教育学硕士

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育学硕士范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育学硕士范文第1篇

1.严格的学分管理办法

美国的全日制教育学专业硕士学制时长为一年半到两年不等，一般实行秋、冬、春三学期制度，学校通过严格的学分管理手段来强化学生们的学习意识，维持高效的学习状态，夯实专业基础知识的储备，提升学习的自觉性和主动性。研究生一个学期期初的选课分值要达到11个学分左右，学期末通过各课程的考核必须获得至少8个学分，每一项主要的硕士计划课程研究生阶段全部修完要达到45个学分左右，对于学分规定的毕业要求，即便有1个学分不足也不允许颁发学位证书。对于学分不足的科目，学生要主动在下学期进行补修，并且施行“有偿补修”制度，每一门课程的补修按照学费的要求进行计算缴纳，如果再修不过补修费用会自动叠加，课程补修最多延迟到第三年。并且针对专业硕士的实习环节也同样纳入学费制度，每一项课程计划都会为学生安排实习，付之一相应的分数，实习学分未达到要求者不予毕业。在美国的研究生院还有一项更为苛刻的规定，如果有考试作弊或者论文剽窃现象发生，就要接受相应的惩罚：在社区工作满40小时并取消1/4学期的学分。这种严格的管理制度有效保障了研究生的理论学习时间和学习质量。

2.多元的教育课程设置

美国教育学专业硕士的课程从学生选择的角度讲划分为必修课程和选修课程，美国的高校把研究生的课程按大门类进行划分，每个大门类下由必修部分和选修部分共同组成。例如大多数教科院都会开设教育社会学、教育政策学和教师教育等大门类课程，教育社会学门类下又会分为教育社会科学研究方法、教育数据分析与解释、变量研究等必修课程，城市教育、教育与经济、教育语言、高等教育史、杜威教育哲学等选修课程；教育政策学门类下分为学校改革史、学校组织分析等必修课程，认知与学习、学校基础上的决策、教育解放等选修课程；教师教育门类下分为教学研究、课程介绍等必修课程，儿童与青少年成长与学习、移民学生教育、阅读中的倾向等选修课程。从上我们可以明显看到美国专业硕士研究生的选修课程比重非常大，选修课程涉及到的方向非常广泛也非常具体，课程的开设可以顾及到大多数同学的研究兴趣，并且这些选修课程大多是以讲座的形式开展，学生与导师之间的互动性可以得到很好的保障。美国专业硕士的课程的另一个特点就是注重方法论的研究，课程设置的目标在于培养学生自主获取信息的能力，指导学生开展实际观察和具体操作，这种教学目标明确配合了专业硕士的培养目标，就是不断增强学生对信息的分析能力，调动他们对知识主动获取的欲望，这些课程更关注的是学习和应用过程，而不是以简单的结果论英雄。

3.先进的PBL教学模式

PBL是“Problem-BasedLearning”的简称，中文意思是“基于问题的学习”，这种教学模式在美国高校已经得到普遍的认可，并广泛推广开来，对于专业硕士的教育，这种教学模式的运用已产生出非常强烈的效果。PBL的教学原理是将学生放到有真实的问题情境之中，让学生扮演问题主动解决者的角色，直击多面的问题世界。美国各大教科院对PBL的应用已经走进成熟阶段，大致已形成了如下的实施流程：确定学习目标—创设问题情境—分析问题—推导解决方案———展示研究成果———总结反思。首先在教学活动开始之前，学生要配合教师完成学习目标的制定工作，目标内容不仅包括知识方面，更侧重于能力和情意，学生应当在制定工作中获取认同感，为教学的开始储备好学习动机；之后任课教师要根据教学内容和课堂条件创设问题情境，学生也可以自主设定感兴趣的问题，然后交由老师进行整合，最终确定教学问题；问题确定之后，学生可以开展无约束的研讨，尽可能多的对问题进行理解性的阐述，期间任课教师不对任何一方的发言做判断和点评，学生之间也要保持倾听的态度，接着学生对上述发言进行整理和调和，提出问题解决的假设，确定研究计划；接下来进入PBL的核心环节，学生在教师的指导下开展有意义的探究，学生要通过各种手段搜集相关信息，并结合上一阶段的发言对信息进行整合，形成最终的解决问题的方案，教师在期间可以进行必要的点拨，防止学生盲目探究；然后学生以小组为单位，借助各种仪器设备对方案进行全面展示，教师要进行必要的记录以准备评价；最后教师对学生的学习成果进行全面评价，学生自己也要进行必要的反思，发挥自己的批判性思维。

二、我国教育学专业硕士的培养症结

1.管理机制松弛

从目前我国对教育学专业硕士管理制度来讲，尚处在起步阶段，对专业硕士的管理办法仍沿袭学术型研究生的管理方法，到课点名—课后作业—期末考试—毕业论文的传统研究生管理流程已经根深蒂固。虽然我们早已引入选课制度和学分制度，但是这些制度操作起来的弹性非常大，教科院大都怀着“降低门槛，确保就业”的传统心理来处理专业硕士的学业，这使得我们的教育学专业硕士的培养不具特色，也养成了专业硕士的懒惰心理，学生们应付过考核就万事大吉，很少注重专业实践能力的训练。因此松弛的管理机制削弱了专业硕士的教育质量。

