听说教学论文

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听说教学论文范文第1篇

一、激发兴趣，调动听说的积极性

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。

其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。

二、讲究方法，注意听说的指导性

低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。

（1）加强听话训练，听说结合。

低年级的听话训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。

（2）加强听说训练，听写结合。

低年级的同学，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会忘掉。因此，在训练听话、说话以后，可以适当地布置听写作业。听说后再写下来，也有一个循序渐进的过程，一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步提高要求，听说写比较复杂的句子、一段话或一个小故事。听说写句子，按听、记、说、写的顺序进行，同时也可训练学生根据句子的语气加上恰当的标点符号。如：学生听到“可爱”一词后，又听到用“可爱”一词说的一句例活，学生听记完毕，照例说后，可趁热打铁，要求它们记在书上或专门的本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，抓住重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句一字不漏地写下来。听说写一个小故事时，则要求学生首先听懂故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

听说教学论文范文第2篇

关键词：听说教学；大学英语；教学改革

近些年来，学习英语的热潮一浪高过一浪。国家对高校英语教学投入的人力、物力和时间是惊人的，但投入和产出之比并没有达到理想的程度，主要体现在大学生听说能力普遍不强。在世界经济日益走向一体化的今天，社会对英语听说能力的要求日益提高。与读、写、译能力相比，听说能力对大学毕业生来说是生存性的能力。在交际过程中，听说是即时进行的，听不懂，说不出，意味着交际失败。而读写是延时的，读不懂的材料，可以借助词典，可以请教他人，慢慢分析。

为了适应社会的需求，2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）。与1985年制定的《大学英语教学大纲》和1999年修订的《大学英语教学大纲》相比，在内容上有了重大突破，即从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于计算机的多媒体教学模式。这两大突破对大学英语教学的改革具有重大意义。

大学英语听说教学中的问题

当前，英语听说能力的培养已被提到突出的位置上，各高校近两年也正在轰轰烈烈地进行教学改革，尝试将以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的多媒体教学模式。尽管如此，由于种种因素，大学英语听说教学的改革之路并不平坦。

《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。许多学校根据学生入校时的语言能力将他们归入三个不同层次。这样一来，那些进校时英语基础非常不错的学生能在有较高要求和更高要求的教学班级里得到进一步的听、说、读、写、译技能的提高，而无须浪费时间继续基础英语的学习。然而，由于师资力量不足等原因，大部分学生被归入到一般要求的教学行列中来。

统一的教学安排在一般要求的教学中，教学时间、课程设置、教材都是统一的。一般高校的大学英语是每周4课时。以《全新版大学英语》教材为例，每两周完成一个单元，其中综合5课时，泛读和快速阅读1课时，听说教程2课时。在每两周有限的2课时听说课堂上，要完成教学任务，教学内容只能是“学生听——教师对答案”，没有足够的时间进行听力策略的培养，更没有充分的时间进行“说”的训练。

师资紧缺与校园环境的限制大学扩招使得班级人数居高不下。大班授课不利于听说训练的进行，教师不得不因循传统的以教师为中心的教学模式，即教师在课堂上讲解词的拼写、词义、短语结构及短语意义、句子结构及语法表现、课文翻译、用课文里出现的词或短语造句等。这些授课内容在精读课上表现得尤其突出，教师始终处于主角的地位，而学生则只是课堂教学的配角，被动地接受知识。这种教学方法在历史上曾起过较大的作用。学生在英语词法、句法等知识性方面的基本功较扎实，但口语交际能力相对低下；在英语的书面测试方面表现得比较出色，可在口头交谈方面却显得近乎“哑巴”。另外，我们的教室只有固定的桌椅，容纳的学生又比较多，有利于讲座式的教学，但不利于口语教学中经常需要进行的小组讨论等教学形式。

应试教育的影响由于就业的压力，目前大学英语听说教学，尤其是听力课教学大多以通过四、六级为目标，试图通过大量强化试题的训练追求应试能力这一短期效应。因此，听力训练方式与许多考试中的听力测试部分基本相同，无形中把听力课变成了听力测试课。在这样的课堂上，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力。这种教学模式从根本上违背了听力教学的基本规律，在一定程度上阻碍了学生听力技能的提高。

