夜以继日地写着言不及义的文章，这一切似乎都没有意义。

她想写故乡，写梁庄亲人们的生活。那不是为了实现什么创作梦，而是出于一种精神上的矛盾和痛苦。梁庄、家乡、农村，是她生命中最深沉而又痛苦的情感。有那么多的问题盘桓心中，让她试图解答：从什么时候起，农村成了中华民族的累赘，成了改革、发展与现代化追求的负担？从什么时候起，乡村成为底层、边缘、病症的代名词？这一切，究竟是如何发生的？它包合着多少历史的矛盾与错误？包含着多少生命的痛苦与呼喊？

她想写故乡，想了10年。每年回家探亲，梁鸿都会进行零零碎碎的采访和资料收集，但一直没有真正下定决心去做。直到2008年暑假，她在精神上觉得不能再拖下去了，也不愿意在北京看奥运，就回乡“避运”，从此开始《中国在梁庄》的前期工作。2008年和2009年，梁鸿在梁庄前后住了五个月的时间，每天行走在故乡的土地上，和老家的父老乡亲一起吃饭聊天，做类似于社会学和人类学的调查。

起初的时候，梁鸿志向很大，希望能以一种整体性的眼光，调查、分析、审视当代乡村的现实生活图景，成就一个纳入性与体系性的工作。但很快她就发现，自己更愿意把目光投向故乡一个个具体的生命存在，去发现和叙述他们彼此的差异及个体的情感。最终成稿的《中国在梁庄》，既非学术类的乡村调查，也不能完全算是新闻性的纪实作品，而只能说是一台“个人史的串场”。然而从书中的梁庄出发，可以清晰地看到今日中国农村触目惊心的形象。

难寻希望的中国农村

《中国在梁庄》中的乡村，给读者的第一个印象，是“破败”――用作者的话来说，“人去楼空”。

从上世纪90年代开始，梁庄人大规模地背井离乡，绝大多数的青壮年都涌去城里打工，挣到钱再回来在村里盖上新房。在农村，盖房子是显示自身财富、确定自我价值的象征。于是村庄里的新房越来越多，但门前的一把把锁无一例外地都生着锈。

晃动在小路、田头、屋檐下的，都是一些衰弱的老人。他们最主要的任务，是替自己在城市打工的儿女带孩子。五六十岁、甚至七十多岁的人都在带第三代，有的老人要带五六个小孩儿，因为自己儿子女儿“比着留孩子，谁不留谁吃亏”。有的儿子、媳妇连钱都不给，老人只好自己下地干活、养活孙辈。有一对老两口带四个孩子，孩子们夏天到河里游泳，全都淹死了。老两口不知如何向儿女交代，最后服毒而死。

老人带孩子，有诸多问题，最大的问题是管不住。小孩子们成天逃学，要不在镇上打游戏、上网，要不就在家里看碟。在20世纪80年代的时候，梁庄的学风一度很旺，禳县还是全国有名的“状元县”，孩子如果不上学，家长会拿着根棍子满村打。而现在，小孩子逃学没人管。这一方面是因为父母不在身边、无法管教，另一方面也是国家大学生制度改革所导致：农村的孩子即使考上了大学，大人也交不起学费，就算七拼八凑地借足了钱，孩子毕了业也很难找到工作，于是一个个十几岁就跟父母进城打工了。

梁鸿小时候就读的梁庄小学，现在已经关闭了近十年。几年前，有村民把校舍给承包了，养了一茬猪，白天在院子里放着，晚上赶到一二层楼的教室里。

由于家族制度的衰落、公共道德监管力的衰退、国家法律与民间风俗之间的矛盾，农耕文化的结构方式正在逐渐消亡，连中国传统道德中最注重的孝道都失去了基础。在城市接受了“现代观念”的青壮年根据市场经济的新道德观来对待父母，两代人之间的关系逐渐转变为一种理性的交换关系。与之相应的，现在很多的农村老人甚至不敢理直气壮地要求儿女“尽孝”，如和儿子住在一起，要求得到尊重等。梁庄上有一对老夫妻，七十多岁，有四个儿子、两个女儿，但没有一个愿意赡养父母。万般无奈之下，老两口把儿子告上法院，不告还好，一告，连吃饭都没有人服侍。儿子把钱甩到他妈面前说：“你不是稀罕钱么7拿去，从此以后，咱们井水不犯河水。”

