高效的课堂教学

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高效的课堂教学范文第1篇

关键词:新课改 初中数学 自主 高效 教学策略

《数学课程标准》指出:“数学课程的内容应有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。”在此理念下,数学教学是数学活动的过程,要让学生学会自主探索,培养学生的好奇心,形成良好的学习品质。

一、情境教学,增强自主学习的内驱力

以优化的情境为主题,以创设情境为主线,“思维从疑问和惊奇开始”数学问题背景中,引导学生自主探索,让学生对知识的学习充满强烈的欲望。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学实践中,巧妙地创设情境,做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等,培养学生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。

二、自主探究,形成学生的学习能力

自主探究、合作交流,是引导学生在课堂学会思考,开发其发散性思维的教学策略。“以学生的发展为本”,发展学生智力,培养学生学力,从学生的实际出发,在课堂上全程让学生动脑想、动口、动手,让学生自主探究合作交流,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动交流,调动学生学习的积极性和主动性。

三、合作交流,丰富自我发展潜能

给每一个学生自我展示的机会。师生共建课堂交流大平台,让学生展示个性、能力、成果,在展示中丰富自我,认识自我,奠基自我,实践自我。在进行多向性的师生之间、生生之间的平等、民主、有序的群体交流,造就了学生发展的全面性、和谐性。在教学中,通过自学质疑,在实践中发现问题,小组内合作,自主探索、交流、对话,进而寻求解决问题的路径,获取成功的喜悦,促成学生学力的发展。

四、高效学习,预留学生发展空间

质疑问难,自我展示,答疑解难,自我反馈,求得新的、深入的认识,提出疑问作为新的学习起点。他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,思维能力得到发展,学习效果得到了发展。

五、多元评价,学习能力得到升华

学生在参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分展示自己的才能,发展自己的个性。教师要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”应采取多元化合理的评价体系,关注学生的实践动手能力和创新思维能力,从而获取高效的学习效果。

高效的课堂教学范文第2篇

一、增强课堂实效性的思考

实对应着虚，虚就是空，是指浮于表面、流于形式、走过场的一些做法。增强课堂实效性就是要尽可能减少课堂务虚的东西，比如自实施新课程改革以来，探究式课堂教学模式成为一种备受推崇的、认为是体现了新课程理念的全新的教学模式，于是在实际的教学过程中，特别是一些公开课、示范课、评优课等，走向两个极端：一是每课必探，认为课堂上没有探究就是没有体现出新课程理念。二是每探必全，一节探究式课堂教学一定要有完整的几个环节——提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估、交流与合作等，这几个因素“一个都不能少”！这种绝对化的认识显然是错误的。在实际的教学过程中究竟存在哪些务虚的方面呢？

1.课堂教学务虚的几种表现

（1）课本已有明确结论还需要猜想吗？

高中物理中有些知识学生在初中就已经学过一部分，如牛顿第一定律中关于亚里士多德对力与运动关系的总结学生就已经熟悉并知道其错在何处。如果在本节课的教学过程中教师仍然生搬硬套探究教学的几个环节，非要让已经知道答案的学生去猜测，一方面这种教法让人极不舒服，有种浑身起鸡皮疙瘩的感觉，另一方面在极大浪费学生的课堂学习时间，提高课堂教学效应显然是句空话。这种只会死搬硬套某种教学模式，把教学方式绝对化的做法显然是错误的！

（2）实验是探究猜想的唯一方法吗？

实验之于物理教学与物理学习的重要性是不言而喻的，它是物理教学中理论联系实际、激发学生求知欲和学习兴趣、调动学生学好物理的主动性和积极性的重要手段；实验可以有效地帮助学生形成物理概念、导出规律、掌握理论、正确而深刻地领会物理知识；通过实验可以培养学生的观察能力、思维能力和科学思维方法以及发现问题、分析问题和解决问题的能力等等。但实验也存在一些不足，如实验的不确定性，即实验不一定能成功，特别是一些需要“天时”的帮助才能完成的实验，如静电实验等。再如因学生动手操作能力不强等诸方面的因素导致实验的费时性，这一点在中学物理实际教学过程中可以说是一个普遍存在的现实问题。2006年江苏省教育厅委托江苏大学举办了首届新课程骨干教师省级培训，其中有一节新课程示范课《探究矢量合成运算法则》，课堂上因为要求学生用实验方法探究力的合成遵守的法则，结果耗时近80分钟，学生一无所获，并未能探究出平行四边形定则。因当时刚刚实施新课程改革，大家都还是“摸着石头过河”，其中有些失误乃至失败也是情有可谅的。但实施新课程改革至今已经有8个年头了，如果现在在课堂教学过程中仍然认为实验是验证猜想的唯一方法，不惜以牺牲课堂教学效益为代价来换取所谓体现新课程理念的标签，显然是本末倒置、得不偿失了。

