二月二理发

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二月二理发范文第1篇

关键词：阅读兴趣 阅读能力 培养 激发

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0236-01

国家新颁布实施的新课程纲要中指出：要培养幼儿对图书的兴趣，并逐步提高其理解能力和欣赏表达能力，引导其接触生活中常见的符号文字等。教师在教学中必须根据幼儿的身心发展特征和幼儿教育规律来制定相关的教学计划，尊重儿童的天性，在阅读教学中，教师应培养幼儿的阅读兴趣，激励他们主动学习。

1 创设阅读环境，激发阅读兴趣

国家新课程纲要中明确指出环境作为重要的教学资源，应当引起教师足够的重视，从而促进幼儿的发展。我们常说的阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面，在物质环境这一方面，教师可以在教室里或者走廊处设立阅读角或者阅读走廊，营造浓郁的阅读氛围，让幼儿在出入教室时能够随意阅读，培养孩子的阅读兴趣，在阅读内容的选择上，教师要注意选择具有趣味性、直观性的内容，结合幼儿的年龄特征和认知结构，可以选择张贴一些名言警句、生活小常识、安全知识等，并配合图片展示，做到图文并茂，让这些色彩鲜艳的画面引起幼儿的注意；教师要引导幼儿阅读，带领学生进入图书角，在幼儿进行阅读时适时给予指导，引导学生看书的顺序，不要只选择自己感兴趣的图片随意翻看，培养幼儿阅读耐心，教师要尽量选择与教学内容相联系的图书，让学生能够根据已有的知识和经验进行理解，享受阅读的乐趣。在精神层次上，教师要注重和幼儿的沟通，将自己当成孩子的引导者和鼓励者，树立民主平等的新型师生观念，用友善的态度与幼儿进行交流，采用正确合理的引导方式，对幼儿进行客观鼓励性的评价，在幼儿阅读出现问题时，要鼓励孩子进行新的尝试而不是加以指责，引导幼儿在阅读时多听多看多思，创设和谐自由的阅读氛围，让幼儿在活跃的气氛中自由阅读，不让阅读成为一种负担，耳熏目染的培养幼儿的阅读兴趣，尊重孩子的想法和观点，发挥幼儿的天性，用一颗童心参与到幼儿的阅读教学中去。

2 发挥教师主导作用，设计有效教学方法

传统教学模式中都是以教师讲授为主，学生在学习过程中只是被动的听讲，因而使得学生处于消极的学习状态下，当前素质教育提倡师生教育的相互作用，教师要树立以幼儿为主的阅读教学新理念，通过有效的教学方式，激发幼儿学习动机，强化幼儿的阅读兴趣。教师可以借助幼儿充满好奇心和探索精神这一特点，在阅读教学中设置一些问题，在阅读教学开始时对学生进行提问，让学生带着问题进行阅读，利用这种方法激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿在阅读中进行思考，主动探索问题的答案，从而对阅读的内容加以深刻了解；当进行新故事的阅读时，教师可是设置相关悬念，不告诉幼儿故事的结尾，让学生进行大胆的猜测和推理，激发幼儿的想象力和语言组织能力，引导幼儿自主阅读。其次，幼儿的活动特点具有集体性和依赖性，独立性相对较弱，容易受到他人的影响，教师可以根据幼儿这一年龄特征，在阅读教学时多进行交流和小组讨论，教师可以在幼儿阅读后让其谈一谈自己的感受或者观点，并让其他同学进行点评交流；也可以开展小组比赛，以小组为单位讲故事，充分发挥幼儿的天性，通过小组间或者教师与学生之间的交流互动，增加幼儿对阅读内容的理解，积累相关书面语言，培养幼儿的团结协作能力，激发幼儿的阅读积极性。最后，教师要重视情感的作用，在阅读时对幼儿多进行鼓励和表扬，教师要意识到自身眼神、动作、语言对幼儿的重要影响，要用积极向上的语言来激发幼儿的情绪，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