2.课程设置单一

拿过教育学专业硕士的课表可以发现，他们的专业课程与学术型的课程相差无几，教育哲学、学与教的心理学、课程与教学论、教育技术论等理论性较强的科目依然是他们课程的主打，那些实践性和前沿性较强的专业课程寥寥无几。教育学专业硕士的学制本身就比学术型短，再把大量的课堂时间奉献给学术课程，不仅让学生们感到枯燥，也让专业硕士的培养风格得不到应有的展现。并且我们还可以发现选修课时所占比重很小，一般占全部课程的三成左右，这不能满足专业硕士的研究兴趣，并且选修课程的内容具体度不够，也会影响他们未来的发展。更重要的是校外实践基地的匮乏使得教育学专业硕士面临“徒有虚名”的尴尬境地，据调查有一半以上的专业硕士没有在研究生期间从事过校外教学实践，他们的实践能力在就业市场受到质疑。

3.教学模式古板

我国教科院对教育学专业硕士的教学模式仍然延续本科的教学办法，“课本—黑板—笔记”的传统教学办法已成为研究生教育难以突破的瓶颈，教授主讲，学生主听，考试主背的漩涡让教育者和受教育者都产生了极大的依赖。很多教育学教授也想突破这种教学魔咒，但是屡战屡败，中国的专业硕士连初级的情境教学都难以适应，更别说复杂的PBL教学模式了，教授创造的问题情境得不到有效的回应，学生课下对问题的准备也是敷衍了事。专业硕士的观察力、分析力、批判力建立不起来，实践力、创造力就无从谈起，研究生身上过分的“象牙塔气味”制约了应用能力的发展和发挥，也就难以适应市场的需要。

三、美研究生培养模式对我国的启示

1.打造“术业”教师团队

根治学校问题，先从引路下手。调整高校教科院教育团队，是改善教育学专业硕士的首要良方。有言：“学为学理，术为应用”，既然国家要下大力气培养教育学科的专业型硕士，提高教育学人才的应用技能，那么学生的引路人教师就要先具备良好的专业实践能力，我国的教科院就需要大批既能上台讲学术，也能下台攻实践的复合型现代化教师。对于专业硕士还在起步期的我国，要让高校教科院在短时期内培养出大批复合型教师也是不现实的，因此我们完全可以换个方法来达到这个目的，就是组建“双导师”团队，即专业硕士既有校内导师，也有校外导师。校内导师就是我们所说的研究生传统导师，他依然承担着指导学生学术的任务，但是校内导师要定期考察学生的实践情况，将他们在教学实践中出现的问题及时用理论进行纠正，并且校内导师要指导学生确定校外实践的课题，把控实践的进度和方向，这样也能提高导师自身的实践素养。校外导师要主动承担起专业硕士培养的重担，为学生提供教学实践的机会，全程跟踪学生的实践过程，并对实践结果进行检验和评估，让教育学学生认清自己实践能力的不足之处。校内导师与校外导师要经常沟通，校内导师、校外导师、学生三者要组成一个“术业”团队，让应用贯穿学生研究的每一个环节。

2.开展研讨式教学

教育学专业硕士的教育目标是培养具备良好教育、教学技能的高素质专业人才，这样的人才培养过程就需要他们在学习中有更多参与研讨、交流、实践的机会，但我们如果在当前就急切的全盘引入美国的PBL教学模式是冒动的，是不会取得理想效果的，因此我们的教科院就先从基础开始，在教学中渗透研讨的元素。首先要改变传统的课堂环境，做好能让学生们围成一周就座，教师走下讲台，坐到他们的中间，然后每节课教师抛出几个现实生活中的教育问题，尤其是涉及教学实践的问题，摆脱课本的束缚，增强宽松的氛围，鼓励学生们随意发表自己的观点和对策，不轻易对回答做出评判，以逐步提高教育学专业硕士的表达能力、应变能力和批判能力。并且学院要大力增设选修课程，提高选修课程的比重，对这些课程的教学形式要求更要灵活多样，目的就是深层挖掘学生的兴趣，发现学生的专业发展方向，其课题和讲课手段都由学生自己做主，点评工作也尽量交予学生，教师只起到点睛和指导作用就足够。研讨式教学也应当走出传统的教室，开发学术沙龙，创刊专业杂志，邀请国外讲师，组织校外对话等活动也是提高专业硕士应用能力的很好方式，逐步让我国的教育学专业硕士与国外接轨，实现未来的教育对话。

3.利用高校实践资源

高校自身就是一个庞大的教育机构，拥有很好的教育资源，各大院校完全可以对教育学专业硕士开放自己的教育岗位，在教学、科研、行政管理方面留出一定的岗位和时间给专业硕士，方便他们在本校进行教育实践，锻炼自身的专业实践能力。在高校向教育学专业硕士全面推行助教、助研、助管工作，促进学生的学术理论与专业实践相结合，是很好的学习知识、发展知识的串联，学生在“三助”中可以深刻领悟所学的教育原理，并且科学地开发了自身的逻辑思维、应变思维、实用思维，帮助学生找到未来投身社会的工作方向，起到了一举两得的作用。学校要组建研究生“三助”帮扶团队，学生的工作要有相关专业工作人员带领，工作人员要耐心、细致的对所助工作进行详细的讲解，让学生们懂得工作流程，明了工作规定，坚持工作原则，逐渐培养起认真工作的态度，可以看出“三助”工作既要抓学生的技能，也要抓学生的道德，两者不可或缺。教育学专业硕士学生自身也要平衡好学习与工作之间的关系，把兼职与学习有机结合在一起，杜绝偏颇现象的发生。并且兼职要与学生的论文联系在一起，专业硕士的论文要有明显的实践倾向、工作倾向，在论文中突出自身的工作经验、工作感悟、工作创意是必要之举。

