英语四级试卷及答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语四级试卷及答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语四级试卷及答案范文第1篇

网上广撒作弊帖

2002年下半年开始，有人在网上帖子：有英语四、六级考试答案出售，求购者请按以下QQ号和E-mail电子邮件联系。同时，我市部分大学校园里，也有人在散发着可提供四、六级英语考试答案的小广告。

帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的学生纷纷通过QQ号和E-mail电子邮件，与我市高校一大学生胡某联系。在孔某的关照下，胡负责搜集网上回复的求购消息。为答案交易方便，还有专用手机联系、邮局个人信箱、银行账户。求购人员购得了答案，就通过个人信箱和银行账户接收邮包和汇款。

冒充监考教师作弊

撒“作弊帖”的主人是孔某，西南农业大学英语教师。为方便作案，作为监考人员的孔某，私下将同场监考人员替换，由同伙冒充监考老师与孔某同场监考。

2002年12月全国英语四级考试。孔某事前笼络大学生、研究生进行了做题、卖题等分工安排。考试当天，孔提前领取考卷后到女厕所拆封，用电话将作文题目和要求通知在读研究生徐某、王某等人，让徐、王等人做好答案后，通过QQ在考前发送给求购者。然后又安排在校生陈某等人将试卷拿去复印，由在读研究生杜某等人做好语法、填空、阅读理解题目，并将答案在考前通过QQ号发给买家。

去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通过QQ号，连手机短信也利用起来接收答案。

全国数百学生舞弊

去年12月27日，杭州市公安局查获浙江工业大学学生郭某从重庆一自称“杨老师”的女子处购得全国大学四级英语考试试题答案，经教育部认定，该答案的准确率为85%左右。此后，从郭某处联系购买答案的有110人左右，郭某共收到20万余元赃款。重庆市有关部门迅速侦查，破获了倒卖全国大学英语四级考试试题和答案的案件，抓获了该团伙成员。除教师孔某外，涉及倒卖试题答案的还有其它高校的学生。

警方查明，舞弊人员不仅有重庆本地高校大学生，还包括浙江、河北、广西等地高校学生，有两百多人。其中有人购得答案后，还公开传播，所以舞弊的具体人员还未完全掌握。据查，在这几次作案中，孔某获利达19万多元。

考前一小时钻空子

国家英语四级考试如同高考。谁给了孔某等人作案的机会？

“教师可以提前1小时领取试卷”。2002年6月，孔某就发现考试中一个管理漏洞，在这期间，可以做出答案，然后通过网上，赚取金钱。孔某正是抓住这个机会开始大肆作案。

目前，孔某和其他学生等10人因涉嫌泄露国家秘密被抓获。昨日，市公安局、市检察院第一分院、北碚区检察院对此案进行了讨论。目前尚在进一步办理中。

教育部通报四起考试违法舞弊案

新华社电5月25日，教育部召开新闻会，通报了四起国家考试违法舞弊案件的情况。

第一起案件，武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件。

第二起案件，在2003年全国成人高校招生考试期间利用通讯工具作弊，涉案考生、教师和黑龙江牡丹江林管局考区及相关责任人受到严肃处理。

英语四级试卷及答案范文第2篇

关键词：大学英语等级考试；剑桥商务英语证书考试；雅思考试；情景；真实性

中图分类号：H310.4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0087—03

2007年，教育部高教司制定印发的《大学英语课程教学要求》[1]指出大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力，使之具备在日后学习、工作和社会交往中有效运用英语进行交际的能力。教学目标的改变使大学英语测试，即大学英语四、六级考试的改革势在必行。社会上不少用人单位已把大学英语四、六级合格证作为招聘的硬性条件之一，与此同时，越来越多的中国大学生积极参加国际性英语测试，如剑桥商务英语证书考试、雅思考试等。作为拥有较高公共认可度的英语水平测试，国际性考试的测试理念和设计有不少可借鉴和学习的地方。因此，本文将针对测试内容，对比分析我国大学英语等级考试（CET）、国际英语语言测试系统（IELTS）以及剑桥商务英语证书考试（BEC），从而对大学英语教学改革提出可行的教学建议。

