儿童唐诗
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童唐诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
儿童唐诗范文第1篇
一、合同双方：
发包方：__________________（以下简称甲方）
承包方：__________________（以下简称乙方）
二、承包期限：
从______年______月______日至______年______月______日止
三、具体内容：
1、甲方有职工______人，其每人每天为______餐，早餐为人民币______元，午餐为人民币______元（）晚餐为人民币______元（），夜宵为人民币______元，供给乙方办理伙食。
2、甲方为乙方无偿提供厨房、厨具、餐具等。
3、甲方总务部每天将次日用膳人数通知乙方饭堂主管，乙方按此人数准备饭菜份量。
4、甲方在乙方交接前进行盘点，所剩的粮油、副食品等由乙方作价接收，解除合约时甲方须按价接收乙方剩下粮油、副食品。
5、乙方预付甲方半个月伙食费，结算时由乙方开具半个月用餐明细表与甲方核对无误后，甲方应在三天内以现金方式一次性付清乙方伙食费，不得拖欠。
6、在经营期间内，双方应按照合同条款通力协作，互相配合，双方不可无缘无故，轻率行事解除合同。
四、甲方责任：
1、提供设备的维修保养。
2、提供乙方工作人员的住宿，包括水和照明用电费。
3、甲方无偿提供厨房所用的燃料、水、电。
4、不得随意停止承包和随增加收费项目。
5、甲方必须提前预报就餐人数，失误造成后果，由甲方负责。
五、甲方权限：
1、甲方有权对乙方进行各种行政管理，如：卫生、安全、治安、消防、综合治理、监督等，特别要禁止食物中毒事故发生，一但发生类似事故，甲方有权追究乙方的责任。
儿童唐诗范文第2篇
一、合同双方：
发包方：__________________(以下简称甲方)
承包方：__________________(以下简称乙方)
二、承包期限：
从______年______月______日至______年______月______日止
三、具体内容：
1、甲方有职工______人，其每人每天为______餐，早餐为人民币______元，午餐为人民币______元()晚餐为人民币______元()，夜宵为人民币______元，供给乙方办理伙食。
2、甲方为乙方无偿提供厨房、厨具、餐具等。
3、甲方总务部每天将次日用膳人数通知乙方饭堂主管，乙方按此人数准备饭菜份量。
4、甲方在乙方交接前进行盘点，所剩的粮油、副食品等由乙方作价接收，解除合约时甲方须按价接收乙方剩下粮油、副食品。
5、乙方预付甲方半个月伙食费，结算时由乙方开具半个月用餐明细表与甲方核对无误后，甲方应在三天内以现金方式一次性付清乙方伙食费，不得拖欠。
6、在经营期间内，双方应按照合同条款通力协作，互相配合，双方不可无缘无故，轻率行事解除合同。
四、甲方责任：
1、提供设备的维修保养。
2、提供乙方工作人员的住宿，包括水和照明用电费。
3、甲方无偿提供厨房所用的燃料、水、电。
4、不得随意停止承包和随增加收费项目。
5、甲方必须提前预报就餐人数，失误造成后果，由甲方负责。
五、甲方权限：
1、甲方有权对乙方进行各种行政管理，如：卫生、安全、治安、消防、综合治理、监督等，特别要禁止食物中毒事故发生，一但发生类似事故，甲方有权追究乙方的责任。
儿童唐诗范文第3篇
【关键词】创型式 儿童想象画
对儿童进行想象画创作教学是培养其独创精神和能力的重要手段。然纵观现行儿童想象画教学，却普遍存在以下现象：
1．天马行空型――随意想象
从儿童创作的想象画来看，最为多见的还是天马行空――随意想象的作品：第四册《奇特的梦》，全班39位学生，其中33位学生的作品都是属于天马行空型的，占了84.62 % 。
2．思维局限型――假意想象
