中文书信格式

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中文书信格式范文第1篇

[关键词]高考作文 写作 书信体

[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0165-01

书信是应用文中很重要的一种体裁，是人与人交流中的重要方式之一，在国际交流日趋紧密的今天，书信交流更为频繁，同样在高考中也越来越受到重视，本文主要介绍英文书信体的写作方式。

一、书信体要点

1.收信人的姓名和地址；2.寄信人的姓名及其与收信人的关系；3.寄信人的地址（比较熟悉的人之间可以省略）；4.写信的时间；5.书信的内容。

二、格式

在上述提示要点中，要着重注意第5点（书信的内容），灵活运用所学的词汇、语法及句型来组织语言，进行表达。既不能是提示的简单翻译，又不能是漫无边界的乱谈。内容要准确清楚，文字要连贯流畅。同时，还必须讲究英文书信的格式。

英文私人信件通常包括以下五个部分：1.信头（Heading）；

2.称呼（Salutation）；3.正文（Body of the letter）；4.结束语和谦称（Complimentary close）；5.签名（Signature）。

Xinshiji Middle School

Xinhua Road， Licheng

写信人地址 Jinan， 250033

（信头） Shandong ，China

写信日期 December 24， 2010

Dear Ade，（称呼）

Glad to receive your letter of November 29 …………………………….……………………………………

………………………………………………（正文）……………

……………………

Best wishes to your parents！

（结束语）

Yours sincerely，（谦称）

Li Hua（签名）

三、内容

（一）信头（Heading）

信头包括两部分：写信人的地址和写信日期（通常写在信笺的右上角）。书写顺序是，先写地址，再写日期。地址要遵循“先小后大”的原则，即先写最小单位、小地名，然后逐步写大的行政区划。例如，先写学校名称（或门牌号码），然后写街道名称和区名，再写县市，最后写省或自治区和国家名称。邮政编码通常写在县（市）名之后，地址的每行末尾可以有逗号，也可以没有，但每行内该用逗号的地方，仍需使用。一般来说，门牌号和街道名称之间可以不用逗号，但城市名称和国家名称之间必须用逗号隔开。在欧美，城市名称之后往往写有字母或数字（如Washington 8， London，SW367；New York，1031），表示城市的邮区号码。这样标明，便于邮局分信和迅速投递，避免差错。

写信日期位于写信人地址之后，通常空开一行。写日期时，有两种不同的书写顺序；一种是按“月、日、年”的顺序（如Feb.12st，2012）；另一种是按“日、月、年”的顺序（如14st，Jan.，2012）。这里要提示一点，在年份之前有一个逗号，而月份通常可以用缩写词（如Jan.，Feb.，Mar.等）。

（二）称呼（Salutation）

称呼是指对收信人的称呼，写的位置是信头的下方，要留一行的举例，写字的顺序是从信笺的左边开始写。英文书信的称呼通常以Dear… 或My dear…开头。给亲属写信时，在Dear或My dear的后面加上表示亲属关系的词，如“Dear Grandma，Dear Grandpa，My dear son”等。给辈分小的人或熟悉的人写信时，可在Dear或My dear后面直接写上对方的名字即可。例如“Dear Xiao Hong，Dear Jack”等。写给不太熟悉的人通常用Dear Mr.Smith，Dear Mrs.White等。

（三）正文（Body of letters）

正文是书信的主体部分。从称呼的下一行开始写起，可以与称呼起头写，也可以向内缩五个字母再开始写。正文语言表达准确、清晰，字迹清楚。

（四）结束语和谦称（Complimentary close）

中文书信格式范文第2篇

一、信封的写法

1．收信人的姓名和地址

收信人的姓名要写在信封正面的中央或偏右下角的地方。注意，要先写收信人的姓名，再写收信人的地址。

写英文姓名时，要先写名，再写姓。姓名前要加上适当的称呼，如Mr, Mrs, Miss, Dr.等。称呼之后可写收信人的全名，也可写收信人名字的开头字母加上姓。例如，收信人的姓名是John Henry Brown，你可以在信封上写：Mr John Henry Brown， Mr J. H. Brown或Mr John H. Brown。

写地址要按“从小到大”的顺序写，具体要求是：第一行写门牌号及街道名称，第二行写城镇名称及邮政编码，第三行写城镇所在的国家分区的名称，若该城市为大城市，则可以省去分区名称，而在这一行写上国名。国家名称也可单独列一行。如，收信人的地址是“澳大利亚悉尼市新城区国王大街29号”，可以写成：

