遇到未知的自己

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇遇到未知的自己范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

遇到未知的自己范文第1篇

文／张晓霞

在《小麦进城》这部电视剧中，看到这样几句有关孩子问题的父母对白，感觉非常受益。妈妈说：“做父母的管孩子也都是为了孩子好，自己吃过的苦不想让孩子再吃，自己受过的罪不想让孩子再受，自己走过的弯路不想让孩子再走。他们怎么就不懂做父母的心呢？”爸爸说：“该经历的就得让他们经历，他们有自己的路要走，说不定他们会生活得比我们更好。你看小麦不就是个例子吗？”的确，剧中的主人公小麦，从小西沟来到北京城，遭到婆婆的百般刁难和排挤。一向被婆婆看不起的小麦却凭着自己的一股韧劲儿和真诚，不但赢得了所有人的信赖和尊敬，还成就了一番大事业。这让一向以家庭教育好自居的婆婆也对她另眼相看，从而也证明了剧中爸爸的那句话“说不定他们会生活得比我们更好”。

其实，剧中的妈妈并不是个例，她反映了很多妈妈的心声：都希望保护好自己的孩子，希望自己的孩子有更高的追求和起点，希望孩子不再有苦难和挫折，希望孩子一帆风顺，希望孩子永远生活在真空般的幸福之中。一旦孩子的言行与父母的期待和希望不一致，父母便恐慌、焦虑、伤心甚至愤怒。剧中的妈妈便是一个很好的代表，大儿子的婚姻因为娶了一个农村的媳妇让她非常震惊和愤怒；二儿子的婚姻因为媳妇不顺自己的意而大发脾气；女儿的婚姻因为不合自己的意而大哭大闹。看到这儿，我不仅想到：如果再有第四个、第五个孩子，是否能结一个让妈妈非常满意的婚呢？在我心里答案是否定的，因为我们的观念不变、我们的出发点不变、我们的保护意识不变，如果我们一直这样对孩子不放手，到头来即使有十个、八个孩子也没有一个让我们完全满意的。

现实生活中的例子也是非常之多。我在一次家长会结束后与几个家长聊天，有几个孩子学习成绩非常差的家长感叹：“如果我的孩子能达到一般我就心满意足了。”事实上是这样吗？几个孩子成绩在中游的家长也感叹：“人家那些前几名的孩子是怎么长的呢？”还有一个孩子成绩在班级前三名的家长却说：“你们不知道，我的压力也很大、也很着急，我儿子的总分跟第一比差20多分呢。”这样看来，没有家长对自己的孩子是满意的，为什么？是我们过高的期望值和永无止境的高标准在做怪，我们都想以自己的标准，以社会的主流标准，以目前大家都渴望的标准在衡量着自己的孩子，特别是家长认识上的一个误区一学习成绩更是衡量孩子是否优秀的最重要的标准。

遇到未知的自己范文第2篇

[关键词]写字指导；第一学段；微共体；策略

[中图分类号] G623.2 [文I标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0006-02

新修订的语文课程标准对各学段的写字教学都提出了建议，凸显了写字教学的重要性。写字教学是低年级语文教学的重中之重。然而，对第一学段的学生而言，要把字写得正确、美观，并不是一件容易的事，需要得到有效的指导。在微共体背景下，如何开展第一学段写字教学指导，提升写字教学效率呢？

一、慎重选择，掌握书写规律

案例一：人教版一年级下册《春雨的色彩》。

师：读一读，你发现了什么？你能给它们归类吗？（出示本课6个生字：“你、们、红、绿、花、草。”）

生：可以分为两类：左右结构的字是“你、们、红、绿”，“花、草”是上下结构。

师：（出示：你、们、红、绿）仔细看这4个左右结构的字，有什么相似的地方吗？小组内讨论交流一下。

（学生开始分小组讨论，教师巡视指导）

小组1：我们小组发现“你、们”的单立人和“红、绿”的绞丝旁都写得比较窄，右边比较宽。

小组2：我们发现单立“亻”把“人”字的长撇变成了竖撇，又把 “捺”变成了竖。

师：你们观察得非常仔细（播放“人”字是如何变化为单立人的动画，加深学生印象）。正是因为单立人的谦让，站到了左半格，让出了右半格给“尔”“门”，这样 “你”和“们”两个字才会显得那样和谐、优美！（渗透写字中的避让原则）