儿童有了一定的绘画基础之后，就很容易把新产生的艺术直觉在艺术创作活动中压制下去，使自己的艺术思维局限在原有的模式中。因此，在儿童科幻画作品中局限在太空、宇宙飞船之类的画面比比皆是。
3．思型隔离型――言语想象
儿童是天真而富有想象力的，围绕主题的想象，答案丰富多采。一旦要求用绘画形式来表达，就会变得无从下手。主要原因是他们的思维与造型表现能力相互脱离。
所谓创型式儿童想象画课堂，是关注儿童自身的联想、想象，关注教师通过图片等媒介进行视觉引导，关注学生创作中思维和造型融合的课堂教学。
一、融汇――创型式儿童想象画课堂的流程设计
在创型式儿童想象画课堂的流程设计中始终将各个环节相互融汇，让孩子很好的去自我体验。
1．课堂流程
（1）情景诱导：生动的故事、有趣的游戏和设置疑问等，都不失为很好的诱导方式，情境诱导环节是关键。
（2）原型想象：在情景诱导的过程中，学生被激发的思维和想象，用画笔表达出内心世界最初的想法。
（3）赏析拓维：通过欣赏相关作品，包括同伴作品，并从绘画元素深入解读，以拓展学生的思维空间。
（4）形式关联：以赏析拓维为基础，进行想象画的形式发展，通过夸张、变形和组合等艺术手法转化成新的图像形式，实现形式的再造和创造。
（5）新型重构：鉴于以上形式关联的基础，学生对主题有了更深刻的解读，将自己内心的情感，以新的造型形式进行再创作，新型重构其实就是学生再创造的过程。
（6）展评激创：以各种形式展示学生的作品，强调新形象的有效评价，能让学生在体验成功的同时获得自信，激发再创造的灵感。
2．课堂特点
（1）重思维联结
在创型式儿童想象画课堂中注重思维联结。让学生有一个最初的作品呈现，再通过相关作品的欣赏拓宽学生的思维，然后融入自己的想法，运用夸张、变形和概括等艺术手法通过再创造，呈现独创性的作品。
（2）重形象重构
在创型式儿童想象画课堂中注重形象的重构。新型重构的过程也就是儿童再创造的过程，在此过程中反映出儿童心智的成长，儿童对形象重构的能力，体现了儿童的自我成长。
（3）重儿童本意
在创型式儿童想象画课堂中注重儿童的本意。在第一环节中：帮助学生获得亲身体验，激发学生的创作欲望；在二至五环节中：确立了学生的主体地位；在最后环节中：是对儿童作品的肯定和对儿童再创造的激励。
二、重组――创型式儿童想象画课堂的活动形态
儿童的天性是充满幻想的，那是创造不可或缺的源泉。但儿童因为对世界的体验和认知需要不断的丰富和提升，才能更好地发挥其创造力。在课堂活动中表现在教师对学生想象思维的引导和重组的过程。
1．内容推进式想象
孩子就喜欢表达单一的事物，比如：请学生去表现《蹦跑的动物》，绝大多数孩子就画了一个或多个动物的形象，而这个动物在哪里蹦跑？为什么蹦跑？怎样蹦跑？等一系列相关的内容，则需要教师层层推进式的引导，这样孩子才能展开想象的翅膀，丰富创作的形式和内容。
2．思维转换式想象
儿童一旦有了生活经验和绘画基础，就很容易陷入原有的思维模式中，在他们的眼里太阳是红红圆圆的、大海是蓝蓝宽宽的。转换儿童的思维，丰富儿童的想象，他们就能展示另类精彩的世界。如第一册《我心中的太阳》首先可以通过转换题目《哭泣的太阳妈妈》、《刷牙的太阳》等，然后，让学生来想象这些太阳的特点又会是怎样的？为什么会这样？围绕主题提出一系列相关联的问题进一步转换学生的思维。
3．原型变异式想象
任何一种创意，它的原型都来源于生活，给孩子提供一个参照物，并不单纯让他去模仿，而是希望他能在一定的经验基础上将其进行变异衍生。第四册《大家来运动》一课，用课件先展示一个站立的人，然后发生动作的变化，在每发生一个动作变化的时候都让学生来猜猜他可能在干什么？四肢和关节发生了怎样的变化？再把具体动作下的场景呈现出来。
4．情感升华式想象
让孩子带着情感去创造，才使艺术的生命得以延续并升华。第二册《画画亲近的人》课前让学生去观察自己身边人的长相特点？去体验和亲近的人在一起时的感觉？体会他们的喜怒哀乐？这是一个让孩子情感不断升华的过程，也是成功创作的基础。
