预防医学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇预防医学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

预防医学范文第1篇

春秋战国时期，魏文王曾问名医扁鹊“你们家兄弟三人，到底哪一位医术最好呢？”

扁鹊答说：“长兄最好，中兄次之，我最差。”

文王吃惊地问：“你的名气最大，为何反长兄医术最高呢？”

扁鹊惭愧地说：“我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明。我中兄治病，是治病于病情初起之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于本乡里。而我长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以觉得他水平一般，但在医学专家看来他水平最高。”

这就是所谓的“上医治未病”。

而要达到治未病的水平，就得具备预防医学的知识了。那到底什么是预防医学，预防医学在保护人类健康、延长人类寿命中到底扮演什么样的角色呢？

所谓的预防医学，简而言之就是：以人群为研究对象，研究健康影响因素及其作用规律，阐明外界环境因素与人群健康的相互关系，制定公共卫生策略与措施，达到预防疾病、促进健康、延长寿命、提高生命质量为目标的一门医学科学。预防医学与临床医学是相对应的，临床医学的主要服务对象是个体，即对某一个病人进行治疗，针对病情开出处方；而预防医学服务的对象是一个群体，主要是通过前期的流行病学调查与分析和后期的健康教育与健康促进策略等措施，开出“社会疫苗处方”，如传达戒烟限酒、低盐低脂饮食、增强体育锻炼、保持心理平衡这些理念，并通过一些具体的活动让人们接受这些理念，从而改变危害健康行为，达到增进健康的目的。

那么，在简单了解预防医学之后，我想大家很想知道预防医学到底都学些什么？将来可以从事什么样的工作？

在我们国家预防医学的学制基本上都是五年制，毕业后授予医学学士学位，也有七年长学制的，如北京大学公共卫生学院，长学制的学生从第六年开始进入二级学科的学习，毕业后授予硕士学位。至于课程的学习前几年主要是公共课和医学基础课的学习，这些和临床医学的课程基本是一样的，如解剖学、组织胚胎学、免疫学、医学微生物学、病理学、生理学、内外妇儿等课程，同时也有医院科室的轮转见习。等到高年级后会学习专业课，包括流行病学、环境健康学、职业卫生与劳动卫生、营养与食品卫生以及卫生统计等课程，同时会去CDC（疾病预防与控制中心）、卫生监督所等实习单位进行实习。在专业课的学习中，经常会做一些动物实验、学习各种仪器的使用，以及参与大规模人群疾病的调查等。如果你喜欢实验室工作，将来可以参与卫生毒理研究、参与营养素的作用机制研究、参与环境中有毒有害物质研究，如果你喜欢人群研究，那么你可以参与人群流行病学研究、人群营养膳食研究、健康教育与健康促进研究等。

预防医学范文第2篇

英文名称：Journal of Preventive Medicine Information

主管单位：四川省卫生厅

主办单位：中华预防医学会

出版周期：月刊

出版地址：四川省成都市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1006-4028

国内刊号：51-1276/R

邮发代号：62-18

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1985

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊荣誉：

联系方式

预防医学范文第3篇

1 对来稿的要求

1．1 文稿 应具有创造性、科学性、实用性，论点明确，资料可靠，文字精炼，层次清楚，数据准确，书写工整规范，必要时应做统计学处理。论著、综述、讲座等一般不超过5 000字，病例报告等不超过2 000字。每篇文稿请标明中图分类号(按《中国图书馆分类法》(第4版)进行分类)。

1．2 文题 力求简明、醒目、准确，反映出文章的主题。中文文题一般以20个汉字以内为宜。

1．3 摘要 论著须附中、英文摘要，摘要必须包括目的、方法、结果、结论四部分，各部分冠以相应的标题。摘要篇幅不宜超过300字(中文)，但在“结果”部分应列出关键性数据。英文摘要尚包括文题、作者单位名称、所在城市名及邮政编码，中、英文摘要内容须一致。作者姓名用汉语拼音，“姓”全部大写，“名”首字母大写，如LI Xi-an，WANG Ping。

1.4 关键词 论著需标引3～8个关键词。每个英文关键词第一个字母大写，关键词之间用分号隔开。

1．5 章条 文章各层次标题按1、1.1、1.1.1、1.1.1.1、①、a)的形式排序。

1．6 图表 本刊中所有表格一律采用三线表(顶线、栏目线、底线)式。图应有良好的清晰度和对比度，图中文字符号均应使用机打字符。

1．7 计量单位 一律采用(或换算成)法定计量单位。注意单位中表示相除的斜线不得多于1条，如ng／kg／min应采用ng／(kg・min)式；组合单位中斜线和负数幂亦不可混用，如前例不可采用ng／kg・min-1式。

1.8 数字 公历世纪、年代、年、月、日、时刻和计数、计量均用阿拉伯数字。但5％～95％不要写成5～95％，(50．2±0．6)％不要写成50．2±0，6％或50．2％±0．6％。附带尺寸单位的数值相乘，按下列方式写：4cm×3cm×5cm，而不写成4×3×5cm3或4×3×5cm。

1.9 统计符号 算术均数用(中位数仍用M)；标准差用s；标准误用S；还有t、F检验，卡方检验用希文小写χ2；相关系数用r；自由度用希文小写v；概率用P。以上符号均用斜体。

1．10 参考文献 参考文献一般以近5年为限，参考文献作者须列出前3名，后加“等”或“et al”。每条参考文献均须著录起止页。格式：

期刊：［序号］作者．文题．刊名，年份，卷(期)：起页-止页.