3 借助多媒体教学，开展多方面活动模式

在幼儿阅读教学中，即使是很生动形象的阅读材料，如果讲解方式过于单板单一，那么幼儿很快就会对阅读活动失去兴趣，因而借助不同的教学工具和进行多方面的教学活动是幼儿阅读教学中不可缺少的。多媒体教学将文字、声音、图片等多种信息结合在一起，将原本单一的文字符号变成生动的形象性语言，能够将平面的景象变成动态的情境，配合音乐和视频的播放，能够营造一个浓厚的阅读情境，对幼儿的视觉、听觉等多感官产生影响，有效集中幼儿注意力，多媒体技术喜闻乐见的效果，能够激发幼儿的语言能力，有效提高幼儿的阅读水平。教师在阅读教学中要采用游戏、表演、讲述、手工制作等多种呈现方式，让幼儿能够在不断变化的教学过程中自始至终富有兴趣的参与到阅读教学中，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。教师可以通过多种形式的活动进行阅读教学，为幼儿提供一些辅助材料，让幼儿进行角色扮演，在阅读的基础上体验表演、创作的快乐。幼儿通过多种方式进行阅读，能够帮助幼儿加深对阅读内容的理解，同时发展其语言能力和思维能力，提高其阅读参与性和积极性，在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力。

4 结语

总而言之，在幼儿早期阅读教学中，激l幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力的方法是多种多样的，教师必须根据幼儿的认知水平、年龄特征和教育目标采取灵活多样的方法进行阅读教学，培养幼儿的理解能力和实践探索能力，取得积极的阅读效果。

参考文献：

[1] 余珍有，周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育，2003年07期.

二月二理发范文第2篇

一、 奥尔夫音乐教学法与音乐课程结合

音乐课程是幼儿园教育的一项重要课程，对幼儿语言能力和情感态度的发展具有重要意义。将奥尔夫音乐教学法与音乐课程相结合，可以很好地丰富音乐课程的内容和层次感，激发幼儿的学习积极性，还可以极大程度地突出幼儿的主体性，让幼儿充分发挥自身的主观能动性。在这样的音乐学习过程中，幼儿的学习体验得到丰富，创造力也会随之提升。

例如：在进行儿歌《小蜜蜂》的教学时，一开始幼儿的注意力不太集中，学唱两句就会被一些其他事物分散注意力。基于此，又考虑到幼儿活泼好动的特点，我让幼儿全体起立，边做动作边学唱。这样一来，将幼儿的肢体与幼儿的思维结合起来，增加了幼儿的专注度，也锻炼了幼儿肢体的协调性。并且，在做动作的同时，会加深幼儿的思考，如：在学唱第一句“小蜜蜂，嗡嗡嗡”时候，幼儿挥动双臂做出蜜蜂飞动的动作，有幼儿在做动作的时候想到一个问题，即雌蜂和雄蜂飞动的动作是一样的吗？再如：最后一句“采花酿蜜有本领”，幼儿在做“采花酿蜜”的动作时，不由自主地思考现实中蜜蜂是如何做这个动作的，等等。由此可见，在这样的教学中，幼儿的思维是活跃的，有利于幼儿创造力的提升。

二、 奥尔夫音樂与幼儿游戏活动相结合

游戏活动是幼儿园日常教学的重要内容，也是幼儿智力发展和素质培养的重要途径。将奥尔夫音乐教学法与幼儿游戏活动结合在一起，可以创新游戏活动的形式，给幼儿带来一种新鲜的体验感。并且，将音乐加入到游戏中，可以让有效扩宽幼儿的思考角度，促进幼儿的思维发展。需要注意的是，教师需要根据幼儿的具体情况精选音乐，以求达到更好的教学效果。

例如：在进行有“球”必应的游戏活动时，我将奥尔夫音乐与游戏进行了结合。具体来说，我让幼儿围成一个圈进行传球，在传球过程中，我会播放歌曲，在歌曲中某一个关键字出现的时候，我会暂停，这时球传到谁手上说就要问出一个问题，然后继续随机将球抛给其他幼儿，接到球的幼儿回答问题，提出问题和回答问题的思考时间为五秒，若在规定时限后不能完成要求，就要表演一个节目。这个游戏活动在没有结合奥尔夫音乐教学法的时候只是单纯的锻炼幼儿的反应能力，而在结合之后，还锻炼了幼儿的思考能力和发散思维，对幼儿创造力的提升具有重要意义。