教育学硕士范文第2篇

关键词：教育学硕士；就业；SWOT分析法

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0091-02

收稿日期：2013-06-22

作者简介：黄文珊（1989―），女，广东汕头人，江西师范大学高等教育研究中心在读硕士研究生，主要从事学位与研究生教育研究。

基金项目：2012年江西师范大学研究生创新基金项目“高等教育学硕士研究生就业状况与对策探析――以江西省高校为样本”（YJS2012027）的研究成果

一、师范院校教育学硕士研究生就业 SWOT

分析

SWOT分析法又称态势分析法，早在20世纪80年代初由旧金山大学管理学教授提出来，SWOT分析法是进行企业外部环境和内部条件分析，从而寻找二者最佳可行战略组合的一种分析工具。在这里，S（Strengths）代表企业的长处或优势；W（Weaknesses）是企业的弱点或劣势；O（Opportunities）代表外部环境中存在的机会；T（Threats）为外部环境所构成的威胁。按照企业竞争战略的完整概念，战略应是一个企业“能够做的”（即组织的强项和弱项）和“可能做的”（即环境的机会和威胁）之间的有机组合。本文将借助SWOT分析法帮助师范院校教育学硕士研究生分析其自身优势与劣势，抓住就业机会，认清周围就业前景。

（一）内部优势分析――Strength 分析

首先，与专科生和本科生相比，硕士研究生不仅掌握本学科较扎实的基础理论知识，自主学习能力比较强，而且有较强的科研能力。在进入学校后，可以同时担任教学与科研工作，不仅可以以学校为样本分析申报科研课题，同时也可以带动该专业学科的总体平均水平提高。其次，硕士研究生的发展潜力以及晋升空间比本、专科生大，在积累了大量的教学经验后，有适当机会时将会脱颖而出。再次，在就业形势日益严峻的当下，硕士研究生更显成熟稳重，择业心态日益趋于积极、务实和理性。

（二）内部劣势分析――Weakness 分析

教育学硕士研究生的内在劣势主要体现在以下几方面：第一，缺乏教学经验。由于当前教育学硕士研究生大部分是应届毕业生直接读研，实践经验比较少，只是在实习期间接触过教学工作，而且只能进行一些基本的听课评课，或在精心准备后上一两节课，并不能像有经验的教师那样可以自如地对待教学工作。然而教学经验限制在各大中小学招聘时都会成为应届毕业生的瓶颈。第二，性别歧视。由于教育学硕士大部分为女性，且在毕业时正是适婚或者生育年龄，一些用人单位对这类女性持不欢迎态度，加深了教育学硕士研究生的就业难度。第三，硕士研究生的就业期待值比较高。由于硕士研究生教育投资较高，目前教育学硕士毕业生还是比较倾向于从事高校教育工作，并且对工作单位薪金以及是否能提供编制等都有要求。最后，由于研究生自身知识结构的限制，可塑性比较弱，针对本科生和研究生都可胜任的工作岗位，用人单位宁愿选择本科生。

（三）外部环境机会分析――Opportunity 分析

首先，从人力资源角度而言，硕士研究生属于较高层次的稀缺资源。因此硕士研究生在国家双向就业政策下，拥有较大的就业选择空间。其次，我国当前仍属于发展中国家，在这样的宏观条件下，各行各业对高层次人才的需求急剧增长。研究生作为“科教兴国”战略的主动力，占有比较大的就业优势。再次，国家为加快和完善高校毕业生就业服务体系，推进优质就业服务，全面促进高校硕士毕业生就业工作。为鼓励硕士研究生参加基层工作，国家还相继出台了各种面向基层的就业项目，例如“三支一扶计划”、“西部志愿者计划”、“选调生”、“到村任职计划”等。同时为鼓励大学生自主创业，规定大学生、研究生（包括硕士研究生、博士研究生）可以休学保留学籍，创办高新技术企业。全国许多大学在有利于教学改革和发展、有利于学生成才和有利于市场发展规律的原则下出台了对创业学生“停学与复学”的具体规定。

（四）外部条件威胁――Threats 分析

首先，当前的就业形势比较严峻，2013年遭遇毕业生数量最多的一年，劳动力供大于求。但是由于传统观念、社会舆论等多种因素影响，许多研究生的就业观念无法适应就业形势的变化。其次，我国就业市场处于人才供需失衡状态，区域结构性矛盾与学科专业结构矛盾突出。大部分人才想往东部沿海地区、省会城市发展，急需人才的边远地区、广大中西部地区则无人问津。这就出现了马太效应，越好的地方越多人为其发展献力，而偏远地区出现了人才匮乏的现象。最后，高等院校的大学生就业服务体系比较完善，但是在硕士研究生这方面还有待提高。就业指导工作的内容主要包括为硕士研究生提供全程化的就业指导，例如，择业心理、面试技巧等的指导与培训，还有为学生提供科学合理的研究生职业生涯规划和职业定位等的建议与指导。

二、SWOT矩阵与改进教育学硕士研究生就业的策略

SWOT的四种战略

（一）S-O战略

S-O战略是指善于依靠外部优势，利用外部机会的战略。建议具有较扎实专业理论知识并对自身有较为明确的职业定位的毕业生选择该战略。此战略有利于学生发挥自己的优势，并且利用外部机会实现自我价值。