在一片残败景象中，最令人痛心的恐怕是乡间生态的毁灭。流经梁庄最大的一条河流，叫“湍水”。根据郦道元在《水经注》中的记载，湍水的河岸两旁，生长着如奇葩般的，河水因此而甘甜，土壤因此而肥沃，人亦因此而长寿、而健康、而君子。而今的湍水，仅仅十几年前还在奔流的河水已然不见，原本在空中盘旋的水鸟更是早就不见踪迹。一台台的挖沙机在河道旁发出轰鸣的响声，大型的运输卡车在来回奔忙。沙窝在河水中形成无数的大漩涡、或者表面很平静的深流。昔日孩子们的戏水天堂，成了每年都会淹死几个人的死亡陷阱。原先荷香阵阵的坑塘，成为一潭潭黑色的、静止的、腐败的淤流。水面上漂浮着各种白色、黑色、杂色的泡沫。在那漩涡回流的地方，用打火机轻轻点燃泡沫，呼的一下，火就沿着岸边的泡沫蔓延开去，延续百余米。

唯有荒草和废墟，统治着整个村庄的房前屋后，让梁庄显示出一种内在的荒凉和颓败，似乎不再是一个有机的生命体，千疮百孔，看不到希望。

凤凰周刊：你本人来自于农村，如今用学术的方式呈现农村，是否出于一种知识分子难以排遣的使命感？

梁鸿：作为一位人文学者，作为―个农民的后代，对乡土中国的感性了解，是我思考任何问题时的基本起点，也决定了我的世界观中有土地与阔大的成分。但我想指出的是，无论出身是否在农村，今天中国的人文知识分子，如果对当今农村的问题――对这一巨大的颓败、伤痛和矛盾状态

不关心或不了解的话，那真是非常不合格的。对于当代知识分子来说，如果你要思考当代政治现实与文化思想状况，你要反思现代性并提出真正的问题，就必须要对乡土中国在这场声势浩大的现代化运动中所处的位置有所了解，因为乡村的问题已经成为当代中国问题的核心与矛盾运动的中心。

凤凰周刊：陶渊明有名句曰：“归去来兮，田园将芜胡不归？”对土地、田园的依恋，根植于我们这个民族传统心灵的最深处。而《中国在梁庄》似乎告诉我们，田园将芜，但是我们已经归不去了。农村的情况真的已经这么糟糕吗？

梁鸿：是的。我在调查后发现，当代中国乡村所存在的问题及内在的矛盾和伤痛，远远超出了我的想象。真正走进乡村，我才意识到这已是一片贫瘠的土地。古老的乡村模式、村落文化、生存方式发生着巨大的变化，在这个意义上，乡土中国正在走向终结。

凤凰周刊：但总是有所谓希望的吧？

梁鸿：在书中，我诚实地记录了当今乡村的种种矛盾和问题，但并没有给出问题的答案。坦率说，我给不出。我提供的只是一个提醒，当我们把乡土和现代对立的时候，有些重要的东西也许被忽略掉了。我们在说现代性的时候，是否过于绝对化？是否考虑到农村土地的根性？也许这根性正是我们民族根深叶茂的原因。有没有可能，农民不进入城市沦为贫民，在他们祖辈生活的地方，也能够过上幸福、团圆、现代的生活？

凤凰周刊：我是不是可以理解为，你对于田园式的生活仍抱有憧憬。

乡村嫂嫂范文第4篇

关键词：“留守儿童”英语学习 学习环境

随着社会经济的发展，农业生产力的不断提高，农村富余劳动力逐渐走向城市。但是，由于城乡二元结构壁垒的存在，社会保障、教育、住房等诸多因素阻碍了农民工子女随父母入住城市，“留守儿童”――指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童［1］――这个特殊群体作为农民工的一个副产品出现了。因为“留守”，他们在生活、学习等方面无法得到父母及家庭的关心，其生活、学习环境，以及由于“留守”而产生的心理问题对他们的英语学习产生了消极而深远的影响。

一、“留守儿童”的英语学习现状

有资料显示，目前，我国有超过近1.5亿的农民在外务工，打工者的数量还在以每年超过500万的速度增长，［2］他们的子女处在义务教育年龄阶段的约为3000万，成为“留守儿童”。“留守儿童”英语教育问题已成为国内许多专家、学者关注的问题，也是学校、老师和家长共同担忧的事情。为了解他们的英语学习状况，笔者对湖南永州某中学高一年级的3个班的190名学生进行了一次问卷调查。调查问卷共设11个问题，全部为客观题。共发问卷190份，收回175份，其中有效问卷为175份。在问题设计上，以“留守儿童”的生活、学习环境和心理状况及这些因素对他们英语学习的影响为主。