三、入意――创型式儿童想象画课堂的价值表达
创型式儿童想象画课堂从孩子本意出发，让孩子多用体验的方式在创作中自由的表现自我、表现对世界的认识。
1．生活体验：创型式儿童想象画课堂的建构前提
罗恩菲德指出：富有创意的制作最重要的前提之一，便是体会经验。而经验是儿童对生活的自我体验。在执教《我的喜怒哀乐》一课之前，可事先让学生回去对着镜子做各种夸张的表情，观察五官肌肉的变化等，并尝试把它画下来。
2．本意创造：创型式儿童想象画课堂的建构核心
在儿童的世界里也许存在天敌共处一室的画面，这对成人来说觉得不可思议，但对孩子来说想象存在着智慧。让儿童尽情地表达自己内心的世界，是创型式儿童想象画课堂教学的核心内容。在一次创作《大手套的故事》中，有位学生创作了五幅画面：一只手套落在了森林里；天空中飘起了大片大片的雪花；一只被冻的哆哆索索的小老鼠发现了这只大手套，就钻了进去；这时来了一只小花猫，小老鼠和它打招呼，让它也躲进大手套里；最后大手套里又来了好多小动物，把大手套挤得满的。以“大手套暖暖的，大手套是大家的家！”肯定了他的创作。
3．适度示范：创型式儿童想象画课堂的建构基础
心理学家和教育家承认模仿是学习的一项重要因素。美术课堂中教师的适度示范，对学生来说就是一种模仿学习。但在美术课堂中老师什么时候做示范？做到怎样程度的示范对学生来说是最有益的呢？这是教师实现有效课堂的基础。
4．展示分享：创型式儿童想象画课堂的建构动力
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童形成良好的学习愿望。”因此在学生作品创作结束后，采用不同的方式进行展示评价非常重要。
儿童想象画，是一种艺术表达形式，更是一种孩子对世界的自我体验。美术教育是一门对话的艺术，更是走进孩子心灵的艺术，我们只有先读懂孩子，才能更好的走进孩子，才能听到了孩子真切的声音和爱世界的心跳。
【参考文献】
[1] 艾尔・赫维茨. 麦克尔・戴. 郭敏译. 儿童与艺术. 湖南美术出版社，2008.
（浙江省平湖市当湖中心小学 浙江嘉兴）
[2]（美）鲁道夫・阿恩海姆.郭小平，翟灿，熊蕾，译.对美术教学的意见.湖南美术出版社，1993.
[3] 罗恩菲德.王德育，译.创造与心智的成长.湖南美术出版社，1993.
儿童唐诗范文第4篇
一、掌握儿童心理需求，制定教学方案
1.了解儿童兴趣。兴趣是儿童探索和学习的驱动力。只要儿童对语文学习感兴趣，才能主动的学习与思考。然而，在很多教师及家长的眼里，总认为儿童的想法都比较幼稚，导致他们有时候的一些突发奇想和看法不被重视。但实际上往往却并非如此。儿童在思考问题时，也有其感知能力，他们看待问题的角度可能正好是成人无法感知到的。因此，在小学语文课堂教学时，教师应该从儿童的思维出发来设计自己的教学方案，采用一些儿童比较感兴趣，如动画、视频、图片、童话故事等等。例如，在教W《嫦娥奔月》、《沉香救母》、《狼和虎》、《九色鹿》等带有比较强故事性的课文时，可以利用儿童对动画片感兴趣的特点，在教学时辅以动画对学生进行课文的讲解，这样可以有效的吸引学生的注意力。
2.教学语言富有感染力。教师的教学语言是向学生传递知识和表达情感的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着课堂教学效率。作为小学语文教师，教学的对象是儿童，其语言要符合儿童的认知能力和心理特征。因此，教师应该努力使自己的教学语言简单化、儿童化，同时要做到准确、科学且具有感染力和说服力。例如，在教学“乌”和“鸟”字两个字时，很多儿童都容易将这两个字混淆不清，为此，笔者从儿童比较感兴趣的动物出发，并说“小鸟的身上长着美丽的羽毛，它的头上是黑黑的眼珠，这样我们一下就能看见了。所以“鸟”字里面有一点；但是乌鸦全身的羽毛都是黑的，这样我们就看不见它的眼珠了，所以“乌”字里面没有一点。这样生动形象的描述，能够让学生从本质上了解两个字的区别，加深学生的记忆。