提高学生听说能力的切实建议

第一，正如《课程要求》中指出的，鉴于“全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为了帮助学生提高听说技能，各高等学校应克服种种客观因素的限制，制定符合本校实际情况的教学大纲，充分体现本校的特色，具体体现在教学时间、课程设置、教材、教法、考试、评估的个性化，确保听说技能培养能落实到位。

第二，《课程要求》中的第二个突破是多媒体教学模式的采用。这种模式不只是缓解师资紧张的压力，而且可以最大限度地实现个性化学习。多媒体教学模式突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个开放的教学空间，为听说能力培养提供了支持条件。外语课程从本质上说是一门技能训练课，好的听力和口语能力离不开大量的训练。在传统课堂上，由于班级规模和教学时间的限制，这种技能训练相对不足。教学软件可以替代教师的部分工作，克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行训练。同时，在网络上学生可以直接点播英语电影、电视节目和教学片等。这些都为学生提供了比较真实的语言环境，有利于他们提高语言交际能力。

第三，建立新的教学理念。建设基于网络多媒体的教学模式，不只是因采用多媒体技术而导致教学手段的转变，更重要的是引发了教学理念的一场革命，开始确立以学生为主的个性化教学模式。大学外语教学过程应是一个学习者积极参与的过程，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而非取决于学习者被动地接受语言和语法知识的多寡。从外语学习规律来看，听说能力的提高更为困难。因此，要提高学生的听说能力，除了为他们提供好的学习环境，更应该在教学中强调学习者在学习过程中的自我意识和自我概念，最大限度地发挥个人潜能，实现自我价值。学生是内因，教师是外因。教师应通过巧设活动项目，激发学生的学习兴趣。在教学形式上更多地借助各种教学手段，让学生在课堂上积极参与各种对话、讨论、辩论等活动。此外，教师还可开展丰富多彩的第二课堂活动，如多媒体与网络教学、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、英语晚会等，为提高学生的听说能力创造条件。

第四，教学改革中的教师发展。现代社会的发展向教育者提出了越来越高的要求，外语教学也不例外。其总体培养目标是：把学生培养成有效的语言学习者和成功的语言使用者。对每一位大学外语教师而言，有限的职业教育经历难以满足终身从事教育工作的需要。教师只有在理论上不断地研究学习，在教学实践中不断地进行自我反思，才能适应迅速变化的教学新形式。新的教学模式要求改变以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式。在多媒体网络条件下，教师的作用发生了很大的变化，教师正面临着前所未有的危机和挑战。如何从单纯讲解过渡到设计主题任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动，已成为新模式中的新课题。因此，外语教师应加强现代语言学理论和外语教学理论的学习与实践，勇于探索新方法，解决新问题。>第五，培养听说能力要注意的问题。提出加强听说能力，绝不是忽视或削弱读写能力的培养。只是目前大学生听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高的要求，所以在我们的教学中应侧重听说能力的训练。听说能力的提高不应该以牺牲读写训练为代价。要有较强的听说能力，没有一定的词汇量和语法基础是不行的，没有较强的阅读能力和写作能力是不行的。在新的教学模式下，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室进行陈述、讨论。把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。此外，把多媒体教学模式理解为让学生“泡”在多媒体教室的做法是错误的，听说能力的提高不可能完全靠多媒体技术来完成，多媒体技术在教学中只是辅的，不可能替代教师在教学中的地位。

大学英语教学突出听说能力的培养是为了适应社会的需求，建设多媒体教学模式为提高听说能力提供了有利的物质条件。在这种全新的以学生为中心的个性化教学模式中，多媒体教学和课堂教学的完美结合才能最大限度地发挥各自的优点，克服各自的缺陷。大学英语教学改革应在现代信息技术手段的辅助与以学生为中心的新教学模式的结合下加以实施。