三、 奥尔夫音乐与幼儿日常生活相结合

将奥尔夫音乐教学法与幼儿的日常生活结合在一起可以有效提升幼儿的理解能力。在幼儿园教育中，由于幼儿的认知能力有效，常常需要将教学与幼儿熟悉的日常生活联系起来进行教学。所以，将生活化的幼儿教学中与奥尔夫音乐教学法结合起来，两者之间相互促进，既能高效发挥生活化教学的优势，又能促进幼儿创造力的提升，还能给幼儿带来轻松愉快的学习体验，一举多得。

二月二理发范文第3篇

国外著名的音乐教育家都非常重视结合语言来培养幼儿的音乐能力。日本音乐教育家铃木镇一发现，不管某种语言的发音、结构多么复杂，幼儿都能够很好地掌握自己的母语，在这一发现的启示下，他致力于为儿童创造一个像学习本国语言一样的学习音乐的环境。德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏八手进行音乐教育，其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。匈牙利音乐教育家柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了本民族的语言和音乐传统，儿童音乐能力的培养必须从本国语言的韵律、音调入手，儿童歌曲应该表现出本国语言的韵律特征。

本学期我们尝试开展《童谣》的主题活动，主要先从民间童谣切入，闽南童谣以其诙谐幽默有趣、琅琅上口、节奏明快深受幼儿的喜欢。在活动中我们发现，如果从音乐要素的角度把童谣与歌曲的内在因素与特点做个比较的话，就会发现童谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，也有声音的高低、强弱和快慢的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于童谣仅仅使用语言，歌曲则伴以乐谱；童谣发出的是声调、语调、节奏，歌曲发出的是结合着语言的旋律、音调、节奏。

语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。一首活泼、动听的歌曲往往就是一首好的童谣；一首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个有趣的故事。如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言、就会使其变得枯燥、无味，失去了艺术的魅力。俗话说“言为心声，音为心语。”因此我们应该在幼儿音乐教育中充分挖掘儿歌的潜在因素，使童谣的学习和幼儿音乐能力的培养相结合。同时，利用音乐的表现因素和手段丰富童谣的表现力，增强幼儿的审美感受。我们分别从培养节奏感、速度、音高音低、合作能力、创造力等方面，探讨童谣在幼儿音乐教育中的作用和实际的操作方法。

一、稳定节奏的练习

音乐节奏的主要来源之一是人类的语言。节奏是音乐的骨骼，语言本身含有丰富、生动微妙的节奏，世界上正常的儿童都学会本国的语言。因此，没有无天才的儿童，而最能发挥其天才的办法就是利用其本能发展进程，从小让幼儿从语言节奏出发来掌握节奏这不仅容易，而且最富有生命力。通过语言节奏和动作节奏来培养幼儿的节奏感，并耍和音乐紧密地结合起来是培养幼儿节奏感的途径之一。

童谣也是有一定的节奏，我们在让幼儿学习闽南童谣《天黑黑》时，引导幼儿边朗读，边伴随拍手、拍腿、踏脚、轻击打击乐器等动作。并与幼儿根据童谣的内容设计相关的动作，这大大提高了孩子学习童谣的兴趣，而且进一步发展了他们的节奏记忆。等到了幼儿学习歌曲《天黑黑》时，他们能用不同的音色、肢体动作来表现角色的性格特征，使表演更逼真、形象，还能根据歌曲中的角色特征选择合适的乐器进行伴奏，幼儿学得积极主动，取得较好的效果。

二、感知声调的高低

和唱歌一样，童谣的朗读也可以表现出声调高低的变化，因此在音乐教学中可以结合童谣感知声调的高低。例如可选择并列句式的童谣或根据童谣中的内容进行声调高低的对比、变化练习。如《小乌造窝》、《大熊》，朗读《大熊》时，可以用粗、低的声调；朗读《小燕子造房子》时，可以用细、高的声调。学习这两首童谣时，可以通过操作图片、配合身体动作让幼儿在视觉辅助下感受声调的高低变化。

小鸟造窝

叽叽叽，喳喳喳，

搬树枝，抓泥巴。

小鸟要来造个家，

刮风下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，两手空空!