正如上文所说，实验之于物理是极其重要的，但实验安排一定要考虑周全。如为什么要安排实验？通过实验想达到什么目的？为达此目的还可以有什么途径与方法？怎样实验？通过实验想培养学生什么？等等。只有这样这些精心设计的实验才能真正发挥实验的作用，才能真正达到通过实验来提高课堂教学效益的目的。

（3）新课程就一定要有合作讨论吗？

随着新课程的实施以及与国外交流合作的不断扩大，在实际的课堂教学过程中形成两种认识：一是如上文所述的认为体现新课程理念的课堂教学就一定要满足探究性教学的各种要素，否则就是没有体现新课程；二是认为国外教学都是学生在上课时围成一个圆圈，课堂上就是学生合作、讨论、做游戏等。于是一味模仿国外教学，认为要体现学生的学习主体性就必然要讨论、要合作交流，只有这样才能活跃课堂气氛，才能体现学生学习的主体性，才能调动学生学习的积极性。事实上任何一个教学环节都要有其存在的理由，即为什么要这样做，这样做要达到什么目的等。合作交流的确能调动学生学习的积极性，但显然不能为讨论而讨论。所以教师要根据教学的内容、教学的需要、教学的方法以及教学的对象等多种因素思考：有必要讨论吗？有必要合作吗？通过讨论想达到什么目的？采用何种讨论方式才是最有效的讨论合作方式？等等。只有这样，才能真正通过讨论、合作、交流，达到所期望的效果与效益。

2.务实的课堂教学更应注重文本探究能力的培养——以《电感和电容对交变电流的影响》中感抗的教学为例

在本节课的教学过程中，课堂伊始并没有急于完成课本上的实验，因为如果就这样完成实验，实验就仅仅能起到调动学生积极性的作用而失去了让学生主动探究的作用，同时也失去了培养学生探究能力的机会。为此在本节课的教学过程中首先要求学生阅读课本P37“演示”部分内容，通过文本阅读让学生回答这样几个问题（1）课本上提出观察两种情况下灯泡的亮度，暂不做实验，请你根据所学知识猜测可能的情况。（2）说说你猜测的理由，到此再安排实验，通过观察到的实验现象给学生明确的答案。在此基础上继续引导学生进行文本探究。（3）这个实验说明了什么？（4）物体材料对电流的阻碍作用叫电阻，那电感对交流电的阻碍能给它起个名字吗？（5）依据所学知识猜测电感线圈的感抗与哪些因素有关？猜测的依据是什么？（6）既然都是对电流的阻碍作用，那电感线圈对交流电的感抗的单位是什么？会证明你的猜想吗？

二、提高课堂有效性的思考

有对应着无，有效对应着无效，课堂有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

目前在实际的教学中存在大量的低效甚至无效的教学行为。造成低效甚至无效的教学行为的主要原因是教学错位，具体表现有如下几种情形。

1.教学过程中的几种错位

（1）教师服务对象的错位

教材是教学的素材，是为学生的学习服务的工具。在实际的教学过程中有部分教师不顾学情，只备教材及教法，上课时照本宣科，以本为本，按照教材节次段落依次讲解，只对教材内容进行解读，如此课堂其教学效果低下也就不足为怪了。实际上教师的备课不仅是备教材、备教法，还有很重要的一条就是备学生、备学情。每届学生都有自己的个性与特点，正所谓年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。如果照搬某个教案而不考虑学生具体的、鲜活的特点，教学效果肯定会大打折扣。所以教师应牢记自己的服务对象绝不是教材而是学生。

（2）教学方式的错位

自实施新课程以来课堂教学的方式方法有较大的变革，特别是原来“一讲到底”、“满堂灌”式的教学行为已经得到广大教师的共识，必须予以摒弃。取而代之的是能体现新课程理念的多种教学模式不断被挖掘并在实施过程中逐步被完善。但在实际教学过程中仍存在变相“满堂灌”，具体表现为：一是教师利用教材向学生“灌”，教师安排学生阅读教材，在阅读过程中要求学生记结论、死记硬背；二是利用学生向学生“灌”，教师布置阅读思考题，然后安排个别学生特别是一些优等生回答，答案出来后就直接进入下一个环节教学，不再过问其他同学是否也掌握，这实际上是利用优等生向其他学生“灌”。这种教学方式上的错位（穿新鞋走老路）必然导致教学效果的低下。