一、相关测试理论

语言测试模式的发展经过了三种体系的演变：科学前语言测试、心理测量—结构主义语言测试以及交际语言测试。科学前语言测试在20世纪40年代以前出现，语言教学和测试的设计全凭教师的经验和主观判断。20世纪40年代，以Lado[2]为代表的结构主义语言学家对语言系统做出了科学的分析，与之相配的结构主义语言测试强调语言知识与技能需分离处理，提出了分立式测试，主要题型是选择填空题。70年代，语言测试进入了交际语言测试阶段，情景在语言应用中的作用备受关注。90年代初，在交际测试的体系下，学者们设计出各种交际能力的测试模式，基于英国应用语言学家Munby的交际能力模式的语言测试模式较为详细。Munby列出了交际能力的六个维度，包括行为类型参数如获取信息、转换信息等，身份和情景参数，篇章类型参数，题材领域参数，篇章规格参数以及基础能力及促成技能参数[3]。在测试中，参数间的交叉组合便是交际性测试中所需测试的交际行为。

在测试发展的三个体系中，测试的具体实施需要考虑以下五个问题[4]：

（1）语言学习和测试的方式；

（2）对语言基础技能如何处理：综合处理还是分离处理；

（3）测试内容是否置于语境及真实的情景中；

（4）考试材料中的语言是否真实；

（5）以语码为纲还是以信息为纲。

本文将依据测试具体实施中所需考虑的五个问题，分析全国大学英语等级考试、剑桥商务英语证书考试以及剑桥雅思考试。由于在三种语言测试系统中，各测试系统还分有不同类别的测试，如剑桥雅思考试分有移民类和学术类测试；但在同一系统中，各类别测试的性质、题型和模式相同，因此，本文将以全国大学英语四级考试、剑桥商务英语证书考试（中级）以及雅思（学术类）考试为分析对象，比较三种测试系统。

二、考试分析

本研究主要选取了近几年的考试真题进行分析，包括2010～2012年间4次大学英语四级考试真题，由剑桥大学考试委员会外语考试部编著的《剑桥BEC真题集第4辑（中级）》[5]与《剑桥雅思真题集第8辑》[6]。

1.写作试题分析

近两年的4套大学英语四级考试写作题要求受试根据某一主题进行120词的写作，题目以提纲形式给予了相应的写作信息，规定了各段落的写作内容。根据辜向东和杨志强对1989～2008年大学英语四级考试写作试题分析，在二十年的考题中，提纲式的考题占了97.5%[7]。从题材上看，写作内容与大学生的生活密切相关；但题目要求中并没有说明情景中交际的目的、对象和身份，缺乏情景的交际性，未能真正体现交际性测试的特征。

与此不同，BEC考试与IELTS考试有较强的目的性和较高的真实情景性。BEC考试的写作题设定了受试的身份，提供了明确的交际对象，如假定受试为公司的某员工，由于业务需求而写电子邮件和商业信函。情景的设置使试题的任务具有了交际性，并从题型、篇章类型和题材上规定了写作的内容、形式以及交际中所使用的语言交际功能，如征求意见等。参加剑桥商务英语证书考试的受试一般都有从商的计划，而写作试题所设置的正是受试在商业环境中所会遇到的情景和需完成的类似任务。与此相似，IELTS（学术类）考试为母语不是英语而将赴英语国家进行学习的学习者所设计的语言测试，写作试题把测试的对象作为将要进行报告或论文写作的学生。在第一部分的写作中，受试根据一个图表，以报告的形式，给一位讲师或教授写150词汇报图表所反映的真实信息；写作的第二部分要求受试就具有争议性的社会现象，用250词表达观点或争辩，篇章以议论文或说明文的形式出现。

可见，由于大学英语四级写作任务目的不明确，题型相对固定单一，因此，写作试题的设置对大学英语写作教学带来一定的消极影响，有可能促成应试套用模板的写作教学，难以使学生真正掌握英语笔头交流能力。

2.听力试题分析

为机器阅卷方便，同时考虑到需在受试人数众多的情况下保持试卷较高的信度，大学英语四级听力考试主要采用了选择题。在大学英语四级考试35道听力题中，有25道题为多项选择题，约占71.43%；另外的10题以复合式听写的方式要求填空单词和句子。题型的多样化可更全面地考查受试口头交流的理解能力。在BEC考试和IELTS考试的听力题中，选择题所占的比例分别约为26.67%与35%，其他题目的形式包括信息填空与多项配对等。

