自主学习教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主学习教案范文第1篇

关键词：学案导学 自主学习 教学方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098

课程改革的最终目的就是要全面提高学生的能力和素质，促进学生德智体美劳全面发展。学案导学，貌似给学生增加了任务，其实减轻了学生课业负担，它不仅为学生创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，提供广阔的自主学习空间，培养学生的想象力和创造性思维，还为教学质量的提升和学生学习能力的培养提供可靠保证。新课程改革追求的教育理念是：倡导学生为教育活动的主体，鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。

要想打破只用教案教学“一言堂”的常规做法，采用导学案式教学模式是一种较为理想的选择，它突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养。该模式以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，以导学导练为方法，技能达标为目的的教学活动，将课下与课上相结合，学案、教案、课件相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、书本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的学习方式方法，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

我校很重视课改，2010年开始推行学案导学教学模式，我们化学教研组高一学年组首先实行，经过三年的摸索、实践、创新取得了可喜的成果，尤其在学生自主学习能力提升方面更是显著。笔者和同事们既收获了成绩也取得了一些经验。

下面以酸碱中和滴定一节教学设计为例，看一下学案导学在高中化学教学中的应用。

本节主要采取学生自学为主，运用媒体展示，交流研讨，实验探究，问题讨论等方法组织教学，营造探究学习氛围，激发学生的学习兴趣，学习问题探究学习方法，培养合作学习意识，使学生在体验探究的过程中获得新知识。

【学习目标】

①理解酸碱中和滴定的原理。

②掌握有关酸碱中和滴定的计算。

③了解常用分析仪器。

④使学生初步了解酸碱中和滴定的操作方法。

⑤掌握酸碱滴定的误差分析。

【学习重点】

中和滴定的原理、操作及误差分析。

【课堂模式】

学案导学模式、师生互动课堂教学模式、问题解决模式。

教学过程设计：

其中知识链接承载了新旧知识的衔接，把比较费时间的计算、画图，放在课前完成，以下是部分知识链接的内容：

①有未知浓度的氢氧化钠溶液10mL，需加入0.01mol/L的盐酸溶液50mL恰好中和，求氢氧化钠溶液的物质的量浓度是多少？

②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求随V （NaOH ）的增大，pH=？

③以NaOH溶液体积为横轴（单位ml：），以PH值为纵轴画出上述图像。

本节课学案设计：将酸碱中和计算、滴定曲线的绘制、滴定管的构造、滴定管的使用方法的内容安排在课前时段自主学习完成。这样做的原因有：①课堂时间有限②这几部分知识在教材上重点介绍了，且较易理解。教材上关于滴定曲线绘制的相关数据没有，用表格的形式给出，好让学生更明白曲线的由来。“酸碱中和滴定的关键问题”安排在实验前，还是在实验后，一番纠结之后，考虑到先指出关键对学生的实验有指导作用，最后放在了前面。课堂的重点完成：滴定原理、学生分组实验、误差分析。实践证明效果非常好。如果没有学案，这些内容需要两课时才能完成。

学案是学生进行自主学习的材料，特别关键，需要精心设计，包括学习目标、学习重点、学习过程、学法指导、当堂检测、学后反思等环节。“导学案”的主体对象是学生，应该紧紧围绕着“指导学生怎样学”来设计，充分考虑学生现有的认知水平，能接受理解的程度，以教材，新课程标准，考试说明，考试大纲为主要依据，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为学生自主完成学习任务的好帮手。需要把知识点设计成诸多具有可探究性的问题、即将知识问题化、问题情境化，从而使思维得以发散，能力得以提升。在对知识点的设疑、质疑、答疑的过程中激发了学生主动思考、积极探究的精神。学生对问题充分探究后，教师进行评价、点拨、引导总结，让学生从设计的问题中寻找分析问题、解决问题的方法和策略。在体验分析问题，解决问题的过程中，实现了学生能力的发展与提升。

学案的应用是学案导学的重要环节：学生在课前完成学案中的知识链接、自主学习部分，在此基础上，教师组织学生在课上讨论学案中综合性强的、有代表性的问题。对于一些基础知识，可以通过教师提问的形式学习，或设计成检测题。对于一些重难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师引导学生依据讨论的结果，充分利用一些资源如：数据、图、表、实验、视频等及时进行归纳总结，形成理论性，规律性较强的知识体系。教师在讨论中的点拨、诱导，要利于学生进行正确的思维，设疑要符合学生已有的化学知识水平和能力 、智力发展的实际。