调查中，笔者发现，175名学生中，“留守儿童”占49.1%，大多数（约70%）“留守儿童”不喜欢英语。在问及“对自己的英语水平是否满意”时，有85%的“留守儿童”表示对自己的英语水平不是很满意，而三个班中英语成绩好的学生均为非“留守儿童”；当问及“如果父母在身边他们的英语成绩可否提高”时，61.7%的“留守儿童”认为如果父母在身边他们对自己英语学习成绩的提高有信心。

中学阶段，学生各方面的知识结构都已形成了较为完整的系统，对新知识的理解和接受能力也有了较大的提高。可由于“留守”，“留守儿童”在英语学习上都缺失端正的学习态度和良好的学习习惯，各方面环境也存在制约，成绩自然也就相对落后，这也影响了他们在英语学习上的信心。

二、影响“留守儿童”英语学习的因素分析

在二语习得过程中，环境是外语学习的外部条件和客观因素，但又是外语学习必不可少的、构成外语学习完整体系的组成部分，对外语学习产生重要影响。［3］良好的环境在英语习得（“留守儿童”的第二语言习得）过程中起着积极的作用，反之会阻碍英语学习。当然，除了外在环境，学习者自身的心理因素也起到重要的作用。

1.监护者的影响

“留守儿童”有四种监护方式：隔辈监护――监护人是爷爷、奶奶或姥姥、姥爷；上辈监护――监护人为叔叔、婶婶、舅舅、舅妈、姑姑、姑父等；同辈监护――监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫；监护缺失（或“留守儿童”自我监护）。而这四种监护都在一定程度上造成了“留守儿童”家庭教育的缺失。农村老年人大多文化程度低，对英语一无所知，又缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，加之年纪大，无论在精力还是智力上都无法对孙辈进行有效的英语辅导。“寄人篱下”，出于传统亲情关系，亲戚不便对“留守儿童”严加管束，英语家庭教育更无法实施。而监护缺失情况下的“留守儿童”因为没人管束，自律性不强，容易受外界不良行为或习惯的影响，自主学习可能性不大，英语成绩也就日趋下降，最终丧失英语学习的信心和兴趣，形成一种恶性循环。

2.逆向监护的影响

在对“留守儿童”的访谈中发现，他们有的还承担着照顾爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷或其他家庭成员的任务。由于这些监护人年龄偏大，身体虚弱，“留守儿童”得花很多时间和精力去照顾监护人，（这实际上变成了逆向监护）抽不出充足的时间来完成英语学习任务，他们花在听、说、读、写等方面的时间有限，对所学知识不能及时消化和巩固，给他们的英语学习带来了极大的负面影响。在笔者的访谈个案中，一位父亲在外打工，母亲患有精神病的女孩告诉我们：

“刚开始学英语的时候我的成绩挺好的，对英语也感兴趣。爸爸出去打工后，家里的一切都由我一个人挑了起来。早晨5点钟起来准备好妈妈和自己的早饭，同时还要把妈妈的中饭做出来放在电锅里，因为中午不能回家吃饭。下午放学回家第一件事情就是收拾家，然后开始做饭，伺候妈妈，去地里干活。等一切忙完了，也就9点多了，一天天这样下来，我已经什么精神都没有了，没有时间更没有精力去温习我喜爱的英语了，英语成绩就这样慢慢下降了……”

3.家庭英语教育的缺失

家庭教育是每个人一生中不可缺失的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长有着至关重要的作用，自然也会促进英语学习。但“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，这样，其家庭英语教育无疑也会缺失。另外，许多家长思想上存在“早打工早赚钱”的误区，认为“不上学可省很多钱、不上学可以挣很多钱”，很多家长甚至有“英语不能当饭吃”、“不出国干嘛学英语”等消极想法，这些观念无形中影响了孩子英语学习的积极性。