参考文献：

[1]教育部．大学英语课程教学要求（试行）[M]．上海：外语教育出版社，2006：6-7．

[2]蔡基刚．大学英语教学发展史上的两个新的突破[J]．中国外语，2004，（9）：17-20．

听说教学论文范文第3篇

著名语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。”词汇是构建语言大厦的基石，没有词汇的英语学习注定会成为空中楼阁。丰富的词汇是提高学生英语听说技能的重要前提与基础。因此，在英语教学中，我们要改变以往教师领读、学生跟读的机械记忆模式，要将单词的音形义结合起来，让学生活学活用，丰富学生的词汇积累。

（一）利用实物、图片等呈现

单词实物与图片具有很强的直观性与形象性，这样不仅可以激发学生学习单词的积极性，而且还可以让学生将词汇与实物结合起来，这样更加利于培养学生的观察力与思维力。如clock,key等。

（二）运用规则来记忆单词英语教学大纲提出

要引导学生能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义、词类。在单词的教学中，教师要有机渗透拼读规则，以提高学生的自学能力，扩充学生的词汇量。

（三）在游戏中学习单词

通过设计集智力、活动和竞争于一体的英语游戏，可以模拟实际活动，更具趣味性与交际性，这样不仅可以激起学生参与的激情，而且更加利于学生对单词的掌握与运用。如学完身体部位名称后，让学生以小组为单位做Pollysays游戏。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使学生在愉悦的氛围中展开快乐的活动，在游戏中巩固单词。

二、激发学生的参与热情

成功的教学是学生积极调动智力因素与非智力因素共同展开的过程。如果学生对英语不感兴趣，会降低学生的学习热情与教学参与度，而难以取得预期的效果。唯有建立在浓厚兴趣基础之上的认知活动才能取得事半功倍的效果。可以说，学生的学习热情直接决定着口语教学的成败，关系到学生听说技能的培养与提高。为此，在教学中，教师要善于运用教学艺术，来打造特色化教学，以激起学生更为强烈的学习热情。

（一）教师要用自身的教学热情来吸引学生试想

如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。

（二）善于运用媒体手段来吸引学生

初中生正处于形象认知阶段，对直观形象的事物更为感兴趣。为此，在教学中，教师要善于运用媒体手段来为学生打造一个动态的语言世界，如为学生播放一曲动听的音乐，播放一段精彩的影视剧片断，这些都可以让学生感受到教学的趣味性，感受语言学科的生动活泼，这样自然可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。

三、开展丰富的口语训练

（一）模仿朗读学习始于模仿

尤其是语言学科，其发音、语调都是在反复的模仿中逐渐内化形成的。我们要重视学生的模仿性朗读，让学生在模仿中来增强语感，提高语言驾驭水平。在新授课时，可以为学生播放课文录音，适当停顿，让学生模仿录音朗读。除此之外，还可以让学生模仿经典的英文影视剧片断或是英语节目，在模仿中来纠正发音、语气、语调等，从而让学生说得一口标准地道的英语。

（二）角色扮演初中生有着很强的表演天赋

教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。

（三）自由交流英语是一门语言

听说教学论文范文第4篇

关键词：视听说教学;英语教学;教学模式 

视听说教学是以试听为主的一种教学方法，它最早起源于20世纪50年代。视听说教学强调学生运用耳、眼、脑等感知器官对语言感知而进行学习。视听说教学方法在一定程度上来说是听说教学法的一种发展，听说法中的一些原则都在视听说中得以运用。 

一、开展英语视听说教学的重要性 

1.视听说有利于开展英语语境教学 

在现代教学理论中，语境教学是英语教学的关键，它对学生理解运用英语都有很大帮助。因此，运用语境进行英语教学越来越被人们重视。英语教学实践告诉我们，英语的语言特征以及实际活动的发生与语境之间有着莫大的关联。所以，英语教学脱离语境是非常难以让学生获得英语的全面的学习以及掌握英语应用能力的。毫无疑问，视听说教学在帮助学生理解英语、掌握英语并运用英语为学生提供有力的学习帮助是其他教学模式无法比拟的。 

