白鹅课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇白鹅课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

白鹅课件范文第1篇

这主要由translation parameter中的参数numerical造成.MSC Patran中的帮助文件认为参数numerical用于比较2个数是否相等，其默认值为1×10-4；参数writing才具有判断一个数是否近似为0的功能，其默认值为1×10-21.实际上，当给出的强迫位移量小于numerical时，MSC Patran就认为近似为0，从而在f06文件中被忽略掉.因此，将参数numerical修改为所需的值即可解决该问题.

2 MSC Patran在消除重合节点时会合并多余的节点，怎样将这些节点分开？

用Utility FEM-Elements Separate Elements，然后选择误操作的单元和节点即可分开.为避免误操作，在执行MSC Patran的equivalence操作时将选项切换为“List”，只选择某些特定节点进行equivalence操作.

3 如何在MSC Patran中撤销单元或节点?

对于选中的节点或单元，如果没有添加，可直接通过Remove撤销选择；如果已经添加，选中之前选择的节点或单元，然后再通过Remove撤销选择.对于第二种情况，选中其他节点或单元不会有任何影响.

4 怎样在HyperMesh中将element中的三维单元转化为geometry中的SOLID?

首先通过Tool faces find faces将三维单元的面单元提取出来；然后利用提取出的面单元，通过Geom surfaces fromFE create生成实体的几何面；最后利用该几何面，通过Geom solids bounding surfs create即可生成之前三维单元对应的几何实体.

5 为何在MSC Marc中使用完全积分单元会发生剪力自锁象，使用减缩积分单元会发生沙漏象？

采用标准四边形实体单元模拟计算悬臂梁端部受集中力作用的问题时，在网格划分较粗时得到的挠度值远小于理论解，这是由行完全积分单元的剪力自锁象引起的.所有完全积分1阶实体单元都存在该问题.

由于线性单元的边不能弯曲，所以单元轴向应变随积分点水平线长度的变化而变化，厚度方向应变随积分点垂直线长度的变化而变化，剪切应变随水平线与垂直线之间夹角的变化而变化.这样，单元中就存在实际上不存在的、由单元数学描述而产生的剪切应变，这是不正确的.

剪力自锁问题只影响受弯曲载荷作用的完全线性积分单元，这些单元的功能在受直接或剪切载荷时没有问题.因为2阶单元的边界可以弯曲，不会产生剪力自锁问题；但如果2阶单元扭曲或弯曲应力有梯度，那么就可能会表出一些锁死象.只有能确定所分析模型中的载荷仅产生小弯曲象时，才可采用完全积分线性单元；如果载荷产生的位移中包含较大的弯曲部分或不能确定其类型，那么应采用其他不同的单元类型.

解决剪力自锁问题可使用减缩积分单元和假定应变单元，但使用减缩积分单元会产生沙漏问题.与完全积分单元相比，减缩积分单元在每个方向上少用1个积分点，因而1阶（线性）减缩积分单元只在单元中心有1个积分点.沙漏问题指1阶减缩积分单元只有1个积分点，这种单元在弯曲时无法实检测并防止角部产生应变，因而单元在变形时处于虚假的零应变能状态，形似沙漏.

如果用这类单元模拟承受弯曲载荷的结构，那么在厚度方向只有1个单元，所有的积分点都位于中性轴上，使该模型无法承受弯曲载荷.因此，在较粗的网格中，这种零能量模式可能通过网格扩展产生无意义的结果.如果分析对象中有多个此类单元沿厚度方向排列，那么在厚度方向可测得正确的轴向应变，剪切应变为0.只要低阶减缩积分单元够精细（在厚度方向至少有4个单元），则可采用此类单元模拟弯曲问题.

6 怎样在MSC Patran中实梁和杆的铰接？

若采用ROD单元，则不需要定义铰接，因为ROD单元本身就以铰接形式连接；若采用BAR或BEAM，则需在BAR或BEAM的properties选项中的“Pinned DOFs @ Node 1/2”释放相应的自由度定义实铰接.

7 什么是单元的非线性?

非线性结构问题是结构刚度随变形而改变的问题.由于刚度依赖于位移，不能用初始柔度乘以外加载荷的方法计算任意载荷下的位移.

