二月二理发

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二月二理发范文第1篇

关键词：阅读兴趣 阅读能力 培养 激发

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0236-01

国家新颁布实施的新课程纲要中指出：要培养幼儿对图书的兴趣，并逐步提高其理解能力和欣赏表达能力，引导其接触生活中常见的符号文字等。教师在教学中必须根据幼儿的身心发展特征和幼儿教育规律来制定相关的教学计划，尊重儿童的天性，在阅读教学中，教师应培养幼儿的阅读兴趣，激励他们主动学习。

1 创设阅读环境，激发阅读兴趣

国家新课程纲要中明确指出环境作为重要的教学资源，应当引起教师足够的重视，从而促进幼儿的发展。我们常说的阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面，在物质环境这一方面，教师可以在教室里或者走廊处设立阅读角或者阅读走廊，营造浓郁的阅读氛围，让幼儿在出入教室时能够随意阅读，培养孩子的阅读兴趣，在阅读内容的选择上，教师要注意选择具有趣味性、直观性的内容，结合幼儿的年龄特征和认知结构，可以选择张贴一些名言警句、生活小常识、安全知识等，并配合图片展示，做到图文并茂，让这些色彩鲜艳的画面引起幼儿的注意；教师要引导幼儿阅读，带领学生进入图书角，在幼儿进行阅读时适时给予指导，引导学生看书的顺序，不要只选择自己感兴趣的图片随意翻看，培养幼儿阅读耐心，教师要尽量选择与教学内容相联系的图书，让学生能够根据已有的知识和经验进行理解，享受阅读的乐趣。在精神层次上，教师要注重和幼儿的沟通，将自己当成孩子的引导者和鼓励者，树立民主平等的新型师生观念，用友善的态度与幼儿进行交流，采用正确合理的引导方式，对幼儿进行客观鼓励性的评价，在幼儿阅读出现问题时，要鼓励孩子进行新的尝试而不是加以指责，引导幼儿在阅读时多听多看多思，创设和谐自由的阅读氛围，让幼儿在活跃的气氛中自由阅读，不让阅读成为一种负担，耳熏目染的培养幼儿的阅读兴趣，尊重孩子的想法和观点，发挥幼儿的天性，用一颗童心参与到幼儿的阅读教学中去。

2 发挥教师主导作用，设计有效教学方法

传统教学模式中都是以教师讲授为主，学生在学习过程中只是被动的听讲，因而使得学生处于消极的学习状态下，当前素质教育提倡师生教育的相互作用，教师要树立以幼儿为主的阅读教学新理念，通过有效的教学方式，激发幼儿学习动机，强化幼儿的阅读兴趣。教师可以借助幼儿充满好奇心和探索精神这一特点，在阅读教学中设置一些问题，在阅读教学开始时对学生进行提问，让学生带着问题进行阅读，利用这种方法激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿在阅读中进行思考，主动探索问题的答案，从而对阅读的内容加以深刻了解；当进行新故事的阅读时，教师可是设置相关悬念，不告诉幼儿故事的结尾，让学生进行大胆的猜测和推理，激发幼儿的想象力和语言组织能力，引导幼儿自主阅读。其次，幼儿的活动特点具有集体性和依赖性，独立性相对较弱，容易受到他人的影响，教师可以根据幼儿这一年龄特征，在阅读教学时多进行交流和小组讨论，教师可以在幼儿阅读后让其谈一谈自己的感受或者观点，并让其他同学进行点评交流；也可以开展小组比赛，以小组为单位讲故事，充分发挥幼儿的天性，通过小组间或者教师与学生之间的交流互动，增加幼儿对阅读内容的理解，积累相关书面语言，培养幼儿的团结协作能力，激发幼儿的阅读积极性。最后，教师要重视情感的作用，在阅读时对幼儿多进行鼓励和表扬，教师要意识到自身眼神、动作、语言对幼儿的重要影响，要用积极向上的语言来激发幼儿的情绪，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