（3）学习目标的错位

新课程的教学并不排斥应试教育，也不需要忌讳“为了高考”这个话题。但学生的学习决不能仅仅只为高考，教师的教学更不能为了高考而采用急功近利的做法。所以在实际的教学过程中一些教师对学生的学习目标仍存在错位现象，表现在教学过程中重视结论，忽视或轻视结论的由来、物理过程的分析及方法的掌握等，还有就是课堂教学习题化，在新授课上花时较少，而将较多的时间用在习题上，有点变相“题海战术”的味道（同样是穿新鞋走老路），这样的课堂教学其教学效果又怎么能高起来呢。

（4）实验教学的错位

物理实验之于物理教与学的重要性已是不言而喻，物理实验对于物理教与学的作用也是无需多言。但在实际教学中却存在如下几种错位现象：一是目标错位导致实际教学中变学生实验为教师讲实验，变学生实际动手为纸上做题；二是变探究实验为验证性试验，忽视实验的设计、器材的选择以及实验方案的确定等方面的内容，只是要求学生按照既定的步骤与设计好的方案进行操作，学生的实验能力根本得不到培养与提高；三是用多媒体课件代替实际实验。

2.“以学定教”——物理有效教学的根本

有效教学的核心是学生在学习中的发展与收获。学生是学习的主体，一切应以学生为中心，以学生的发展与获取为重中之重，所以在实际的教学过程中“以学定教”是提高课堂教学有效性的最根本的出发点，那么在实际教学过程中怎样才能做到真正以学生为中心，以学定教呢？

（1）教学观念的转变

教师应树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。建构“以学生为中心，以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学准确地把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。教师应充分做好备学生、备学情的准备工作，确实把教学的重点转移到学生的学上来。

（2）教学方式的转变

一节有效的课堂教学应包含四个要素：一是本节课让学生获得什么？获得多少；二是这些内容让学生多长时间获得，即课堂效益问题；三是怎样让学生获得这些，这就是课堂教学方法问题；四是是否每个学生都达成了教学目标。四个方面的问题具体反映在课堂教学中就是课堂教学方法，所以课堂教学方式的转变是有效课堂教学的关键，而有效课堂教学的方式有：以学定教、先学后教、先教后练、多学少教、以学论教及研学促教等。所有这些方式应在实际教学过程中通过学课标、研课标、研方法及课后反思等多种校本培训的手段促使教师教学方式的转变。

三、高效课堂的思考

高对应着低，高效对应着低效，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担、低消耗、全维度、高质量。有效教学本身就包含着有效与无效、高效与低效的含义，高效课堂是在有效教学的基础上提出的更高要求。高效课堂的主要特征有：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力；生动性是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性是课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、让思想冲撞思想、让方法启迪方法。课堂的智慧、、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。这是新课程改革实施这么多年来围绕着课堂教学效益的进一步研究与思考。在有效教学的基础上怎样才能更有效（即高效）。那在实际教学过程中低效教学又有哪些表现呢？

1.低效教学的几种表现

（1）低效的教学方式

教师服务对象的错位造成的教学效果的低下；教学方法的错位造成的教学效果的低下；学习目标的错位造成的教学效果的低下；物理实验教学的错位与缺失造成的教学效果的低下等。

（2）在学生的学习态度与方法上的欠缺

新课程的目标分为三维：知识目标、能力目标与情感态度价值观目标。在实际的教学过程中一般教师比较关注知识目标与能力目标，但情感态度价值观目标也许在教案的编写上会有所提及，而实际教学过程中可能对此就比较弱化了。实际上学习是学生为主体，而学习的主体性主要体现在学生是否愿意学、有无学习的兴趣及学习的动力和学习上愿意投入的精力等，这些因素决定了学习效益的高低，且是决定学习效益高低至关重要的决定性要素。

2.高效课堂教学的几个不可或缺的要素

有效教学的关键是以学定教，一切以学生为中心，强调以学生的可持续发展为核心。所以高效课堂显然是围绕着怎样才能真正让学生成为学习的主体并在实际教学过程中让上述的行为贯穿到教学的全过程中，为此高效课堂应该包含如下几个要素。