（教师范写“你”“们”）

小组3：我们发现绞丝旁是把“丝”字留下一半，把长横收拢变成提。

小组4：第三组说得正确，但我们组有补充：绞丝旁的第一个撇折大，放在左上格；第二个撇折小，把折收进来；提又要出来一些，和第一个折对齐，右边和上面对齐。

师：你们两个组对绞丝旁的观察非常仔细。让我们一起看 “绿”字，它右边的“录”字中间的横很长，把“头”伸进第二个撇折旁边；下面是一根树枝和四片小绿叶，点、提也和绞丝旁挨得紧紧的。这样肩并肩、脚靠脚多有趣呀！（渗透写字指导）

生：我发现“红”右边的工，第二横伸到了绞丝旁的提的旁边，也靠得很近。

师：说得真好！我们中国是礼仪之邦，讲究文明礼让。汉字宝宝们也很有礼貌，懂得互相谦让。接下来请小朋友在田字格中将这四个字端端正正地描一个写一个，相信你们一定能写得很漂亮！

评析：写字是一种比较枯燥的练习。笔画的写法、间架结构、书写规律等对第一学段的学生而言也是比较抽象乏味的。因此，写字教学过程中，教师从学生的需要出发，抓住像绞丝旁这类部首的写法，运用多种教学方法和形象直观的教学手段，指导学生写字。在微共体探讨中，通过学生自主发现、教师点拨的方式，集思广益，有助于学生把字写正确，更让他们举一反三，提高写字教学的效率。

汉字中，合体字占绝大部分。指导学生书写部首，通过与原型进行比较，不断引导学生发现规律，这样能真正达到“教是为了不教”的目标。

二、细化指导，突破书写难点

案例二：人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》“冒”字的书写指导。

师：小朋友，这节课我们要书写这些字（出示：冒、雷、需、迈、迷、迹），一起来读一读。

师：大家仔细观察这些生字，分分类，有什么共同点要注意的？尤其要关注“冒”字，有什么特别之处吗？小组内交流讨论一下。

（小组内交流，教师巡视。1分钟后指定小组汇报）

生1：我们小组发现“雷、需”都是雨字头，写得扁扁的，上宽下窄。

生2：我补充刚才同学说的话，我要提醒大家：“迈、迷、迹”这三个半包围结构的字，先写右边，再写走之儿。

生3：我补充刚才两个同学的话，我们小组还发现“冒”字上半部分是“■”，要写得扁扁的，下面是“目”，要写得长一些。

生4：我补充：“冒”字上半部分，“■”的中间一横和最后一横左右都不碰到旁边，要留出空隙。

师：小朋友们观察得非常仔细。这个“冒”字的上半部分有人是这样写的：（边说边板书）缺口框里两横悬空；有人是这样写的：缺口框里一横悬空，下面一横封死；还有人是这样写的：缺口框里两横全封死。根据刚才你的观察，请你用手指进行选择，哪个是正确的？

（学生进行选择）

师：到底哪种方法是正确的呢？我们来一探究竟，（出示“冒”字的古文，进行解说）这是古时候的帽子的象形，中间的两个短横代表头发，下面的“目”代表眼睛。缺口框的两横如果封死，帽子就戴不上去了。所以，帽子的右上部分中间两横都不能封。还有，“无冕之王”的“冕”字也是同样的道理。所以，这个字咱们可以标注这两个短横（用红色笔标注两个短横）。

师：请你也校对标注，然后在田字格里端端正正地描一个写两个“冒”字。

评析：新出现的、容易写错的生字，往往是教学中的难点所在。教师细致的教学指导，使教学更有效。教学中，教师让学生进行微共合作，快速思考、讨论并发现间架结构、书写笔顺等共同点，大大地缩减指导的时间；同时，对“冒”字进行重点指导。当学生的意见出现分歧后，教师再利用课件出示“冒”的象形字，告诉学生“冒”字中间两个短横不能碰到旁边的原因。这一环节让学生兴趣倍增，使他们在不知不觉中感受到汉字的形体美。接着，教师趁热打铁，组织学生练习书写，巩固练习。教学过程做到有收有放，使学生对“冒”字的正确写法了然于心。