4.学校教育及政府相关政策的影响

一方面，乡镇英语教育师资薄弱，英语教师缺乏。像湖南永州市的道县、宁远、蓝山等县目前都缺英语教师，因此，只能实行大众教育，很难给“留守儿童”在学习上更悉心的照顾和关怀。这在一个侧面造成“留守儿童”学校表现不积极、性格孤僻的局面。无形中这个更需要特殊关怀的群体便逐渐成为学校和老师放逐的对象。另一方面，我国城乡二元结构的长期存在和国家政策上的倾斜，导致城市和乡村的发展极度不平衡，［4］城、乡英语教育也是如此。国家在英语教育投资上明显倾向城市，乡镇学校在英语师资水平、软硬件设施上都难以与城市学校相比。近年来受“教育产业化”思潮的影响，乡镇优秀英语师资大量向城市流动，学校英语教学质量下降。这些都在不同程度上对“留守儿童”的英语学习造成消极的影响。

5.“留守儿童”心理状况对其英语学习的影响

除问卷调查外，笔者与10名英语成绩不是很好的“留守儿童”进行了详细的谈话。当问到是否想让父母回家时，有8名说想，2名表示无所谓。另外，调查中我们还发现，“留守儿童”中有相当一部分经常处在“流动――留守――流动”的状态。这种生活的动荡和学习环境的不稳定状态使他们对学习产生一种抵触情绪，学习心理也随之波动。“留守儿童”大多有着共同的特点：不善于与人沟通，不自信，没有良好的英语学习习惯，对英语表现出没有兴趣且漠不关心等。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无力承担他们的学习或无暇顾及他们的情感变化，这样对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。感情脆弱导致“留守儿童”害怕挫折，不敢尝试，而于需要大胆操练的英语学习而言，效果自然不好。另外，自暴自弃、焦虑自闭也是英语学习的一大克星，“留守儿童”在英语学习上没有自信，不敢与其他同学打交道或交流英语口语或学习经验，成绩越来越差，消极悲观心理也就油然而生，最后陷入恶性循环之中……

三、解决农村“留守儿童”英语学习障碍的可行性办法

“留守儿童”的英语教育问题已经成为一个令学校、老师、家长极为头痛的大难题，也在一定程度上成为一个严重的社会问题，迫切需要解决。解决“留守儿童”的英语教育问题，应该从以下四个方面入手。

首先，国家体制因素是影响“留守儿童”英语学习的主要因素之一。一段时间以来，城市对流动人口子女入学存在“歧视”，明确规定适龄小孩要在户籍所在地就学，或者由城市学校收取借读费，这就使得“留守儿童”与城市“隔绝”。笔者认为政府应高度关心农民流动的问题，对流动儿童和城市儿童要一视同仁，取消借读费，使“留守儿童”变成流动儿童；同时加强对乡镇一级学校的扶持力度，更新和改善其教学设备，提供必要的硬件和软件设施。因为，网络和多媒体对英语语言教学起到积极的推动作用，它不仅可以增强学生学习英语的兴趣，还能提高学生在听说读写译等各个方面的能力。［5］

其次，当地政府的相关措施在很大程度上影响着“留守儿童”英语学习。在现阶段，可以借鉴上海的方式，改“户籍制”为“居住地制度”。实施流动儿童的教育“以流入地政府管理为主、以全日制公办学校为主”的政策。［6］各地政府特别是教育部门应该进一步加大对接收“留守儿童”的督导，从根本上杜绝城市学校对流动儿童采用歧视性政策的现象，确保流动儿童教育政策的实施。同时加强对农民工子女学校的扶持力度，为其办学提供基本的场地、适当的拨款，以及现代英语教学必要的硬件、软件设施等。

再次，学校的相关措施在提高“留守儿童”英语学习效果方面起到至关重要的作用。学校英语课堂是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的能激发和诱导学生自觉学习并运用英语的自然环境。这主要体现在英语语言硬件和软件环境两个方面。各级各类学校、英语教师及整个社会都应积极努力为“留守儿童”的英语教育创造习得环境，提供习得条件。同时要引导“留守儿童”冲破心理障碍，多在英语学习过程中表现自己。就英语教学环境，应大力更新英语教学手段，尽可能多地使用多媒体教学，提高“留守儿童”的英语学习效果。

另外，我们还可以采用“家长办法”。对于“留守儿童”的英语学习，外出打工的父母要选择有威信的亲属作为监护人，［7］在思想上和行动上重视子女的英语教育，尽可能多地关注子女的学习、生活和心理状况，为其提供更为优良的家庭教育。并经常与孩子的班主任、监护人联系，共同商讨教育的策略与办法，使孩子能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

四、结语

“留守儿童”是一个社会性的问题，它是我们目前存在的一种现状。就“留守儿童”的英语学习而言，营造一个关爱“留守儿童”的英语社会环境，对于家庭、学校和政府来说，是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注，多方位、多角度地采取相应措施，建立起一套行之有效的机制，才能使“留守儿童”受到正常、健全、完善的英语教育，形成良好的学习心理，真正提高他们的英语学习效果。

参考文献：

［1］参看http：//省略/jxzy/ShowArticle.asp?ArticleID=7532.