2.视听说有利于学生文化交叉意识的培养 

近年来，随着教育理论的不断发展，文化交叉意识的培养受到越来越多的重视。著名教育学家A Lptekins曾经提出，任何语言及其母语文化是不可分割的整体，所以在任何语言教学中都应当保持语言与文化并重的原则。语言教学中文化交叉的缺失甚至比时态以及语序的错误更加严重，在一定程度上甚至导致语言交际的失败。所以，学习英语不但要注重对英语词汇以及结构的理解，同时要与以英语为共同语的国家多进行文化交流。 

英语视听说教学之所以能有效培养学生的交叉文化意识，其主要原因就是运用多媒体及网络资源通过视频的形式展现英语国家的文化。视频不仅帮助学生了解英语国家如何在实际交流中运用英语，同时也能让学生观察到英语国家的文化特征。所以，英语的视听说教学所展示的英语更加具有文化背景，并且较为真实，对学生文化交叉意识的培养有着重要帮助。 

3.视听说教学有利于提升学生的理解能力 

视听说英语教学的关键在于运用视频与声音的合成体进行教学，这种教学方式进一步将语言交际以及非语言交际结合起来，从而使学生获取广泛的英语知识。因此，视听说英语教学在形音义结合方面比其他任何英语教学模式更紧密。根据美国英语视听说教学的调查结果显示，学生如果只通过听的方式学习英语，那么只能获取全部知识的15%，如果只通过看的方式学习英语，那么只能获取全部知识的23%。如果将视听结合，那么学生会获取全部知识的65%。教育心理学也提出，人们在使用大脑进行记忆活动时，图像式信息表达方式的记忆要远高于文字式信息表达方式。通过图声并行的教学方式接受英语的信息，就会让学生产生身临其境的感觉，有效提升学生对英语深层的理解以及内涵的体会，从而提高学生对英语知识的理解能力与记忆力。 

二、视听说在英语教学中的应用模式 

基于图像与声音的视听说英语教学的应用主要有三面内容构成，视听教学、听力沉浸以及听力模仿。 

首先，在视听教学之中，教师通过播放视频的方式进行英语课堂教学。在播放视频之前，教师要结合视听内容以及教学目标进行有目的性的提问，问题的提出应符合学生对视频的关注度，将学生的注意力引向视频之中。这种通过图像方式进行视听教学的根本目的就是让学生在头脑中形成知识的具体化，并且运用图像与声效的方式提升学生对外语的感受。在视听教学之中，语言并不占据最重要位置。 

其次，在听力沉浸之中，教师应当将英语图像内容进行声音的单独处理，让学生在课堂之外的时间听说英语，从而促进学生在听到视频中英语对话时能激活脑海中通过“视听教学”获得的语境，锻炼学生英语学习的听说能力。 

再次，在听说模仿之中，视听教学主要是经过视听情节以及对英语进行输入两个阶段。在视听教学之中，学生多以视为主听为辅。而在听力沉浸中，学生又以听为主视为辅。在二者共同的作用下，学生分别获取了对英语的视觉以及听觉感受，那么接下来的英语教学就应当通过视听拆分的方式进行。教师通过指导学生对视频中的对话进行模仿的方式强化学生的英语输出性练习，要求学生运用视听进行模拟。我国著名语言学家胡文仲曾经提到，模仿练习是学生学习口语的基础，只有通过机械的模拟以及大量的训练才能学好英语，如果模拟不足很容易导致英语学习出现各种错误。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

参考文献： 

[1]门群.从建构主义观点谈听力教学[J].河北北方学院学报，2006（1）. 