三、巧用评价，提升书写水平

案例三：人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》。

（“夸奖”一词书写完毕，教师投影出示学生作业，并由学生进行评价）

师：接下来，大家也来做做小老师，找一找这两个字的优缺点。

生1：我觉得“夸”字的撇捺舒展开了，盖住了下面的“亏”，写得很好。

生2：我觉得“奖”字下半部分的“大”写得很大，上窄下宽做得很好。

生3：“夸”字最后一笔竖折折钩，写得再扁一点就更好看了。

……

师：是的，“夸”字的这个笔画是非常重要的笔画。要让整个字站正，我们可以把它写得稍向左斜一点，把竖折折钩写得扁一点（边说边用红笔修改），这样会不会更好一些？

（学生点头表示同意）

师：请你按照大家的建议，对自己的字进行修改，争取一个比一个有进步。

（学生自评并修改）

师：修改完毕，小组内交换作业互评，漂亮的字加星，还有修改建议的，在旁边再写一个，结束后我们评比满星小队。

（微共体小组内互评、修改）

评析：教师并不一味地让学生发现优点和不足，还把学生的评价作为一种教学资源，让学生及时跟进修改，把写得不是很漂亮的字写得更加漂亮。只有通过评议，把字改得更好，学生才能真正学会评价，评价的意义才能体现出来。自评完毕后，学生交换作业互评，漂亮的字加星，不够完美的字提出修改建议，再进行修改。同伴的语言是相通的，同伴的提醒也更容易让学生接受。

最终的满星小队评比更是调动了每个微共体小组的积极性，在互帮互助的氛围中，学生的写字水平得到提高。

遇到未知的自己范文第3篇

论文摘要：探讨了专科会计专业培养的目标与重点，提出了应该以“职业资格证书为导向”，探讨了如何通过“考证”提高专科会计专业学生动手能力和推进会计教学与考证“融合”的具体措施。

一、以职业资格证书为导向的专科会计专业培养目标

根据毕业生跟踪调查和人才市场社会需求调查，认为构建以职业资格证书为导向的专科会计专业培养目标应该是：根据社会经济环境发展变化的要求，以培养经济单位第一线高素质应用型电算化会计专门人才为目标，以职业资格证书为导向，确立“能力本位”的教育理念。依据教育规律，科学构建理论教学体系，精心设计实践教学体系。

二、以职业资格证书为导向全面推进教学内容创新

“以职业资格证书为导向”应主动适应考证的需要，更新教学内容，重组课程体系。改革的具体内容包括调整、压缩理论课程教学时数和增加实践教学的比例，制定了可操作性比较强的实践教学大纲。在课程设置上，实行基础培养和专业培养相结合，课程板块整体优化、循序渐进。基础培养以公共基础课和职业基础课为主体，重在夯实职业理论基础；专业培养以职业主干课和职业能力延伸课为主体，确定专业口径，突出个性发展。同时，根据社会经济发展对会计电算化专业人才的需求，对有关课程进行了改革和整合。对“Excel2000”“数据库”等课程经过专家论证，认为与学生的就业和社会需求有一定的距离，决定停止开设，并新开设了“Excel在财务会计中的应用”“税收筹划”等课程。

三、“考证”是手段，培养动手能力才是核心

会计专科教育应本着“宽口径、厚基础、重能力、高素质”的教学思路，面向社会需求，培养“复合型、实用型、创新型”的有较强动手能力的会计人才。通过考证教学，学生基本掌握了现代会计理论和会计核算方法，懂得会计准则等法规，会计凭证的编制、会计报表的分析等基本内容和操作方法。真正的“实战”经验还是来源于各种形式的实际操作训练。实践教学采取三结合，即单项实训与综合实训相结合：校内实训与校外实践相结合；手工实训与会计电算化实训相结合。会计业务是对企业的经济业务进行处理，如果脱离企业，会计就不存在，如果学生对企业的情况不熟悉，那是很难理解会计相关概念，及其处理原理的。通过学生参加社会实践活动，去企业了解企业经营模式，让学生了解熟悉公司运作，熟悉公司经济业务，鼓励学生大胆设想，编制模拟公司概况，模拟公司经济业务。培养专业兴趣。手工操作实训中，学生明确了工作身份，由无从下手，看不懂原始凭证，到得心应手，编制记账凭证。逐渐进入会计工作状态。还有会计电算化的教学，通过加强上机操作，让学生在会计电算化教师指导下，在完成手工账的同时，学会使用各种会计软件同步完成“证—账—表’，全盘账务的上机操作。通过模拟实训的实践，使学生从整体上了解和掌握会计电算化软件的操作方法及步骤，增加感性认识，以一套完整的会计实务账作为原始资料输入电脑，从建账、输入凭证、记账直到输出会计报表。培养了实际操作能力。

四、全面推进会计教学与考证“融合”