二、采用多样化教学，符合儿童行为认知
1.采用游戏教学，调动学生学习积极性。由于儿童对新鲜的事物比较好奇，喜欢探索，且比较活泼好动，为此，在教学中游戏教学的方式尤其受到儿童的青睐。教师可以将教学内容与游戏有效的结合起来，让儿童在愉悦的心情和快乐的游戏中学习语文知识，进一步促进课堂教学的高效实施。
例如，在小学低年级教学拼音时，由于拼音的教学比较枯燥，尤其是对于一年级的儿童而言，这就使得本来单调的教学变得更加困难。笔者结合多年来的教学经验发现儿童对于课堂中新奇多变的教具比较感兴趣，为此，在教学前利用彩纸做出摩天轮，并且在摩天轮的右边有一扇门和袋子，袋子里装着声母和韵母，在课堂上时，让学生在袋子里任意的挑选出一个声母和六个韵母，然后在转动摩天轮的过程中，让声母和韵母相遇，这样就能拼出不同的音节，这样让儿童在快乐的游戏中达到快速记忆和学习的目的。
2.采用自由教学，营造民主课堂氛围。自由民主的课堂教学氛围，能让儿童受到教师的尊重，并能自主的选择学习内容、自主的思考问题和自由的想象，这样有利于改变传统语文教学中学生被动学习的教育模式，有利于儿童敞开心扉，敢于发表自己的想法与意见，勇于尝试具有挑战性的内容，这符合儿童的行为认知。例如，在教学《鹅》一课时，可以让儿童选择自己喜欢的方式来学习，喜欢朗读的儿童可以大声的、有感情的读一读；喜欢画画的儿童可以想象鹅的模样，然后画出心目中的鹅的样子，这样的教学充分的体现出对儿童的尊重，有利于提高儿童对小学语文的兴趣。
儿童唐诗范文第5篇
【关键词】 新生儿 低血糖 母乳喂养
低血糖症在新生儿期较为常见，国内文献报道新生儿低血糖发病率为1%～5%［1］。有文献报道无论是有并发症的新生儿还是正常新生儿，出生后1h血糖水平较低，低血糖发生率较高［2］。为了早期发现及纠正母婴同室新生儿的低血糖，防止脑损害，促进母乳喂养，本院对母婴同室的新生儿常规进行脐血血糖与生后2h的足跟血血糖监测，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2006年7月至2007年8月在本院剖宫产分娩进行母乳喂养的母婴同室新生儿共501例，其中男婴271例，女婴230例；胎龄36～42周；体重2010～4936g；Apgar评分9～10分，产妇均无肝、肾、糖尿病史。
1.2 诊断方法 全部新生儿出生时用婴儿辐射床保暖，辐射床温度设定34℃。新生儿初步复苏后常规用气门芯结扎脐带，断脐后用微量血糖仪测定脐带断端血的血糖并记录。新生儿即时护理后与母亲部分肌肤接触，目光交流。出生1h左右与母亲一起从手术室返回母婴同室并立即指导母乳喂养。护理人员基本固定，新生儿生后2h采足跟血测定末梢血血糖。将脐血血糖或生后2h血糖值低于2.2mmol/L（40mg/dl）诊断为低血糖［3］。
1.3 防治方法 脐血血糖值低于2.2mmol/L的新生儿，出生1h左右与母亲一起入母婴同室，先指导母乳喂养，吸吮母乳后口服10%葡萄糖液约5～20ml，出生2h测婴儿足跟血血糖值；生后2h血糖值低于2.2mmol/L的新生儿除母乳喂养外，每次喂母乳后均添加配方奶，每次喂配方奶5～20ml，每2h喂1次，喂奶后2h复测血糖，监测至血糖值正常为止。新生儿血糖值正常后继续严密观察该儿的反应、体温、呼吸、心率、哺乳及大小便等情况，加强巡视、督促及指导母乳喂养，同时每次喂母乳后酌情添加配方奶，母乳分泌量足够后停止添加配方奶。
2 结果
2.1 新生儿脐血血糖与生后2h足跟血血糖值的比较 在501例新生儿中，脐血血糖
2.2 新生儿脐血血糖值与低血糖发生率关系 在501例新生儿中，脐血血糖≤2.2mmol/L共17例，经过吸吮母乳及提早喂10%葡萄糖液处理后，生后2h发生低血糖症1例，占2.63%；而未经喂糖水处理的脐血血糖值在2.3～4.0mmol/L的新生儿生后2h低血糖发生率高，占81.58%，脐血血糖值在4.0mmol/L以上的新生儿生后2h低血糖发生率低，占15.79%，见表1。