（1）教学理念的更新

教师的教是为了学生的全面发展，绝不是仅仅为学生的升学。所以在实际的教学中教师必须要更新自己的教学理念，只有有了全新的教学理念，才有可能在教学方式、教学模式及教学过程上想方设法改变自己，才会去尝试新的教学模式，才会去反思自己的教学方式并进而找到适合于本届学生的最佳教学模式。最终形成以模式为驱动、以导学案为统领、以小组讨论为抓手、以自主合作学习为本质、以“三维目标”为目标、以发展学生为方向的教学模式。

（2）学生积极的态度与情感

学生为主体绝不仅仅是课堂上的学生回答问题、上黑板演算、课堂上的讨论以及课堂上学生的其他活动，更重要的是学生是否愿学、乐学，因为学生是学习的主人，主人的愿学与乐学才是学习不竭的动力，才是提高学习效益的最根本措施与方法。

（3）多种手段调动学生参与课堂学习的积极性

学生是否愿意参与到课堂教学中，需要教师采用多种手段调动学生参与的积极性，这些手段多种多样、丰富多彩，比如课堂的引入采用实验激趣方式、设置悬疑问题式、多媒体课件式等；课堂教学过程中的问题引导式、实验探究式、追本求源式及认知冲突式等；还有就是奇特的教学方式，奇特的教学方式自然是相对于正常的教学方式，正常的教学方式包括逆进式、情景式、谈话式、讨论式、启导式等，而非正常式教学方式包括切入式、逆推式、带动式及变换式等。

（4）高效课堂注重“三性二意”

高效课堂的“三性二意”中：“三性”是课堂教学的高效性、生成性与解放性；“二意”是知识的意义与发展的意义。三性中的高效性无需多言，生成性是课堂教学中注重知识的生成，也就是注重结论的来源、过程的分析及方法的学习等。解放性包含三个解放，一是解放学生。让学生从沉重的学习负担中解放出来，做到让学生愿学、乐学。二是解放教师。让教师从沉重的教学中解放出来，让教师有更多的时间研究教材、研究教法特别是研究学生及学生学习的基本情况，从而使得教学课堂更具实效性、有效性及高效性。三是解放学校。如果说高效课堂解放了学生同时又解放了教师，那自然也就解放了学校。

（5）高效课堂的评价注重“三看四看”

“三看”是看学生：一看学生在课堂上参与的人数，二看课堂上学生参与的质量，三看学生的预习笔记。“四看”是看教师：一看课堂教学过程中教师是否坚持了以学生为中心，二看课前教师是否依据模式备课及依据模式上课，三看课堂上是否体现了三维目标尤其是否培养了学生的能力，四看教师的学案、导学案及课堂教学时间的分配（从时间上可把高效课堂分为基本模式10+30+5、常态模式10+35及非常模式0+45等，对应着教师引导时间+学生活动时间+目标检测时间）。

3.高效课堂特点纵览

三高：高效率、高效益、高效果；

三动：身动、心动、神动；

三量：思维量、信息量、训练量；

三学：肯学、想学、学会；

三特点：立体式、快节奏、大容量；

三原色：红色——代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度与价值观”；黄色——警示色，时时处处提示教师在课堂教学过程中落实学生的主体地位；蓝色——象征知识的海洋，突出人人学会，落实学习目标。

总之，增强课堂教学的实效性是教学的基础，在务实的基础上提高教学的有效性为教学的基本目标，而高效课堂则是教师追求的最高目标，为此尚需要我们不断的努力，力争每一节课的课堂教学都具有高效性。

参考文献

高效的课堂教学范文第3篇

【关键字】先学后教，高效，初中物理，教学

先学后教是由江苏泰兴洋思中学首创的教学模式，同时也是对传统教学模式的大胆变革和创新。突破了课堂教学模式，让学生带着人物以及相关的目的对所学内容进行探讨和深入的学习。让学生不在盲目的学习，而是通过老师正确的引导下，使得学生对所学内容能容易理解，更能充分产生兴趣。使得课堂生达到高效的目的，高效的首要目的就是要保证课堂效率，不仅要在短时间内达到学习的目，同时也要通过课堂上有限的时间充分的激发学生的主动性、兴趣性。高效课堂的打造，对教师而言不仅仅是单纯的教学形式的变革，对学生而言也是提高学生学习能力，培养和养成学生良好的学习行为、激发学生潜能的助推器。高效课堂的打造，不仅仅是课堂角色的转变，更是应该处理如何高质量的、高效的完成教务内容。同时增强学生对物理课题的兴趣，通过物理实验增强学生学习的趣味性。让课堂成为学生的乐园。通过在课堂上，学生充分展现自我，同时在讨论中交换建议，进行交流，处分展示自我的才华以及知识。让学生在课堂上找的自信。这对打造高效的初中物理课堂有着重要的作用，同时变革后的课堂上，虽然学生和老师的角色并不是刻板的一学一教，但是在本质上仍然是师生之间的互动，让课堂变成相对宽松的环境，不仅有利于学生思想和动手能力的解放，同时也有利于课堂学习效果的提高。为了促进学生物理课堂上获得高效的学习效果，应该从以下几方面做出努力：