首先应当加强自身的实践经验，当前培养应用型专门人才已经是我国硕士研究生的一个培养方向，把教育学硕士研究生培养成各中小学学科骨干教师也逐渐成为一种趋势。其次，选对就业方向。如上所述，教育学是外部性较强的专业。多数教育学硕士研究生在择业时都想从事高校教育行业，但高校要吸收的硕士层次教学人才毕竟是少数。因此，教育学硕士研究生在就业时应当有现实的职业定位以及较强的心理抗压准备。最后，由于硕士研究生依旧是较为稀缺的高层次人才，对于综合素质特别优秀的硕士研究生就业选择空间还是比较大的。建议此类研究生在就业决策时，选择较有发展潜力的专业对口单位，从而为自己的职业生涯创造更大的发展空间。

（二）W-O战略

W-O战略是指利用外部机会，克服内部劣势的战略。建议不善于展现自己优势、自我定位不够准确、没有做好自身职业规划的硕士研究生，把握好外部机会，克服内部劣势，寻求新的突破或者进一步完善自己，做好职业规划。

首先，从教育学硕士研究生的自身条件和外部环境来看，教育学硕士研究生必须提前进行职业生涯规划，充分利用在校时间以及学校资源，多参加学校组织的社会实践、挂职锻炼以及参与课题等，以增强自身社会工作能力。其次，应当正确对待就业歧视，且在做择业决策时，应当较为注重在该单位的发展前景，是否有施展能力的空间。如果有可适当降低自己的初始就业期待值。最后，高校硕士毕业生可积极响应国家面向基层的就业政策，充分利用国家的优惠政策，尽可能在最短时间内积累工作经验，发挥才能，提升个人综合能力。

（三）S-T战略

S-T就业战略是毕业生充分利用自身内部有利因素以及尽量回避外界威胁的组合。建议符合此战略的教育学硕士研究生，要善于利用自身具备的能力，清晰定位，依靠自身内部优势。但是也要回避不良环境，创造良好就业环境。

首先，教育学硕士研究生应当利用自己的优势：较好的学习能力、勇于挑战新事物、较强的创新能力，以体现自身的工作潜力。其次，要理性看待就业单位的择人标准，要从自身客观情况出发，发挥自身优势，结合各类型学校的招聘情况，深入了解求职单位文化，从而找到最适合自己的岗位。最后，高校要切实落实全程化就业指导工作。就业指导工作不仅是一个阶段性工作，而应当贯穿硕士研究生在校学习阶段的全过程。从入学开始开设职业规划指导课，为让毕业生掌握与本职业相关的职业基本技能要求，进行必要的专业技能储备培训。在择业期，应当多为毕业生提供就业信息。除此之外，为了帮助学生做好精准的职业定位，找到适合自己的工作，应当加强对学生求职技巧、模拟面试等就业技能的训练。同时，开设毕业生就业心理辅导。

（四）W-T战略

W-T战略是四种战略中最不利的情况。此类毕业生本身既没有技能优势，也没有突出特长，又无法回避外部重重困难。故此类硕士研究生应当做好充分准备，降低自身就业期待，提升自身素质能力，为将来求职积蓄力量。

首先，此类硕士研究生应当不断提升自身的教学技能。对于教育学硕士研究生来说，最重要的是教学实践能力，如果理论知识很扎实，而实践能力很差那就只能纸上谈兵。所以教育学硕士研究生应争取多参加各类实习工作以弥补缺乏社会经验的不足，并且在实习期间有侧重地选择符合或者有利于自己职业发展的岗位，为以后就业打下相关技能基础。其次，因为硕士研究生正是适婚年龄，大部分就业决策会受到家庭、婚姻等因素影响，从而产生就业地点或者就业单位等客观因素的限制，相对来说，可供选择的就业范围会比较小。此类硕士研究生应当有较为长久的就业计划，首先注重培养自身团队协作精神，以使自己有较好的适应能力，适应每个不同的工作群体。其次应当适当调整自身就业标准，选择适合自己的就业单位，从低做起，以期待在今后的工作中寻找机会展现硕士研究生的专业能力和优势。

本文主要是呼吁师范院校教育学硕士研究生在当前就业形势严峻的情况下，应当通过SWOT分析从而正视自身优势与劣势，提前做好自身的职业生涯规划，不再相信“研究生是女儿不愁嫁”，直面严峻的就业形势。应当珍惜硕士研究生阶段的学习机会，把握学习时间，充分利用学校资源，注意扬长避短，以最好的状态来迎接社会的调整；同时以积极的心态面对外界社会大环境的变革，积极面对就业压力，以寻求就业决策的最优化。

参考文献：

[1]高泽宇.基于SWOT理论的护理硕士研究生职业生涯规

划现状研究[D].山西：山西医科大学，2012.

[2]楼群英.基于SWOT分析的硕士研究生就业决策[J].高

等农业教育，2007，（8）.

[3]刘永中，金才兵.英汉人力资源管理核心词汇手册[M].

广州：广东经济出版社，2005：757.

[4]石湘娥.师范院校研究生职业生涯规划存在的问题及对

策[D].桂林：广西师范大学，2008.