3 借助多媒体教学，开展多方面活动模式

在幼儿阅读教学中，即使是很生动形象的阅读材料，如果讲解方式过于单板单一，那么幼儿很快就会对阅读活动失去兴趣，因而借助不同的教学工具和进行多方面的教学活动是幼儿阅读教学中不可缺少的。多媒体教学将文字、声音、图片等多种信息结合在一起，将原本单一的文字符号变成生动的形象性语言，能够将平面的景象变成动态的情境，配合音乐和视频的播放，能够营造一个浓厚的阅读情境，对幼儿的视觉、听觉等多感官产生影响，有效集中幼儿注意力，多媒体技术喜闻乐见的效果，能够激发幼儿的语言能力，有效提高幼儿的阅读水平。教师在阅读教学中要采用游戏、表演、讲述、手工制作等多种呈现方式，让幼儿能够在不断变化的教学过程中自始至终富有兴趣的参与到阅读教学中，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。教师可以通过多种形式的活动进行阅读教学，为幼儿提供一些辅助材料，让幼儿进行角色扮演，在阅读的基础上体验表演、创作的快乐。幼儿通过多种方式进行阅读，能够帮助幼儿加深对阅读内容的理解，同时发展其语言能力和思维能力，提高其阅读参与性和积极性，在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力。

4 结语

总而言之，在幼儿早期阅读教学中，激l幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力的方法是多种多样的，教师必须根据幼儿的认知水平、年龄特征和教育目标采取灵活多样的方法进行阅读教学，培养幼儿的理解能力和实践探索能力，取得积极的阅读效果。

参考文献：

[1] 余珍有，周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育，2003年07期.

二月二理发范文第2篇

一、 奥尔夫音乐教学法与音乐课程结合

音乐课程是幼儿园教育的一项重要课程，对幼儿语言能力和情感态度的发展具有重要意义。将奥尔夫音乐教学法与音乐课程相结合，可以很好地丰富音乐课程的内容和层次感，激发幼儿的学习积极性，还可以极大程度地突出幼儿的主体性，让幼儿充分发挥自身的主观能动性。在这样的音乐学习过程中，幼儿的学习体验得到丰富，创造力也会随之提升。

例如：在进行儿歌《小蜜蜂》的教学时，一开始幼儿的注意力不太集中，学唱两句就会被一些其他事物分散注意力。基于此，又考虑到幼儿活泼好动的特点，我让幼儿全体起立，边做动作边学唱。这样一来，将幼儿的肢体与幼儿的思维结合起来，增加了幼儿的专注度，也锻炼了幼儿肢体的协调性。并且，在做动作的同时，会加深幼儿的思考，如：在学唱第一句“小蜜蜂，嗡嗡嗡”时候，幼儿挥动双臂做出蜜蜂飞动的动作，有幼儿在做动作的时候想到一个问题，即雌蜂和雄蜂飞动的动作是一样的吗？再如：最后一句“采花酿蜜有本领”，幼儿在做“采花酿蜜”的动作时，不由自主地思考现实中蜜蜂是如何做这个动作的，等等。由此可见，在这样的教学中，幼儿的思维是活跃的，有利于幼儿创造力的提升。

二、 奥尔夫音樂与幼儿游戏活动相结合

游戏活动是幼儿园日常教学的重要内容，也是幼儿智力发展和素质培养的重要途径。将奥尔夫音乐教学法与幼儿游戏活动结合在一起，可以创新游戏活动的形式，给幼儿带来一种新鲜的体验感。并且，将音乐加入到游戏中，可以让有效扩宽幼儿的思考角度，促进幼儿的思维发展。需要注意的是，教师需要根据幼儿的具体情况精选音乐，以求达到更好的教学效果。