春暖花开，爬出树洞；

夏天捞鱼，玩水游泳；

秋来偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬进树洞。

大熊大熊，两手空空。

三、感知速度的变化

利用童谣进行速度变化的练习时，可以采用同一首童谣用不同速度朗读的方法，让幼儿在比较中理解相对的快速、慢速，例如《龟兔赛跑》我做小白兔，你做小乌龟，两个来赛跑，胜利属于谁?乌龟使劲爬，小兔跳得急，使出全身力，争取得第一。或是根据童谣的不同内容设计不同的朗读速度，帮助幼儿理解速度和内容、形象之间的关系。例如下面的两首童谣可以分别用慢速和快速来朗读：

蚂蚁搬虫虫

小蚂蚁，搬虫虫，

一个搬，搬不动，

两个搬，没有用，

三个搬，动一动，

四个五个六七个，

大家一起搬进洞。

藏猫猫

藏猫猫，藏猫猫，

你当老鼠我当猫。

我在后边追，

你在前边跑，

一跑跑到奶奶卧室里，

跳上大床睡午觉，

奶奶上街回来了，

又抓“老鼠”又抓“猫”。

四、非音乐素质和能力的培养

对幼儿进行音乐启蒙教育，不仅应让幼儿具有初步的音乐素质和能力，同时还要培养幼儿的非音乐的素质和能力。一般来说音乐素质包括节奏感、听觉、感受力，表现力，非音乐素质和能力包括注意力、观察力、记忆力，想象力，合作能力等，非音乐素质和能力也可以在童谣教学中体现。

(一)注意力、合作能力的培养

闽南童谣中有很多都是边玩边朗诵的，类似于音乐游戏，既为游戏就有规则，如闽南童谣《煎饼》，需要三、五个孩子一起，一个孩子来煎饼，其他孩子用手掌当饼。他们边有节奏地朗读，边依次翻手掌表示“煎”的动作，在这过程中孩子们需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了发展。

(二)创造力的培养

童谣节奏鲜明、富有韵律，很接近于歌曲。教学中，教师可以引导幼儿为童谣编配流畅、朴实的旋律，或者把童谣填入自己平时熟悉的歌曲旋律，使童谣与音乐有机地结合起来。这不仅使幼儿有更多的机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维，让幼儿感觉到音乐和语言一样，也可以用来和同伴进行交流，表达自己的思想感情。小班幼儿改编、创造的能力还比较欠缺，可以先引导他们改编童谣中的部分内容，如童谣《数数咱家几只“机”》，启发幼儿改编童谣中“机”的名称。同样在教学中教师也可以根据教育需要，对音乐作品进行改编，使其更适合孩子，如用《两只老虎》的旋律进行填词，改编成《洗澡歌》，旋律是幼儿熟悉的，歌词内容贴近幼儿生活，因此幼儿学起来积极主动，又达到教育幼儿讲卫生的目的。选择幼儿熟悉的，优美的旋律进行填词，生动有趣，幼儿容易接受。教师还应引导幼儿发现其中的变化，等到了中大班以后。随着幼儿音乐语言的不断积累，就可以逐步引导幼儿为已经熟悉的童谣编曲。

二月二理发范文第4篇

走上高楼半酣醉。醉酣直入卿士家，闺闱不得偷回避，

良人顾妾心死别，小女呼爷血垂泪。十中有一得更衣，

永配深宫作宫婢。御马南奔胡马蹙，宫女三千合宫弃。

宫门一闭不复开，上阳花草青苔地。月夜闲闻洛水声，

秋池暗度风荷气。日日长看提众门，终身不见门前事。

近年又送数人来，自言兴庆南宫至。我悲此曲将彻骨，

更想深冤复酸鼻。此辈贱嫔何足言，帝子天孙古称贵。

诸王在閤四十年，七宅六宫门户閟。隋炀枝条袭封邑，

二月二理发范文第5篇

【关键词】音乐教育 音乐活动 开发智力

儿童是祖国的未来，开发儿童的智力，提高儿童的基本素质是强国之本，是建设祖国、开创未来的一项基本任务。音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等有一定的关联，在幼儿启蒙教育时期，用音乐潜移默化地影响幼儿，从而使其智力得到开发和应用，促使幼儿健康快乐成长大有裨益。