教师水平的高低，影响教学质量的好坏。应提倡“走出去，请进来”的方式，抓好“双师型”教师的培养，建立一种会计职业界与教师界的联系与交流机制，保证教师投身会计实践，了解会计实际问题，掌握会计实践技能，以培养满足社会需要的应用型专门人才。鼓励教师在校外从事技术兼职，以增加教师阅历和实践知识，积累实际工作经验，充实和丰富教学内容，改进和提高教学质量；积极从企事业单位聘请实践经验丰富的会计师、税务师等兼职教师，进行实训业务指导。真正做到“教师与师傅的融合；学生与徒弟的融合；教室与车间的融合；作品与产品的融合；理论与实践的融合；学院与社会的融合”建设一支专兼职结合的教学师资队伍，促进考证与实践教学的相互融合。

推进会计教学与考证“融合”要求教师根据不同学生实际需要，编写模拟实习讲义，革新教材内容；改进教学方法，实行“三段式”(概念讲授、实际操作、交流提高)教学模式；推行现代化的教学手段，使各种教学方法相辅相成。并应用多媒体教学手段来展示各种凭证、账页、报表，以及公式的推导过程等，对探讨性的理论问题，组织学生讨论，教师点评，这样举一反三，使理论掌握的更为扎实。还可以组织学生到校外财务公司进行业务实习；做一定数量的习题以及进行必要的考证模拟测验与考试分析，各种教学方式相互融合，共同提高教学效果。

参考文献

遇到未知的自己范文第4篇

【关键词】北斗卫星导航系统；时钟同步；短报文通信；精确定位；配电网自动化技术

北斗卫星导航系统BeiDou（COMPASS）Navigation Satellite System是中国正在实施的自主研发、独立运行的全球卫星导航系统，缩写为BDS，与美国的GPS、俄罗斯的格洛纳斯、欧盟的伽利略系统兼容共用的全球卫星导航系统，并称全球四大卫星导航系统，北斗卫星导航系统已于2012年12月27日起为亚太地区提供连续导航定位、精确授时及短报文通信服务。

配电网自动化系统是通过自动化技术手段采集配电网设备三遥信息实现配电网的可测可控，以提高供电可靠性及电压质量，提高配电网运维管理水平，提升电力企业服务水平和为人民提供优质电源的一个重要手段。但目前由配电网自动化技术正处于摸索、起步阶段， 配电网络和设备都存在许多问题需要解决，特别是配电通信网络一直以来由于缺乏适用的组网解决方案，成为电力通信网络薄弱环节和制约配电网自动化技术发展的瓶颈。而我国自主产权北斗卫星导航系统的快速发展及其特有的短报文通信服务功能为配电网自动化系统提供了坚实的支撑。

1 北斗卫星导航系统介绍

北斗卫星导航系统由空间端、地面端和用户端三部分组成。空间端包括5颗静止轨道卫星和30颗非静止轨道卫星。地面端包括主控站、注入站和监测站等若干个地面站。用户端由北斗用户终端以及与美国GPS、俄罗斯“格洛纳斯”（GLONASS）、欧盟“伽利略”（GALILEO）等其他卫星导航系统兼容的终端组成。该系统可在全球范围内全天候、全天时为各类用户提供高精度、高可靠定位、导航、授时服务，并具备短报文通信能力，目前我国已成功发射四颗北斗导航试验卫星和十六颗北斗导航卫星。目前该系统已具备区域导航、定位和授时能力，定位精度优于20m，授时精度优于50ns。

北斗卫星导航系统具备以下四大功能：

1）定位精度：民用10米，军用精度可以达到厘米级，具有超高的定位精度。

2）精密授时：北斗系统具有精密授时功能，可向用户提供20ns-100ns时间同步精度。

3）短报文通信：北斗系统用户终端具有双向报文通信功能，民用用户可以一次传送40-60个汉字的短报文信息，军用可以达到一次传送达120个汉字的信息。

4）系统容纳的最大用户数：北斗二号系统多采用无源定位方式，与GPS一样不占用系统容量，因此不会受到用户容量的限制。

2 配电网自动化系统介绍

配电网自动化技术是服务于城乡配电网改造建设的重要技术，也是电力市场和经济建设的必然结果，长期以来配电网的建设未得到应有的重视，建设资金短缺，设备技术性能落后，事故频繁发生，严重影响了人民的生产生活和经济建设。随着市场观念的转变和电力发展的需要，配电网自动化已经成为供电企业十分紧迫的任务。配电网自动化系统的建设同时具有以下重大作用：