交际系统中听力考试的真实情景性取决于听力材料的选取、语言发出的方式以及受试回应的方式。在BEC考试和IELTS考试中，听力材料来自于受试未来所要面对的情景。由于使用了真实的情景，语言发出的方式呈现多样化，包括电话交流、课程讲授、访谈、一般性对话、多人讨论等，受试需要在理解信息的基础上完成对题目的作答。针对大学英语四级考试听力题，题目的题材是受试所熟知的话题，但由于受试类型众多，所设置的不一定是受试需面对的情景；此外，为了规范听力材料，所选取的大部分材料都加以加工修改，多以阅读材料作为听力材料；同时，语言发出方式较为单一，均为两个人的对话和一个人的说话。对于对部分考题的回应，受试并不需要完全理解篇章中的信息便能获得答案，如完成复合式听写中的单词填写部分，由于受试只需要把听到的单词直接填写出来，因此，原本用于考查听力篇章理解的复合式听写便成为了词汇听写。经此分析可见，目前，大学英语四级考试听力题未能达到较高的真实性来测试学生的交际能力。

3.阅读试题分析

阅读测试主要考查受试对阅读材料理解和获取相关信息的能力。在三种测试中，阅读材料的语言都具有真实性。大学英语四级考试的阅读材料来自于报刊，内容涉及经济、医学、科技、家庭生活等方面，BEC考试的阅读材料来自于商业情景中各种商业资料，IELTS考试的阅读材料则来源于英语国家的杂志、书籍和报刊，所选择的内容受大众关注。针对阅读测试的目的，BEC考试测试了受试对商业情景中各种阅读材料的理解能力，雅思阅读考试注重测试学生在英语国家生存和学习时所需要的阅读能力，而对于大学英语四级考试，阅读材料题材广泛，受试类型多样，阅读测试难以具有较强的目的性。

从题型上看，大学英语四级阅读考题采用了选择式题型；而剑桥的两类测试则采取了多种题型，全面考查了受试把握篇章结构、理解文章、获得信息、理解信息的能力。值得留意的是，在大学英语四级阅读考试和BEC阅读考试中均设置了考查学生语言基础词汇和语法知识的综合性测试题型，如完型填空、改错、选词填空等。虽然选词填空在真实的情景中很少出现，但在真实性语言的语境中要求学生运用英语知识能直接测试受试的综合理解能力。

4.考试其他部分分析

写作、听力、阅读是三种测试的必考部分。对于口语测试，BEC考试与IELTS考试均给予了与其他测试部分相当的比重；但在大学英语四级考试中，受试只有在笔试部分达到550分后才能报考口语测试。相反，翻译为大学英语四级考试的必考部分但未出现在BEC考试和IELTS考试中。大学英语四级考试翻译题共设置了五个单句，每个单句已给出了部分英文和需要填写部分的中文翻译，受试需要把所给出的中文翻译成英文，补全句子。可见，大学英语四级考试比较重视的是基础知识的掌握，遵循了结构主义测试模式。

三、教学启示

根据《大学英语四、六级考试大纲》[8]，大学英语等级考试的目的是“衡量我国在校大学生的英语综合应用能力”，考核学生进行实际交流的能力。但通过试题分析，大学英语等级考试仍处于测试发展中第二阶段的结构主义测试模式与第三阶段交际性测试模式的过渡期，具有部分交际性测试特征的同时含有缺乏真实情景的语言基础知识考查。BEC考试和IELTS考试同属交际性测试，而正是BEC考试和IELTS考试中所体现出来的交际理念对目前所进行的大学英语教学改革给予了一定的启发。

1.英语情景输入

大学英语教学改革要求教师培养学生在实际情景中运用语言知识和技能进行英语交流的能力。对于大学英语等级考试，由于受试类型众多，而所设置的情景和语境范围相当广泛，因此，大学英语教学作为社会化的英语教学具有广泛性。在改革过程中，需加强对各种真实情景的了解和输入，并在教学过程中设置各种情景，运用真实的阅读材料和听力材料，模拟真实的交际过程，让学生在教学中掌握各情景中对语言知识综合运用的技能。