“学案导学”教学法能体现知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。通过对知识点的问题化、规律化；教法的讨论化、探究化、多样化；技能训练的方法化、自主化、高效化。从而帮助学生找到了一种适合自己学习的方式方法，克服了学习的盲目性，实现了“教会学生会学习”的教学目的。

自主学习教案范文第2篇

关键词：学案导学；自主学习；初中数学

“学案导学”的教学模式是让学生进入主动学习的状态，在各种信息交流的过程中掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己的引导身份，给学生在自主学习中加以引导，让学生能够实现真正的探究性学习。“学案导学”模式下需要初中数学教师遵循教学基本原则的同时，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学案，让学生学习到更加具有深度的学案。而“学案导学”自主性的学习模式主要从以下几个方面开展。

一、问题设置

在开展“学案导学”教学模式的时候，教师要重视学生的独立性思维，培养学生自主性学习的能力。所以，教师应该设计一些与生活息息相关的问题，让学生展开思考。例如，在讲“垂线段最短”时，可以首先提出问题：把河里的水引到李庄，怎样挖沟渠最节省劳力？画图说明。学生一定会回答：沿着直线挖。这个时候教师可以接着问学生，要最节省劳力，那么挖的沟渠要最短，怎样最短？提示学生画垂线段的方法，量出垂线段的长度，沿着垂线段挖最节省劳力。通过一个个问题的设置，让学生产生思考，并且随着教师的引导，往正确的思路前进，同时让学生学会多角度思考问题。

二、合作学习

“学案导学”的教学模式，将教师淡出了学生的学习范围，但是教师仍然是学生学习中的主要力量。初中数学教师要加强自己与学生的交流，在自己设置问题时，要让所有学生都能够积极参与其中，这样才能够更加良好地引导学生自主学习。例如，教师可以在讲二元一次方程的时候，提出“y=0，和x=0”，两种情况让所有的学生分组讨论，然后选出每组的代表，先总结每个学生的发言，再提出组内的观点。在这个过程中教师要观察每个学生，给予每组学生指导，并且鼓励不爱发言的学生在小组内积极发言。

三、精心讲解

初中数学教师在提出问题的时候，一定要准备好问题的答案，在学生对问题进行思考和回答以及深入地讨论得出结论之后，教师再将自己所准备的答案抛出来，让学生认识自己答案的不足之处，同时教师针对学生的问题，对学生精心讲解，让学生掌握知识点。

总之，在初中数学课堂应用“学案导学”的教学模式，能够让学生的自主学习能力增强，让学生具有更加优秀的思维能力和创新能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛，2011（15）.

自主学习教案范文第3篇

关键词：学案式教学；建构主义；自主学习能力

一、学案教学的理论依据

建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。强调的是学生的“学”，而不是教师的“教”。教师的任务如下：

1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

2.通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义。

3.教师应在可能的条件下组织学生协作学习(开展讨论与交流)，并引导他们朝有利于意义建构的方向发展。

“学案式教学”正是基于建构主义的学习理论而提出的，注重让学生直接参与并完成一系列的学习活动，发挥他们的主体作用。

二、学案式教学的一般过程

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识体系出发，对新课程标准、教材以及所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，设计切实可行的学案并将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，通过自学教材完成学案中的有关问题；教师在学生自学的基础上，应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容一带而过，而教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识；在此基础上，教师还要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行精讲释疑；并要求学生当堂完成练习题，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能及时发现练习中出现的问题并给予解决。

三、自主学习能力

《英语课程标准(实验稿)》把培养学生的自主学习能力作为基础教育阶段英语课程的任务之一。而学案式教学正是适应了新课改的需要，这一点从学案式教学的过程可以看出。

学生在预习中把有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂，通过讨论交流这个环节，培养学生的合作精神和创新能力。通过互助交流，激活自己的思维，在发现和解决问题的过程中体验成功的喜悦。经过老师的适当点拨能解决的问题尽量自主解决，最大限度地发挥自己学习的主动性。练习巩固可让每个学生体会到成功的喜悦，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

自主学习教案范文第4篇

关键词：初中数学；学案导学；自主学习；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“学案导学”教学模式的概述