［2］孟家成.对农村留守儿童教育现状分析及应对措施［J］.学校管理，2007，（8）：62.

［3］赵晓红.环境因素对二语习得影响的定量分析［J］.山西科技，2007，（4）：62-63，71.

［4］参看http：//news.省略/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

［5］张慧.浅谈多媒体网络环境下英语语言教学的得与失［J］.山西科技，2007，（4）：70-71.

乡村嫂嫂范文第5篇

【关键词】农村留守儿童；家庭教育问题；对策

20世纪90年代兴起的“民工潮”，大批的农民涌入城市务工，由于住房、教育等各方面条件的限制，农民工无法将子女带到城市一起生活，直接导致一大批未成年的民工子女被留在农村，从而出现了农村留守儿童这样的特殊群体。农村原有的家庭关系受到很严重的冲击，农村留守儿童群体的人数正在不断扩大，逐渐成为了一种普遍的社会现象。

一、农村留守儿童的概念及其类型

1.“留守儿童”概念的变化

最早提出“留守儿童”这一概念是在20世纪90年代，首先指的是由于“父母在海外，又上学，又打工，难以抚养下一代”而留守于国内，由上一代帮忙照顾抚养的儿童。

广义上的“留守儿童”指的是“父母双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。包括了农村留守儿童、城市留守儿童、父母出国的留守儿童及父母外出经商的留守儿童等儿童群体。

狭义上的“留守儿童”专指“由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6-16岁)”。随着我国工业化、城市化的发展，越来越多的农村剩余劳动力选择“背井离乡”到城市打工，以取得更多的经济收入，改变原来贫困的生活状况。然而，由于城乡户籍制度等条件的限制，以及自身知识文化的局限，“背井离乡”的农民工难以“举家进城”，产生了抚养子女的难题，最终不得不将子女留在农村，让亲戚朋友代为照看，形成了庞大的留守在农村的儿童群体。因此，如今的“留守儿童”不单单指父母在国外，由祖父母或外祖父母照看的儿童群体。其涵义已逐渐演变为专指农村父母双方或单方进城务工而留守在农村，由长辈代为抚养的“农村留守儿童”。

2.“农村留守儿童”的类型

“在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86.5%，数量达到1980多万人”。本文所阐述的“农村留守儿童”仅限指父母双方都外出务工的农村留守儿童群体。根据监护人的不同，基本可以将父母双方外出务工的“农村留守儿童”群体分为“隔代监护”、“上代监护”和“同代监护”三种类型。第一种类型是“隔代监护”型，即父母双方进城务工，将子女留在农村老家由子女的祖父母或外祖父母监护，即隔代监护；第二种类型是“上代监护”型，父母双方进城务工，子女留在农村，由儿童父母的同辈人(亲戚或朋友)对其进行监护，即上代监护；第三种类型是“同代监护”型，也即是父母双方进城务工，由未成年子女的哥哥嫂嫂或姐姐姐夫代为监护，称为同代监护。

二、“农村留守儿童”家庭教育存在的问题

家庭是儿童成长的摇篮，家庭教育是儿童成长成才的根本，而父母则是儿童的第一任老师。父母双方常年外出务工，忽略了家庭教育在孩子成长中的重要作用，导致留守于农村的未成年子女的家庭教育的缺失，由此也引发了一系列问题。

1.“隔代监护”型的家庭教育存在的问题

父母双方都外出打工，由于各方面条件的限制，只能将子女留在农村。大部分父母将子女交给祖辈们代为监护和教育，形成了“隔代监护”型的“农村留守儿童”。

一方面，“隔代监护”中的监护人是儿童的祖父母或外祖父母，年龄的差距导致两代人观念存在很大的差异：老年人思想一般都比较固执，也不懂得沟通对儿童成长的重要性，并没有真正了解儿童的想法和需要；而儿童年龄小，思想十分活跃，喜欢追求新鲜、刺激事物，不理解祖父母或外祖父母的用苦良心。双方观念上的差异使沟通难以进行，导致了代沟的产生。家庭沟通对儿童的性情爱好、人生态度、思维方式及为人处事等方面起着重要的作用。农村留守儿童由于常年与父母分居两地，与祖父母或外祖父母之间又存在代沟，难以进行深入有效的沟通，影响儿童正确人生观和价值观的形成和确立。

