能源化学工程
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能源化学工程范文第1篇
1电化学催化课程思政的可行性
1.1课程内容
《电化学催化》为能源化学工程专业的专业特色课程。本课程在物理化学的基础上，结合近年来电化学科学的发展，重点介绍电催化基础和重要电催化过程两部分，内容包括从纳米结构、表面结构、电子结构出发认识电催化过程和催化剂材料的性质，到电催化剂的制备方法；从电催化还原基础，到电化学固氮、电化学还原二氧化碳以及光电催化、燃料电池等电催化应用。通过本课程的学习，应使学生较为系统地掌握催化的基本理论知识和基本原理以及电催化技术的应用，了解电催化科学的前沿方向，初步培养学生具有应用所学基本专业知识进行分析问题，并能解决问题的能力。
1.2课程思政的研究进展
近年来，将课程思政引入电化学领域专业课的研究已见报道。然而，在“电化学催化”这门课中几乎未见报道，这主要是由于一些问题所导致。常见的如下：（1）一些专业教师对如何把课程思政引入电化学催化这门课还是一头雾水，没有找到合适的切入点。同时，传统教学方法也侵染了部分教师，会出现教书和育人相脱节的现象，忽略了学生创新精神、实践能力和社会责任感的培养。（2）“电化学催化”现行教材内容缺少思政元素。目前出版的“电催化”教材主要涉及电催化原理、特征等基础理论以及重要的电催化过程部分，材料多偏重科学理论知识，没有鲜明的思想政治内容，更缺少电催化领域一些人文精神的灌输。（3）教学方法还是以前的多媒体教学，“电化学催化”课堂设计参考的常见方式为专业理论知识讲授，缺乏对学生社会责任、价值观的教育，对思政元素的探讨和发现需要加强。（4）课程考核形式没有多样性，无法证明“课程思政”的关键性。目前，“电化学催化”课程考核形式为笔试，主要考查学生对课程基本概念、知识点的掌握程度以及综合运用课程各部分知识点的能力，实际应用能力的考查欠缺，而上述能力的考核过程中无法体现课程思政的存在。
2在电化学催化课程引入思政的初步研究
就如何把课程思政引入电化学催化课程，本文将结合“电化学催化”的教学内容，探索专业知识中所蕴含的思政元素，在传授专业知识的同时，把思政内容由浅入深地添加进去，初步研究思政的可行性。
2.1挖掘专业课中的思政元素
以“电化学工程”教材中的内容为例，结合课程思政目标，梳理教学内容，从中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。《电化学催化》基于课程思政进行了教学内容的调整，仔细梳理和挖掘“思政元素”，思政内容的引入主要采用案例式教学，以提高学生的接受度，润物无声地同步实现知识传授与价值引领。
2.2探索多元化课堂设计
将思政元素融入课程教学中，采用实验型教学、提问式教学、讨论式教学等方法进行教学。将上述梳理的思政内容通过历史纪实、新闻资料、图片和视频等信息资源呈现，引导学生参与到课堂讨论互动，课后引导学生继续对课中思政内容进行反思和拓展[4]；同时在理论引导的基础上，关键电催化体系要让学生亲身参与设计催化剂的实验，让学生进入实验室跟随老师做一些基础性的实验，提高学生的参与度，通过在催化剂制备、性能测试及数据分析方面的引导与实践，学生的兴趣和热情得到了很好的升华，同时在实验过程中培养学生严谨的科学态度和团队协作精神。另外，要通过巧妙的教学设计，有效利用互联网资源开展“线上线下混合式”教学，将网络课程资源学习有机融入现有的电化学催化线下课程教学模式中，调动学生的学习自主性，丰富思政教学内容，促进师生结合时代热点案例进行思政讨论，提升教学效果[5]。在实践环节中，带领学生参观相关的催化公司，激发学生学习热情的同时增强其社会责任感和民族自豪感。
2.3考核思政效果
本门课程采用平时成绩和期末考试成绩综合评定的方式，其中平时成绩占40%，含课堂问答、实验操作、线上证书获取等；课堂问答主要通过一问一答的形式，让学生认识到催化剂产业的发展历程，其中所蕴含的精神力量。实验操作主要通过学生在实验过程中，培养学生的团队协作和工匠精神。线上学习主要通过学生在慕课上观看一些相关视频，弥补课时量不够的缺点。期末考试成绩占60%，采用闭卷形式。依据教学大纲和课程思政目标，将思想政治素质评价融入课程考核的每个环节中，引导学生关注和重视课程思政，分别从专业技能和思想两个维度综合评价教育效果，形成思政育人合力，使学生能力和思想同步提高[6]。