例如：在进行有“球”必应的游戏活动时，我将奥尔夫音乐与游戏进行了结合。具体来说，我让幼儿围成一个圈进行传球，在传球过程中，我会播放歌曲，在歌曲中某一个关键字出现的时候，我会暂停，这时球传到谁手上说就要问出一个问题，然后继续随机将球抛给其他幼儿，接到球的幼儿回答问题，提出问题和回答问题的思考时间为五秒，若在规定时限后不能完成要求，就要表演一个节目。这个游戏活动在没有结合奥尔夫音乐教学法的时候只是单纯的锻炼幼儿的反应能力，而在结合之后，还锻炼了幼儿的思考能力和发散思维，对幼儿创造力的提升具有重要意义。

三、 奥尔夫音乐与幼儿日常生活相结合

将奥尔夫音乐教学法与幼儿的日常生活结合在一起可以有效提升幼儿的理解能力。在幼儿园教育中，由于幼儿的认知能力有效，常常需要将教学与幼儿熟悉的日常生活联系起来进行教学。所以，将生活化的幼儿教学中与奥尔夫音乐教学法结合起来，两者之间相互促进，既能高效发挥生活化教学的优势，又能促进幼儿创造力的提升，还能给幼儿带来轻松愉快的学习体验，一举多得。

二月二理发范文第3篇

国外著名的音乐教育家都非常重视结合语言来培养幼儿的音乐能力。日本音乐教育家铃木镇一发现，不管某种语言的发音、结构多么复杂，幼儿都能够很好地掌握自己的母语，在这一发现的启示下，他致力于为儿童创造一个像学习本国语言一样的学习音乐的环境。德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏八手进行音乐教育，其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。匈牙利音乐教育家柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了本民族的语言和音乐传统，儿童音乐能力的培养必须从本国语言的韵律、音调入手，儿童歌曲应该表现出本国语言的韵律特征。

本学期我们尝试开展《童谣》的主题活动，主要先从民间童谣切入，闽南童谣以其诙谐幽默有趣、琅琅上口、节奏明快深受幼儿的喜欢。在活动中我们发现，如果从音乐要素的角度把童谣与歌曲的内在因素与特点做个比较的话，就会发现童谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，也有声音的高低、强弱和快慢的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于童谣仅仅使用语言，歌曲则伴以乐谱；童谣发出的是声调、语调、节奏，歌曲发出的是结合着语言的旋律、音调、节奏。

语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首好的童谣；一首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个有趣的故事。如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言、就会使其变得枯燥、无味，失去了艺术的魅力。俗话说“言为心声，音为心语。”因此我们应该在幼儿音乐教育中充分挖掘儿歌的潜在因素，使童谣的学习和幼儿音乐能力的培养相结合。同时，利用音乐的表现因素和手段丰富童谣的表现力，增强幼儿的审美感受。我们分别从培养节奏感、速度、音高音低、合作能力、创造力等方面，探讨童谣在幼儿音乐教育中的作用和实际的操作方法。

一、稳定节奏的练习

音乐节奏的主要来源之一是人类的语言。节奏是音乐的骨骼，语言本身含有丰富、生动微妙的节奏，世界上正常的儿童都学会本国的语言。因此，没有无天才的儿童，而最能发挥其天才的办法就是利用其本能发展进程，从小让幼儿从语言节奏出发来掌握节奏这不仅容易，而且最富有生命力。通过语言节奏和动作节奏来培养幼儿的节奏感，并耍和音乐紧密地结合起来是培养幼儿节奏感的途径之一。

童谣也是有一定的节奏，我们在让幼儿学习闽南童谣《天黑黑》时，引导幼儿边朗读，边伴随拍手、拍腿、踏脚、轻击打击乐器等动作。并与幼儿根据童谣的内容设计相关的动作，这大大提高了孩子学习童谣的兴趣，而且进一步发展了他们的节奏记忆。等到了幼儿学习歌曲《天黑黑》时，他们能用不同的音色、肢体动作来表现角色的性格特征，使表演更逼真、形象，还能根据歌曲中的角色特征选择合适的乐器进行伴奏，幼儿学得积极主动，取得较好的效果。