另一方面，监护人的文化水平在很大程度上决定了监护人教育观念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制，在隔代监护中，大多数监护文化程度较低、甚至是文盲的老年人，他们的教育观念和教育方式跟不上其时展的需要，只能从生活上尽力照顾好留守儿童的饮食起居。而对他们的学业常常是有心无力，难以对他们在学习上遇到的困难加以正确的指导或给予有效的帮助，更不用说激发其学习兴趣。学习上缺乏必要的指导和帮助，久而久之，这些农村留守儿童在学习上常常赶不上其他同学，最终丧失了学习兴趣和学习动力，甚至产生严重的厌学情绪。

监护人文化程度的限制也导致隔代监护中易产生两个极端。第一个极端是，祖辈对留守儿童过度溺爱。祖辈们认为，孩子是家中的独苗，只要自己尽最大的能力照顾好他们的日常生活，尽可能地满足他们的物质要求，对他们言听计从，就能保证他们的健康成长。加上由于监护人自身文化水平的限制而导致难以指导儿童学业而产生巨大愧疚感，因而对留守儿童更是溺爱有加。一味地溺爱，对培养儿童良好品格和生活习惯有百害而无一利。溺爱造成农村留守儿童的生活中爱的泛滥，降低了他们对爱的感知运用能力，使他们不懂关心他人和体谅他人，久而久之形成自我中心的性格，对儿童的成长成才造成莫大的隐患。第二个极端是，祖辈对留守儿童过分严厉。祖辈们既承受着巨大的生活压力，年迈体弱仍然必须承担家中的农活和家务活，同时又受到儿童父母的千万嘱托，担心如若未能照顾好儿童而受到他们父母的责怪，因而对儿童的管教过于严厉。生活上的压力和责任“使得他们往往在对孩子的教育上失去足够的耐心，在教育孩子上只是简单地采取打骂这种最严厉的、在他们看来也是最有效的方式”。适度的鼓励和关心是儿童健康成长的必要条件，有助于儿童形成健全的人格，同时能够有效激发儿童的潜能。而一味地打骂只会让原本就缺失父母关爱的留守儿童更加孤独，挫伤了他们的自尊心和自信心，伤害了他们幼小的心灵。

2.“上代监护”型的家庭教育存在的问题

部分外出打工的父母，将未成年的子女交给他们的同辈人，即儿童的上一代人代为监护，形成“上代监护”型的留守家庭。上代监护中的监护人，大多数与留守儿童的父母的年龄相当，因此，与留守儿童在沟通方面不存在太多的障碍。但是，由于其他各种原因，“上代监护”型的农村留守儿童也存在不少问题。

第一，农村留守儿童的父母交代不明确。大多数外出务工的父母片面认为只要孩子的日常生活得到保障，就能保证孩子的健康成长。因而当父母将孩子交给亲戚朋友代为监护时，只是模糊地交待监护人照顾好孩子的生活起居，并没有要求关注儿童的情感需要与情感变化。而代监护人也担心如果对留守儿童的管教过于严格，儿童的父母会责怪他们。因此“在照顾孩子过程中或出于无奈，或力不从心，总是存在较大顾虑，往往采取消极被动的策略”，不敢“得罪”他们，监护也就只停留在保证留守儿童日常的生活起居上。

第二，代监护人在精力上、情感上都较倾向于自己的孩子。代监护人家中也有自己的孩子，在精力一定的情况下，必须同时照顾几个孩子。监护人肯定是将大部分的精力放在自己的孩子身上，对于代为监护的孩子“往往只求物质、生活上的满足而缺少精神和道德上的管束与引导”。感情上也或多或少都会倾向于自己的孩子，相比之下，对留守儿童的关心和爱护就有所欠缺，也少与其进行情感交流。这使得留守的儿童难以感受家庭的温馨及长辈的关爱，更难找到安全感和归属感，产生寄人篱下的感觉，容易与家庭中年龄相近的孩子产生矛盾。另一方面，孩子在遇到烦恼不能向长辈倾诉，得到长辈的开导；在遇到挫折不能得到及时的安慰，遇到困难不能得到及时的帮助，容易“使他们心理失衡、情感脆弱、消极孤僻、自暴自弃等，此种情况恶性循环，时间久了就将严重影响孩子的人格与智力的发展”。