3电化学催化课程融合思政教育的实践反思
3.1分清内容主次，注意教学技巧
课程思政理念下的教学模式要主次分明，必须是以专业知识为主，思政教育为辅。教师要明确专业知识的关键性，同时要使思政教育扮演辅助角色，这一系列定位要在教学过程中贯彻如一。在教学安排中，仍要突出电化学催化课程的重点难点以及教学目标，避免思政内容反客为主，占用专业知识的教学空间。要让专业知识作为载体，以思政教育为催化剂，使学生主动学习这个“过程”高效而持久的运行。因此，在引入思政教育时，教师也要注意运用合适的方法和技巧。不能生搬硬套、毫无章法地加入思政内容，而要与专业知识这个载体互相依托、互相促进，在中国故事、人物事迹、社会热点、历史事件、经典案例、身边案例中寻找专业知识、思政教育、学生情感三者的交融点，激发学生情感共鸣，这样学生接受起来比较容易且印象深刻，使得电化学催化课程思政教育有内容、有温度、有趣味，从而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.2电化学催化课程思政实施的行政辅助
为全面开展课程思政工作，要重视高校层面的支持，学校要从制度、经费等宏观层面支持和帮助专业教师，保障思政教学常态化、课程思政工作的顺利实施。学院、教研室需要严格执行上级的部署。通过举办教学竞赛、课程观摩、教研室研讨等形式，为调动专业教师实施课程思政的积极性，可以适当增加一些绩效奖励，减少一些专业知识教学的工作量。
3.3丰富《电化学催化》课程思政的评价方式
为了丰富评价形式，可以让其他学科的教师、学生参与评价思政在这门课教授过程中所起到的效果，这样可以通过学科交叉，提升思政内容和方式的不足。课程评价的时间可以不限于一学期，通过跟踪教学，观察和记录课程思政所带来的积极效果。对于电化学催化这门课来说，适度的实验教学有助于让学生了解到前辈在这个领域奋斗的艰辛，在实验过程中，为学生树立正确的榜样，把学生塑造成有理想、有担当和善于团队协作的人。
3.4以创新创业为引领，产教融合
为了给学生提供创新创业的专业支持，充分发挥专业课程的优势，建立实践育人的长效机制，课程组应积极配合创新创业学院、就业指导中心、学生工作处、团委等部门，一方面将创新创业教育全方位融入“电化学催化”课程教学，为学生创新创业打下坚实的基础;另一方面选拔学业优秀的学生参与创新创业项目，为创新创业团队提供支持，实现优势互补。
4结束语
能源化学工程范文第2篇
【关键词】化学名词 词源 教学功能 新课程理念
【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0137-02
1.元素用字
元素是化学学习的基础，而正确书写元素名称是准确命名化学物质的前提。然而在实际教学中往往有一些同学无法正确书写元素名称，甚至随意造字。其实，教师只要从中文词源略加分析，学生就会很容易掌握元素名称，甚至可以从中学到更多化学相关知识。
1.1元素名称的中文词源
中文元素名称用一个字表示，在取字时与国际通用名称相应，以谐声为主，会意次之。
1.1.1谐声字
元素单质在普通情况下为气态者，偏旁从“气”;液态者从“水”;固态的金属元素从“金”;固态的非金属元素从“石”。因此，我们可以从元素偏旁获知其单质在普通情况下的状态。如：氦（He）、氖（Ne）、氩（Ar）、氪（Kr）、氙（Xe）、氡（Rn）……为气态均从“气”;锂（Li）、钠（Na）、钾（K）、铷（Rb）、铯（Cs）、钫（Fr）……为金属元素均从“金”;砷（As）、硒（Se）、碲（Te）……为非金属元素均从“石”。
1.1.2会意字
会意字就是取意造字，氢、氯、氧、氮等就属于此类。