二、感知声调的高低

和唱歌一样，童谣的朗读也可以表现出声调高低的变化，因此在音乐教学中可以结合童谣感知声调的高低。例如可选择并列句式的童谣或根据童谣中的内容进行声调高低的对比、变化练习。如《小乌造窝》、《大熊》，朗读《大熊》时，可以用粗、低的声调；朗读《小燕子造房子》时，可以用细、高的声调。学习这两首童谣时，可以通过操作图片、配合身体动作让幼儿在视觉辅助下感受声调的高低变化。

小鸟造窝

叽叽叽，喳喳喳，

搬树枝，抓泥巴。

小鸟要来造个家，

刮风下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，两手空空!

春暖花开，爬出树洞；

夏天捞鱼，玩水游泳；

秋来偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬进树洞。

大熊大熊，两手空空。

三、感知速度的变化

利用童谣进行速度变化的练习时，可以采用同一首童谣用不同速度朗读的方法，让幼儿在比较中理解相对的快速、慢速，例如《龟兔赛跑》我做小白兔，你做小乌龟，两个来赛跑，胜利属于谁?乌龟使劲爬，小兔跳得急，使出全身力，争取得第一。或是根据童谣的不同内容设计不同的朗读速度，帮助幼儿理解速度和内容、形象之间的关系。例如下面的两首童谣可以分别用慢速和快速来朗读：

蚂蚁搬虫虫

小蚂蚁，搬虫虫，

一个搬，搬不动，

两个搬，没有用，

三个搬，动一动，

四个五个六七个，

大家一起搬进洞。

藏猫猫

藏猫猫，藏猫猫，

你当老鼠我当猫。

我在后边追，

你在前边跑，

一跑跑到奶奶卧室里，

跳上大床睡午觉，

奶奶上街回来了，

又抓“老鼠”又抓“猫”。

四、非音乐素质和能力的培养

对幼儿进行音乐启蒙教育，不仅应让幼儿具有初步的音乐素质和能力，同时还要培养幼儿的非音乐的素质和能力。一般来说音乐素质包括节奏感、听觉、感受力，表现力，非音乐素质和能力包括注意力、观察力、记忆力，想象力，合作能力等，非音乐素质和能力也可以在童谣教学中体现。

(一)注意力、合作能力的培养

闽南童谣中有很多都是边玩边朗诵的，类似于音乐游戏，既为游戏就有规则，如闽南童谣《煎饼》，需要三、五个孩子一起，一个孩子来煎饼，其他孩子用手掌当饼。他们边有节奏地朗读，边依次翻手掌表示“煎”的动作，在这过程中孩子们需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了发展。

(二)创造力的培养

童谣节奏鲜明、富有韵律，很接近于歌曲。教学中，教师可以引导幼儿为童谣编配流畅、朴实的旋律，或者把童谣填入自己平时熟悉的歌曲旋律，使童谣与音乐有机地结合起来。这不仅使幼儿有更多的机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维，让幼儿感觉到音乐和语言一样，也可以用来和同伴进行交流，表达自己的思想感情。小班幼儿改编、创造的能力还比较欠缺，可以先引导他们改编童谣中的部分内容，如童谣《数数咱家几只“机”》，启发幼儿改编童谣中“机”的名称。同样在教学中教师也可以根据教育需要，对音乐作品进行改编，使其更适合孩子，如用《两只老虎》的旋律进行填词，改编成《洗澡歌》，旋律是幼儿熟悉的，歌词内容贴近幼儿生活，因此幼儿学起来积极主动，又达到教育幼儿讲卫生的目的。选择幼儿熟悉的，优美的旋律进行填词，生动有趣，幼儿容易接受。教师还应引导幼儿发现其中的变化，等到了中大班以后。随着幼儿音乐语言的不断积累，就可以逐步引导幼儿为已经熟悉的童谣编曲。