与传统教学方法相比而言，“学案导学”模式是一种新型的且比较先进的教学模式，主要通过学生自主探讨、深入研究让他们进入主动学习的状态，让每个学生都能享受到学习的乐趣，从而积极主动学习，提高学生的自学能力，达到新课标对当前课堂教学的要求。这种教学模式能够让学生在各种信息交流的过程中自主地掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己“领路人”的身份，对学生的自主学习的过程中给予正确引导和规划，让学生的学习过程能够更加科学合理的有序进行，从而顺利实现真正的探究性学习。简而言之，“学案导学”就是借助学案这一载体，对学生的学习过程进行引导，通过教师的恰当指导，来更好地、更有效率地完成教学任务，达到培养学生自主学习能力的目标。

二、“学案导学”模式下如何引导学生自主学习

“学案导学”模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，该模式的有效开展需要初中数学教师在遵循教学基本原则的同时，还要从学生的角度出发，将学生的学习特点和教学规划结合起来，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学方案。因为只有这样设计出的学案才符合学生的实际需求，才能让学生更加积极主动且有意义的学习。为了实现这一目标，初中数学教师探讨该模式下如何让学生进行自主学习将十分有必要。我结合多年的教学经验，认为“学案导学”自主性的学习模式应主要从以下几个方面开展。

（一）依照学案引导学生进行自学预习

根据学案自学预习，是培养学生自主学习能力的重要环节。在讲授新课以前，教师要让学生提前对教材内容进行初步的认知。预习任务的安排，并不仅仅是口头上对学生的倡议或要求，相反，倘若教师不做任何工作只是在一堂课结束的时候告诉学生预习下堂课所讲的内容，可想而知没有几个学生会去真正实践。这样的预习只是表面工作，起不到任何实质性的作用。要想预习不拘泥于形式，教师就应依据学生自学能力的不同，在适当的时间内将学案发给学生，以便让他们进行课前预习。教师应要求学生提前依据学案的具体内容来熟悉课本，并先行自己想办法攻破疑点，最后将无法解决的疑难问题整理出来并列成提纲，这样就可以使学生在上课听讲的过程中，更有针对性，从而有助于听课效率的提高。进行提前预习，让学生有准备的进入课堂教学，在开课前学生早已形成一个初步的知识框架，并且在预习过程中产生的疑问，会激起学生的求知欲和好奇心，让学生从不同的角度去考虑问题，锻炼他们的思维方式，从而使他们的思维得到不同程度的发散。此外，教师还应用恰当的方式去鼓励学生进行预习，让学生真正体会到预习的重要性，提高自主学习能力。

（二）设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行“学案导学”教学，教师的教学过程应有重点的推进。在整个过程中，教师应着重培养学生的独立思考意识和能力，善于自主学习并逐步养成自主学习的良好习惯。“学案导学”教学是以学生为主导的，教师在讲课前应给学生设置一些问题进行思考，这样做的目的是帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，使学生能根据所预习的知识对问题产生一定的理解和看法。这样一来，教师不仅可以根据学生的回答大致把握学生的整体预习情r，而且教师能够针对学生的回答内容进行更为深入的提问。在课堂上进行提问式教学模式，不仅培养了学生的自由表达能力和独立思考能力，而且教师也可以在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以深入讲解和引导。初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。例如，在讲一次函数这一章节时，教师可提出以下问题：一天，小明以70米/分钟的速度去上学，请问小明离家的距离s（米）与出发的时间t（分钟）之间的函数关系式是怎样的？学生的回答是：s=70t；教师接着提问，A、B两地的铁路长约500千米，火车从A出发，其平均速度为52千米/时，则火车离B的距离s（千米）与行驶时间t（小时）的关系，学生给出答案：s=500-52t。这样的提问方式，让学生思考两个函数关系式的不同之处，引出一次函数和正比例函数的概念，从而让学生更好地掌握课本知识。

（三）自主学习，小组合作

当学生开始自主学习，教师的作用会弱化，但其引导作用不应消除。教师不仅要做好学案的设计工作，更应该做好学生讨论的分组工作。教师要根据学生自学能力和知识的掌握情况，把学生分为几个学习小组，在组内进行互帮互助讨论学习。在小组合作过程中，教师要给予学生充分的讨论时间，让每个小组成员都有机会发表自己的看法以及发现自己的问题，进而更好地掌握课堂知识。