“氢”曾名为“轻气”，因为它是最轻的气体，改为单个字时，将轻字的偏旁去掉加气字头;我国曾将“氧”译作“养气”，意谓可以养人;“氯”曾名为“绿气”，因其单质状态是绿色的气体，故把绿字的偏旁去掉加气字头;“氮”源出自“淡”，表示把空气中氧冲淡了，故把淡字去偏旁加气字头;“溴”带水旁表示其单质为液态，溴单质是有恶臭味的液体，故将“臭”加水旁而会意[1];“钾”是我国在当时已经发现的金属性质最为活泼，故以“甲”旁“金”而成“钾”;“钨”矿石呈黑色，遂以“乌”合“金”而成“钨”;我国古时称煤为“炭”，遂造为“碳”;古时圭指玉石，即是“硅”的化合物。因此，我们可以从这些元素名称中获知他们单质的特殊物理性质。
2.物质俗称
在学习中学化学的过程中，我们会发现有有些物质除了按照传统命名法命名外，还有很多俗称。所谓“俗称”即通俗的称呼，是人们在劳动生活生产过程中约定俗成的非正式名称。学生在学习的过程中常常记不住或者记混这些俗称，其实这些俗称并非信手拈来，而是与物质本身有着千丝万缕的联系。
2.1按物质的发现或制取
碳酸钙俗称大理石，因产于云南大理而得名;波尔多液为由硫酸铜溶液和石灰乳配制而成的一种蓝色、黏稠的悬浊液，因1882年首先用于法国波尔多城而得名;碳化钙俗称电石，因它是生石灰与碳在电炉加热的高温下（3000℃）反应而得到的固体;乙醇俗称酒精，在古代，酒是常见饮品之一，酒蒸馏可得纯度较高的乙醇;丁二酸俗称琥珀酸，因蒸馏琥珀可以得到丁二酸;甲醇俗称木精、木醇，最早是从木材干馏所得的木醋液（含有醋酸、甲醇、丙酮等）中分离而得[2];普鲁士蓝即亚铁氰化铁，1704年由普鲁士公司的狄斯巴赫和第佩尔所发明的一种蓝色染料[2];镀锡铁俗称马口铁，由于最初它从阿里部马口地方输入而得名;甲酸俗称蚁酸，因存在于蜂类、某些蚁类和毛虫的分泌物中。
2.2按物质的用途
氯化钠俗称食盐，是供人们食用的盐类;碳酸钙俗称石灰石，因其可用来烧制生石灰而得名;酚醛树脂俗称电木，因其是电力工业上常用的绝缘材料而得名。
2.3按外文音译
硫代硫酸钠俗称海波，是hypo的音译;甲醛的水溶液俗称福尔马林，是formalin的音译。
2.4按物质的性质
2.4.1物理性质
碳的同素异形体之一金刚石，因其硬度大而得名;碳的同素异形体活性炭，它较活泼，具有吸附某些物质的特性;三硝基苯酚俗称苦味酸，因其有苦味而得名;氧化铁俗称铁红，呈红棕色;五水硫酸铜的俗称胆矾（或蓝矾），呈蓝色且颜色似猪胆;七水硫酸亚铁俗称绿矾，呈绿色;十二水硫酸铝钾俗称明矾，七水硫酸锌俗称皓矾，均呈无色;碱式碳酸铜俗称铜绿，呈绿色。
2.4.2化学性质
浓硝酸与浓盐酸按体积比1：3得到的混合液俗称王水，因其能溶解某些不与硝酸作用的金属，其中包括“金属之王”――金而得名;次氯酸钙和氯化钙的混合物俗称漂白粉，它的有效成分为次氯酸钙，具有漂白作用;氢氧化钠俗称火碱、烧碱，因其具有强烈腐蚀性。
2.5 同一物质多俗称来源不同
能源化学工程范文第3篇
关键词： 复杂工程问题 工程实践能力 自动化
引言
工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，也是连接工程教育界和工业界的桥梁。2015版工程教育认证标准中，对普通高等学校本科生的毕业要求通用标准共12条，其中有8条提及“复杂工程问题”，这种对于复杂工程问题的解决能力，不仅需要全面扎实的理论知识功底，更需要工程实践能力的积累，全面体现出工程教育的实践性、创新性、系统性。因此，认证专业必须要求教育过程合理地规划与实现在工程资源范围、系统相互作用的层次水平、工程实施的社会环境后果、培养学生的创新能力以及相关学科的基础理论应用于复杂工程问题等方面的工程教育活动[1]。本文以南京理工大学自动化专业为例，立足本专业培养目标，在深入剖析复杂工程问题的内涵与特征的基础上，对本科培养过程进行重新规划，在教学活动的各个环节中设计并实施培养学生解决复杂工程问题能力的工程教育活动，以满足工业界对现代工程人才的需求。
1.面向工程教育专业认证需求，剖析复杂工程问题内涵
所谓“复杂工程问题”，是指必须运用深入的工程原理，并经过分析才可能得到解决的问题，须同时具备下列6个特征中的部分或全部：（1）它涉及多个工程、技术及其他方面的因素，各因素间可能会有一些冲突；（2）需通过建立适当合理的并能体现出一定的创造性抽象模型才能将冲突问题予以解决；（3）问题中涉及的部分因素没能完全包含在本专业工程实践的标准或规范中；（4）不是仅靠一般的方法就能够将问题完全解决的；（5）问题相关各方利益不完全一致；（6）包含多个相互关联的子问题并有一定的综合性[2]。