1）提高供电局配网的运行管理水平和降低线损水平。通过对配电网的运行状况实施全面的实时监控，可以更加科学的安排配网运行方式更加科学的进行经济调度，开展节能降损等工作。

2）缩短故障停电时间，提高供电可靠性和服务质量。实施配电网自动化可以实现故障的快速定位、故障隔离和非故障区域的恢复供电，大大减少配电网的故障停电时间；切实提高用户供电可靠性。

3）不停电转供电操作需求。在缺乏自动化条件的前提下，配网调度及运行人员难以掌握配网负荷及潮流情况，难以对不同地点的配电房进行分合操作，影响用户供电连续性，影响供电可靠性。

4）提高电压质量需求。由于缺乏自动化手段，配网线路出现线路负荷畸重与畸轻同时存在的现象，造成畸重线路末端用户电压偏低，畸轻线路末端用户电压偏高现象。配电网自动化三遥功能的实现，可对配网运行方式进行灵活调整，提高用户电压合格率。

3 北斗系统在配电网自动化系统中的应用

鉴于配电网自动化系统自身的功能特点，北斗卫星导航系统为配电网自动化系统提供短报文通信、配电网子站定位、故障测距、时钟同步等服务。

3.1 短报文通信服务

通信技术是配电网自动化的关键，也是一直制约着配电网自动化技术的瓶颈。目前有相当一部分地区特别是南方大部分山区，配电子站较为分散并且所处地理位置较偏僻，光纤等有线线路建设成本高、施工难度大、后期维护不方便，因此利用无线方式作为传输通道是切实可行之道。如果利用传统三大电信运营商提供的无线业务将面临偏远山区信号覆盖不完全、通信资费高、通信质量难以保证的问题，而北斗卫星导航系统可以在全球范围内全天候、全天时为用户提供短报文通信服务，为解决偏远山区配电子站与配电主站的通信难题，特别是在重大灾害情况下保障通信的可靠性，提供了很好的保障。

3.2 配电网子站定位服务

遇到未知的自己范文第5篇

论文摘要:本文总结了在高职院校中推行职业资格证书制度的作用，探讨长沙民政职业技术学院在推行职业资格鉴定制度过程中所遇到的困难和采取的措施，取得了较好的效果。

1引言

高校毕业生尤其是高职毕业生就业难的问题已引起全社会的普遍关注。截至目前为止，2003年第一批扩招后走上社会的大学生有212万人，毕业生平均就业签约率约为70%，而高职毕业生的签约率只有55%。当前的现实情况是，一方面高职毕业生就业难，另一方面用人单位所需的应用型、技能型人才严重缺乏。这种矛盾的现象，说明目前我国高职教育的人才培养工作与就业市场严重脱节，这种脱节制约了高职教育的发展。

针对就业的严峻形势，我校始终把人才培养质量放在首位，以市场和就业为导向，深化教育教学改革，积极推进职业资格鉴定，形成了招生、培养、就业的良好机制，取得了较好的效果。

2.职业技能鉴定在职业教育中的作用

2.1促进教学改革开展职业技能鉴定有助于转变职业教育中的重学历轻能力、重文凭轻职业资格证书的观念。开展职业技能鉴定，促进了教学活动积极主动地适应学生取得职业资格证书的需要，在实践性教学中强化技能训练，提高了学生的实践操作技能，提高了教学质量，提高了学生的职业能力。

2.2促进“双师型”师资队伍的建设

职业教育的培养目标决定了从事职业教育的教师应为“双师型”教师，“双师型”教师必须持有“双证”:即教师资格证和专业技术职称证书。要求教师既能从事理论教学，也能从事实践教学。通过职业技能鉴定的开展，提高了职业院校“双师型”教师的比例，有助于加强“双师型”教师队伍建设，有助于提高教师的教学水平、教学效果，培养应用型人才。

2.3提高学生的专业理论知识和实践操作技能

开展职业技能鉴定，促使学生进一步加强理论知识的学习，掌握国家职业标准中要求的相关理论知识，提高了学生的专业理论知识。此外，学生在实践操作课中勤于动手，提高了学生的实践操作技能。

2.4提高学生就业竞争力

职业院校学生的就业状况直接影响学校的生存与发展，通过鼓励学生参加职业技能鉴定，取得相应的职业资格证书，将使学生在学校及时学习掌握所学专业的技术，在校期间积累“工作经验”，缩短就业后的适应期，为应用型人才的脱颖而出创造条件;提高学生就业竞争力，利于学生就业飞学生就业状况良好，就能吸引较好的生源，使学校发展进人良性循环。