教育学硕士范文第3篇

关键词： 高等教育学硕士研究生 培养模式 改进建议

一、培养模式的概念分析

随着社会的发展和研究生教育制度本身的发展，关于研究生培养模式的探索及其改革的研究始终没有停止过，更成为研究生教育研究讨论的热点问题之一，这主要在于研究生培养模式与研究生教育质量有着密切联系。研究生培养模式是指在研究生培养过程中，为实现一定的培养目标而形成的培养方式及其管理等诸多因素的最佳构成形式。它解释的是“培养什么样的人”及“怎样培养”两方面的问题。［1］研究生培养模式是一个系统、整体的概念，培养模式是由人才培养过程中一系列必不可少的要素构成，其主要构成要素有培养目标、课程设置、培养方式和考核与质量评价等。各构成要素之间虽有一定的独立性，但彼此之间更多的是一种协调、统一的关系，并存在着目标取向一致的内在逻辑关系。

从培养模式的概念可以看出，一个学科专业的培养模式制定要以本专业的培养目标为取向。总体来说，研究生培养模式应该考虑以下几因素：第一，创新、实践型人才培养目标，这贯穿整个研究生教育过程。第二，符合校本特色，因为不同类型、不同层次的高校有着不同的自身优势与特色。在制定培养模式时，各个培养机构应根据自身的特点并在规范的培养制度下实现培养模式多样化，不断完善研究生培养模式，使研究生培养质量的提高得到有力保证。第三，学科建设发展，高等教育学科是一门应用性学科，高等教育学硕士研究生培养目标的创新性、应用性特点体现了培养模式的应用性价值取向。第四，学生发展需求，培养模式的制定应考虑到学生发展需要，更好地体现出研究生教育人文关怀理念。

二、我国高等教育学硕士研究生培养模式状况分析

（一）培养目标

国务院学位委员会规定高等教育学专业硕士学位培养目标为：“系统地掌握教育理论；了解高等教育学及相关学科中主要问题的历史、现状及发展趋势，掌握进行教育研究所应具备的基本方法；较为熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料；具有严谨、求实的科学态度和作风及分析、解决问题的能力；能从事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育学科教学工作。”［2］可见我国高等教育学硕士研究生人才培养目标定位概括起来有以下三种：（1）从事高等教育教学工作；（2）从事高校管理工作；（3）从事高等教育研究。

高等教育学是在20世纪70年代末80年代初我国高等教育得到恢复和逐渐发展起来的背景下产生的一门新兴学科，学科建设的时间并不长。当时高等教育学科正处在初建期，高等教育理论研究人员非常紧缺，因而培养教育理论研究者就成了高等教育学硕士研究生人才培养的初衷，也体现全日制学术型研究生培养目标在于培养学术理论研究型人才的培养理念。此时的高等教育学专业研究生毕业后基本能进入高校和相关高教研究机构从事教学与研究工作，就业前景乐观。然而，随着我国研究生教育的快速发展，培养规模越来越大，研究生的就业形势相当严峻，大量高等教育学专业研究生毕业后无法从事与本专业相关的教学、科研工作，多数毕业生从事的是高校或其他机构的行政管理类工作，如教学秘书、辅导员等。这说明传统的纯学术型人才培养模式已不适应社会发展需要，改革势在必行。

（二）培养过程

1.招生与入学。生源质量是保证研究生培养质量的基础，并且直接影响到研究生教育的全过程。近年来，由于就业形势的影响，报考研究生的生源数量总体呈上升趋势，学生攻读硕士研究生的目的各式各样，有的是为了躲避当前严峻的就业压力，有的是为了通过研究生这种更高层次教育来为自己未来就业“增加筹码”，甚至不管自己是否对本专业研究感兴趣。并且，随着教育学研究生实行全国统一考试和研究生扩招，高等教育学研究生的入学门槛有所下降，致使招收来的研究生素质低、缺乏专业知识，给研究生培养带来一定困难。

2.课程设置。课程学习是研究生培养过程的重要组成部分，合理的课程设置是非常重要的，它主要涉及课程数量、课程安排和课程内容等。目前，我国高等教育学专业的课程结构基本按“理论课程+实践课程”模式设置，理论课程包括公共必修课、专业基础课、专业方向课和选修课，实践课程包括实训环节和科研训练等。［3］以广西某大学高等教育学专业研究生课程设置为例，该专业硕士研究生需修10门课程，共32个学分，其中公共基础课程计8个学分，占总学分的25%；专业基础课程计12个学分，占总学分的37.5%；专业方向课程计8个学分，占总学分的25%；选修课程计4个学分，占总学分的12.5%。从该校的课程分布来看，课程结构不够合理，主要是以公共课程和专业基础课程为主，占总学分的62.5%，而在选修课程方面，学分数要求力度不够。另外，课程设置中对工作实践能力的培养重视不足，设置与高等教育教学实践紧密联系的课程较少。

3.培养方式。目前我国大多数研究生培养机构采取教师集体培养和导师制相结合、课程学习和科研训练相结合、课程教学传授和探索相结合的培养方式，但普遍的执行力度不强。有的学校重导师培养，轻教师集体培养。从指导方式来看，根据调研结果，83.6%的硕士生实行“单一导师制”，9.6%的硕士生实行“双导师制（正副导师）”，只有6.2%的硕士生实行“指导小组制”。［4］以上数据表明，多数研究生采取的是“单一导师制”指导方式，虽然这种方式存在许多不足，但导师负有明确责任，研究生会有依靠感。科研训练与论文研究是培养研究生创新能力的重要手段，而当前很多学校要求研究生答辩前必须发表一定数量的学术论文，并把这一规定作为研究生是否有资格进行毕业论文答辩的硬性指标。为此，研究生在完成第一学年的学位课程学习后，不得不花费大量时间和精力写文章，为了满足数量，同时兼顾评奖评优和找工作的需要，很多研究生匆忙选题，致使所撰写的文章“创新性不强，学术水平不高”，质量难以保证。［5］对于课程教学方式问题。我国研究生教育中教学多数仍然以传授为主而不是以探索为主，使得研究生的学术性不足，这种教学方式不能培养出具有创新、研究、应用型人才，往往只会培养出那种应试类型的人才，背离研究生教育的创新、探索等特点。