29 King Street

New Town 2042

Sydney, Australia

2．写信人的姓名和地址

写信人的姓名和地址可以写在信封的左上角，也可以写在信封口（盖）上。

邮票一般贴在信封的右上角。

信封的写法请看图示：

二、信件内容的格式和要求

英文书信一般由以下几部分组成。

1．信头（Heading）（写信人的地址和写信的日期）

写信人的地址从信纸的上端中央往右写，其写法与上面介绍的地址写法相同。写信的日期写在地址的下面。如：

9 Ya’an Street

Nan Kai District， 300113

Tianjin, China

June 10， 2004

在信内附上自己的地址是为了方便收信人回信。如果收信人知道你的地址，就可将地址省去，这样，信的右上角只写日期一行就行了。考试时有时会要求写出完整的地址，以考查同学们对书信格式的掌握，希望同学们认真审题。

信头下方隔一两行从左边顶格开始写信内地址，包括收信人的姓名和地址。第一行写姓名、头衔，第二行写地址，地址的写法与信封上地址的写法相同。亲友、熟人之间的信可以不写信内地址。

2．称呼（Salutation）（对收信人的称呼）

收信人的称呼，和中文书信的要求一样，从信纸左边顶格开始写。一般要先写Dear一词，再加上称呼，如Dear Father, Dear Aunt, Dear John等。如果收信人是不大熟悉的人，可以在Dear之后加上表示称呼的Mr, Mrs或Miss，或表示职务的Dr., Pro.等，以示尊敬与慎重，但此时后面所接的称呼语不可以是名，而必须是姓氏或姓氏加名字，如Dear Mr Brown，Dear Dr John Brown等。称呼后要有逗号。

3．正文（Body of Letter）

书信的正文是写信者所要说的话。长信要分段写，一般每段一个中心，内容要清楚，语言要简单明了。短信可不分段，一气呵成。同学们应注意，考试时一定要把题目中规定的内容写清楚。在正文结尾处可以写上一两句表达心愿的话，如：

Best wishes to you.

Remember me to your family.

Hoping to hear from you soon.

Thank you for your help.

4．结束语（Complimentary Close）

结束语是写信人的谦称或对收信人的致敬语，从正文下面中间偏右的地方写起，一般是客套语，如Yours sincerely, Sincerely yours, Yours, Yours ever, Ever yours 等，后面用逗号。

5.签名（Signature）

写信人的签名要写在结束语下面偏右处，用手写或用打字机打印。若是打印的，则要在打印的姓名上再亲自签名。

中文书信格式范文第3篇

目前新课程改革正在如火如荼的进行，每个教师都在学习和实践。新课程改革是时展的需要，势在必行，也迫在眉睫。当前社会是科技社会、数字社会、教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统教学模式下的学生是不能满足当前社会需要的，只是一味的死学知识，这就要求我们学校要改变传统的教学模式，培养适应当前社会需要的人才。而课堂改革是进行新课程改革中课程实施的基本途径，课改能否顺利实施关键又在于教师的素质能否适应要求，因此，提高教师对新课程的理解和实施课堂改革的能力和水平成为了当务之急。在实施课堂改革的过程中产生的一系列的现象足以让我们思考新课程改革的目标和意义是什么？难道只是说说？难道我们只是在追赶流行？难道只是在随波逐流的改革大潮中盲目的模仿？我们到底应该在课改中重视什么改掉什么？这些疑问需要我们好好思考和研究。下面我具体谈在进行课堂改革中存在的问题。

1.盲目效仿流行模式

时下，许多教师都已经了解和学习了先进的课堂改革模式，也有意识的把新课程引人课堂，这是好的观念，就像我们学校学习了杨思中学，衡水中学，搞了学案导学，现在又实行生本教育。但是，仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，课堂改革只是流于形式，缺乏实质性改变，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充足的时间，轻视对学生技能的训练和培养，教师和学生的互动不能合理有效，从而使得教学效果比较差。有些教师组织学生讨论流于形式，为了讨论而讨论，缺乏对需讨论问题的合理选择，有些不需要讨论的问题也在组织讨论，有些问题需要讨论但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句就草草收场，或是问题还没得到解决，教师怕耽误时间而直接打断，甚至，在讨论的过程中出现个别学生不积极参与或是在说一些与课堂的学习任务无关的话题而教师却没有及时的督促或制止，使得讨论的意义没有真正的发挥出来，反而给使那些本来就不太积极学习的学生有机可乘，学习效果不佳。这就为我们的教师提出了一个难题：什么样的问题需要讨论？讨论的时间要多长？学生在讨论的过程中，教师如何避免个别学生不学习的现象发生？