2.5有利于加强职业道德教育

国家劳动和社会保障部要求从2003年开始，在各行业的职业技能鉴定中，增加相应的职业道德内容的考试。这不仅促进了职业院校学生思想道德和职业道德教育工作的开展，提高学生的思想道德水准，也有助于推动全社会的职业道德观念的形成。

3.在高职院校推行职业资格证书的困难

3.1职业资格证书认可度不高

我国的学历证书由教育部负责，而职业技能等级证书的颁发主要由劳动和社会保障部负责，其他各部委办从各条块需要出发也在发放各自行业的岗位培训证书。这种“证出多门”的现象，导致了现有的各类职业培训证书缺乏权威性，对推行职业资格证书产生了消极的影响。

3.2就业准人制度控制不严

劳动部制定了1800多个职业岗位，但严格执行持证上岗的还不到90个岗位。在我国企业，尤其是高新技术企业，招收新员工主要是看学历，这种用人制度导致当前学生、家长乃至整个社会单纯追求高学历，忽视技能的训练，以至于形成了重理论轻技能的教育模式。

3.3职业技能标准未能反映职业岗位新的职业素质要求

目前很多的岗位已由单一技能型向复合型转变，劳动力市场急需 的是复合技能型人才，但目前尚缺乏复合技能型的职业资格证书的考核办法，且服务和管理类的专业大都未列人国家考核范围，高职院校新设的一些第三产业的专业无证可循，有的甚至没有国家职业标准，高职专业与职业资格之间难以形成一一对应的关系。

3.4高职院校的课程内容与职业鉴定标准未能实现有机的融合

职业资格证书课程游离于专业教学计划之外，职业技能鉴定的内容和考试大纲与专业的教学计划没有很好地衔接，学生要获得职业资格证书还需要进行职业技能的培训，缴纳一定的培训及考务费用，这既增加学生的经济负担厂同时加重了学生的学习压力。

4.促进职业技能鉴定、提高学生职业能力的措施与方法

4.1加强教师队伍建设

学院从企业、行业、高校引进了一批具有丰富实践经验的技术人才和能工巧匠充实教师队伍。目前，高级职称教师比例由16.1%增加至31.47%，具有研究生学历或硕十以上学位教师比例由1.2%增加至41.13%“双师素质”教师比率达到73%。学院还开展了全校性青年教师假期专业实践活动，学院现已有239名青年教师深人到行业基层单位和企业进行专业实践锻炼或参加教育部组织的职业技能培训班学习，有效地提高了青年教师的能力水平，特别是实践教学水平。

4.2调整和完善教学结构，不断提高高职毕业生综合素质

2004年，学院〔43〕号文件明确规定，“在应届毕业生中普及技能培训及鉴定工作，并通过国家职业技能部门组织的技能鉴定测试，获取一至两个工种的中级以上技能证书，否则不予毕业”。在这基础上学院又制定了《2005级专业教学计划的指导书意见》中明确指出，“在设置专业课程时，至少要有一种职业资格或职业技能证书相对应的课程(组)，确保学生毕业前能够顺利获得一种以上职业资格或职业技能证书”。学校将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分，不断调整教学结构。既使广大学生不断巩固所学专业知识，为加强动手能力奠定了坚实的理论基础，又通过职业技能的时刻传授和不断温习而达到学以致用的效果。

4.3抓好职业技能鉴定与教学、科研有机结合

学院教师有着较强的教学与科研综合实力。主持承担省部级以上科研、教研课题60项，公开1596篇，出版专著31部，主编、参编教材179部，列人国家“十一五”规划教材10部。一年来开发新职业标准二个，充实了六个工种的题库，开展专门鉴定课题研究8个、发表了19篇有针对性的论文。计算机技术校企合作研发项目有9项，并通过了省级鉴定，达到国内领先水平。全员参与的教学改革获得高等教育教学成果国家级二等奖1项，省级一、二、三等奖16项。教师通过参加应用研究和技术开发，接触了实际，增进了与行业、企业的联系，为服务我省职业技能鉴定工作提供了有力的支持。

4.4加强实践教学的管理与指导，大力提高技能教学整体水平

在进行实践教学之后，我们要求主讲教师说明课程设计的主要思路，相应的实践环节、能力、素质要求如何体现本技能在整个教程个核心能力中的地位等问题。据不完全统计，全校在2006年以来共开展这种形式的教学说课教研活动200多场次，从深层次促进了全校专业实践教学质量的提高。