在美国曾经有过几项研究，发现人的大脑中有许多与学习相关的潜能，都可以用音乐教育在幼儿时期加以激发。音乐所具有的特有模式对幼儿认知能力的培养有很大好处，对他们随着年龄的增长而学习有关文学、科学和数学以及语言方面的知识很有帮助。比如，听音乐名家的曲子就能够激发人的理性和创造性思维能力，幼儿处在音乐环境之中，对时间和空间的感受也很强烈。因此可以说音乐对幼儿的智力开发起着至关重要的作用。

一、音乐活动能够开发幼儿的智力

音乐对幼儿智力的作用，首先表现在它能增强幼儿的记忆力，欣赏或演奏乐曲能强化幼儿的精神系统的功能，使幼儿的视觉记忆、听觉记忆都得到锻炼，并能加强情绪体验记忆，所以，音乐也是开发幼儿智力的一把钥匙。雨果曾经说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，再一把就是音符。”因此，音乐在对智力的开发方面有着无法比拟的效果。孩子的好奇心很强，脑子里总会浮现“十万个为什么”，尤其对身边的事物特别敏感，幼儿期是人的一生中求知欲望最强烈的时期，促进脑发育最好的途径就是音乐，对幼儿进行音乐教育能促进儿童的智力开发。科学研究还发现，儿童在接受音乐教育后，大脑的左、右半球在平衡发展方面有了很大改观。经一些社会调查发现，在音乐方面优秀的儿童，往往在其他学科方面也很优秀，数学需要的是幼儿很强的逻辑思维能力，这就体现音乐对幼儿智力有直接性的影响，此外，音乐还能非常有效地提高儿童的想象力和创造力。

伟大的科学家爱因斯坦在很小的时候就受到了音乐的影响，他的一生与音乐有很深的缘分。在爱因斯坦6岁时就已经能够很好地演奏乐器，在他上大学时，还一直在学习小提琴。科学研究证明，从小进行音乐教育的儿童比没有进行过音乐教育的同龄儿童智商要高；国外一些研究还证明，给宝宝听一些世界名曲能使幼儿变得更加聪明、活泼。可见，早期对幼儿进行音乐熏陶和教育对他们的成长发育可起到不可比拟的作用。

音乐恰恰迎合了幼儿好奇、好玩、好动的天性，更能满足孩子强烈的求知欲，在他们学习音乐和参与音乐教育活动的过程中，孩子能够体验到音乐带给他们的快乐与美感。由于音乐是时间的艺术，音乐所具有的和谐旋律以及其所具有的富有变化的节奏，能够使人的记忆力进一步加深和巩固。音乐不仅能够开发孩子的感知能力、记忆力、想象力、注意力和思维能力，而且还可以进一步促进幼儿的智力等的诸多因素的互相联系和互相促进，智力的开发就会因为音乐活动的参与而加快步伐。

二、音乐是挖掘智力因素的良药

音乐活动的开展能够帮助大脑建立更复杂的神经关联。音乐活动需要的是幼儿听、唱和动全身心的结合，从而使大脑获得更多、更为复杂的神经联系。熟悉一些音乐的旋律，感知一些音乐的节奏都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解中，幼儿的左脑起着决定性的作用，尤其是音乐技能训练的工具大部分都是双手协调活动促使左右半脑的兴奋和思维，从而促进全脑的开发和利用。国内外的一些科学家和医生经研究发现，柔美的音乐能够调节儿童的各种功能，并且逐步影响儿童的身心，使其更好地发育。大量的研究还证明，对儿童进行音乐教育，可以激发儿童的大脑皮层活动，进而对大脑其他组织也可以造成很多好的影响，因此，对儿童进行音乐教育可以促进其大脑的良好发育，提高孩子的思维能力与想象能力，促进孩子的智力提高。