第三，对农村留守儿童的看管过于松懈。留守儿童普遍年龄较小，辨别能力较弱，难以对事物的对错做出正确的判断。儿童的健康成长，既需要来自他人，尤其是父母的关爱，同时也需要适当的管束。由于各方面因素的限制，上代监护人难以全身心地照顾留守儿童。由于需要同时照顾多个孩子，“上代监护”型的家庭也背负着沉重的家庭负担。为了保证家庭的温饱，监护人不得不花更多的时间和精力在繁重的农活上。忙于生计的时间延长，用于家庭教育的时间也就随之缩短。监护人连自己的孩子都没有时间管教，又从何谈起对留守儿童进行管教呢？这种重养轻教的放纵型家庭环境，使农村留守儿童“几乎生活在无限制、无约束的状态下，无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横、自我中心等极端性格”。

3.“同代监护”型的家庭教育存在的问题

这类监护人与其他两类监护人相比，具有年纪轻、与农村留守儿童有共同语言，而且文化水平也较高，一定程度上能够监督和指导留守儿童的学业。然而，由于监护人生活经验、生活阅历及经济状况等条件的限制，“同代监护”型的家庭也存在诸多问题。同代监护人也可分为两小类，一类是年龄与留守儿童相仿的监护人，即哥哥或姐姐；另一类是年龄比留守儿童较大、已成立自己家庭的监护人，即哥哥、嫂子、姐姐、姐夫等。

首先，年龄与留守儿童相仿的同代监护人。他们年龄尚小，缺乏监护能力，客观上难以履行监护职责。而且他们还没有为人父母的经验，对生活中存在的问题的处理能力和解决能力十分有限，更难以在儿童面前树立家长的权威。因此，即使监护人有心想履行自己的监护责任，大多数情况下留守儿童也不愿意服从其监管。

其次，已成立自己家庭的同代监护人。相对来说容易与留守儿童相处，也具有一定的监护能力，而且在留守儿童面前有一定的权威。然而，这类监护人由于自己家庭成立不久，孩子小，需要花较多的精力照顾幼小的孩子身上，同时又承担着的家务和经济方面的压力，也无暇顾及留守儿童的家庭教育问题。虽然这一类的监护人与留守儿童有共同语言，但由于其时间和精力基本都花在其他事务上，“也不能很好地与留守孩子进行积极的交流和互动”。与部分上代监护人一样，只是义务式地照顾留守儿童的生活起居，保证他们的物质生活需要，忽视了他们的精神需要，忽视家庭教育对留守儿童的健康成长的重要性。

再次，同代监护中存在监护权不稳定的隐患。同代监护人大多数具有一定的文化水平，而且年轻力壮，普遍希望能够外出打工，改善家庭的生活状况。一旦条件成熟，他们就会外出打工，随意将留守儿童独自交给其他亲戚或将其独自留在家中，造成“无人监管”的情况。留守儿童在无人监管的条件下，存在巨大的安全隐患：基本生活失去了保障，很可能吃不饱穿不暖，生病了也无亲人在身边照顾；行为上获得了“绝对自由”，即使参加了一些危险活动的时候无人阻止；学习上也失去了动力，沉迷游戏、沉迷网络及打架斗殴的情况随时可能发生。父母常年不在身边已大大地影响了儿童的身心的健康发展，哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人也要外出打工，对留守儿童身心的影响更是雪上加霜。在这种情况下，农村留守儿童的家庭教育几乎为零，家庭教育缺失，使留守儿童感到自己是“没人要的孩子”，容易造成心理问题。

三、加强和改进农村留守儿童家庭教育的有效对策

“留守儿童是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题”，必须引起社会各界的高度关注。通过深入地分析不同监护类型的农村留守儿童的家庭教育问题，我们可以清楚地看到这些特殊的监护方式对儿童身心的健康发展所带来的巨大的负面影响。因此，为了改善农村留守儿童的家庭教育的状况，需要其所在的家庭、学校、政府的高度关注，并认真履行各自的职责，才能有效地改善农村留守儿童家庭教育，促进农村留守儿童的健康成长。