一、把课堂归还学生，体现学生的主体地位

学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，在教师的有效引导下，教师通过课前布置作业，有效的引导学生正确的学习不仅可以为学生提供学术上的指导，也可以通过老师在旁避免学生走偏路。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“教师为了不教”，“教”是前提、是一种传授知识的手段，“不教”是目的，教师应该履行传授知识的义务，学生也有掌握知识的责任，但是叶圣陶先生也强调了“不教”的重要性，“教”的重点不是传统意义上的课堂上老师侃侃而谈或者重复枯燥的书本知识，而是教师的启发以及引导作用更为突出。何谓“不教”，就是指学生在教师的正确引导下，学生应该拥有独立的学习能力，并且能够独立的解决在学习中所遇到的问题。这也就是所谓的“教是为了不教”。

二、 充分培养学生兴趣，做到“寓学于乐”

兴趣是最好的导师，学习上的兴趣也是增强学习动力的最好办法，兴趣不仅可以促使学生主动学习，并且也能够在学习过程中充分掌握知识。随着人们观念的不断变化，传统的教学方式已经远远不能满足课堂的需要，刻板的教学模式，例如教师在讲台上按照课本内容传授知识，学生中规中矩的听课形式已经不能提高课堂学习效率。初中物理老师在课堂上要想打造高效的学习效率就应该培养学生对物理的兴趣，教师应该通过原有知识的积累和不断地掌握新的知识运用科学的教学手段和教学方法，通过有效的手段激发或者是挖掘学生对物理的兴趣，这也是打造高效的初中物理必要的条件。例如教师可以通过让学生充分的动手和动脑，让学生通过亲身体会感受物理的神奇以及物理本身存在的趣味性。同时教师也可以通过课外布置作业，例如在水浮力和光折射等课程设计上，通过一些小实验增加学习的趣味性。

三、划分小组，增强学习的趣味性

物理课不仅有理论课，也有实验课程，教师可以通过划分小组，让每位学生通过动手，并在实验中记录自己的心得体会，同时也应该对产生的物理现象进行记录，通过学生自己动手，对学生掌握物理知识更有帮助，有利于学生对实验能够记忆的更加准确。教师在是呀暖姐也要耐心的进行辅导，对小组成员进行有效的技术上的知道，然后让小组之间交流。在学生交流实验经验过程中，教师也应该对实验内容中集中遇到的困难进行分类并给与解答。在教师进行解答的过程中，也应该时刻注意每位学生给与的信息反馈，对于不同学生的反馈给与适当的关注，让学生充分体会到自己的意见或建议都是有建设意义的，同时通过教师的争取引导，使得学生对知识把握的程度更加的熟练以及在实际操作中更加得心应手。同时也为以后的学习培养良好的习惯。

四、教师应该做好课前备课以及课后思考

在打造高效课堂上，教师不仅要在教学课程上、在学生兴趣上做功课，同时应该时刻提升自身的基本专业素质。学生集体的智慧是强大的，要做好一趟高效的课堂，教师就应该充分备课，教师之间也应该加强交流，课前做好充分的准备工作，以便于能够更好的处理突发状况。在课后，教师也应该做好课后的反思，通过反思找出不足和优点。并在以后的教学过程中发挥有点，避免不足或者减少不足。

小结

“先学后教”就是教学模式上的大胆创新。“先学后教”的出现突破了课堂教学模式，让学生带着人物以及相关的目的对所学内容进行探讨和深入的学习。让学生不在盲目的学习，而是通过老师正确的引导下，使得学生对所学内容能容易理解，更能充分产生兴趣。高效课堂的打造，对教师而言不仅仅是单纯的教学形式的变革，对学生而言也是提高学生学习能力，培养和养成学生良好的学习行为、激发学生潜能的助推器。高效课堂的打造，不仅仅是课堂角色的转变，更是应该处理如何高质量的、高效的完成教务内容。同时增强学生对物理课题的兴趣，通过物理实验增强学生学习的趣味性。让课堂成为学生的乐园。先学后教对打造高效的初中物理教学上有着重要的作用和意义。