白鹅课件范文第2篇

关键词：E-钙粘蛋白；可溶性E-钙粘蛋白；胃炎；胃黏膜肠上皮化生；胃溃疡；胃癌

E-钙粘蛋白（E-cadherin，E-cad）作为细胞粘附分子成员之一，其表达的上调或下调对炎症的发生，肿瘤的的侵袭、转移有密切关系[1-2]。国内外研究发现，胃癌组织中E-cad的表达较正常胃黏膜组织明显减少或缺失，且呈异质性或非极性变化[3-4]。本文选取确诊为胃癌及癌前病变的几种胃部疾病患者，检测其胃黏膜组织中E-cad的表达及血清中sE-cad的水平。

1 资料与方法

1.1一般资料 收集2010年1月～2015年12月我院门诊、普外科、消化内科因胃部疾病而接受采血及胃镜检查明确诊断的139例患者，其中男性74例，女性65例。

1.2方法

1.2.1标本采集 所有对象于胃镜前1d晨空腹采集，所采集静脉血静置1 h，2500 rpm，离心10 min，获取血清，放置低温冰箱，-80℃保存待测。

1.2.2免疫组织化学检测 一抗为兔抗人E-cad抗体，标本经10%甲醛固定，石蜡包埋，连续切片，片厚5 μm，经脱蜡水化后微波抗原修复。免疫组化采用S-P法，E-cad单克隆抗体及S-P试剂盒均为Santa Cruz公司生产，按照说明书操作。操作步骤：①石蜡切片的脱蜡水化：切片置于烤箱中65℃融蜡2 h后，于二甲苯中脱蜡二次（5 min/次），再依次浸入浓度梯度乙醇中（依次为无水乙醇-无水乙醇-95%-85%-75%乙醇），最后置于蒸馏水中各水化5 min。②石蜡切片的抗原修复：石蜡组织切片用柠檬酸缓冲液高压修复。其中修复工作液配制：在1 L去离子水中加入10 ml柠檬酸缓冲液（即IHC抗原修复液，100×），均匀混合即可。具体修复步骤：将修复液置于高压锅中，并将待修复切片浸泡于修复液里（液体必需盖过组织），盖上高压锅盖，加热直至高压锅喷汽，立即开始计时，1～2 min后将高压锅撤离热源，自然降温，取出切片，用蒸馏水（0.01 M，pH值7.4）漂洗2～3次，持续3 min/次。③滴加适量试剂1（即内源性过氧化物酶封]液），室温下孵育10 min后，用PBS充分洗涤。④滴加适量试剂2（封闭用正常羊血清工作液），室温下孵育10 min后，轻轻甩干。⑤滴加适量一抗工作液（按适当比例稀释的浓缩抗体即1∶200兔抗大鼠E-cad抗体）后，置于湿盒中，并于4℃冰箱中孵育过夜，第2d晨用PBS充分淋洗，轻轻甩干。⑥滴加适量试3（生物素标记山羊抗兔二抗工作液），室温孵育30 min后，用PBS充分淋洗。⑦滴入适度的试剂4（HRP 标记的链霉亲和素），室温下孵育10 min后，用PBS洗涤充分。⑧DAB显色剂的制备：按实验所需量，将试剂B与试剂A以19∶1的体积比混匀后即可。也可选择每毫升试剂B中滴加1滴（约50 μl）试剂A，混匀后即可。⑨显色剂显色：加适量的上述显色液滴于需要显色的组织切片上，立即显色，控制时间在1～5 min。通过显微镜下观察控制显色时间，当达到最佳显色效果后，立即自来水冲洗终止显色。显色后的切片经复染、脱水透明，封片后，于电子显微镜下观察结果并拍片。取正常胃粘膜作为阳性对照，用PBS代替一抗作阴性对照。正常胃黏膜E-cad在粘膜上皮细胞膜着色呈棕黄色。根据着色细胞数目和着色强弱来判断结果。观察每张病理切片对角线的8个视野，根据文献[5]将染色计为0～3分。0分：细胞膜、细胞质均未染色；1分：细胞质染色为主；2分：异质性染色（细胞膜、胞质混合染色）；3分：连续的细胞膜染色。

