英语听力课堂

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英语听力课堂范文第1篇

传统的听力教学从教学内容、能力目标、活动方式、教学重难点等方面的确定都是以培养学生对语言的掌握程度及运用能力为基础的,对学生的综合语言能力要求比较高。高职教育培养以培养学生基本职业素质及职业发展能力为教学目标,突出职业对语言能力的要求,这实际上是限定了语言的范围,要求学生术业有专攻,虽然没有对语言的运用能力降低要求,却缩小了范围,间接降低了知识难道水平,适应了生源和社会的需求。

在听力课当中合理运用情景教学法,增强学生的情景运用能力,可以使听力课的教学效果事半功倍。

首先,听力课的教学内容需要进行适当调整。目前的高职英语专业已经有细化成根据不同岗位需求而设定特定方向的趋势,但是并没有适合特定方向的听力素材,如果借用本、专科听力素材,或是高职高专类商务英语听力素材显然不适合特定专业方向,因此,必须要分别设计出适合各个专业方向的听力素材。鉴于高职高专类英语专业学生的就业方向主要是窗口服务岗位,对学生的英语会话能力有非常高的要求,听力素材的选取应突出会话功能,选取典型情景会话进行练习,其中应包括适应各个专业方向的日常基本会话部分和专业会话部分。基本会话的素材比较容易选取,各类教材中的内容都可以利用。专业会话也可以理解为岗位会话,指的是特定岗位经常遇到的特定情景下的会话。专业会话的操练实际是练习在岗位上遇到的各种情况,这部分应是练习操练的重点。但是这部分素材的选取却是听力课素材选取的难点,因为目前并没有适合某一特定岗位的素材,需要教师进行认真、细致并专业的整合,而其中最重要的要求就是专业。教师必须精通岗位业务,熟悉岗位需求,有较高的英语水平。教师针对岗位需要设定不同的模块,对各个模块内容进行充实,设定相应的情景,组织会话,形成素材。

其次,教学活动要适当调整。传统的听力课教学学生听、记、核对答案,教师提示词汇,核对答案,课堂活动单一。造成这种情况的原因在于听力课的课堂重点在于听力技能的培养,通过反复操练体会听力技巧,进而掌握技能,提升能力。这种技能操练加提示的方法在很多院校,对很多学生都发挥了明显的作用。但是,高职高专学生语言基础和学习主动性相对来说比较差,机械训练很容易让他们厌倦,进而失去学习信心和兴趣。结合高职高专听力课选材于会话的方向,课堂活动也应向着会话方向靠拢。除了一般的提示铺垫,课堂任务要摆脱以往单纯练习听力技巧,完成技能要求的任务的模式,改成适合高职教学方向的以完成实际工作任务为目标的教学方式。根据不同的模块,为学生设定特定的身份,以特定身份完成听力任务。这样,学生才能有身临其境的感觉,才能有完成任务的成就感。但是这不能是听力课的全部,要趁热打铁,对听力素材进行巩固.巩固的最佳方式当然是口头练习。因为所用听力素材为日常及岗位典型会话,而学生恰巧又刚好通过听力练习体会到了素材的实际作用,因此在这个时候让学生反复跟读记忆,并与同学结成对子进行角色扮演,可以进一步巩固学生对情境的理解,同时加强学生的口语练习。当然,听力课不是口语课,不能喧宾夺主,要把握好听力练习和情境对话的程度,把听力能力作为第一要求。

英语听力课堂范文第2篇

关键词：商务英语；听力课堂；教学策略

近年来国际化交流逐渐增强，商务英语在我国的普及程度越来越高，在商务英语教学过程中，听力和口语一直是教学过程中的难点，很多学生也反映商务英语听说比读写难很多。因此加强商务英语听力教学成为未来商务英语教学的一个重点。商务英语听力作为商务英语专业必修课，在传统的教育模式下，使得很多学生的英语读写能力较高，但是听力能力比较薄弱，最终使得学生成长为考试型学生，而不是应用型学生。商务英语听力教学的目的是使学生能够熟悉各种商务环境，并且在不同的商务环境中熟练地运用各种知识技能，开展商务交流活动。因此，在商务英语听力教学过程中，应该从实用性、交际性的特点出发，对学生的听力和口语能力进行综合培养。但目前高职商务英语听力教学课程中还存在着以下问题：