参考文献：

[1]孙中武 《和谐高效思维对话》教育科学出版社 2009-07-01

高效的课堂教学范文第4篇

关键词：构建；高效课堂；政治教学

高中学生在思想上和意识上逐渐成熟，他们能主动的事物的发展做出积极的判断，学生获取知识的途径较多，他们通过网络、电视媒体、报刊杂志等获取他们需要的知识。但学生在高中思想政治课堂内，对马列主义、社会主义、社会经济理论、哲学思想等问题的淡化。对于学政治的态度较为消极，不能积极主动的对给学科知识的探究，对于政治学科的学是建立在初中的学习模式下“死记硬背”，从而很难真正把应有的思想传达给学生。很难构建学生形成良好的心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感，为此，高中政治课堂教学需要结合当代学生发展状况，调整教学模式。

一、让课堂教学活起来

我们必须改变过去“台上教师、台下学生”的课堂形式，打破原有的教学观念，形成一种教师引、学生探，抓住学生对当代社会现象的评价，引领他们如何正面解析问题的关键，同时让他们看到社会正能量的一面。为此政治课堂教学可采用多种教学模式进行，如课堂辩论式教学、创设地位式教学、环境模拟式教学、问题评判式教学，结合学生的认知特点和信息来源，充分调动学生的积极性和参与性，发挥学生的主体作用，把课堂教学改成学生对社会问题的研究中心。创建一种开放性的课堂结构。它要求教师应留点时间让学生对知识点及相关问题进行相互讨论，相互参阅资料，应允许不同观点之间展开辩论，甚至可以让学生走上讲台阐明自己的观点，报告自己的研究成果。

提倡“以学生发展为本”的思想，调动学生的参与意识，发挥学生的主体作用，必须以尊重、信任、发挥学生能动性为前提，就是要让学生按自己的方式理解知识，根据自己的兴趣、爱好、疑惑，自主选择知识点的研究和拓展方向，使学生由被动接受发展到主动探索。教学本身就是师生相互交流的过程。互动性，就是要让教师的讲解与学生的独立研究、互相探讨之间进行交流，要鼓励学生对教师质疑，对教材质疑。传统教学模式是“先教后学”，而课堂教学新模式应该是“边教边学，学在教前”，就是说要让学生的“学”相对教师“教”是超前的，要鼓励学生对知识点有超前的理解，有前卫的思想，使“学跟教走”变为“教为学服务”.

二、现代教学模式构建

在现代课改教学中，学生对外界事物的认识和社会、网络的了解，如何高效的提升学生的学习，是课改研究中的一项指标，通过学习课改要求的学习结合自我教学认识。我认为“高效政治课堂教学”应做到以下几个方面：1.教学问题情景创设：创设情景要选好课题的切人点，开发实事课程资源，结合当代学生认知规律，教学情境创设可从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习。应采取学生喜闻乐见的形式，如故事、小品、动画、歌曲、图表、案例等，激发学生兴趣，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，着力激发学生的主体意识。2.实事引证，教材理解：政治是一门社会人文科学，学生没有太多的社会经历，对于许多概念和理论条理学生很难理解。可让学生通读教材时可依据内容特点采取不同的方法，如教材正文部分采取朗读形式，文字材料采取讲故事表演的形式，图片材料采取投影或影片的形式等.在通读教材时，学生会对一些概念搞不清楚，对有些观点意思弄不懂，甚至会对教材中有些地方提出疑问，这就要进行引证理解。同时可通过一些社会实例引证，让学生带着问题去阅读教材，理清知识点，使学生能更为深刻的理解和掌握相应的知识。 3.合作探究，解难答疑：每一个课题都需要在学生阅读理解的基础上进行问题的研究讨论学习。对于课题研究，首先是学生根据自己收集相关信息表达自我认识，回答老师提出的问题。其次是根据教学中的相关知识点，组织学生进行分组讨论，合作探究。再次，对于学生提出的问题，教师应从各过角度对知识点多问为什么、怎么办，教师可以根据学生的问题，结合教材内容解决学生认识和理解上的盲点，纠正学生认识和理解上的误点和疑问之处。同时要求学生把自我学习成果在全班交流，激励学生再学习的作用。 4.反思小结，拓展练习：学习在于归纳和总结，只有把所学到的知识和理解的要点进行整理，同时巩固拓展练习，加深对教材的理解掌握，使学生的学习能力有所提升，达到学以致用的目的。通过多元化的练习激发学生的兴趣和激活学生的思维。