1.2.3 ELISA法检测 将-80℃保存的标本置于室温溶解，各待测标本的sE-cad浓度检测操作步骤严格按sE-cad ELISA试剂盒说明书进行。

1.3统计学处理 各样本计数资料采用SPSS17.0软件包统计处理，组间计数资料差异比较采用卡方检验。

2 结果

2.1 E-cad在正常黏膜组织、慢性萎缩性胃炎组织、胃溃疡组织、胃黏膜肠上皮化生组织的表达情况 正常胃黏膜上皮几乎全部上皮细胞膜着色，在细胞相邻的侧面呈连续、同质和极性分布。慢性萎缩性胃炎组织、胃黏膜肠上皮化生组织、胃癌组织中E-cad呈异常表达，细胞膜不着色，或者着色淡、或异质性着色（点状、间断状、小团块胞浆着色），且明显丧失极性（各方向均可见着色）。各实验组与正常组间有显著性差异（P胃黏膜肠上皮化生组>胃癌组。

2.2不同组别血清中sE-cad的含量明显高于正常对照组，并具有统计学意义（P

3 讨论

E-钙粘蛋白（E-cadherin，E-cad）是一个相对分子量为120 kd的钙依赖性细胞粘附分子，定位于细胞间彼此连接的细胞膜处，跨越细胞膜全层，能够介导粘附连接蛋白连接相邻细胞并使细胞-细胞间的连接成熟[6]。血清可溶性E-cad（sE-cad）是位于16号染色体长臂22.1区带基因编码的一种跨膜糖蛋白，分子量约为80～84 KD，是E-cad细胞外蛋白的水解片段。既往国内外众多研究证实，上皮细胞内E-cad的表达下调能导致细胞连接松散，破坏成熟组织结构的完整性和极性[7]。

本研究测得结果，胃黏膜组织中E-cad的表达量为：胃溃疡组>慢性萎缩性胃炎组>胃黏膜肠上皮化生组>胃癌组；而血清中sE-cad的水平结果是：胃癌组>胃黏膜肠上皮化生组>慢性萎缩性胃炎组>胃溃疡组。上述结果表明，E-cad的表达降低与胃癌及其癌前病变的发生有密切的关系。而这一结果也符合从正常胃黏膜发展到胃癌所经过慢性萎缩性胃炎、肠上皮化生的过程。

综上所述，E-cad作为一种新的肿瘤标志物，其在胃黏膜病变组织中的表达情况结合血清中可溶性E-cad的浓度可作为胃癌及癌前病变判断的重要指标，为胃癌的早期发现提供有力的依据。

参考文献：

[1]Bajpai S，Correia J，Feng Y，et al.{alpha-Catenin mediates initial E-cadherin-dependent cell-cell recognition and subsequent bond strengthening[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2008，105（47）：18331-18336.

[2]Tsang J Y，Mendoza P，Putti T C，et al.E-cadherin expression in the epithelial components of mammary phyllodes tumors[J].Human Pathology，2012，43（12）：2117.

[3]李|印，马玉泉，李克.胃癌中E-钙粘蛋白的表达意义[J].世界华人消化杂志，2001，9（8）：974-975.

[4]Henke R T，Maitra A，Paik S，et al.Gene expression analysis in sections and tissue microarrays of archival tissues by mRNA in situ hybridization[J].Histology&Histopathology，2005，20（1）：225.

[5]周岱翰.临床中医肿瘤学[M].北京：人民卫生出版社，2003：575.

白鹅课件范文第3篇

[关键词]电教设备；语文课堂；应用

在素质教育逐步深入的今天，电化教学作为课堂教学的辅助手段，已显得越来越重要了。尤其是科技的发展，电脑、网络走入课堂，更为语文课堂教学提供了广阔的空间。在多年的教学实践中，本人总结出了一些电教设备在语文课堂中的应用方法，现叙述如下，供广大同仁参考。

一、模拟教学模式

现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式。进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合同，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的研发认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节景物特征其境之感，教学重点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念。极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

二、个别辅导教学模式

个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及目前授课制的弊端，实现个别化教学，也语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容　，计算机便及时出示学习内容，可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈。若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识得到不断的巩固，学习能力也不断提高。

识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，老师进行个别辅导难以实现，对此我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如《我是中国人》一课的识字教学，本文共有一个生字（我、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）老师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。

这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位　，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格，从而培养一批有个性、有特色、具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的以就会实现了。