听说教学论文范文第5篇

关键词：情感模式 互动 交流 反馈

中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.122

语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力，《A Practical Guide to the teaching of English 》中指出，在语言交际活动中，“听”占16%，写占9%。“听”是语言学习的首要一步，“听”不仅仅是语言输入的重要手段，也是吸取语言知识不可缺少的途径之一，有助于读、说、写等能力的巩固与提高。恰好某位语言学家也说过，“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”

然而，现有的英语教学长时间受我国中高考听力题的考查分值影响，导致大部分教师忽视在语言应用能力方面的培养。加之各学校的条件限制，英语听力教学模式还停留在教师放录音----学生完成习题----最后核对答案这一传统形式。使得本来就听力基础薄弱的高职学生，学习兴趣更加缺乏，对英语听力学习相当排斥，有甚者出现了较为强烈的厌学情绪，因此导致他们的英语交际能力处于“聋哑”状态。

为了避免听力教学成为单纯的训练课而偏离为了交际的语言学习这一目标，也为了适应改革开放和现代化建设的时展需要，对于高职英语听力教学陈旧模式的改进已到势在必行的地步。笔者通过查阅和研究最新的教学论文，发现有三种新型模式适合改进高职听力教学上的缺失。

1 合理运用的情感教学模式

在二语习得过程中，美国语言学家克拉申认为，习得的必要不充分条件是可理解语言输入被语言学习者接受。二语习得的成功影响着情感因素，也就是情感变化被二语习得输入机制间的传递所促进或所阻碍，从而影响到二语习得的结果。他还认为不同程度的情感过滤使语言习得输入的需要也不同、阻碍语言习得机制的程度也不同，这些都在学习者间表现为差异性。动机、自信心和焦虑程度是“情感过滤假设”中的情感因素。在英语学习过程中若想语言输入获得更多有利因素，自信心就需要越强， 学习动力需要越大，焦虑感就会相对降低，情感过滤也相对就弱，同时更可以为了语言能力习得的产生顺畅进入语言习得机制打下根基。

听力理解是语言输入的重要途径，是复杂性的认知心理活动过程，也是一种主动参与接收信息的过程。因此听力理解在主动解码过程中，受到干扰后的学习者心理会出现阻碍的现象，即大脑无法正常接受和加工输入信息，听力教学效果有所影响，学生听力水平得不到提高。

通过英语应用能力等级考试往往是多数高职学生的英语学习的外在动机，这些学生的听力水平基本上都参差不齐，内在动机也都基本缺乏。他们普遍存在着自卑与焦虑的心理障碍，教师在教学过程中要采用有针对性的策略来消除学生心理障碍，建议：①将克拉申的可理解输入假设学说和如今高职学生听力实际水平相结合，选择难易适中的听力材料，使得大多数学习者都乐意接受；②与此同时帮助加强训练他们的听力策略、背景知识，培养他们主动预测能力、寻找信息能力；有效提高听力理解能力的策略训练、培养自主学习能力，可以帮助学生在主观上降低并克服学习的心理障碍、增强信心，从而有效提高听力教学效果。

同时在听说教学过程中，关注到学生个体间的差异，创设出学生宽松和谐学习氛围，其焦虑感也就降低，良好的情感状态得到保持，知情并重的和谐师生关系也就建立，从而也就提高了听力的教学效果。

2 “四位一体”视听说写模式

实验心理学家特瑞赤拉1967年在对于相同学习资料的实验中得出结论：①3小时的单用听觉能保持60%的所获知识，3天后降至15%；②3小时的单用视觉能保持70%，3天后降至40%；③3小时的视觉和听觉并用能保持90%，3天后可保持住75%。这些数据表明，密不可分的听说，以“输入――输出――输入――输出……”的形式如此往返形成了交流，通过输出验证出了输入效果。在自己的输出中，确认、修正、补充和完善了学生们的理解，也培养了学生对英语思维和表达的运用。

建议在听说课程设置上可以考虑分四个步骤进行：第一步：听说基础的训练。训练内容包含：基本听力理解能力、英文语音语调、简单的英文问答及听力复述；第二步：听说能力的提高。在授课时先放视频录音，然后教师提问――学生复述――同声翻译。该步骤中强调鼓励学生大胆提问，并结合视听内容练习对话。第三步：学生语言接触面的扩大。建议多进行海外原版影片的欣赏，以及英语新闻的收听收看，再让学生进行各种练习，如角色扮演、旁白解说、同声翻译等。第四步：各类英语辩论的组织。这步骤必须是在充分准备的基础上进行，否则无法全面提高学生们的英语听力水平。