2.过于追求形式，忽视课堂效果

丰富的课堂形式可以活跃课堂气氛，吸引学生，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂的学习效果。因此，在教学中需要创设一定的教学情境。教学情境是一种特殊的学习环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的学习环境。创设教学情境，不仅可以是学生容易掌握教学知识和技能，而且还可以是学生更好的体验教学内容中的情感，是原来枯燥无味的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。但有些教师却只师一味的追求课堂形式的多样化，而忽视了知识技能的传授与学生间的合作与探究，一节课下来只见老师使出了十八般武艺，花样迭出，而学生却只是扮演了观众的角色，缺乏思考和创新，达不到教学应有的效果。因此，教学情境的创设要有选择有尺度，不能只是追求形式而忽视了课堂效果，否则，只会是抓了芝麻丢了西瓜。

3.教师在课堂上把握不好少讲和不讲的尺度

新课程的改革要求体现出教师主导学生主体的地位之改变，学生主体地位就决定了教师必须指挥并且要服务于学生的学习，学习的主人是学生，因此，教师必须把时间还给学生，使学生有充足的时间去探究去学习，教师只有少讲或不讲才能把更多的时间留给学生，这也是教师服务于学生学习的主要表现。 现在的课堂，许多教师把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，是想给学生留出更多的时间，但是，在平时的听课中发现，有的老师该讲的不敢讲，原本老师一句话就能点明的问题，非要和学生"兜圈子""捉迷藏"似乎都叫着劲比谁更"少言寡语"，因为他们知道，讲了就会有"满堂灌"之嫌，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果不佳。因此，教师应该明确一节课中哪些知识需要讲，哪些知识不讲，给学生充足的时间并不是绝对的不讲，对于学生探讨不出来的疑问教师必须要讲解清楚，而学生通过自学或合作探究能解决的问题教师要做到坚决不讲，这样，才是合理的少讲或是不讲，才能给学生留出更多的时间，才能提高课堂效果。

4.在活跃课堂气氛的过程中没有足够的驾驭能力

活跃的课堂气氛能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。有的教师的课堂看起来乱哄哄的，仔细观察发现学生都在探讨、争论，一节课下来，该解决的问题都解决了，课堂效果很明显。而有些教师的课堂仅仅是表面上的活跃，甚至那些"捣乱分子"也在忙于乘机。这些教师就是盲目追求课堂教学中的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于"满堂问"，也就是说没有区分学生的参与式主动的还是被动的。专家指出，评价课堂教学乱与不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，行散神不散，这样的课堂不叫乱。因此，活跃的课堂应该是活而不乱。而要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教育教案，要吸引学生的注意力，更要与学生讨论形成一个统一的认识，这样才能使学生在活跃的课堂氛围中轻松愉悦的学习到知识与技能，使学生得到充分的发展。

5.对学生的能力估计过高

中文书信格式范文第4篇

[关键词]新时期 初中数学 教学改革 分析 探讨

一、初中数学教学在整个初中教育体系中的地位和作用

初中数学课程是初中教学中的核心和骨干课程之一，一方面它有着自身的独特而鲜明的逻辑理论体系和个体特征，相对于其他课程来说它有着较强的独立性，另一方面，学好初中数学对于中学生综合素质的培养和能力的提高有着十分重大的意义，数学对于中学生缜密的逻辑思维能力和理性的分析判断能力有着不可估量的作用和意义，这是由数学的两重性所决定的，即数学通常意义上有两个方面，一方面它是遵循欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。

二、新时期初中数学教学中存在的亟待解决的问题及其原因

我国目前初中数学教学随着教育改革的逐步深化和不断推进，取得了长足的发展，但和国外发达国家的中学教育水平相比，还存在较大的差距，综合分析起来看，我国目前初中数学教学中存在着下面几个亟待解决的问题。

首先，初中数学教学中学生在教学中的作用和地位没有得到应有的凸显和发挥，以学生为本的理念没有得到很好的贯彻，致使学生的学习积极性和主动性得到了压抑，从而失去了学习的动力；其次，单纯的数学知识和原理的传授未能实现数学知识在学生素质中的内化，数学的科学精神和求实态度未能让学生充分吸收和进一步发扬，调查统计显示，学生对于目前近65%的初中生学习数学的知识并为在其科学求实精神上有所帮助和提高；再次，初中数学教学实践中，未能将实践性应用性很强的数学课程基于实践导向而引入相关机制保障中学生实践能力和相关操作技能随之相应地提高。