三、新授课教学模式

新授课教学模式的多媒体CAL课件是以教学课题为主要线索　，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAL课件为主要信息传输源。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现珠信息。教学的具体步骤：（1）“曲项”利用动画展现一白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅的声音效果。“白毛”利用一幅静止的大白鹅光彩夺目水面上的，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅光彩夺目碧波荡漾的水面上的图片，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌羊划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

教师在教学之前首先要地领导CAL教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好（即媒体展示的时机、语言的等）。再次，教师在运用CAL课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。

四、培训与练习模式

白鹅课件范文第4篇

随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到 课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。主要原因在于 ：实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正的形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。 模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大 ，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参活动，使学生获取动态信息，从而形成 鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。同时降低了学生对知识理解的难度，有利于 培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描 绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现 春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学 生获取知识开辟了更宽的道路。 新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索， 以强化教育重点、突破教学难点而设计，为 充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI 课件为主要信息传输

源。它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，起到了激 发学生学习兴趣，集中注意力，化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

如：《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难 以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1 ）“曲项 ”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2 ）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫 的声音效果。（3 ）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上， 突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的 颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。 （6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒 谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了 记忆。 快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大，运算度快，CAI 交互性 能好的特点对学生进行有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与 否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性 、增加问题判定的形式、展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做 到寓教于乐。

如：学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写——对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字 母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI 课件进行训练 。训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，

白鹅课件范文第5篇

“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。

近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。主要原因在于实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。本文结合现代教育技术的发展趋势和我校十八年电教实践经验，谈谈多媒体优化小学语文教学的实现和模式。

二、实现多媒体教学的各种因素

（一）物的因素

物指的是运用多媒体教学的硬件设施和软件配置。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”同样，实现教育现代化，必须有现代教育设备和配套软件做坚实的基础。一般要求“六室四系统”。“六室”：（1）普通教室：每班“五机一幕”（即投影仪、录音机、录放机、彩色电视机、多媒体主机、投影银幕）。（2）计算机室：多媒体配置，按最大班额计算需两人一机。（3）多功能电教室：面积在100平方米以上，配有多媒体计算机、录像机、VCD、视频放大器、音频系统、综合传统媒体与现代媒体功能的多功能教室。（4）语音实验室：要求64座。（5）声像资料室（兼视听阅览室）：面积56平方米以上，配有多媒体计算机、电视机、录像机、投影仪各一台。（6）设备贮存室：面积56平方米，要求具有防潮、防火、防盗等功能。“四系统”：（1）闭路电视系统。（2）演播系统。（3）计算机网络系统。（4）现代教材系统：各种电教教材成套化、系列化、多媒化，形成教学素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教学全过程中直接影响教育教学效果的参与者。教师是教育的实践者和实施者，建立一支高素质的教师队伍是实现教育现代化、把素质教育落到实处的决定因素。这就要求：（1）更新教育观念、增强现代教育意识，强化现代教育技术在教育教学中的地位和作用。这就需要加强对教师进行现代教育技术理论的培训。（2）加强电教技能的培训。电教技能包括媒体操作、教材制作、媒体选用、媒体设计与组合、课堂电化教学设计、实验经验总结等基本技能。培训的方式有自学、讲座和进修。

三、实现多媒体教学的模式

（一）模拟教学模式

现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

（二）个别辅导教学模式

个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈。若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会得到不断的巩固，学习能力也不断提高。

识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。

这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格，从而培养一批有个性、有特色、具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的就会实现了。

（三）新授课教学模式

新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI课件为主要信息传输源。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣、集中注意力、化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。

（四）培训与练习模式

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大、运算速度快、CAI交互性能好的特点对学生进行有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性，增加问题判定的形式，展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。

如学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写一一对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI课件进行训练，训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。（3）在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣出一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓且带有一定强度的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。

四、应注意的问题

（一）教学内容和形式问题。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。在媒体的选用过程中不能认为媒体越先进，教学就能取得很好的效果，要求做到内容与形式的统一。

（二）为“电教”而电教问题。

多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注重择优性原则，不能认为每次课都得用上多媒体进行教学。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。

（三）电教技能滞后问题。

多媒体教学媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是教师上好一节电教课的前提。教师不但要掌握硬件操作能力，而且还要具有软件设计、制作的一般技能和综合运用各种电教媒体的技能。

（四）师生关系不协调问题。