一、学生方面存在的问题

（一）学生的词汇量少，缺乏良好的听力习惯

知识面不广，词汇量不足是商务英语听力教学过程中的主要问题，由于基础比较薄弱，因此在听力学习过程中，一些文章中的知识点、词汇的理解等方面会存在一定的难度和问题，因此不能明白听力文本的意思，在口语练习过程中也讲不出自己的真实意思，最终影响学生的正常交流与沟通。

（二）专业背景知识缺乏，专业技能不熟练

商务英语听力，学生必须具备一定的商务知识，而这些在高中英语中未能汲取，刚入大学才接触学习，因此存在一个衔接不畅的问题。学生对商务知识、商务术语不理解，商务环节不熟练，导致他们听起来显得尤为吃力。

（三）心理素质及外部环境影响

当前我国学生在商务英语听力学习过程中，并没有一个良好的语言环境，语言学习过程中最重要的因素是环境，在商务英语氛围浓厚的环境中学习商务英语，由于这个原因，到时候很多学生本身对英语就不够熟悉，从而在学习的过程中有一定心理压力，而有心理压力的时候学习效果更差，学习效果差会导致学生的学习压力更大，从而形成一个死循环[1]。

二、教学方面存在的问题

（一）教师自身素质有待提高

当前我国商务英语教学存在的普遍问题就是学生的读写能力较强，但听力能力较弱，最终表现出来的状态就是学生可以很轻松地应对各种考试，也掌握了很多单词，但是口语能力不强。这与教师的教W有很大关系，要培养学生的综合能力，还必须要培养教师的教学素养，在商务英语教学过程中，最终目的是培养复合型、应用型人才，教师是一个十分重要的角色，当前教师在教学过程中并没有真正发挥出相应的引导和启发作用，有的商务英语教师是从单纯的英语教师转化而来的，掌握的商务英语知识也不够丰富，因此对学生的学习产生一定影响[2]。

（二）教师教学模式的传统化

听力教学形式单一，学生缺乏兴趣。传统的教学模式中，一般都以教师为主，通过教师让学生边听材料边做题的方式，再做完听力习题之后再核对答案，在这种模式中，教师与学生之间的互动相对较少，而且课堂笔记乏味，没有充分的调动学生的积极性和主动性[3]。

（三）课程设置，课时较少

一般院校听力课程的课时比较少，基本是一周两课时，而且时间过于集中，听力训练的强度过大，不利于学生英语听力水平的提高，大大降低了听力课堂效率。

（四）考核模式单一

平 时 成 绩 40% + 期 末 考 试 成 绩60%=期末总评成绩为一般传统的考核模式， 这种考试形式对于学生来说已经失去效果，教师为了不为难学生，一般期末试卷的60%的题目都来自课本，所以对部分学生来说并没有任何冲击力。

三、商务英语听力教学改革尝试

（一）增加商务词汇

词汇量是听力学习的基础，一个学生必须要掌握更多词汇量，才能在学习过程中进行阅读和听力学习。商务英语所涉及的词汇量很大，而且涵盖的范围也十分广泛，例经济、贸易、会计、金融、法律和管理等，这些领域的词汇具有一定的专业性，学生在日常学习过程中必须要加强对这些词汇的掌握、积累，从而为商务英语听力水平的提升奠定基础[4]。同时，对于一词多义现象，也必须要加以重视，要对不同场景中的词汇含义进行了解，有的学生对西方文化不够了解，在实际的听力训练中，对于文中提到的一些常识不明白，会导致对整篇文章的理解有误。这就需要学生在学习过程中加强英语文化的学习，从而提高语言理解能力。

比如说，margin 这个词在日常词汇中的意思是边缘，而在商务英语中又有（边际）利润的意思。turnover 即可以表示产量，营业额，也可以表示公司员工离职率。在一次商务会谈听力材料中，遇到一个短语take minutes， 学生当时认为是花费时间，而在商务会谈中这里的意思是“做会议笔记”，不经过学习和积累，学生不会把minutes和会议记录联系在一起。同时，词汇量的扩大对听力理解的帮助是一个良性循环的过程，听力理解也能进一步巩固语言学习成果。