2.系统设置任务

BEC考试与IELTS考试的题目均模拟或重现了现实情景，对受试所需完成的任务做出了详细的说明，规定了受试的身份、写作对象、写作目的以及写作形式，即在完成任务之前，明确任务的性质，获得相关的信息，然后再进行任务。这样的任务具有较强的针对性，能针对真实交际过程中某种技能进行专门练习。在大学英语等级考试中，考试内容涉及多个领域，这就需要受试熟悉各个题材，并能在完成任务前自我明确身份和任务目的。要做到这一点，大学英语教学不仅仅需要涉及各种题材，设置相应场景，并且在任何一个主题下，要以任务的形式在每个场景中明确交际的各要素，使学生在模拟真实情景中有目的地完成交际任务。

四、结束语

目前，大学英语教学要求培养学生的英语综合应用能力，大学英语课程改革应在教学的各环节注入更多的真实性元素。同时，作为考核大学英语教学效果的全国大学英语等级考试也需要做出相应的改革，使之能更好地考核学习者的真实交际能力。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]Lado， R. Language Testing [M]. New York： McGraw-Hill， 1961.

[3]Munby， J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1978.

[4]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[5]剑桥大学考试委员会外语考试部.剑桥BEC真题集第4辑（中级）[C].北京：人民邮电出版社，2009.

[6]University of Cambridge ESOL Examinations. Cambridge IELTS 8--Examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations[C]. Cambridge： Cambridge University Press，2011.

英语四级试卷及答案范文第3篇

关键词：语用预设；大学英语四级；听力理解

一、语用预设

预设（presupposition）又被称作前提和前设，指说话人在说出某个话语或句子时所作的假设，是一种潜在的已知信息，是交际双方共同认可的背景知识、预先设定或先决条件。预设的概念源于哲学领域，是德国著名哲学家和逻辑学家弗雷格（Frege）在1892年首先提出的。随后英国语言学家斯特劳森（Strawson）进一步发展了弗雷格的这一思想，把预设看做是自然语言中的一种特殊的推理关系。语言学家们从语义学和语用学的角度分别对预设进行过不同的定义。从狭义层面来讲，语义预设摒弃了语境的概念，认为一个句子一经形成，预设就已存在；从广义层面来说，语用预设是那些对语境敏感的与说话人（有时包括说话对象）的信念、意图、态度有关的前提（预设）关系（何自然1997）。

预设或者前提可能会因语句定词汇的影响而触发出来，这些触发前提的词语或结构被称为“预设触发语”（presupposition triggers）。预设触发语是句子中与预设有语义联系的词语，通过常识性推理人们可以利用其推导句子的预设义（王欣2011）。莱文森（Levison）在卡顿林（Karttunen）31种触发语的基础上总结了13类预设语，包括含义动词、判断动词、叙实动词和分裂句等。我国语言学家何自然（2003）将触发语分为三类：动词类、重复词和附加语、短语和从句。

二、语用预设在大学英语四级听力中的应用

预设与语境联系紧密，特定语境中，具体的主题会含有多种预设，同一预设会有不同的含义。在谈论shopping的话题时，人们自然会联想到该话题预设的多种内容：place，price，different items， difficult choice。这些都可能出现在购物的听力材料中，因此，在听力测试和练习中，可以更加明确的获取主要信息。

（一）选项中的语用预设

大学英语四级听力考试试题册上只有四个选项，没有问题，对于很多学生来说有一定的难度。语用预设可以帮助学生通过阅读选项来定位材料主题，运用排除法缩小选项范围，有选择性的听取听力材料，迅速准确的定位正确选项。例如：

A. Visit the school career service

B. Ask their professors for help

C. Look at school bulletin boards

D. Go through campus newspapers （CET4 2016.12 Section C 16）

以上四选项中给出的都是动作短语，而且由school， professors， campus可以推导出这道题目是和大学生有关，而且由career service， bulletin board， newspapers这些词汇含有共知信息――大学生搜索信息，进一步得出完整题目信息，大学生在学校如何获取工作招聘信息。因此学生们在听材料时着重捕捉实意动词就可迅速准确的选出正确答案。又如：