4.考核与评价。现存学生评价体系主要以量化指标为主，如研究生在读研期间发表的论文数量，从而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求数量，忽视了自身创新能力的培养。虽然我国高校研究生教育普遍建立了开题报告、中期考核、预答辩到答辩评审等一系列标准制度，但出现部分高校研究生教育的考核评价流于形式的现象，没能真正起到考查学生学业成就、科研水平和实践能力等作用。

三、改进高等教育学硕士生培养模式的建议

在社会的快速发展和严峻的就业形势下，高等教育学硕士生的理论研究型人才培养目标已经不能适应时势变化，当前高等教育学硕士生就业去向多是应用性、实践性较强的职业岗位；从学科属性来讲，“高等教育学是应用性学科”，［6］可见，高等教育学硕士研究生培养目标应定位于创新、应用型人才。培养目标的改革不是要全盘否定理论研究人才的培养，只是以前的高等教育学硕士层次教育是作为一个独立性的教育阶段，现在它的角色应发生变化，转变为一种过渡性的教育层次；高等教育学硕士研究生培养模式也应进行分流培养的改革，一部分具有学术科研潜质并有志进行科研深造的学生继续进入博士层次学习，一部分毕业后以就业为导向的学生，培养专业素养和较强的职业应用能力。同时，不同类型、不同层次的高校可以根据学校自身特色设置具体培养目标，达到培养多样化人才的目标。

高等教育学专业应加强实践性课程设置，以达到培养应用型人才目标。由于高等教育学硕士生的职业去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政机构，在课程设置上要多设一些诸如教育统计测量、教育评估、计算机数据分析与处理等技术性课程和高等教育政策、高等学校实务、高等教育管理等应用性课程；而对于将来有志继续攻读高等教育学博士并将来准备从事学术理论研究工作的学生，其课程设置则要更加强调专业理论基础，比如高等教育哲学、高等教育原理、高等教育社会学、比较高等教育等理论性课程。［7］另外，增加交叉学科和跨学科的选修课程比重，这些课程可以拓宽学生的知识面，使研究生不仅仅局限于自己的研究方向内；在课堂上，老师的角色应有所变化，不再是“传授知识―接受知识”，而是让学生在自学的基础上进行研究探讨式的学习，从而培养创新性思维能力；提高学校对研究生培养质量考核的管理职能，在培养模式中，目标定位、课程设置、培养方式、考核各环节都是质量保证的重要一环，每一环节都是必不可少的，只有加强了每一环节上质量控制，才能保证优质的研究生培养质量。必须严格执行中期考核制度、学位论文质量检测制度，因为中期考核是对研究生学习情况的一种检测，对学生的后期学位论文研究至关重要，学位论文是研究生科研能力培养的关键环节，必须严格做好开题报告、预答辩、答辩评审程序工作。最后，研究生应该树立自我监控观念，自身的自觉性、自控性在科研质量保证上有很大影响，研究生要强化自我监控作用。

参考文献：

［1］邱灵敏.研究生培养模式的类型及比较［J］.宜宾学院学报，2011.2.

［2］高耀明.高等教育学专业研究生培养的问题与对策.2006年全国高等教育学博士点和硕士点学科建设研讨会综述［J］.大学・研究与评价，2007.4.

［3］张霖，卢雅琳.对我国高等教育学专业硕士生课程设置的思考［J］.黑龙江教育，2008（6）：28.

［4］陈学飞，金红梅.研究生教育：培养模式、质量与问题.2005年：中国教育发展报告［M］.北京：社会科学文献出版社，2006.

［5］杨颉，陈学飞.研究生教育质量：内涵与探索［M］.上海：上海交通大学出版社，2007：259.

教育学硕士范文第4篇

在中国知网CNKI的中国期刊全文数据库上通过搜索关键词我国教育学硕士研究生专业认同可搜索到1678篇，然而以我国高等教育学硕士研究生专业认同为研究对象的文章只有3篇，时间是从2011年到2014年，其中两篇是同一人所写。最早学者开始发表高等教育学硕士研究生专业认同文章是在1993年，总体来讲从1993年到2014年学术界对高等教育学硕士研究生的专业认同的关注持上升趋势。

关于专业认同的概念至今未有统一的定义，我个人更倾向王顶明的说法，将专业认同分为认知、情感和持续三个维度。首先是认知性专业认同，即学生对自己所学专业的了解，是产生其专业认同的基础。其次是情感性专业认同，指个人与专业的情感连结程度。再次，对所学专业的情感认同使个体获得心理上的安全与情感愉悦满足会直接导致积极的行为动机和外显的行为效果，从而形成可持续性的专业认同。

2.影响因素

找出专业认同的影响因素是提升硕士研究生专业认同水平关键。通过搜索的文献可以看出影响教育学硕士研究生专业认同水平主要受学校、社会、个人三个大方面因素的影响，高等教育学专业的硕士研究生的专业认同影响因素也是如此。

一是学校方面，比如导师、专业认识、专业课程、人才培养模式等等。（1）学者袁长林通过个案访谈的方法得出，导师具有比较丰富的研究经历与比较高的专业水平，经常指导教育学硕士研究生开展研究工作，学生对导师的喜好影响学生的学习兴趣和专业认同水平。（2）刘旭指出因缺乏对该专业的专业属性的清晰认识导致高等教育学专业硕士研究生培养模式出现理论性与实践性并未相统一的问题，从而影响学生对该专业的认同。（3）学者萧琳指出现行的高等教育研究生培养模式实质上是一种本科化培养模式，专业课程设置不够合理，教学形式与本科雷同，科研训练不足和考核流于形式，阻碍着该专业教育质量的提高。（4）学者王艳表明应试教育在高等教育学硕士研究生的教育中依然存在，填鸭式的教学方式、纯理论的教授、就业竞争的加剧造成很多学生不愿意投入到专业课的学习中降低了其对专业认同度的水平。