1.改善农村留守儿童家庭教育内部环境的具体对策

① 父母应加强对子女的教育责任意识

家庭教育是学校教育、社会教育的基础，只有接受到良好的家庭教育，才能更好地接受学校教育和社会教育。改善农村留守儿童家庭教育问题，关键在于父母。父母应树立高度的家庭教育意识，认识到家庭教育对孩子身心发展的重要性。在外出打工时，应尽可能地将孩子带在身边，保证完整家庭模式的正常运行，为孩子的健康成长创造条件，让孩子感受家的温馨和父母的关爱。在条件尚不成熟，不能将孩子带在身边的情况下，也应努力创造与孩子交流沟通的机会，填补父母不在身边的空缺，例如常打电话回家、节假日争取回家看望孩子，“使孩子体验到亲情归属和父母关爱的幸福”。同时，父母应改变对孩子的愧疚心理，不应该以一味满足子女的物质需求来平衡对子女的愧疚心理，而应给予孩子更多关爱与抚慰，让他们度过一个幸福完整的童年。

② 父母应积极寻找有责任感的监护人

父母在外出打工前为子女寻找代监护人时，“也要慎重考虑被委托人是否具备监护能力，寻找和确立最为合适的监护人，细致地落实孩子的被监护问题”。不是随便任何一个亲戚或朋友就能够承担起对儿童的监护。代监护人必须具有较强的责任感，敢于承担对儿童的家庭教育任务。监护人的确立，并不意味着父母就尽到了责任，可以不再过问了，父母必须常与代监护人沟通，及时了解子女的生活、学习等各方面的情况，积极寻找机会与子女交流，与代监护人共同做好监护工作。

③ 代监护人应勇于承担家庭教育的责任

作为农村留守儿童的监护人，应积极承担起孩子的家庭教育的任务，不仅要照顾好留守儿童的日常生活，还应关注他们的情感变化，满足他们的情感需要，积极与其进行心与心的沟通。了解孩子内心，给予孩子父母般的关爱，让孩子感受到浓浓的家庭氛围，不会因为父母不在身边而感到孤独寂寞。孩子的父母既然将子女交给了某一监护人，就说明了对监护人的充分信任，父母也会理解代监护人严厉的管教是为了儿童的健康成长。因此，监护人应该严格管教儿童，对他们的一些不良行为习惯加以指正，促进他们的健康成长。

2.改善农村留守儿童家庭教育外部环境的具体对策

① 学校、教师应给予留守儿童更多的关爱

针对农村留守儿童家庭教育存在的问题，学校应为农村留守儿童单独建立档案，以便对他们的生活和学习情况进行追踪，使学校和教师能够掌握这些儿童的情况，有针对性地开展教育活动，给予他们更多的关心与爱护。当他们在某方面出现问题时，学校能够及时与儿童的监护人或父母沟通，共同解决问题，保证儿童的成长。

此外，学校应树立“以学生为本，以留守儿童为重点”的教育理念，努力培养身心健康发展的人才。“教师对留守儿童的教育管理和关心帮助，容易得到留守儿童的理解和接受”，所以，教师应多留意在校的留守儿童各方面的变化，了解他们在生活上、学业上、情感上的需要，尽可能地在生活上给予他们更多的关怀，学业上更多的帮助，情感上更多的理解。

② 学校应针对农村留守儿童设立校本课程，弥补家庭教育的不足

我国基础教育课程改革赋予了地方和学校一定的课程决策自。针对农村留守儿童家庭教育缺失的问题，农村中承担基础教育的学校应有针对性设置特色课程，弥补家庭教育的不足。例如，设置安全教育课程，强化留守儿童的安全意识，提高防范风险的能力；设立道德教育课程，培养良好的个人行为习惯，提高辨别是非的能力；开设心理教育课程，加强儿童的心理素质，培养良好的心态。在此基础上提高留守儿童的自理自立能力，让外出务工的父母不必过多担心子女的生活和教育，让农村的留守儿童能与其他儿童一样快乐成长。

③ 政府应加快农村城市化进程，统筹城乡教育的发展

城乡发展的巨大差距迫使农村年轻劳动力不得不选择背井离乡到城里打工，以获取较多的经济收入，改善贫困的生活状况。然而，我国的城乡户籍二元制，又大大降低了农民工将子女带到城市一起生活的可能。解决农村留守儿童的家庭教育问题，最重要的是让儿童能够生活在一个完整并能正常运转的家庭模式中。因此，最根本的解决途径是加快农村城市化的进程，大力发展农村经济，让闲时的农民不需要背井离乡就能够找到工作，同时也能照顾到家中的子女的生活和学习。同时，应逐渐改革城乡户籍制度，消除医疗、教育、住房等制度的城乡壁垒，使进城务工的农民工与城里人能够共享各种社会资源，让农民工的孩子与城市的孩子能够共享一片蓝天，共同健康成长。

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