从上述对“复杂工程问题”的解释可以看出，解决复杂工程问题是工程教育认证对学生毕业能力的要求。工程教育的培养过程要求学生：有深厚的工程知识，会解决复杂性工程问题的某一或某几个方面，会创造性地分析建模与解决问题，会解决涉及工程与其他方面及不同利益相关者的多样化需求，能深入工程标准与规范涵盖之外的可能不太常见的问题，能开展研究以解决高水平且包括多个组成部分或子问题的问题[1]。
2.针对解决复杂工程问题的能力需求，构建多元化实践教学培养体系
面向国家工程教育专业认证目标，针对解决复杂工程问题的能力培养需求，自动化专业对本科教育的实践培养环节进行了梳理与重新规划，按照基本技能训练、系统设计能力培养及研究创新能力培养三个层面，重组了实践教学内容，合理安排不同类型实验的比例，优化了基础性实验，加强综合性、设计性和创新性实验，构建了多层次、多元化实践教学培养体系，如图1至图4所示：
3.“科教融合，校企协同”，构建高层次校内学生实践创新平台
所谓科教融合，是指以创新人才培养为前提，使科研与教学在形式和内容上相互渗透而形成的人才培养的新路径，它是对我们普遍倡导的“科研与教学相结合”的更深层含义的表达[3]。如何使科研资源、科技成果及前沿课题不断有效地转化为优质的教学资源。针对这一问题，本专业在具体实践过程中，一方面，结合专业教师高水平科研项目，通过自制与购买相结合的方式，多渠道开展实验室建设。另一方面，通过与国内外著名企业建立联合实验室和创新实践基地，构建一系列高层次实践创新平台。一流的实践平台、一流的实验环境为大学生工程实践能力的培养提供了坚实的保障。
3.1依照多层次实践教学模式，实施实验中心功能整合。
校内实验室是学生工程实践能力培养的摇篮，在教学投入上应高度重视实验室的建设，及时更新相关实验设备及软件，在加大投入的同时，也应该对实验室资源进行有效的整合，避免重复、闲置等现象，以提高实验室的质量和效率。以“自动化省品牌专业”建设及校“一院一品”建设为契机，对自动化实验教学中心进行全面整合，将中心实验室全部调整到同一楼层，按功能整合成四个区域：基础实验区、专业综合实验区、智能运动体控制实验区（含开放和创新实验区）、联合建设实验室区，并明确各实验室在学生复杂工程问题解决能力培养过程中的作用。图5为按功能进行整合的自动化实验中心体系结构。
3.2自制与购买相结合，多渠道开展实验室建设。
实验室的建设与改善是培养学生创新能力和实践能力的必备条件。本专业在实验室建设的具体实践中，一方面，利用教师长期从事本行业军民品科技项目的优势，通过将最新技术与成果转化为实验装置，自行开发研制了10余种，160余套高水平、综合型、设计型和创新型实验装置。如：利用国防科研成果开发了“高精度数字伺服系统”；结合横向科研课题，针对一类典型控制系统，研制出“组合式过程控制系统”。基于上述设备进行实验，能够使学生在成功案例的分析过程中获取实践经验、扩大认知面，进而激发学生探究解决实际问题的愿望，培养学生自主学习的能力和主动思维的习惯。将科研成果转化为教学内容，同时促进了科研项目与科研训练、毕业设计等培养环节的结合，增强了实践教学环节的工程背景，有效提高了学生的工程实践能力。另一方面，利用自动化省品牌专业建设专项资金与国家修购经费，添置了100多台套高水平的实验装置（近2年），包括三维姿态采集分析系统、无人机DIY设备、多种竞赛机器人、加拿大Quanser运动控制平台等。这些设备代表了控制学科的技术前沿，某些设备本身即为典型的复杂控制系统，包含了复杂的控制工程问题，能够为本科生科研训练、毕业设计、课程设计和相关学科竞赛等提供一流的创新实践平台。
3.3引进自动化相关企业的设备，建立校企联合实验室。