三、新时期初中数学教学改革问题的若干建议和对策

根据前面对于初中数学在整个初中教学体系中的地位和作用的阐述，在分析了我国目前初中教学中亟待改善和提高的问题的基础上，结合发达国家的相关经验和成功做法，对我国初中数学教学改革提出如下的建议和对策。

第一，真正树立和贯彻实施以学生为本的教育思想和教学手段。以学生发展为本，更进一步说，就是在数学活动中，学生是学习的主人。要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和安全感的“数学环境”，促进学生自主学习，不要把学生视为解题的客体或接受“题海”的容器，也不要把教学视为单纯教会学生学会教师所传授的“常识”。尊重学生的主体地位，是正确处理教师与学生、教与学之间关系的一个基点。教学是师生的双边活动，课堂教学效率的深与浅主要取决于全体学生参与教学全过程学习程度的高低。

第二，加强数学基本知识和理论传授的同时，注重数学知识在学生素质中的内化。数学的两重性反映在数学教育上，就是要求进行一种范式的数学教育，即在数学教育活动中应充分体现数学本体论的两重性特点，既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于九年义务教育阶段的初中数学教育显得更为重要。

第三，初中数学教学中树立以实践导向的案例教学法，加强数学知识和理论与实践的结合。教师要确保数学教学的高质量、高效率，必须在教学设计上下功夫。只有设计的充分准备，才会有教学上的运用自如、有的放矢。精心设计问题，有心安排教学流程，无“心”点燃学生思维，就必须让每个学生有效地动起来，让每篇教材有趣地活起来，让每一个问题、每一道习题精起来。老师在设计每个题目时，都要基于实践的需要，从实际应用出发，强调应用情境的模拟。

四、总结

本文分析和探讨了新时期下初中数学教学改革的若干问题，按照下面的思维逻辑和方法对该问题进行了探讨，首先分析了初中数学教学在整个初中教育体系中的地位和作用，明确了初中数学教学改革的重要性，接着对当前初中数学教学中存在的突出问题进行了研究，明确了改革的重点和关键，最后基于前面问题阐述及其原因解析的基础上提出了系统化的建议和解决方案。

[参考文献]

[1]郑子平.初中数学教学改革的实践与探索[J].中国科教创新导刊, 2009,(24).

[2]杨开东.如何深化初中数学课堂教学改革[J].新课程(教师),2009,(03).

[3]鲁玲睿.渗透数学思想体现新课标理念――初中数学教学改革初探[J].新作文(教育教学研究),2009,(02).

[4]周鹏.初中数学探究性学习教学改革初探[J].成功(教育),2009,(01).

[5]王小红.走出初中数学课堂教学改革的误区[J].中国教师,2009,(S1).

[6]林晓波.初中数学教学新课程改革的思考[J].科学咨询(教育科研), 2009,(06).

中文书信格式范文第5篇

论文摘要：长期以来,我国的教育教学形式一直延续着“一支粉笔,三尺讲台”的教育模式，随着信息技术的广泛应用，充分在教育教学中运用信息技术，优化课堂质量，已成为广大教师的共识。自中小学教师信息技术培训工作开展以来，由于硬件短缺、观念认识肤浅等诸多原因，在培训过程中，遇到了种种问题，严重的影响了信息技术培训的质量，阻碍了信息技术与课程的整和。因此，发现并解决在信息技术培训中的问题，就显得尤为重要。

随着信息技术在教育领域的广泛运用，加强教师的信息技术教育成为教师教育的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，作为教学前沿的教师，认识、掌握并创新的运用信息技术已成为必然，提高教师的信息素养，加强对中小学教师信息技术的培训工作显得尤为重要。然而，在我国广大中小学，尤其是相对落后的农村地区，中小学教师信息技术培训工作还处于起步阶段，在实施的过程中，存在的诸多困难。在此，笔者就农村中小学教师信息技术培训工作做一些浅要的分析。

1观念滞后培训目的不明确

观念问题是制约农村中小学教师信息技术培训工作健康发展的一大瓶颈。WWW.133229.COM在调研中，一些教师对信息技术培训工作存在着质疑，他们认为信息技术的引入会使学生在课堂上注意力过于分散，最终影响教学质量和效果，不见得就好，而且认为目前不用信息技术进行教学工作，教学效果也不错，由于这些观念上误区，致使仍习惯与传统授课的模式，一些教师在接受信息技术培训工作中热情不高。