A. She is a trade union representative.

B. She is a senior manager of the shop.

C. She is better at handling such matters.

D. She is in charge of public relations. （CET4 2016.12 Section B 10）

C选项中的such没有表达具体的实际内容，因此可以直接排除。由选项A.B.D可以推导出题目和这位女士的职业相关，三个选项中不同的职业名词representative，senior manager，public relations又蕴含着不同的工作内容，在听材料之前学生能够勾勒出每项工作的具体内容，可以更快更敏锐的获取答案点。

（二） 听力对话中的语用预设

除了在听力之前通过语用预设分析选项包含的共知信息而缩小选择范围，精简听力重点之外，我们接下来运用语用预设知识分析下大学英语四级听力真题材料。例如：

W： Have you approached Mr. Barn about this particular problem？

M： I tried， but it seems he just has no tome for me.

W： well， at this stage， it would be better to approach him directly……makes it clear you are not just a complainer. Why don't you send him an email， requesting a meeting with him in private.

M： Hmm， I feel a bit worry about his reaction. But anyway I’ll send an email requesting a meeting and see what happens though， thanks for your advice. （CET4 2016.06 Section B）

上述对话中下划线部分是预设触发语，依据触发语的分类，tried是叙实动词，预设内容为I did it before but I didn’t succeed； it would be better是比较结构，体现了预设的主观性和隐蔽性，预设信息I don’t think it is a good way of solving the problem； not just 是否定结构，属于事实预设，I think you are a complainer and you should take actions； why don’t 是表提议的分句，worry 是叙实动词，预设心理状态，说话人认为面对面谈话会惹恼上司，同时也预设事实，说话人尚未采取行动。

通过语用预设分析材料，听力话语意义更加明了了。对于英语听力水平一般的学生来说，在进行听力理解时，生词与语速已经造成了一定阻碍，要求其进行如上分析不太现实。但在平常听力教学中，老师应有意识的给学生灌输语用预设的理论，引导学生运用预设触发语及特性来分析听力选项和听力材料，巧妙的缩小选项范围，敏锐准确的定位重要信息。

三、结语

英语作为世界通用语，在全球经济一体化的环境中的作用和影响越来越大。我国对大学生英语听力能力要求越来越高，作为为社会培养人才的高校，更加注重培养学生的听力实际应用能力，这就对大学英语课堂提出更高的要求。大学英语教师应在听力教学中培养学生的预设意识，增强学生的语言推理能力，提高他们的英语综合应用能力。

⒖嘉南祝

[1]何自然. 语用学与英语学习[J]. 上海外语教育出版社， 1997（9）：64-65.

[2]乔迎新. 语用预设理论对独立学院英语专业学生听力课的意义[J]. 文学界：理论版， 2012（10）：350-350.

[3]谭静娴. 运用语用预设理论促进大学英语听力教学[J]. 英语广场旬刊， 2015（8）：94-95.

英语四级试卷及答案范文第4篇

为了深化教育改革，提高教学质量，大学英语的四级考试进行了改革。这次改革的目的是为了更加全面地测量大学英语综合应用能力。其中听力理解部分的分值比例从原来的20%提高至35%;增加了长对话听力理解测试，复合式听写由原来的备选题型改为必考题型。听力成绩的好与坏，很大程度上决定了考生能否顺利过级，而且考生普遍对新题型的听力不适应、跟不上、得分偏低。如何科学复习、切实提高听力水平和听力成绩已成为广大考生和辅导老师必须面对和思考的迫切问题。所以听力是考试的重点，更是高职学生的弱点。因此掌握四级听力技巧对于通过考试至关重要。

一、影响学生大学英语四级听力成绩的因素

一、、英语基础薄弱

高职院校的学生，高中时由于各种原因，他们没有充分的重视英语学习或没有经过系统的英语学习，他们的英语基础比较薄弱。很多学生音标不会读，语法似懂非懂，听力能力极差。

二、、英语学习兴趣不浓

由于本身基础较差及自学能力不强，有一大部分学生到大学后就基本放弃英语的学习。他们大都是从一开始学英语没有跟上，然后越落越多造成的，到后来就干脆放弃了英语学习，看见英语就头痛，大有“谈英语色变”的味道。