书籍：［序号］作者.书名.卷(册)次．版次．出版地：出版者，年份：起页-止页．

1．11 脚注 论文课题如获得基金资助，应脚注于文题页左下方，并注明其项目编号。致谢仅对完成来稿有实质贡献者，并需征得被致谢者的同意。

2 注意事项

来稿须附单位推荐信，并请写明第一作者的出生年份、性别、民族、最高学位、技术职称及通讯地址、邮政编码、联系电话和E-mail信箱等。

预防医学范文第4篇

【关键词】预防医学 案例教学

案例教学法起源于上世纪初哈佛大学，经推广、发展已发展成熟。是当今世界师范、医学、法学教育中盛行的教学法，在我国也需运用起来，尤其是近年在我国倍受重视的预防医学，传统教学法存在明显弊端，如重视讲解理论知识，尤其是医学基础课，而案例学习多在实习时完成，在预防医学教学中较少讲述案例，使课堂缺乏趣味、生动性，效果不理想。预防医学以人群为研究对象,研究健康影响因素及作用规律,阐明环境因素与人群健康的相互关系,制定公共卫生策略与措施,达到预防疾病、增进健康延长寿命提高生命质量的目的。如将公害事件、食物中毒等贯穿于教学，采用教师引导、学生参与的教学方法，将加深学生对教学内容的理解和记忆，有利于培养学生主动参与和合作学习的精神、发散式思维，且在课堂上促进了学生由“学”到“用”的结合，促进学生全面发展。

1 教学的基本原则

1.1 趣味：兴趣是学习的动力之源，案例教学易激发学生对教学目标产生浓厚的兴趣，从而加深了学生对课堂教学内容的理解和记忆。如讲述痛痛病这一公害事件时,可讲其典型的临床表现,有患者打个喷嚏导致全身多处骨折,再讲述骨折、骨质疏松的原因，一步步引入到致病根源-铬中毒。

1.2 实用：预防医学是预防疾病、以群体为研究对象的一门学科，具有很强的实用性。案例教学应与临床实践和生活实际相联系，通过对具体案例进行分析、推理、判断，从而加强对学生学习目的性的教育。

1.3 前瞻：现代医学科学技术发展迅猛，从整体水平、器官水平到细胞分子水平的认识和发展，促进了医学的进步，生物技术和生物医学工程在医学的充分应用，尤其是人类基因组奥秘的破译和计算机信息技术在医学中的应用，为预防医学带来广阔的发展前景。在课堂教学中介绍这些医学技术给预防医学学科带来的影响，学科的新变化，使学生掌握新的动态发展。

2 教学案例的选择

首先要筛选大量公共卫生事件，所选的案例应围绕教学培养目标。例如：食物中毒的学习，可以汇总各种类型食物中毒，通过发病地区、季节、人群等流行病学特点，使学生加深对食物中毒的系统学习。其次案例应给学生提供思考空间和发表见解的机会。案例教学不是教师自说自演，而应引发学生经过思考和争论得出结论。第三，所选案例应建立在学生已有的知识背景上，通过新知识来进行思索、讨论，拓展学生的思维，加深对知识的理解。例如：在讲述营养学时，学生已学过生物化学，可以引导学生通过营养不良的表现来制定出食物营养预防方案，从而使学生知识连贯、举一反三的作用。另外，考虑到课堂时间的限制，课堂案例应以短小篇幅为主，以便及时完成。而课后案例可以选用较大篇幅的案例，使学生在课后以作业的形式完成。

3 案例教学实施流程

通过精心选择案例,编制出适合教学要求的案例教学教案。案例教学多采用启发、讨论式教学,具体教学流程是：

3.1 提出案例-教师讲解-课堂讨论 根据教学大纲要求，教师对课堂目标讲解后，提出案例。首先是教师讲解案例, 通过对案例的充分分析，使学生对课堂讲述的基本理论加深理解，强化记忆。接下来在课堂内学生讨论案例,以学生分组讨论为主。

3.2 课后案例 相对于课堂案例,课后案例具有内容多、联系广、可能结论较多的特点。学生以小组为单位，课后进行讨论。布置课后案例时教师提出一些要求或思考问题，使学生完成的作业符合教学要求。小组讨论之前，各成员应先个人阅读、思考、分析，获得对案例问题的见解后，再进行小组讨论，以开拓个人思路，修正和完善对案例的结论。各成员应阐述在分析案例过程中遇到的难点，通过小组探讨，激发成员的创造性思维，并形成印象深刻的记忆。

4 教学效果的评价方式

评价方式的不同必然导致不同教与学的模式的形成。在高考和统考的评价方式下，形成了传统教学模式。在案例教学的评价中，应形成一套相应的评价体系。该评价体系应具有以下特点：课堂案例讨论中具有独创见解的得分、作业完成情况的得分、学科间有关知识联系的得分、案例和生活实际联系的得分。