（二）在商务英语听力教学中培养文化意识

在商务英语听力教学中树立文化意识，首先应该要引导学生培养出对文化的敏感性，在不同的文化语境中交流，因此在教学过程中，要给学生讲述一些文化背景知识，在适当的时间，结合教学内容进行讲解，可以产生更好的输送效果，使得学生对各种文化知识产生深刻的记忆，从而理解汉语与英语之间的差异，把握听力材料中的一些特殊语言环境中的词汇含义，有助于理解听力材料[5]。

（三）在商务英语听力教学中应用图示理论

在接受新知识的时候一般都会将脑海中既有的知识与新知识进行融合，从而对新知识进行编码处理，最终内化成为自己的知识。在教学过程中也可以加强对图示理论的应用，例如在听力教学过程中，教师可以引导学生进行思考，激发自己X海中既有的知识结构，对思维图示的内容进行丰富，构建新的图示，丰富知识。

（四）改变单一的教学模式，充分利用多媒体

在素质教育时代，学生才是课堂的主体，以学生为本是素质教育时代的一个重要教学理念，教师应该要加强对学生的主体地位的重视，以提高学生的综合能力为教学目标，在商务英语听力教学过程中，传统的教育理念必须要改革。在新时代背景下，可以加强对多媒体的应用，例如将每一单元的听力内容都用Flash和Power Point做成课件，在课堂上播放，动画效果可以激发学生的学习兴趣，而且一些背景知识图案，也能加深他们对听力材料内容的理解。另外，在多媒体时代，网络学习成为一种潮流，一些常见的英语学习网站也可以作为学习平台[7]，让他们自主的去利用课余时间进行英语听力训练。

（五）改革课程考核方式

改革传统的司空见惯的以结果为导向的考核模式。我们应该把这种以结果为导向的评价逐步转化成形成性评价，在考核过程中要注重对学生日常学习的评价，可以将平时考核成绩的比重提高，占总成绩的50%，而且要考核过程中要注重对学生的综合实践能力的考核，例如学生的交际能力、团队协作能力等，都可以成为考核的对象，而且在听力教学过程中进行考核，不能只考核听力成果，还要注重听力和口语的结合，激励学生在平时加强听说同步训练，减少只听不说或只说不听等不利于听说能力的培养的现象。

总之，提升高职学生商务英语听力是一个漫长的过程，教师在提升自己商务素质的同时，在教学环节中要不断的自我更新，传授商务知识的同时不断强化听力策略的练习，让学生能够在平时的学习过程中找到成就感，激发学生的学习兴趣，让英语听力技能和其他技能得到更好的提升。

【参考文献】

[1]窦丽丽.大学英语听力教学问题与策略[J].和田师范专科学校学报，2008.

英语听力课堂范文第3篇

一、英语听力自主学习课堂设计的条件和原则

1.建立局域网络学习平台，提供形式多样的视听资源。听力自主学习课堂的设计离不开网络学习平台的建立，网络可以整合包括文本、图片、符号、视频、音频等多种形式的资源，为教师的教学和学生的学习提供各种选择。在网络学习平台之上，教师可以使听力素材以恰当的模态或模态组合呈现，丰富的形式更容易调动学生的各种感官，使学习过程更为有趣，学习效果事半功倍。另外，网络的交互性可以让众多学生在同一时刻进行在线提问，从而及时获得教师的指导和其他学生的帮助。而学生之间的经验分享也可以取长补短，让更多的学生共同进步。网络的开放性可以使教师不断地补充和更新资源，如果学生有自主意愿，也可以给他们一定的权限上传资料，这样既可以让教师了解学生的兴趣，也可以丰富在线资源。网络还可以提供各类有助于满足学生个体需求的助学工具，如笔记本、听力词汇字典、录音机等，以便帮助学生及时解惑和总结反思。总之，网络平台有助于构建自主学习的良好氛围。