（四）善于精讲点拨，让学生进行归纳

教师有针对性地讲解知识点是完成教学任务的关键一步。教师的这种教学方式既点出了学生疑惑的地方，又避免了在不必要的内容上浪费时间，这样就不会让学生产生厌烦情绪，有助于提课堂效率和课堂质量的提高。在“学案导学”中，教师主要起引导作用。在讲解过程教师要注重知识间的内部联系，对学生进行指导性讲解，让学生能将所学的知识进行融会贯通，从而进行归纳，总结出知识要点，自主地对所学知识进行补充、完善和整合。

自主学习教案范文第5篇

目前以学习者为中心，通过网络进行自主学习的模式最常见的有两种：基于网页型学案自主学习模式和Moodle学习平台自主学习模式。对比这两种自主学习模式，它们既相近又有所不同，本文将从两种学习模式的制作技术、技术样式、实施操作及实施效果四个方面进行对比分析，探索适合小学信息技术课堂的自主学习模式，使其更好地为我们的课堂教学服务，提高我们的教学效果。

一、基于网页型学案和Moodle学习平台自主学习模式介绍

1.基于网页型学案自主学习模式

基于网页型学案的自主学习模式是以网页型导学案为载体，以“少教多学，少讲多练，学教互动”为基本原则的课堂教学模式。网页型导学案是在学案导学的基础上将纸质学案网页化，是教师对教材进行二次开发加工，站在学生自主学习的基础上进行编写的，适合学生自主学习的网页型文本[1]。基于网页型学案的自主学习模式是对传统小学信息技术课堂教学模式的革新，是在网络环境下开展小学信息技术课堂教学改革的一种尝试，它能够在课堂上给学生提供足够的操作和实践时间，同时借助网络资源，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。

2.基于Moodle学习平台自主学习模式

基于Moodle学习平台的自主学习模式是指教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，让学生通过Moodle这个学习平台，自主参与探究并获得知识的过程，并在这个过程中掌握探究性学习所必需的探究能力。Moodle是开源的、基于网络的课程管理系统，是以社会建构主义理论为指导创设基于Moodle学习平台的小学信息技术自主学习环境，是丰富小学信息技术网络学习资源的一种尝试和创新，是对传统教学模式的一种变革。这一学习模式的构建，要以学生为主体，教师为引导，学生处于主导地位，同时要关注学生学习资源的呈现。

二、两种自主学习模式的技术样式对比分析

从以上两种自主学习模式的介绍我们可以看出，它们都非常注重学生自主学习的过程，学生通过教师引导自主学习，激发兴趣，调动学习积极性，并习得技能。但同时这两种自主学习模式在内容的呈现、课程的设计、学习评价的设置方面有不同之处。

（1）基于网页型学案的自主学习模式在内容呈现上以文字为主，辅以图形、图像和少量的影音视频或动画，能呈现的教学内容比较单一，只能是某一课或某一节的内容，内容的呈现有一定的局限性。Moodle学习平台自主学习模式由于依靠Moodle这一强大的电子学习平台，在内容呈现上支持的电子文件格式更为广泛，如Word和各类视频声音格式，提供给我们的备课方案也是多模式的，教师可以按照某一章节、某一主题或用论坛模式进行备课后将内容呈现给学生，呈现的内容是多样化的，如大量的视频动画等，而且Moodle还能给每一位教师开设各自的课程教学区，从而解决个性化教学的需求。对于教师的资源，Moodle对每一位学生的学习情况都有记录，因此教师可以很方便地了解学生的学习进度、学习兴趣点、作业完成情况等[2]。

（2）在课程设计方面，两种自主学习模式所设计的课程都需要专门的工具，网页型学案需要网页制作工具，Moodle课程需要Moodle平台的支持，笔者对这两类制作工具的特点进行了对比分析（见表1）。