构建“高效的政治课堂”教学模式：“教学问题情景创设――实事引证，教材理解――合作探究，解难答疑――反思小结，拓展练习”确保课堂教学的高效，提升学生学习探究能力，培养学生对新知识的渴望。

三、因材施教，构建团队和谐发展

高效的课堂教学范文第5篇

首先我觉得教育和教学是教师和学生的一个有形有神的生活，因为它占有了我们大部分的时间，是我们生命中很重要的一部分，这不可置否。

既然教育和教学是教师和学生生活和生命中不可缺少的一部分，那么它犹如"民以食为天"那么的普通而又不可缺少。所以我有时候会想到我们的教学就是饭桌上的菜肴，每天烹饪，每天取食。然后我又想到了我们教师就犹如那一个个家庭主妇，操持琐碎家务，有意识的负责任的主妇会做得到位，聪明的主妇做得更巧妙，更漂亮一点。课堂教学并不抽象，它存活与生活中，它才会有轮廓，才会有自己独特的概念。那怎么做到课堂教学的真实和高效呢？真实和高效应该是相应而生。课堂教学离不开生活，课堂，学生，教师，教材以及各类的课堂小活动。怎么追求真实高效的课堂教学呢？

1 教育需要顺着孩子的天性，才会真实

我在教师茶座中看到这么一个故事：一只百足虫正静静地在草地间爬行，被一只小青蛙看见了，小青蛙惊讶不已，乖乖！长了那么多只脚，还走得那么整齐和平稳！于是小青蛙说："请问，你行走时是先迈出哪只脚呢？"百足虫顿觉困惑：奇怪呀，这的确是一个大问题呵，自己怎么从来就没有在意过呢？在这个念头的控制下，这只百足虫开始刻意地摆弄起自己的步态来，结果筋疲力尽却寸步难行，从此再也找不回以前的那份轻松自在了……现在的基础教育在众多老师和家长的过于关心和好心下，使学生在新课程改革中艰难生存，而有智慧的老师应该重视学生的看法，想法和感情。他们有独立的个体，希望我们不要因为我们的教育和教学造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，也不要让我们的过强过严的教育和教学造成孩子们的困顿，禁锢了本该有的很多创新和梦想的心灵。理解和尊重学生，让我们像打磨钻石一样地打造学生。

2 让学生学会在思考中学习，在学习中思考

教育启发思考，学会思考才能开启教育的大门。才可见它的高效性。

我10岁的孩子曾经和我先生有过这样的一段对话："爸爸，为什么数学要学习这么无聊的'追及问题'， 我在前面走，你在后面追，问什么时候你能追上我？""你说的很有道理，老师在编这个题目的时候大家比较容易理解，可是如果我们知道宇宙各大天体会什么时候大碰撞，而我们不可能去宇宙中进行实践性地测量，怎么办？那我们就可以运用你们老师所讲到的追及问题来解决这个宇宙天体变化了，知道了以后，我们聪明的人类就可以想出办法来，就像我们在上海科技馆看的那个影片，运用科学可行的方法让它们稍稍偏离一点轨道，那就撞不上了，擦肩而过的遗憾却赢得了宇宙的安宁，地球的和平。"

所以我有时候也在想，我们让学生学会解决问题首先要让孩子们学会多方位多角度地去学会思考，我们还要给有思考有思想的学生一个交代，为什么我们要学习这个问题，我们会得到以后什么的收获，我们可以解决实际与抽象纽带关系的什么深奥的问题，我想我们在做一些似乎无聊和累赘的学习的时候，会让孩子们带着一种无限和崇高的想象，就像为了了解宇宙大碰撞，拯救人类一样。我们传授知识不是故弄玄虚，不是为了炫耀自己有多能，真正的目的是为了让接受教育者积累知识，积累智慧，积累能力。

在听了这段对话后，我在平时的英语阅读理解的教学中，我请求我的学生不仅仅在这个练习的训练中，修身养性，学会耐心和镇定，而且我着意提醒孩子们在阅读中获得弥补了我们没有时间去看报纸的遗憾，同时在文章中得到许多的信息，包括人文地理，历史故事，人物传记，风俗习惯，还有人类的思想情感。在这种"高海拔"的教学中，让学生们看得更多，看得更久远，更有成就感。我感触于现代原子物理学家奠基者卢瑟福对思考的重视，他曾对他的一位非常用功的学生说，"你一天到晚做实验，那什么时候用于思考。思维总是在低水平的层次上徘徊，最终一无所终。"在教学中思考，在思考中教学，随学生们而思考，让学生们思考，在思考的空间中我们才能碰撞出火花，心领神会，在不断的思考中我们才能作到领悟，才可能有活跃的，创新的想法出现。思考所带来的遐想和想象的价值远远超过我们所教授的课本知识。