2.以学生为主体，以教师为主导。听力自主学习课堂设计中应确立学生的主体地位，让他们根据自己的学习水平和学习要求调整自己的学习进度，在完成指定的任务后自由地选择下一步的学习目标和学习内容。当学生有了自主选择的权利时，其学习兴趣可以得到培养，内在的学习动机可以逐步形成，被动学习可以渐变为主动学习。另外，以学生为主体还有助于培养他们的自主学生能力，形成良好的学习习惯。在确立学生主体地位的同时，应始终保持教师在课堂的主导地位。听力素材的选择、组合、设计、编辑、加工、制作等各个环节都要依靠教师的智慧和付出，教师要根据教学目的、教学内容、教学进度、教学规律、学生水平、学生需求、学生能力、学生差异等精心地挑选素材，编辑文本、图片、音频、视频，然后采取最适当的模态和模态组合呈现这些内容。此外，教师在学生的学习过程中应自始至终都发挥导师的作用，为学生提供线上和线下的答疑和帮助，使学生能及时扫清学习的障碍，从而提高学习效率。

3.建立合理的评价和反馈机制。听力自主学习课堂设计中必须建立合理的评价和反馈机制。及时准确的评价不仅可以给予学生及时的反馈而且可以让他们正确地评估自己的听力水平和能力，也有助于他们尽早地发现自己的问题，积累听力经验，提高听力能力。听力自主学习课堂中的评价可以采用电脑评价、学生自评和教师评价三种形式。对于答案要求精确的题型，可以采用电脑评价；对于答案表达方式多样化的题型，可以采用学生自评以避免电脑评阅机械性所带来的误判；对于需要总结、提炼观点的题型则需要采用教师在线评阅的方式以准确引导和启发学生。听力自主学习课堂中的反馈可以通过在线网络平台成绩查询功能和师生在线交流实现。多元化的评价方式实现了对每个学生学习表现的及时或即时反馈，可以提高教和学的效率，是一种合理有效的评价体系。

4.听觉模态为主，其他模态为辅。听力自主学习课堂是为训练听力而设计的课堂，因此听觉模态应为主要模态，mp3音频文件为主要媒体，视觉、触觉等模态为辅助模态，文字、图片、视频等为辅助媒体。但传统的以mp3音频文件为形式的听力训练对学生的感官刺激过于单一，因此有必要增加视频听力素材。但采用视频素材要注意的是需根据学生的学习进度、水平、能力等要求选取合适的视听素材，同时要注重素材的趣味性，以达到对感官的正面和积极的刺激。素材的加工、听力训练的设计也需符合听的要求，并始终贯穿以听为中心，而不能让视取代听，要真正让学生听懂而不是看懂。此外，由于听和说之间关系密切，适当进行说的训练可以促进听，所以在有些环节可以设计让学生开口进行说的训练，从输入的听觉模态变换成发音器官运动模态可以增强知识的内化程度，使输入转变为吸收。

二、英语听力自主学习课堂内容模块设计

英语听力自主学习课堂内容模块必须至少包含任务模块、自选模块和交互模块，前两者以听力训练为主要内容，而后者提供师生之间和学生之间的交互空间。

1.任务模块设计。（1）精听泛听子模块。任务模块中的听力任务是由教师指定且所有学生必须完成的部分，此部分按照教学大纲要求设计，旨在让学生达到大纲的一般要求。任务模块应至少包含精听泛听和语音训练两个子模块。精听的设计可以围绕各种常见主题，选取的听力材料篇幅应短小精悍，所设计的训练以捕捉细节为主；泛听的主题设计可以更为宽泛，听力材料的篇幅可以稍长，训练题的设计则多以抓住主题、关键信息为主。精听的任务可以要求学生听三次原文，每次允许学生在规定的时间内运用前进、后退控制按钮反复精听没有听懂的部分，在规定时间内每次提交电脑都会自动评分和反馈，学生根据评分和反馈针对错误的部分进行二次、三次精听和修改，直至最终提交。经过三次修改和提交，学生成绩将不断进步，而这些进步会让学生直观地看到自己的提高，从而增强对听力的信心。泛听的任务则注重对听力素材的大意和某些关键信息的掌握，旨在训练学生有选择、有目的地捕捉信息的能力。无论是精听任务还是泛听任务都应至少包含词汇讲解、背景阐释、策略输入、浏览题干，完成训练、评分和复习这些环节，听后的复习环节非常重要，因为这可以帮助学生及时找出自己的问题所在。另外在此环节中，学生还可以根据在线提供的字典学习不熟悉的词汇，利用笔记本功能记录自己的学习体会并选择是否分享至交互模块，通过这种反思学生可以及时积累经验，充分吸收所学知识，实现自我提高，同学之间分享的听力体会还可以实现同学之间的互助。（2）语音训练子模块。听力的过程需要依靠识别语音单位并快速在头脑中形成意义，如果学生的发音不准确，对英语语音的训练不够，对英语发音中的连读、重读、弱读、略读等语音规则不熟悉，其听力的有效输入将会受阻，因此设立专门的语音训练子模块非常重要。语音训练子模块应包含对单音的训练和连音的训练。单音的训练需提供发音视频演示，让学生清楚地看到和听到每个单音的形成过程，从而对每个单音做到准确地听识。连音的训练需循序渐进，从单词逐步过渡到句子然后是篇章段落。另外，这个子模块还应设计跟读和录音工具，让学生完成听音训练的同时能够进行英语语音的模仿和纠正训练。听说的结合可以一方面提高学生对英语语音的反应敏感度，另一方面提高自身发音的准确性。