5 案例教学应注意的问题―教与学态度的转变

预防医学范文第5篇

1研究对象和方法

1．1研究对象

以我校2006和2007级临床专业学生为研究对象，采用单纯抽样的方法分别在各年级随机抽取2个班，再从每个班单纯随机抽取40人，共160人，然后从这160人中单纯随机抽取80人为实验组和80人为对照组。实验组：2006级37人，2007级43人，其中女生45人，男生35人；对照组：2006级44人，2007级36人，其中女生38人，男生42人。两组学生在年龄差异无显著性。

1．2研究方法

1．2．1教学方法对照组采取传统教学法，有理论课和实验课。实验组在传统教学法的基础上，理论基础教授学时不变，利用节假日或课余时间增加社区实践教学。两组授课教师相同，预防医学社区实践教学课程结束后统一试题和考试时间，考教分离，比较教学效果。

1．2．2社区实践①利用节假日或课余时间，将实验组学生由学校教师分批带教到社区进行实践课程，共15次。主要目的在于让学生掌握基本的研究技能、高血压测试方法、高血压诊断标准等，增强对重要知识的感性认识；以高血压现况研究为主要内容，进行较系统的实习工作，从高血压的现患率、知晓率、服药依从率到心脑血管事件的发生率、致残率及病死率等方面的调查研究，详细地阐述了社区预防的基本操作程序与过程。同时补充了文献查阅、数据收集和分析、质量控制、论文写作等方面的知识和技能。②采取完成小课题的方式进行研究性学习。以几个调研课题为中心，将实验组学生分10人一组的小组进行实践。③建立评价学生成绩的方法。参与研究的教师共同讨论确定学生的成绩评定方法。结合每组撰写的调查报告或小论文及整个学习过程的综合表现评分。

1．3考核方法

包括理论和实践技能考核，理论总分100分，其中基础知识30分、综合分析30分、综合应用30分、其他10分。技能总分100分，其中实验操作25分、疾病研究25分、数据整理与分析25分、预防措施指导能力25分。

1．4调查方法

定性与定量相结合的方法，定性采用选题小组法进行访谈；定量采用问卷调查法，自行设计调查问卷，在预防医学社区实践课程开始和结束时进行教学方法效果评价，主要内容包括现场调查能力、解决问题能力、综合分析能力、合作能力、人际沟通能力、利用网络获取信息的能力、文献检索能力、语言表达能力。由教师在教室发放问卷，学生自行填写，不记名，当场收回，社区实践课程前后分别发放问卷160份，收回有效答卷160份，回收率为100％。

1．5统计分析

使用SPSS16．0统计软件包完成统计分析。采用t检验、χ2检验。

2结果

2．1两种不同教学方法的学生预防医学考试成绩比较

与对照组相比，实验组理论考试总分、综合应用、技能考试的成绩及预防措施指导较高，经两组t检验差异均有统计学意义，P＜0．05；两组理论基础知识的得分经t检验无统计学差异（P＞0．05），详见表1。

2．2实验组和对照组学生对教学方法和自我能力的评价

实验组学生在现场调查能力、解决问题能力、综合分析能力、合作能力、人际沟通能力、利用网络获取信息的能力、文献检索能力、语言表达能力等方面的评价明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05），详见表2；而语言表达能力两组无统计学差异（P＞0．05）。

2．3访谈结果

虽然只有短期的社区实践，但是总体教学效果令人满意，学生评价也普遍较高。对预防医学社区实践教学总体满意度达到90％；88．5％的同学认为安排预防医学社区实践非常有必要，只有约4％的同学认为没有必要或完全没有必要；对于实践内容的选择和安排，94％的同学表示满意和较满意；对于实践方式85％的同学认为较好或非常好；93％的同学认为预防医学社区实践对以后的医疗实践有帮助。而对于预防医学社区实践不满意的原因主要有两个方面：一是认为预防医学实习学时数不够，约63％同学都认为预防医学实习的时间太短，不能深入了解预防医学的理论和技能。二是对实践带教老师的水平不满，约15％的同学对预防医学实践的教师水平不满意，原因主要是讲座的内容不能紧密结合工作实践或认为教师讲授不清楚或描述不到位。

3讨论

医学的根本目的是预防疾病。随着现代医学的发展，各种社会卫生问题的突出等，对医学的内容和服务提出了新的任务［2］。医学工作重点由获得健康转向健康促进和健康保护。要求学生不仅仅是疾病的诊断与治疗者，还应当是交流能手，流行病学和行为医学的应用者，社会保健的支持者和卫生保健的供给者［3］。现行医学教育体系将临床医学与预防医学彼此割裂开来，使培养出来的学生缺乏整体医学观念。尤其在SARS的流行期间明显暴露出医学教育中预防医学教育的薄弱。如何改革和加强临床医学专业的预防医学教育，使学生能树立现代医观，建立预防为主的思想，并适当地掌握相应的基本技能是医学教育中的重点，是预防医学教育者面对的重要问题。