二是社会方面，主要社会人才需求的狭隘观念。当今社会需要全方位的创新型人才，然而高等教育学的专业课程培养注重理论忽略了实践能力培养，再加上高等教育学的就业方向与其他专业相比更为单一、社会上对此专业的认识较少，使得高等教育学这种看似没有专业的专业失去了与其他专业公正的就业竞争机会。此外，社会人才选拔机制存在缺陷。比如看重学历而忽视能力，看重工作经验而忽视潜力，看重考试成绩而忽视素质，看重人才的录用而忽视人才的培养等等。高等教育学专业刚刚毕业的学生不是因为学历层次低而无法从事高校教育工作，就是因为经验缺乏而影响就业，还有的学生希望考公务员来改变命运，放弃专业课程的学习、以拿到学历为目的，专攻公务员考试等等，这些都使得高等教育学专业的学生降低了对其专业的认同度。

教育学硕士范文第5篇

关键词：情境认知；有效教学；教育硕士

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0015-02

教育学原理是教育学学科中的基础课，具有较强的理论性和实践性，主要讨论的是教育与社会、教育与人的基本关系，在教育与社会的分支中衍生出教育与政治、教育与经济、教育与文化、教育与社会等关系；在教育与人的分支中衍生出教育心理、教师、学生等一系列问题，以及围绕这些问题而产生的学校教育系统的问题。随着教育硕士招生队伍的扩大和学习者的增多，教育学原理课程的有效教学问题逐渐被显现出来。

一、情境认知理论――有效教学的依据

（一）富有“教育情境”：教育硕士（教育管理）有效教学的切入点

黑龙江大学教育硕士（教育管理）方向考生的报考条件中的特别要求是“大学本科毕业后有三年或三年以上工作经验的人员；获得国家承认的高职高专毕业学历后，有五年或五年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员；已获硕士学位或博士学位并有两年或两年以上工作经验的人员”[1]。因此，富有“教育情境”是教育硕士（教育管理）同学历硕士相比的最大的特点和最明显的区别。

（二）情境认知理论：教育硕士（教育管理）有效教学的理论基础

情境认知理论是一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，经历了三个发展阶段，第一是基于行为主义的“刺激―反应”学习理论阶段；第二是认知学习理论阶段；第三是建构主义学习理论阶段。“情境可以是真实的工作场景、高度的真实或真实工作环境的‘虚拟’的代用品”[2]。由此可见，情境并不一定是真实的场景，也可以是虚拟的场景。在情境认知理论看来，知识不是心理内部的表征，而是个人与情境之间交互作用的产物。其特征有：第一，仿真的任务情境；第二，学习共同体；第三，参与者从边缘走向中心。

二、教育硕士有效教学的实践策略

（一）目标指向

依据教育硕士（教育管理）的特点，其教学目标除要秉持一般意义上的教学目标外，还需要体现其自身特点，即要培养学生的思维能力、自我导向学习能力以及问题解决的能力。教育硕士（教育管理）有效教学的目标如下。

第一，以“问题解决”为旨归的知识学习。研究生的教学与本科生的教学以及基础教育的教学区别在于更侧重“培养学生的解决问题的能力”，即研究生的有效教学不应简单地固化在知识传授上，而是要关注“问题的解决”。

第二，以教育价值观改变为旨归的理念学习。一个学校的教育价值观决定了学校文化、学校管理制度与学生身心发展之间的关系。符合教育规律和学生身心发展规律的教育价值观有利于促进学生的学业发展和身心发展；违背教育规律和学生身心发展规律的教育价值观则阻碍学生的学业发展和身心发展，甚至将学生推向了与教育本真旨归――育人背道而驰的发展路径上。

第三，以平等师生关系建立为旨归的学习。师生平等是一个古老而经典的教育学命题。但在教育实践中师生平等却是难以实现的教育实践问题。因此，在教育实践界很少能看到师生平等。

（二）实施过程

针对教育硕士的工作经验和富有“教育情境”的具体情况，我们的讨论集中在三类教育情境之中。

第一，教育硕士能成功解决问题的教育情境。“题海战术”是目前中小学教育实践中的制胜法宝。但从学理上而言，题海战术增加了学生的学习负担，影响了学生的身心发展规律。关于“题海战术”的教育情境讨论主要集中在四个方面：1.题海战术是否符合学生的认知规

律。2.题海战术是否影响了学生的身心发展规律。3.题海战术是否能有效提升成绩。4.针对有教育硕士提出“题海战术是教师的无奈选择”的命题提出教育是迎合社会教育价值观还是引领社会教育价值观。通过对于“题海战术”这一教育情境的讨论，教育硕士明晰了即使是在教育实践中“效果”突出、百试不爽的教育情境也未必符合教育规律，也需要予以修正。

第二，“三思而不得其解”的教育情境。对于新任教师而言，一堂好课的标准是难以把握的。因而，新任教师不知道自己如何能上好课。关于“一堂好课的标准”，我们向教育硕士推荐了叶澜教授的观点――扎实、丰实、充实、平实、真实[3]。但这些标准如何能在教师的教学中扎根，又是巨大的挑战。我们的讨论集中在新任教师在上课的过程中如何做到丰实、充实。通过讨论，教育硕士明晰了不必苛求课的好坏，关键在于首先能做到上课的扎实性，即知识点的清楚交代；其次做到平实、真实，即上课不矫揉造作。最后再考虑课的丰实、充实，这些是和教师的教学反思精神息息相关的。由此，教师硕士明晰了教师专业成长的两个重要条件：“其一是会对自己的教学实践作反思；其二是不追赶时髦，即对时髦有自己的独立判断”[4]。