表1 新生儿脐血血糖值与低血糖发生率关系（略）
2.3 新生儿体重与低血糖发生率关系 体重低于2500g的足月小样儿或早产儿脐血发生低血糖率高，占16.67%，但是由于新生儿出生后提早喂糖水处理后生后2h末梢血糖恢复正常；未经处理体重在3000g以下的新生儿虽然脐血血糖正常，但是生后2h低血糖发生率高，占23.68%；巨大儿（体重≥4000g）共40例，而脐血血糖均正常，生后2h发生低血糖4例，占10.53%，见表2。
表2 新生儿体重与低血糖发生率关系（略）
2.4 血糖恢复正常时间 新生儿脐血血糖≤2.2mmol/L共17例(其中＜2.2mmol/L共6例)，经吸吮母乳及喂10%葡萄糖水5～20ml后，生后2h复测足跟血血糖值，16例在正常范围，1例生后6h恢复正常；新生儿生后2h足跟血血糖＜2.2mmol/L共38例，经吸吮母乳及添加配方奶5～20ml后，37例出生4h内恢复正常，1例出生6h恢复正常。
3 讨论
3.1 新生儿血糖监测的意义 新生儿低血糖的原因是由于新生儿肝糖原储存不足，出生后消耗过大，而初乳分泌较少，新生儿有效吸吮奶量不足，使其体内肝糖原迅速下降所致。葡萄糖是新生儿期脑组织代谢的唯一的能源，新生儿脑组织储存葡萄糖很少而对葡萄糖的需求又大，故低血糖能导致脑细胞能量失调，影响脑细胞的代谢和发育，严重持久的低血糖可造成脑细胞坏死，甚至不可逆的损害。此外，由于作为替代燃料的酮体氧化能力已经存在，故新生儿低血糖症无特定的临床表现，易被忽视［4］。因此需监测新生儿血糖，及早发现低血糖，及时采取措施防止低血糖症。
3.2 监测脐血血糖对新生儿早期低血糖的预防 通过脐血血糖的监测临床发现：急诊剖宫产分娩的新生儿测定的脐血血糖值比择期剖宫产分娩的新生儿高，表明新生儿血糖值与产妇禁食时间的长短有关系，此结果和陈亚新等人的观点相符［5］；产妇术前输过5%葡萄糖液或10%葡萄糖液的新生儿的脐血血糖比未输液的明显偏高；出生时脐血血糖高的新生儿生后发生低血糖的机率相对较低。因此临床上对于禁食时间长的择期剖宫产产妇术前输注5%或10%葡萄糖液可以提高产妇血糖浓度，预防新生儿出生时发生低血糖；对于脐血血糖≤2.2mmol/L的新生儿提早喂糖水预防新生儿出生后发生低血糖，脐血血糖值在4.0mmol/L以下的新生儿应加强母乳喂养的指导，不肯吸吮母乳的新生儿应警惕低血糖发生；对于早产儿、巨大儿等高危儿出生后测定脐血血糖有利于病情的观察，通过提早喂糖水或配方奶预防低血糖发生。
3.3 监测生后2h血糖对新生儿早期低血糖的防治 通过监测临床发现：新生儿生后2h的血糖值与新生儿的体温、哺乳（新生儿的吸吮力、初乳分泌的量）、早产儿、巨大儿等有关。新生儿回母婴同室后立即指导母乳喂养，吸吮力强；能够做到勤吸、有效吸吮的新生儿的血糖值一般都在正常范围，而且通过吸吮有利于新生儿的复温。因此通过新生儿生后2h血糖监测，应重视母乳喂养，新生儿出生第1个24h吸吮母乳次数不少于12次，以后每天至少6～8次，尤其是早产儿、足月小样儿、巨大儿等高危儿更应引起重视。对于高危儿应加强血糖监测，预防低血糖发生，必要时输液治疗。监测生后2h血糖优点：通过早吸、勤吸、有效吸吮的新生儿的血糖值测定在正常范围，增强了产妇母乳喂养的信心，促进了母乳喂养，同时对于血糖≤2.2mmol/L的新生儿，通过添加糖水或配方奶，及时纠正新生儿低血糖，防止脑损害。
【参考文献】
［1］ 金汉珍，黄德珉，官希吉.实用新生儿学［M］.3版.北京:人民卫生出版社，2003：813.
［2］ 谢红宁.纯母乳喂养新生儿低血糖影响因素研究［J］.中山医科大学学报，2000，21（5）：366368.
［3］ 曹泽毅.中华妇产科学［M］.2版.北京:人民卫生出版社，2004：899.