二月二理发范文第4篇

走上高楼半酣醉。醉酣直入卿士家，闺闱不得偷回避，

良人顾妾心死别，小女呼爷血垂泪。十中有一得更衣，

永配深宫作宫婢。御马南奔胡马蹙，宫女三千合宫弃。

宫门一闭不复开，上阳花草青苔地。月夜闲闻洛水声，

秋池暗度风荷气。日日长看提众门，终身不见门前事。

近年又送数人来，自言兴庆南宫至。我悲此曲将彻骨，

更想深冤复酸鼻。此辈贱嫔何足言，帝子天孙古称贵。

诸王在閤四十年，七宅六宫门户閟。隋炀枝条袭封邑，

二月二理发范文第5篇

针对拉威尔音乐的这种特点，音乐学家和理论家进行了多方面多维度的解密并取得一些成果。在音乐学方面，比较有名的文章是奥伦斯坦的《莫里斯拉威尔的创作过程》; 在理论方面，彼得卡明斯基( PeterKaminsky) 、詹尼弗帕特比弗斯( Jennifer Putt Beavers) 、艾略特安托克列兹( Elliott Antokoletz) 等分别借用申克分析法、音级集合理论对拉威尔的作品进行还原分析。在这些研究中，安托克列兹对拉威尔《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》( Sonate for Violin and Cello ) 第1 乐章第2 连接段主题的分析极具启示意义。笔者认为，安托克列兹运用了层次剥离法对拉威尔的作品进行解析。和申克分析法一样，这种方法不拘泥于作品原谱，而是以不同声部的音区、构成音阶或集合为依据，对作品进行分析还其原貌; 与申克分析法不同，这种方法重在还原而不在简化，采用一种保持层次区分的方法对作品进行分析。因此，下文将首先介绍安托克列兹对拉威尔《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》第1 乐章第2 连接段主题的分析，通过与比弗斯的简化还原分析进行比较，揭示层次剥离法的内涵，在此基础上运用这种方法对《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》《为小提琴与钢琴而作的奏鸣曲》( Sonate for Violin and Piano ) 中的有关片段进行分析，论证层次剥离法的效用与功能。

一、理论释义

谱例1 是拉威尔《为小提琴与大提琴而作的奏鸣曲》的第2 连接段。在该片段的前6 小节，由大提琴演奏的第2 连接段主题的音级构成了九音集合G - A - B - B - C - C - D - F - F。接下来的5 小节，主题改由小提琴演奏，大提琴演奏以G 为持续音的分解和弦。阶G - F - D - C - B，下声部是一个辅助的五声线条A - F -- C - B( 只有4 个音) ，形成一个半音化合集，由12 音中的9 个音构成B - B - C - C - D --- F - F - G - A - ，其实质是2 个移位的五声音阶的压缩。 可以看出，安托克列兹的分析主要从音区分离的角度出发，将第2 连接段主题解释为两个相距大七度五声音阶的套叠，他认为音程的大幅跳跃减弱了半音压缩感( the wide leaps minimize thesense of chromatic compression)。安托克列兹和比弗斯分析的主要不同之处在于: 比弗斯认为，第2 连接段及属持续段落只有一个中心音G，是个单一调性片段; 安托克列兹则认为这个主题包含上下两个层次，两个层次的中心音并不相同，是个双调性片段。更具体地说，比弗斯在对这个主题片段进行简化还原时，将B 从安托克列兹阐释的第2 个五声音阶中分离出来，将其和第1 个五声音阶一起视为结构性音符，而将第2 个五声音阶的其他3 个音符视为对第1 个五声音阶的半音上邻音( chromatic upper neighbor notes) 装饰。由此可见，二位研究者不仅为同一个片段提供了两种不同的解释，而且运用的方法和思维也不相同。安托克列兹运用了层次剥离法，比弗斯运用的则是申克式的简化还原法。

二、分析应用