由于观念的陈旧导致了培训目的的不明确。开展技术培训，目的在于树立现代教育新观念，掌握教育新技术，并辅助与教育教学过程，提高教师实施素质教育的能力和水平。而一些地方对过分的强调培训人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是会做课件为评价标准。为此，教育有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念，如果只仅仅停留在知识的范畴，停靠在技术的亮点，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就无法促进受训教师在观念上的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训只仅仅为了考取一个“证书”，那就有可能游离了中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。

2培训方式单一存在着“一刀切”

据调查，教学一线的教师大部分是欢迎信息技术培训的，然而，教师继续教育中的团体推进、整齐划一的运作方式难以激发教师的学习兴趣，不能满足学习的需要。比如，一些地方把全员培训简单的理解成全体教师集中培训，教师不论学段、学科，全部集中在一起学习，讲到基本操作还行，但讲到信息技术如何与学科整和时，问题就凸显出来了，由于学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训要求也就不同，所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大的降低了；另外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的三分之二，但有些地方因开办规模过大，设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师想到自己动手操作的时间太少了，培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，使得操作技能极强的信息技术培训只能流与形式，使得受训教师的主体性和创造性难以发挥出来，即不能保证促成信息技术与学科的整和，也不能培养教师的动手操作能力，培训的效果当然就无从谈起。

3师资力量的薄弱

调查显示，目前广大农村担负中小学信息技术工作的培训点由于师资力量薄弱，计算机专业或是电教专业毕业的教师寥寥无几，专职信息技术课的教师大多是从其它学科教师经过培训或从其它行业招聘而来，这些教师绝大多数都缺乏信息技术知识，充其量也就是“一桶水”。有些教师反映，一些培训班的授课教师有的只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不联系实际；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探讨，并因材施教。导致课堂氛围乏味、枯燥，淡化了教师接受培训的积极性，抑制了教师学习信息技术的求知欲，更谈不上如何引导参培教师把信息技术融入到所教学科中。

4学“不致用”

要使培训活动坚持下去，就应为教师提供运用信息技术的机会，激发他们进一步学习的积极性。大部分教师对学习信息技术很困惑，学习信息技术知识，目的是服务教学。而教师回到教学第一线后，要么是学校硬、软件资源的短缺，无法运用计算机去进行有效的教学活动，致使参培教师有劲使不上；要么是学校领导观念跟不上，无法运用各种激励措施调动教师将信息技术服务与教学的积极性；要么是教师的评价制度不完善等因素，造成信息技术与教学出现严重的断层，久而久之，教师所学的就会逐渐淡忘，难怪有些教师对学习信息技术感到困惑。笔者认为，要改变这种信息技术与教学上的“空中楼阁”，亟需解决两个方面的问题：（1）筹集资金，优化资源配置。“工欲善其事，比先利其器”。现代化的设施是实施教育现代化的前提条件，农村中小学面对现代教育的落后面貌，仅仅依靠财政投入开展信息技术培训是不够的，应想法设法多方筹措资金，解决信息技术硬件资源的不足。比如争取学生家长的赞助，挖掘学校自身潜力，综合各方面的力量等，有条件的学校可以建立资源库，将优秀的教学软件输入资源库，使之完善和不断的丰富，以此优化设备，为教师实施现代化教学搭建舞台。（2）改革评价体制，建立激励机制。为使农村中小学普及信息教育技术，使应有的设备发挥其作用，学校应该有意识的改革教育教学评价体系，建立激励机制，使教师对在教学过程中应用信息技术成为一种内心的需求，并把运用信息技术教学作为教师考核的重要依据。

其实，当前农村中小学信息技术培训中的问题远非以上诸种。高水平基地的欠缺、培训中的功利主义色彩等都是影响着农村中小学信息技术培训工作健康发展的因素。笔者认为，中小学教师信息技术培训是一项崭新的工作，尚处在探索阶段，要解决培训中存在的实际问题，务必从中小学教师教学实际出发，面向中小学教师，研究中小学课程；从本地教师队伍的实际出发，按需施教，学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性，使信息技术培训工作更加趋于完善，为信息技术培训和学科整和打下坚实的基础，让教师积极主动的参与到培训中来，在“游泳中学会游泳”。

参考文献