实践证明，儿童在进行演唱或者演奏乐器时，他们的各个感官都要进行协调运作，比如儿童在演奏钢琴的时候，手指、坐姿、眼睛、嘴巴和脚都要处于高度集中的状态，这么多的演奏要求和处理，需要他们的大脑在同一时刻发出不同的信号，从而进行各个器官的协调运作，这样就极大地开发了他们大脑的协调运作力。从学过钢琴的孩子中可以发现，他们的十个手指不仅能弹奏出优美动听的旋律，并且在其他活动中也都有与众不同的创意。国内外研究者发现，人类双手的协调发展对人类大脑的开发起到了很重要的作用。人类的左脑一般都是最发达的，而在孩子的音乐教育中，他们的右脑得到了开发，并有效地促进了左右大脑的协调发展。通过对儿童的音乐教育活动，可以锻炼他们的意志，还可以对他们的审美观起到好的作用，进而为完善孩子的人格打下坚实的基础。

三、音乐是提高幼儿智力的有效方法

音乐带给人的不仅是听觉上的美感和享受，更是心灵上的净化，对幼儿来讲，启蒙的音乐熏陶就能带给幼儿不一样的童年。人们对音乐的喜爱似乎是人的一种天性，经大量的医学研究证明，刚几个月的胎儿就对音乐有了一定的感受能力，一些出生后经常爱哭闹的宝宝，在听到一些优美的音乐时，就会逐渐变得安静。这种与生俱来的对音乐的感受能力为后期音乐开发幼儿智力也起到了重要的作用。日本开发协会的母亲们曾做过一种实验，在她们的孩子出生时，其容貌与神态与普通婴儿无异，然而在他们听了4个月的莫扎特小夜曲之后，其表情和动作明显比其他婴幼儿活泼生动得多，眼睛特别亮，很有神，因此容貌也比其他幼儿看起来漂亮很多。由此可见，音乐在婴幼儿时期的启蒙教育中都对其自身的智力起到了潜移默化的作用，并且这种作用是显而易见的。

四、幼儿智力发展中音乐的关键作用

幼儿通过参加音乐活动，能够增强他们的记忆力、想象力和创造力，还能提高幼儿的听觉辨别能力。所以，我们必须在孩子幼儿时期，给他们成长和学习过程中融入一定的音乐教育，这样对开发幼儿的智力，使其健康、快乐地成长有着重大意义。在对幼儿进行早教过程和幼儿园的教学过程中，很多老师都会发现一个现象，在教孩子唱儿歌的过程中，谱上曲子的儿歌和没有谱曲子的儿歌，前者往往会更快地被孩子记住，伴有琴声的舞蹈和只有动作的舞蹈，也一定是前者更容易让孩子学会，原因是什么呢？这是因为语言和音乐分别是由左右脑分管，只有词语的儿歌只被一侧大脑接受，而谱上曲子的儿歌因为增加了音乐的功能，有利于同时被儿童的两侧大脑接受，使儿童有效、合理、全面地激发左右大脑的功能，从而大大提高了儿童的记忆力和思维力，外加有些音乐旋律的舞蹈和只有基本舞蹈动作的舞蹈也是如此，正因为这个道理，所以，音乐是促进儿童智力发展的关键因素。只有这样循序渐进地开发和使用人类的左右大脑，才能让我们的智力得到平衡而稳固的发展，从而使我们的大脑得到全面、充分利用，因此说，音乐是开发儿童智力很重要的一个途径。

总之，幼儿在成长的过程中是不能离开音乐的，在整个过程中都需要优美动听的音乐的陪伴，因为对儿童进行音乐教育熏陶，可以在很大程度上促进儿童的智力发育，同时，对幼儿进行音乐教育也是促进幼儿智力发展的一个重要途径。在儿童的成长过程中，应充分利用“音乐”这个有效手段来促进儿童智力的发展，利用音乐教育来培养孩子的美感，要激发孩子多层面的音乐学习兴趣，利用孩子对音乐的兴趣，从而激发他们的智力提升，提高孩子的创造性。因此，有效利用音乐活动在儿童身心方面发展的特殊功能，使儿童的整体素质得到充分发展，为国家的未来培养出更多的有用人才是对幼儿智力开发与教育的根本。

参考文献：

[1]陈雅先.当代音乐教育哲学论稿[M].上海：上海音乐出版社，2010.