自动化专业是电气工程与自动控制、计算机与信息技术等新技术相结合的宽口径专业，其鲜明的特点就是学科交叉。在专业实验室建设方面，要充分考虑各类相关学科专业人才培养的需求，突出培养学生的实践能力和创新能力。为此，本专业先后与西门子数控（南京）有限公司、飞思卡尔半导体（中国）有限公司、罗克韦尔自动化（中国）有限公司、德州仪器公司（TI）等企业建立了联合实验室。校企联合共建实验室，能够为学生提供最先进的、具有明显行业背景的、系统性强的实验平台。基于上述平台，学生可以接触世界领先的工业自动化设备、控制和技术解决方案。所引进的企业设备，都是实际运行的自动化设备，缩小了教学实验与社会实际应用的差距。借此展开各类综合、创新实验项目，极大地增强了学生多学科知识交叉融合与科技创新能力。
3.4以科技竞赛为牵引，构建开放式大学生创新实践平台。
科技竞赛既能体现学生专业基础能力，又能极大地发挥学生的创新思维，是提高学生实践创新能力的有效途径。本专业成立了一支由教学、科研第一线教师组成的大学生科技竞赛专业指导团队。团队成员实践教学能力强、科技竞赛经验丰富，热心于大学生科技活动事业，创设的全校机器人大赛已经连续组办11届，学生参与度极高。
组建了“无限自动”科技俱乐部，先后创建了智能车、机器人、无人机等5个本科生创新平台，吸引了跨专业、跨学科的学生积极参与到课外科技活动中。俱乐部由学生自己组织、自我管理，可充分展示学生的个性，激发学生的求知欲和探知欲，强化学生自主学习的意识。专业为“科技俱乐部”配备了有经验的指导教师，使学生的自主学习与专业指导紧密结合。大学生科技创新平台实验条件优越、经费充足，为学有余力、勤于动手的学生提供了实现自己设想的实践场所，为培育新时代拔尖人才创造了条件。
针对学生层次差异及各科技竞赛对学生能力培养的侧重点不同，大学生创新实践平台设计了由兴趣培养动手能力培养主动实践和创新能力培养的三层次能力培养模式：对于大一、大二学生，通过机器人竞赛引导学生实`动手的兴趣和积极性；对于进入专业课程学习的大三学生，通过创新杯、电子设计竞赛和科研训练等，提高学生的实践动手能力；对于大四学生，主要通过参加国家级科技竞赛项目，引导学生主动实践，进而提高其实践创新能力。
4.校企合作打造实训实习基地，有效提高学生的工程实践能力
专业与多个国内知名企业建立了长效的合作机制，通过邀请具有丰富工程实践经验的企业高端人才或高级管理人才来校授课讲学，组织学生到优秀企业参观、实训或实习等方式，建立校企合作人才培养机制。专业所建立的实训实习基地具有技术研发工程实验条件和明确的产品研发方向，学生参与企业项目，能够接受企业导师与校内导师的共同指导。学生在项目实施过程中，通过将自己的知识和技能用于实践，体验创业的过程，并在学习过程中掌握项目的设计、实施和管理方法，在企业项目的驱动下提高解决复杂工程问题的能力。校企合作也将带动项目驱动型校企实训实习基地的“共建、共享、共管、共赢”。自动化专业目前已与南京中电熊猫液晶显示科技有限公司、江苏银河电子股份有限公司、中国卫星海上测控中心、南京地铁运营有限责任公司等多家企业建立了实训实习基地。
在上述实训实习基地中，南京中电熊猫液晶显示科技有限公司由夏普提供全方位技术支持，具有GDM技术、4次光罩技术、光配向技术等该领域世界最新技术，拥有工艺技术最先进的第六代液晶面板生产线。该公司为本专业学生开设了“液晶器件制造工艺”、“光电子技术概论”、“电路CAD及印制电路板设计技术”三门课程的教学，并承担学生的毕业实习任务。学生在企业环境中接受训练，由经验丰富的工程技术人员上课，边学习边实践，实践创新能力得到了普遍提高。南京中电熊猫液晶显示科技有限公司于2014年被评为“国家级工程实践教育中心”。
结语
实施工程教育认证标准过程中，加强学生培养全过程中面向“复杂工程问题”的训练与能力培养，注重工程实践能力的积累，是保证我国高等工程教育的质量的重要条件。本文在剖析复杂工程问题内涵与特征的基础上，构建了基于“基本技能、系统设计能力、研究创新能力”的实践课程培养体系，通过“科研成果转化与购买相结合，校企共建，高水平建设校内学生实践创新平台；以科技竞赛为牵引，构建开放式大学生创新实践平台；校企合作，打造实训实习基地”等途径，设计了多元化实践创新能力培养方案，全面体现了工程教育的实践性、创新性、系统性，确保了大学生复杂工程问题解决能力的稳步提高。
参考文献：
[1]余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.