三、、心理素质差

高职院校的学生很多事高考的失意者，所以形成了基础较差和对自己怀疑、不自信的特点。在四级考试时往往会特别的紧张，以致于考试往往失败，然后就形成了“屡战屡败，屡败屡战”的恶性循环。好多学生每当广播一响起时，整个人就全身紧张，冷汗直冒，脑子一片空白，最后听力全部都是猜上去的。另外就是到毕业时也没有通过四级，感觉自己非常的失败。

四、、缺少文化的广泛涉猎

听力理解其实是一个综合测试学生各方面能力的测试。一个学生要想在这方面得高分就一定要有比较宽泛的知识面。但是我们的学生平时读的课外书较少，对中西方文化差异的了解也不多，所以在听力测试时往往会有即使听出了每个单词也无法做出正确选择的现象。

二、大学英语四级听力方法与技巧

一、、提高语音辨别能力

如何对付易混音，首先解决“说”的问题，考生应反复练习这些易混音的问题，直到可以准确发出这些音为止，只有掌握了这些音的区别，才能在听音时准确地将其辩出来，然后解决“听”的问题。在备考阶段，如遇到分不请的音，应反复聆听，尽最大努力在听觉上将其分辨出来。何对待连读，把握习语或词组内部单词之间的连读现象，平时记忆听力习语或词组时，应注意将其内部单词之间固定的连读现象当成习语或词组的组成部分一块进行记忆，对于听不懂的连读音，首先反复聆听几遍，尽量将其听懂，如无法听懂的，则应对照原文，再次反复聆听，跟读，模仿，直到完全熟悉该连读现象。

二、、掌握基本的语法知识

要掌握基本的语法知识，不能仅靠老师在课堂上讲解，还可以结合听音带，听句子来了解掌握语法知识，掌握语法知识对提高听力理解能力有很大帮助，我们可自备一本英语语法书，在做听力中如遇到不熟悉的语法结构时，我们可经常翻阅，我们要认真地对待每一道听力题，对自己练习中的错误弄清楚原因后，订正之后整理在自制的错题本上，细心体会消化，绝不能不明不白地放过错误，更不要犯曾经犯过的语法错误，只有这样，当我们听到自己熟悉的语法结构时，我们就可迎刃而解。还有在听力中我们既要注重一般的语法规律又要注重考试特殊语法现象，我们在平时听听力时要善于总结英语语法规律，尤其那些“例外”者。

三、、学会速记

虽然做笔记是一项比较复杂的技巧但也是听力练习中的必要环节，要做好笔记要求我们做好两件事。一要辨别出主题句，二要记录下重要细节和支持观点的例子。换句话说，我们做笔记要与说话者的思维同步。做笔记的有效办法是通过缩写单词和句子来将语言简化。另外，选择适当的时间有条理的缩写也同样重要。听对话时应将不通对话者的有效信息记入不同的行和列中，这样就不容易混淆。每个人都可以在做笔记时发展自己特有的缩写形式。速记需要不断的练习来提高。学会了速记，也就能将所听瞳的内容保留和整理出来。

四、、扩大词汇量

词汇是学习语言的基础，学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样，它也需要大量的词汇。不断扩大词汇量，有利于语言的运用和交际能力的提高。在听力理解中，所涉及的内容往往是一瞬息间就过去了，我们只有扩大了词汇量，才能抓住出题的关键。怎样扩大词汇量?我们可听说贯穿，就是让听说贯穿词汇学习过程中，并贯穿英语学习的始终。听说贯穿可以达到事半功倍，一举数得的效果。视听结合可以显著提高记忆效果。首先在词汇记忆的同时，听音带、听MP3，跟着读，从词汇学习开始贯穿了听词、读词的训练，然后贯穿与句子学习中，我们可以通过精听、跟读，也就是同时开始贯穿了听句、说句的训练，最后我们可通过场景模拟，反复练习，实现真正的听说能力的快速提升，从词到句子再到对话或篇章，实现从词汇到听词的一气呵成。