3 教学是生活的一部分，在课堂教学中能寓教于乐

当我们以温暖，开放，热情的幸福情怀踏入教室的时候，就会给孩子们一种幸福，一种愉悦。我们会自然联想到我们节目的演播大厅，教师（主持人）和学生（演员，包括群众演员）相融相和，兴趣盎然，在这儿我们学到了我们未知的事物，我们也运用了已学的知识解决了一些问题，在这个大课堂中我们运用了互助探究，协助共同完成一个一个的任务，也同时看到了竞争和存在的危机感。寓教于乐让老师多一份自信和从容，也让学生多一分新鲜和快乐。制造宽松而又有张有弛的课堂是调节好学生和教师关系的一个必要因素，也是获得有效课堂教学的前提。也许有人会问，我没办法找到我要设置的场景和情形，我觉得一个教育人必须设身于生活中，我们源源不断的教学资源来自生活，天地如此开阔，我们身边的景物，我们身边人的故事，报纸，电台，电视上的各类节目，世界各地的文化流传，都是我们教学上绝妙的资料，我们只是有选择地，聪明地搬用到我们需要的地方。我曾有一次让兴趣小组的同学编排了"在孤岛上的奇遇"，有绘画能力的同学就在黑板上画了海上的一座孤岛，然后他们自己编写，排演，后来他们说如身临其境。再后来就可以借用多媒体了。

4 教师对待课堂教学的正确观念

教学是每天的菜肴，可以偶尔有顿大餐，但不可能在每顿饭上用胡萝卜刻花。它需要你每天能尽力地去变点花样，让学生的视觉和嗅觉，味觉都能生动起来。学生在课堂上眉飞色舞时就是效果产生之时。真正面对每天做一桌饭菜的挑战，那才是真实的体会，你不可能像上公开课一样地大幅度地去做，毕竟我们的课堂教学――尤其是语文，数学，英语，自然都是每天必上的课，就像每天我们要吃饭。我喜欢把课堂教学比做做"家常小菜"，那我必须了解孩子们的口味，我的能力和精力，材料的准备都是我必须考虑到的。饭菜的花样就犹如我们的课堂教学的方式方法，要入味就必须加技巧，但我们在平常有很多的限制，比如说多媒体坏了，图片找不到了，怎么办？这个时候就需要我们的经验。我们可以想象一下，当我们只有一个蛋和胡萝卜，香菜作为菜的原料的时候，我们会怎么变花样呢（这是当年我的一位朋友问我的一个问题）？（1）胡萝卜切碎丁，蒸蛋羹，撒一些香菜末；（2）胡萝卜切片，香菜和胡萝卜片铺盘底，煎蛋在上；（3）荷包蛋，胡萝卜条加几株小香菜做背景；（4）香菜炒蛋，胡萝卜榨汁做饮料；（5）煮熟蛋，剥壳，捣碎，香油拌蛋末和香菜，外加胡萝卜榨汁。五天料一样，视觉效果不一样，口味有一点点不同，但那是真实的。我们的每天必修的课堂教学就是像主妇在厨房里做出的一道道菜，偶尔还缺少很多材料下，也需要拼拼凑凑，在顾及孩子的温饱问题之后，还要考虑营养问题。

5 能让课堂教学更高效的办法是教师自身素质的提高

教师的积极的心态，不仅做一个幸福有责任心的主妇，在课堂教学中是个有幸福灵魂的主心骨，引导者，让学生们享受到你的微笑的力量，简单的心态，温暖而快乐的书香味，做一个拥有幸福人生的教师才能更加关注课堂，关注学生。当我们目中有人时，还要做到"心中有书"，这是一位学科老师最基本要做到的，对于原生态的书我们首先要尊重，然后要有理性地分析和选择剪裁教材，使之变为你个性化的设计教材，教材是你必须亲密接触的，与之深入交流的一位朋友，你的认知和对它的改变才能不会让你自己淹没在众人的共性中。成功的老师可以让课堂教学变得有趣有效，有声有色，有模有样，有人说：老师要修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的个性，让它犹如泉涌；修炼自己的气质，让它超凡脱俗等等。一个拥有个人魅力的老师更有人缘，更有向心力，吸引学生的注意力，吸引学生的眼球，吸引学生的耳朵，让学生的思维动起来，跳起来，那么才会有效果，才有互动的效果。