从表1中我们可以看出，利用网页制作工具制作出的网页型学案虽然比较直观灵活，但所花时间较长，而且后期如果需要修改比较麻烦。利用Moodle平台制作的课程由于有Moodle平台强大功能的支持，使得课程具有人机交互和互动评价等功能，在后期如果需要修改更新也比较方便。制作优秀的课程资源是各类自主学习模式得以实施的前提条件，教师如果能够设计出恰当的学习活动，对于学生的学习积极性具有很大的促进作用。网页型学案自主学习模式受网页设计的限制，网络交互性不强，虽然网页也能设计呈现形式多样的教学资源，但以这些教学资源为主的网页型学案不能较好地体现网络交互性的特点，学生参与的热情得不到体现，从而很容易挫伤学生的积极性。Moolde学习平台自主学习模式由于依托Moodle这一强大的平台，设计学习活动的方式方法是多种多样的，如课堂上常见的角色扮演、讨论、竞争、协同学习、小组评价和问题解决等都可以利用Moodle平台中的论坛、Blog等相应的技术方式实现。

（3）在学习评价方面，两种学习模式都是以学生为中心的教学评价，学习评价的标准不再是单一的掌握知识的多少，更重要的是能力的发展，特别是学生自主学习的能力。基于网页型学案自主学习模式中学生的作业评价方式比较单一，学生间作业评价的面也比较窄，只能采取面批或采用Ftp等传统软件上交作业，自主学习能力的提高有一定的局限性。而Moodle学习平台自主学习模式中，对于学生上交到Moodle平台的作业，学生之间可以相互评价，学生自己也可以查看其他同学给自己的评价，同时也可以在论坛中进行交流，学生在这种互动交流的过程中，对信息的分析、加工和使用的自主学习能力可以得到很大的提高。正是Moodle学习平台对教学产生了强有力的支持，促使教学环境产生变化，变化的重点由以前的以教师为中心，转变为以学生为中心，教学的模式也由以教为主转变为以学为主，在以学为主的自主学习模式中，教师教的时间少了，学生自主学习的时间更多了，学生可以按照自己的学习方式方法，选择自己感兴趣的或自己需要的知识，以自己或小组自定的进度进行学习，评价的方法除了自我评价还有生生互评、师生互评等评价方式，评价的内容更倾向于学生的自主学习能力是否得到发展，小组内有没有进行相互协作学习，而不再是以掌握知识数量的多少进行评价。

三、两种自主学习模式的实施操作对比分析

笔者自2010年起在多方面学习了解山东“杜郎口教学模式”的基础上，结合学校自身的实际情况，尝试在小学信息技术课堂教学中开展构建基于网页型学案的自主学习模式的研究，下面就以《正多边形工具的使用》这一节为例进行说明。

（1）本节主要学习使用金山文字图形工具中的正多边形工具，教师先利用预先设计制作的专题学习网站让学生根据网站每一关的任务要求浏览学习网站完成相应的学习任务；（2）教师在开始上课时简要说明本节课的学习目标和注意事项后就放手让学生自己根据网页学案去尝试学习，在给予学生充分的自我尝试时间的同时也给予学生自主思考的时间，学生在尝试过程中遇到困难就会主动查看学习网站上的锦囊或接受教师的指导寻找解决办法，于是学习就成为学生自身的需要；（3）教师在适当的时间进行精讲和点拨，对于学生个人不能解决的问题，教师会引导学生通过个体发言、小组讨论等多种方式调动学生学习的积极性，寻求解决问题的办法。

经过一段时间尝试后，笔者发现相比传统教学模式，学生的学习情况有了很大转变，学习更加主动了，但由于网页型学案存在一定局限性，人机交互功能和学生作品评价等难以实现，而且制作后的学案课程保存起来比较零散。自2012年起笔者尝试探索研究使用Moodle学习平台构建自主学习模式，在教学《搜索引擎的使用》这一节时，在Moodle学习平台中设置调查问卷调查学生对搜索引擎的认识情况，根据任务要求让学生通过搜索引擎将搜索到的任务所需的资源素材上交到Moodle学习平台中，学生在Moodle平台中相互评价是否按要求完成任务，然后反馈信息。

四、两种自主学习模式实施效果对比分析

经过一系列的教学实践，笔者发现两种自主学习模式在教学实施的过程中各有优缺点（见表2）。

五、结束语

尽管基于网页型学案自主学习模式与Moodle学习平台自主学习模式都能发展学生的自主学习能力，但在某种程度上，Moodle学习平台自主学习模式更优于基于网页型学案自主学习模式。但我们也不能片面地说哪一种学习模式更好，而应根据学习内容、学生的实际情况和学校的硬件建设情况等，选择一种更合适的学习模式，或者将两者有机地结合在一起，从而取长补短，实现学习的最优化。

参考文献