[2]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准（2015年版）.
能源化学工程范文第4篇
关键词：绿色化学；工程工艺；化学工业节能
近年来，随着我国社会的不断发展以及经济水平的逐渐提高，在我国的化学工艺得到了新的发展机遇的同时，人们对于化学工业生产中化学原料的环保性和节能性也提出了更高的要求。本文所提到的绿色化学工程与工艺是能够对我国化学工业生产节能产生促进作用的主要工艺手段，而绿色化学工程在实施的过程中也会涉及到多个环节，其中会对化学工业生产过程中需要运用到的原料以环保的方式进行处理，继而从根本上使我国化学工业领域在生成过程中因化学材料而导致的环境污染问题得到解决。
1绿色化学工程与工艺
1.1绿色化学工程与工艺的概述
绿色化学工程与工艺指的就是在进行化学生产的过程中所应用到的工艺不涉及到能够对环境产生污染的化学物质，并且在将其投入到使用当中的时候，其的工艺环节可以对普通的化学生产反应进行调节和治理[1]。由此可以看出，绿色化学工程与工艺在投入到化学生产的过程中具有两种特性，其一是化学领域污染的加重推动了我国绿色化学工程的发展，绿色化学的发展拉近了人与自然的和谐发展；另一点便是绿色化学工程和工艺可以有效降低化工业在进行生产过程中的废弃物处理以及对环境污染物的规制。
1.2绿色化学工程与工艺的应用
通过调查可以发现，我国传统的化工业在生产过程中所产生的废弃物以及生产工艺都会对我国的环境以及能源造成大量的污染和消耗，而且想要对其进行处理和加工有是十分不容易的一件事。而从整体上来看，化工生产之所以会对环境造成影响，其中的主要因素在于其在生产过程中对于化学原材料的选择。绿色化学工程及工艺在投入到实际应用过程中所遵循的原理便是以及绿色生产、清洁生产为基本原则来进行，而该种生产方式对防治化学生产所带来的环境污染和能源消耗问题都有着十分明显的成效[2]。绿色化学工程和工艺在投入到化学工业生产的过程中基本采用的都是不具有危害性的化学原料作为其产品的生产主要原料，也就是说，绿色化学工程和工艺是在化学工业的生产之初便对环境污染问题进行了相应的预防。
2绿色化学工程与工艺对化学工业节能的促进作用
当前，绿色化学工程和工艺在我国各类化学工业的生产过程中应用的都十分广泛，并且对我国化学工业生产的节能减排起到了良好的促进作用，这些作用主要体现在以下两个方面。首先，绿色化学工程及工艺中涉及到的生物技术对我国化学工业生产中所涉及到的废弃物排放起到了一定的净化作用。这里所提到的生物化工技术指的是在生物的体内存在一种具有高效催化功能的生物酶，这种生物酶又可以称之为催化酶。这种从生物体内提取出的催化酶具有非常好的催化功能，将其应用于生物的催化过程中，其不但可以利用自身具有的超强的专一性来促进生物酶反应的总体效率，与此通知其还可以提升总体的反应质量[3]。与此同时，绿色化学工程及工艺还将这种生物技术引入到了化学工程的生产过程中，其通过将自然界中的可再生资源用生物技术转化成化学原料的方式来进行最终的化学生产，这样的做法不但使自然能源的消耗得到了减少，同时还使化学工业生产中的能源反应效率得到了相应的提高，继而从根本上减少了化学工业生产中废弃物以及污染物的排放数量。其次，绿色化学工程及工艺中还会涉及到清洁生产技术的应用，该项技术可以说是一个绝对的绿色生产技术，其可以对化学工业生产中所需要用到的化学原料进行绿色处理（无毒、无害、无废弃），故其在能够增加化学院材料使用效率的同时，还从根本上提高了化学工业生产的总体质量。与此同时，其还可以将化学生产中所排放出的污染物和废弃物进行处理，使其变成有机物质或能够供人们生活的沼气资源，继而使化学工业生产的绿色生产得以实现。
3结语
综上所述，本文通过研究可以发现，当前我国所提出并实施的绿色化学工程与工艺在投入到化学工业生产的过程中主要采用的是无毒无害的经过加工以后的化学物品。而且其中所涉及到的节能减排绿色生产工艺在投入到生产的过程中，使用的也都是以清洁生产为最终目的科学生产技术。故其不但能够使化学工业生产在实际的生产过程中排出的污染物对于环境的破坏性得到大幅度减少，还可以使其生产出的产品与自然环境的生长形成互补，继而保证了我国社会环境的可持续发展。
参考文献：
[1]王艳丽，乔昱.阐述绿色化学工程与工艺对化学工业节能发展的作用[J].山东工业技术，2014，16（02）:147-154.