2.自选模块设计。在同一个年龄段的学生在学习能力、学习水平、学习要求、学习兴趣等方面都会存在很大差异，自选模块的设计可以满足学生的个性化需求，实现因人施教。自选模块可以包括诗歌散文、英文歌曲、演讲访谈、影视欣赏等学生喜闻乐见的几类子模块。每个子模块中的每个素材和训练题都标注听力难度级别，并提供自学计划的菜单自选功能；学生可以根据自己的需求，自主制定每周需要完成的听力计划；每次登陆网络平台学生都可以查询当前的学习进度和以往的自学成绩。符合多模态理念的多样化模块设计可以让学生在训练听力的同时，达到多样化的感官效果，获得愉悦的学习心情。各个子模块中，诗歌散文培养人文情怀，使学生体会英语之美所带来的感官触动；英文歌曲可以激发学生英语听力的兴趣，学生通过模仿和演唱可熟悉语言中连读、弱读等语音现象；演讲访谈可以给学生带来思想的启迪和心灵的震撼；影视欣赏包罗万象，有助于学生积累在文化、政治、历史、地理、思想、社会生活等方面的知识。在以上大量的视频素材中，传递信息的不仅是语言媒体，还有很多非语言媒体，如视频中人物的活动、语言以外的各种声音、物质环境元素等，语言模态和非语言模态的共同介入可以缓解学习的压力，激发学生的各种感官，使听力训练过程变为生动有趣的享受过程。

3.交互模块设计。此模块是一个师生之间、学生之间的交流互动平台，以视觉模态为主，主要的交流媒体形式是文字和图片。学生在听的过程中难免会遇到各种问题和疑惑，及时解决这些问题和疑惑对学生英语听力水平的提高至关重要。在交互模块中，一方面教师可以通过发帖的形式对一些常见问题预先提出解决方案，学生可以根据实际情况来寻找合适的答案和选择适当的学习策略；另一方面学生可以提出自身在学习中出现的具体问题，教师以回帖的方式予以针对性的答疑和反馈。此外，学生通过自由发帖还可以分享经验和互相帮助。

英语听力课堂范文第4篇

【关键词】记忆能力，英语词汇，记忆策略

一、记忆的范畴

在听力课堂上所掌握的词汇量是非常重要的。记忆能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，它是学习过程中不可缺少的能力，并与学习效果关系密切，其内在的规律和潜在能量也一直被人们逐渐地认识。没有记忆能力、观察能力、思维能力、那么，创造能力就无从谈起。 记忆是人脑的基本功能，它是人脑对经验过的事物能够记住，并能在以后再现的过程。记忆一般被分为三个环节：识记、保持和再现。从信息加工的角度看，记忆是人脑对输入信息的加工、编码、储存及提取的过程。记忆一般可以分为：形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物在人脑中再现的具体形象为内容的记忆。它具有直观性，以视觉和听觉记忆为主。

二、记忆能力的差异性

记忆能力差别很大，衡量记忆水平的高低，一般从以下几个方面来考察：记忆的速度，记忆提取的准确性，记忆的持久性。在记忆活动中如何保持长久的记忆是人们最关注的问题。记忆的保持是一个动态的过程，在记忆的保持过程中，储存的经验会在质和量方面发生变化。