五、、扩大科学、文化背景知识

语言是社会的工具，语言的使用反映着一个社会的文化。由于语言和文化不同，不同的民族在跨文化交际中，即使语言准确无误，也会因文化蕴涵的不同而产生误解。语言是人们进行交际的手段，社会生活的变化、科技的普及发展、一国的文化历史传统、生活方式、地理气候环境以及人们的思维方式都要反映到语言之中。具备一点背景知识对所听的对话和短文会有一种熟悉感，一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足。我们都知道英语和汉语是两种截然不同的语言，考生若对西方的社会文化因素不了解，缺少足够的有关学科知识，只是用我们所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文，就很可能出错。

六、、提高预测、综合判断能力

英语四级试卷及答案范文第5篇

论文摘要:大学英语四、六级考试得到了社会的普遍认可,随着考试人数的逐年增加,考试规模越来越大,存在的问题也越来越多,这就给考试组织者提出了新的挑战。高校要通过加强考务工作的组织与管理等相应措施,以确保大学英语四六级考试考务工作的顺利进行。

全国大学英语四、六级考试是由教育部主管的一项全国性教学考试,自1987年9月第一次开考至今,报考的人数逐年增多,考试的规模越来越大。 在考务管理方面,自2005年6月起教育考试中心启用了新的四、六级考试(试点)报名和考务管理系统,严格认定考生报名资格,加强对考场组织和考风考纪的管理。 笔者结合近几年的工作实践,针对出现的一些问题,如何正确看待大学英语四、六级考试,排除各种干扰做好这项考试组织和管理工作,我们需要有一个正确的认识。

一、大学英语四、六级考试的影响及考试管理工作的现状

1、大学英语四、六级考试的影响

大学英语四、六级考试以其考试命题的科学性、权威性、组织的严密性和分数的可比性,在国内得到公认。也引起了全国各高等院校及有关教育领导部门对大学英语教学的重视,在教育部组织的本科教学工作水平评估中,大学英语四、六级通过率成为评估指标之一,为各高校根据实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息,促进了我国大学英语教学水平的提高。目前部分各级人事部门已把四级考试成绩作为录用大学毕业生的标准之一。因此,四、六级考试已经成为我国高校众多考试中的一项重要的考试,其社会影响力及关注程度也在逐年提高。

当社会给大学英语四、六级考试附加了诸多功利性的效用时,同时也给这项考试带来了许多负面影响。部分学生为了在考试中能够过关,采取各种作弊手段,代考、抄袭、采取各种手段“窃题”、倒卖答案,利用各种形式的通讯工具作弊,有的行为已经构成了违法,甚至是犯罪,给社会上一些不法分子制造了可乘之机,严重影响了四、六级考试的信度。同时也和我们大学英语教学目标相违背,对我们大学生的诚信教育带来了严重的问题。

2、考试管理工作的现状

在新的形势下,高校在组织大学英语四、六级考试中也面临着新的挑战,在组织工作中还存在着种种问题。对考试管理工作的重视程度不够,尽管大学英语四级考试倍受社会关注,但在高校内部,无论是管理层还是教师层,大部分人对这项考试的重视程度还不够。没有真正认识到这项考试的严肃性和权威性,思想上的轻视必然会影响工作上的严瑾度。一部分监考教师在思想上对管理部门在考试工作上提出的要求和规定没有足够的重视,采取不屑的态度。而大学英语四、六级考试则在考场编排、考场布置、考生身份核对、收发试卷时间、听力试题试题播放时间、考生信息填涂、考场情况记载、试卷回收整理装订密封上有严格的近乎苛刻的规定,面对这种操作程式化、管理规范化的考试,管理部门、监考教师不同程度上都会出现一些问题。考生身份核对、手机短信作弊、漏装错装学生答卷、听力力播放出故障、早发或迟发试卷、监考教师不按时到位等问题频频发生,在考务管理工作上这些隐患并未得到根本上的解决。因此,认识上的不到位必然会导致思想上的轻视,以至于工作上必然会出现疏漏,这些失误都会不同程度地给大学英语四、六考试带来一些负面影响。

二、对大学英语四、六级考试考务管理工作的认识

1、认真做好报名阶段的工作,大学英语四、六级考试主要针对高校非英语专业本专科学生进行的,所以报名前一定要根据国家考试中心下发的报名通知精神,确定报名范围和具体报名办法。通过本校的网上报名,认真审核学生报名学生报名资格,报考级别,让报考学生及时核对本人的信息、照片等,组织学生填写“考试诚信承诺书”,经过反复核对确保考生报名信息正确无误后,才能将报名信息导入CET考试管理系统。编排后形成上报数据,及时上报。