[2]孟祥芳，唐家龙，夏来保.我国化学工业节能减排与清洁生产技术发展战略研究[J].科技进步与对策，2011，17（21）:67-71.
能源化学工程范文第5篇
化学工程与工艺专业的定位
1.化学工程与工艺专业的性质及培养模式
化学工程与工艺专业属于工科专业,授予工学学士学位。由于化学工业的相关领域极为广泛,化学工程与工艺专业涉及的专业方向也就非常多样化,各高校的化学工程与工艺专业特点亦不尽相同。我校近年来根据社会经济、工业发展的需求趋势,兄弟院校化学工程与工艺专业方向的设置,以及我校原有的相近专业优势,设置了能够体现我校特色的化学工程与工艺专业方向,逐步建立了适合我校化学工程与工艺专业的教育培养模式。2008年,我校化学工程与工艺专业已有7届本科毕业生,其学生就业形势良好,社会反馈积极.在制定教学计划的工作中加强教学内容和课程体系的改革,加强实践教学环节,目的在于进一步提高教学质量,培养适应能力更强的化学工程与工艺人才。
2.化学工程与工艺专业的任务
根据化学工程与工艺专业的性质,化学工程与工艺专业的任务是培养学习化学工程学与化学工艺学等方面的基本理论和基本知识,受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练.具有对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造,对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。由于涉及化工的学科和领域很多,化学工程与工艺专业除了让学生学习一般应用化工的基本知识和基本技能外,还应该结合本地区、本行业及本校的实际情况,重点学习化工在某个或某几个领域中的具体应用,以便形成不同高校应用化工专业的特色专业方向.
3.化学工程与工艺专业的业务培养目标
本专业培养具备化学工程与化学工艺方面的知识,能在化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面工作的工程技术人才。
4.化学工程与工艺专业的课程设置
为了使不同高校既有统一的规范,又有不同的专业特色,根据应化学工程与工艺专业的任务和业务培养目标,化学工程与工艺专业的毕业生应该具有较扎实的化工理论基础,较宽的化工应用知识以及一定的工程技术基础,从而该专业的课程设置(公共课、基础课除外)应由基础化学课、工程基础课和专业方向课3部分组成。基础化学课包括:无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。工程基础课主要包括:化工仪表与自动化、化学工程基础、电工电子学等。专业方向课:可根据具体方向选择专业化学课,如电化学工程方向可选理论电化学、化学电源工艺学、电解工程和电镀工程等。精细化工方向可选择化工工艺学、化工分离工程、化学反应工程等。另外实践性环节包括基础实验、综合实验、提高实验、生产实习、毕业实习和毕业论文等。
我校化学工程与工艺专业方向
就专业方向而言,化学工程与工艺专业的性质是工科。化学工程与工艺专业应该是培养具有较扎实及宽广的化学工程理论基础知识,特别注意培养学生的动手能力及解决实际问题的能力。教学计划的总体设计中要体现应用型人才所具备的工程技术基础知识,重视实验、实践、实习、毕业论文等环节。设置专业发展方向,结合广西经济发展的需要,建立在合理利用广西及学校的资源及适应科技发展、注重社会需求基础上。据此,我校化学工程与工艺专业专业方向设定为:电化学工程与精细化工。