在记忆的保持上，数量会随着时间的迁移而逐步减少；质量上会逐步趋于简略和概括，内容会变得更加完整、合理、具体和有意义。此外，记忆内容明确的目的性，记忆主体的态度、必要的自信心，对记忆内容的理解都是影响记忆保持的重要因素。记忆的方法是多种多样的，但最主要最有效的方法就是合理的复习。这其中包括：及时的复习。遗忘一般在开始时较快，所以对新材料复习要及时。正确分配复习时间。正确地分配复习的时间对记忆的效果影响很大，实验证明复习之间间隔一定的时间比连续复习的效果要好，开始时复习间隔的时间要短，以后具备拉长。避免类似材料的干扰。

三、英语词汇记忆策略

1、联想记忆策略。

根据认知理论的观点，大脑认识事物不是无组织、无次序的，而是要在以往知识的基础上，以最节约的方式进行，也就是说，大脑总是根据要认识的事物的某些属性在记忆中寻找已存在的概念，使新旧知识发生某种联系，以便归类。单词记忆联想是要唤起学习者熟悉的经验，让原有的知识、经验和新学的词汇知识构成某种联系。联想记忆可分为以下方面：（1）词性联想。在英语词汇中，很大部分词都是既有形容词性，又有名词词性和动词词性。动词又有现在分词，过去分词，规则动词和不规则动词。在记忆时，通过这些词词性的变化产生联想，同时记住的就不再是一个词，而是一组词了。例如，compete（竞赛，动词），它的词性变化有名词和形容词，因而我们就记住了competition（竞赛，名词），competitor（竞赛者）competitive（竞争性的，形容词），以及competing（现在分词）和competed（过去分词）。（2）同类联想。听力材料中我们经常会碰到一些具有相似的使用范畴的单词，他们之间的差异只是数量上或者程度上的差异。例如，想到时间（time）就会century、year、month、day、hour、minute、second。进而week（Sunday、MondayTuesday，etc.）。（3）同义和反义词联想。根据词的同义近义关系，将其逐一归类，由一个词联想到相关的一系列词汇，建立联想记忆，帮助学习者实现长时记忆的目标。这样的好处是把这些相同相近的词联系在一起，记忆一词而想起一串，有利于记忆效率的提高。（4）语音联想。学习者在积累了一定量的词汇之后就会发现许多英语单词在发音或拼写方面有相似之处。如果能充分利用这种相似性，从新词联想到已知词汇，这将会大大提高对听力词汇的理解效果。（5）词形联想。例如，单词block可以跟lock联系起来记忆。这里两个词的读音和拼写有着某种相似，lock the door意味着block the way；（6）句中记词联想。句中记词策略就是指将新词或词组用于句子、会话之中，以加深记忆，这也是运用联想记词的方法。

2、语境记忆策略。

语境记忆是一种根据文章上下文的语言环境进行学习的方法。语境有广义和狭义之分，从狭义来说，词境即“上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。在英语中，单义词是很少的，大都是多义词，将一些一词多义的单词或用法较特殊的单词、难记的单词放在有上下文的语境中、某一单句或短语中去理解。例如，Let’s synchronize our watch so that we can star the game at the same time.假设例子中的synchronize是生词，孤立的记忆起来可能会很困难。但根据上面的语境就可以很容易的猜测出该词的意义，也更有利于在语境中进行词汇的记忆。我们发现许多单词都是通过词根、前缀、后缀及单词的组合演变而成的。因此，只要我们学会了构词法，在碰到生词的时候，我们便可以借助词根、前缀、后缀揣摩出该词的意思。

3、构词法记忆策略。

（1）派生法。有的单词加上前缀或者后缀，会形成一个新的单词，这种构词方法成为派生法。只要牢牢记住词根，再记准加上前缀或后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。（2）合成法。由两个或两个以上的词合成一个新词的方法称为合成法。（3）转化法。一个单词由一种词性用作另一种词性的方法叫做转化法。（4）词根记忆策略。词根是一个单词的核心，表示一个单词的基本意义。多数情况下，只要从单词中辨认出词根的形体，掌握词根的意义。

英语听力课堂范文第5篇

关键词：小学英语;听力教学;课堂差异

中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0066-01

在英语教学中，课堂差异太过明显，无法做到统筹兼顾，这是很多教师都会感到头疼的问题。尤其是在较为特殊的英语听力教学中，这个问题尤为明显。对此，根据多年研究，我觉得处理英语听力的课堂差异，可采取分层教学的方法。