听写也是培养学生外语听力的重要手段之一。通过听写训练不仅有利于培养学生篇幅理解能力，也有机会以意群形式注意听出语段，在需要快速处理语言时让学生抓住时机做出迅速准确反应，又以短期记忆的形式对输入的新信息作处理，从而可更好理解所听内容。实践证明，听写的训练可以增强听者记忆和划分话语的能力。故在提高英语听写能力过程中，同时更需注意以下几方面：①寻找和掌握英语发音规则；②加强巩固单词拼写能力，扩大词汇量以解决生词问题；③多进行文章抄写训练以提高书写速度；④扩大知识面，广泛了解英美国家的文化；⑤加强英语思维训练；⑥强化记忆训练；⑦注意调整心态等。

3 创造性的互动交流反馈模式

“互动交流反馈”是一种传递信息的过程，更是一种理解信息和加工信息的过程。它一般指两个或两个以上人在思想感情方面，相互交流、相互传递信息并相互影响的过程。互动双方在一定的自然或非自然语言环境中，借助文字或非文字手段进行理解、加工和交流信息。

众所周知，传统的教学模式是单一地以教师为始发点，信息从教师单向地传递至学生的形式。然而真正的“互动交流反馈模式”应该是信息在发送器与接受器之间进行互动，其信息走向是多维性的，可以由教师至学生，由学生至教师，由学生至学生等。“以人为本”是创造性互动交流反馈模式的核心。在互动交流反馈教学中，师生间形成相互传递、相互作用、相互依存的关系，也重视开发了学生的潜能，促进发展了良好的学生个性。师生间、学生间的交往优化，促进了学生个性全面主动发展。在建立师生平等的情感基础上，采用多种互助合作的方式。

加之建构主义认为，学习是一个与情景紧密联系的、积极主动的自主操作活动，故互动反馈听说教学模式可以采用策略创设情景进行教学，在生动的、形象的情景下让学生将知识融合到真实的生活场景中，让他们的想象力得到激发。互动反馈听说教学模式由于具有反馈和双向互动反馈的特点，教学过程中强调做到互动教学的合理运用，教师在外语听力学习中，有意识地培养学生改变依赖思想、强调培养学生自主学习能力；启动指导各项与听力教学的相关学生活动，创造更多的机会让学生应用所学到的知识，以培养学生的自主学习意识。

为了实现学生可以交流思想的教学目标，“互动交流反馈”英语教学模式符合创造性的语言操练活动原则。在教学过程中改变以“教”为中心的传统模式，转为以“学、练”为中心的新型教学模式，主要通过启发诱导式的语言输入活动（如每日听说一段等）以及大量的语言表达（如同声翻译等）来实践，同时教师在课堂中进行着主导性、监控性、反馈性指导作用，需对学生每日听说进度进行随时查看，促使朝着师生共同教学目标进行。譬如在听说模仿活动中，为了保证活动的顺利进行和教学任务的完成，教师需要控制课堂活动的节奏和时间，并展开多维性的语言交流活动。在听说巩固练习中，为了保证学生获取知识和技能、提高交际能力，尽可能建议在参与活动过程中采用交互方式（如结对活动、小组讨论等）。与此同时，教师最终系统化了解了学生的学习观念，正确地指导帮助他们学习策略与学习效率的改进和提高，大大地促进他们自觉学习英语听力，逐步成为真正意义上的“自主语言学习者”。

参考文献：

[1]Krashen， s. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon Press， 1982.

[2]Krashen， SlXrheInputHypothesis： IssuesandImplications [M]. Longman， 1985.

[3]Brown， H. DouglasTeaehingbyPrinciples： Aninteractive approach to Language Pedagogy [M]. Prentice hall Regents， 1994.

[4]黄冰.简论英语听力教学[J].教学与管理，2003，（2）.