2、精心组织,做好考前准备工作,大学英语四、六级考试的考生众多,考前的准备工作也比较繁多。A确定考试所用教室,安排考场。B制作准考证并按时发放到考生手中。C准备考试所需的各种材料及用品。D检测放音设备及教室的桌椅、照明等设施。E考前组织学生进行试音工作。F选聘、培训监考教师和考试工作人员。G做好考务、保密、后勤、保卫、医疗等具体工作。

3、严格实施考试过程,严把收卷关,确保试卷安全送到上级部门。严格规范从领取试卷、下发、启封、考场发放、整理、装订、密封到交回试卷的每一个细节,要求监考教师严格按照四、六级考试操作规程操作。及时协调和处理考试中突发事件,确保考试顺利完成。

三、对大学英语四、六级考务管理工作的几点思考

1、统一思想,提高认识

由于大学英语四、六级考试考务要求严格、规范,工作涉及面广,尤其是采用新题型以来,对考务管理工作更是提出了新的挑战,因此领导重视是做好这项工作的前提。学校领导不仅在思想上,规章制度上高度重视,而且还要成立四、六级考试领导机构。大学英语四、六级考试工作包含试卷保密管理、考场、监考和工作人员调用、听力播放技术和设备支持、考点安全保卫、电力供应、医疗服务、通勤车辆等问题。如此头绪繁多的问题,如果没有校内相关部门的支持和协作,单靠考试主管部门教务处一家孤军奋战是难以完成任务的。因此,全校上下通力协作,才能保证考试工作顺利进行。

2、加强考试管理,提高工作效能

面对众多考生,考试管理工作越显得更加重要,考前准备、实施考试过程、严把收卷关,每个细节都会影响整体工作,因此,结合考点的实际情况,制定出具体的管理制度和实施方案,明确考试组织者、相关部门、考试工作人员、监考教师的职责,把责任层层落实到每个工作人员,建立考试工作责任制。当制度到位,执行到位,处罚到位时,那种在考试工作中违规操作、粗心大意的现象就会得到有效遏制。要认真地把每一次考试当作第一次来精心组织,高度重视,通过深入细致的过程管理,确保考试顺利完成。

3、加强对监考教师的遴选和培训工作

认真选聘、培训监考教师,是四、六级考试中的一个重要环节,监考教师是考试工作的具体实施者,是做好考试工作的基本力量。他们直接面对考生,面对试题,掌握考场,执行操作流程。考场管理的各项要求是否能及时正确地处理,考试过程中能否保证公平与公正,考试各个环节的操作是否规范,主要在于监考教师。所以选聘政治素质高、工作责任心强的监考教师尤为重要。另外对监考教师要及时地进行考前培训,让监考教师根据每年形势变化,熟悉考试工作流程,掌握关键环节的操作要领,了解考试偶发事件的处理程序和办法。经过业务培训合格的教师,才能保证实施过程的顺利进行。

4、加强考风考纪教育,创建严肃紧张的考试氛围

考前对考生广泛开展考风考纪教育,通过让考生填写“诚信诚诺书”、考前宣传教育等形式,引导和监督考生履行诚信考试承诺,做到诚实应考。大力营造考试氛围,抓好考点环境的综合治理。悬挂宣传横幅。分布考场的教学楼要划警戒,实行封闭式管理,禁止与考试无关人员进入考点。在考试期间,考点要封闭。考点内的一切活动包括教学活动必须暂停,考试举行当天,校园网要暂时关闭。将试图作弊考生的防患于未然。

考试管理是一门科学。考试管理工作既要遵循管理科学的一般原理,又有其自身的规律性。不同的考试各有其特点,所涉及的问题各有其特殊性。高校要做好大学英语四、六级考试的管理工作,必须建设一支熟悉英语四、六级考试管理工作的高效精干的管理队伍。要注意保持考试管理人员的相对稳定,保证考试管理工作在继承优良传统和有益做法的基础上,有发展、有创新。

参考文献