一、分层分配任务，提升学习兴趣

不同学生对英语听力知识的掌握情况不同，在同样的时间下，分配同等的任务，显然是不科学的做法。因此，在课堂中，对于同样的课堂任务，应该按照学生的程度差异，分层分配不同的任务，从而保证每个学生都能在参与的过程中，凭借自己的努力完成任务。例如， Unit 1 The king’s new clothes单元初始的story time环节，内容较长，而且一些关键性短语，如pointed at、try on、walk through，具有一定难度，给学生造成了不小的麻烦。听力播放过后，大家的反应不是很好。于是，为了帮助学生进行理解记忆，按照内容，让学生们扮演不同的角色进行表演。在表演中，掌握比较好的学生，为他增加了相应的台词，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度较为一般的学生，则作为群众性演员参与。经过表演，有效地促进了学生对于这一段听力知识的吸收及理解，提高了学生的学习兴趣。

分层分配任务，是提升学生学习积极性的一个有效方法。合理而巧妙地分配给学生他所能做好的任务，可以让学生在参与课堂互动中充分发挥出自己的能力，树立自信心，提升其兴趣与积极性，这是对于课堂差异进行处理的一种巧妙方式。

二、分层教学管理，保障学习质量

对于不同程度的学生，在教学管理中，也应该巧妙、科学地分层对待。用同样的方式对待不同程度的学生，不但不能让拔尖的学生更好地完成学习任务，而且对于一般的学生，也是一种负担。只有分层次进行教学，才能让每个学生在其原有的基础上，获得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends单元Culture time的环节中，因为涉及很多动物名词以及课外知识，对于一般的学生是个很沉重的负担。因此，在学习这一节课的时候，我特意给学生们准备了两份听力材料。一部分较为简单，只包含了课程内所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基础词汇。另一部分，除了课程内所要求的基础词汇之外，还包含了turtledove、lizard之类的扩展词汇，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等复杂用法。对于两部分材料，我用不同的颜色做了标记，以供学生们选择。结果在这一环节中，拔尖部分的学生，在完成课程正常要求词汇的听力训练的同时，还接触到了一系列课外的单词，而一般程度的学生，则很好地完成了课内要求基本词汇的听力训练。对于不同程度的学生，最终都获得了相应提高。

分层教学管理，重要的是给予学生足够的空间，去选择自己所适合的部分。科学的分组教学，既能满足一部分学生更高层次的学习需求，也能保证绝大多数学生的正常学习。分层教学管理，是对于课堂差异进行处理的一项科学方法。

三、分层留置作业，巩固学习内容

作业是教学过程中的一个重要部分。留置一份具有科学性的作业，对于学生的知识掌握是极为有效的。可因为课堂差异的关系，不同程度的学生在作业上完成的能力也有所不同。针对这一情况，在留置作业时，我会根据学生自身能力的不同，留置不同难度的作业，以便学生在完成作业的时候，不会产生太大的压力。例如，在小学英语三年级上册Unit 6 Colors单元中，学生新学了很多关于颜色的单词。为了将新学知识更好地应用到听力当中，我给学生分组布置了听力作业。分组分为两组，一组学习成绩较好，一组较为一般，两组的难度不同。学习较为突出的组，听力材料较为复杂，对话中包含很多red and yellow、blue and green这样的复合颜色短语，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之类的易混淆点。而一般组别的，则稍微简单一些。两组难度不同，确保了不同程度的学生在原有的基础上巩固知识，进一步提高能力。

分层留置作业，是保证不同程度的学生课后是否认真学习的有效方法。留给不同程度的学生不同难度的作业，可以充分保证学生不会因为太过高难的作业而丧失兴趣。这是对学生的一种负责，也是有效促进学生对知识进行理解和巩固。分组留置作业，是对课堂差异进行处理的一种有效方法。

综上所述，要处理英语听力教学中的课堂差异，最重要的是分层处理。这不仅要求教师要对学生情况有着足够清楚的了解，也需要教师在教学的过程中投入更多的热情与耐心。只要方法科学得当，教师完全可以消除课堂差异对于教学成果的影响，促进学生人人成才。

参考文献：