第三，时而成功时而失败的教育情境。在处理纪律问题时，教师感觉自己的处理方法时而成功、时而失败，完全在和学生们斗智斗勇。从学理上而言，学校的要求不符合学生的年龄特点和个性特点，且强制的方法也有待商榷。讨论后发现，规训与惩罚换来的是学生更大规模和更强力度的反抗和抵制，甚至有的学生将全部的注意力放在与学校、与教师的斗争上。通过讨论，更多的教育硕士认同了“把管理权交给学生”的班级管理理念。

（三）注意事项

在实现教育硕士（教育管理）有效教学的过程中，需要注意情境认知理论给我们的启示。因此，在应用的过程中需要注意。

第一，案例选择的适恰性。情境认知理论的核心在于将学习者带入仿真或者真实的情境中。但对于高度熟悉教育教学一线的教育硕士而言，要提升其理论层次以及修正其原有的成熟的教学经验和管理经验是需要技巧的。教师需要花费更多的时间、经历进行素材的搜集、分析、论证、辩鸣、问题设计等工作，才能甄别出具有适恰性的案例，并在教学的过程中加以运用、反思，才能达到最佳的教学效果。

第二，实用性。在情境认知的过程中，从问题的设计、到问题的解决以及最后的总结，都要在学生熟悉的日常经验中进行。唯其如此，才能最大限度地调动教育硕士的经验库存，并将其以往的经验加以理论提升。

第三，自主性。教育硕士是具有自我导向学习能力的学习群体。因此，在教学的过程中，要善于开发、善于等待、善于运用学生的自主性。引导学生将理论学习与他们成功的教育教学以及管理经验，抑或是不成功的教育教学以及管理情境共享出来。在大家的讨论、辩鸣中达至教育价值观的改变。

第四，开放性。在教学的过程中要保持与学生的互动。在教育案例的思考、辩鸣的过程中没有唯一的，或标准的答案，只有适合不同的学生群体，适合不同情境的更为恰当的做法。教师在解决教育情境中的问题的时候也只能在尊重教育规律和学生身心发展规律的前提下根据不同的情境随机应变，顺势而为。 因此，开放性对于师生双方都是一种考验。

三、教育硕士有效教学的效果与改进设想

（一）教学效果

在经过两轮的教学实践后，研究者通过访谈以及对教育硕士进行的情境测验发现，基于情境认知理论的研究生基础课教学的教学效果主要体现如下。

第一，提升了教育硕士对教育情境分析的理论思维水平。在学生原有的思维看来，教育学就是教师获得教师资格证的必考科目，教育学中的知识对一大部分中小学教师而言是停留在书本上的理论性知识，并不能解决教育中的实际问题。相反，在学习了以情境认知为背景的教育学原理的课程后，我们发现，学生在分析教育问题、解决教育问题时的理论性得以增强。换言之，学生分析教育问题、解决教育问题不再只是经验之谈，而是具有了一定的理论深度。

第二，增强了研究生的学习共同体意识。这一点尤其表现在教育硕士研究生对于师生关系的认识上。以往，这些来自中小学教育教学管理一线的教师虽然有共同体意识，但往往将自己的教师身份与中小学生的学生身份置于对立的关系上，在构建师生学习共同体的过程中往往有 “屈尊”之感。通过课程的学习、讨论和辩鸣，教育硕士发现建设“学习共同体”最困难的是在共同体中、在作为教师的自己和作为学生的心中的“教师”形象。唯其如此，才能做一个更受学生欢迎和尊重的教师。

第三，增强了教育硕士的参与意识。教育硕士在入学之前也参加过各种教师培训，几乎在所有的培训中，教育硕士的身份都是在场的缺席者。一方面是培训者不要求教育硕士参与；另一方面，教育硕士本身也不愿意参与。培训主体和培训客体的共同目的是完成一个过程，完成一次经历。因此，教育硕士并不习惯参与情境讨论。经过一次次的情境分析讨论的练习，这些善于组织学生讨论的教师的参与意识不断提升，参与度不断加强。

（二）改进设想

教师的教育过程随社会的变革而变为“教师越来越少地传授知识，而集中更多的时间和精力去从事互相影响、激励、讨论、了解、鼓舞等创造性活动”[5]。课程实施的改进的旨归在于更好地实现有效教学，即提高课堂教学效果、效率和效益。因此，在进行情景认知视域下的教育硕士教育学原理课程的教学过程中，课程建设的关键点和着力改进之处是仿真情境的设计和案例库的建设。加强仿真情境的设计和案例库的建设是更好地提升教育硕士学习共同体建设以及增强教育硕士课堂参与度的前提。

参考文献：

[1]黑龙江大学2013年攻读硕士学位研究生招生简章[Z/OL].http：//210.46.97.212/content_view.asp?id=8163，2013-8-22.

[2]李洁.基于情境认知理论的教育游戏设计[D].济南：山东师范大学，2009，（6）.

[3][4]叶澜.什么样的课算是一堂好课[J].福建论坛：社科教育版，2005，（11）.

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：108.

收稿日期：2013-09-02

作者简介：胡娇（1978―），女（满族），吉林松原人，黑龙江大学教育科学研究院副教授，博士，主要从事高等教育学研究。