文科二本大学

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文科二本大学范文第1篇

可供选择的学校如下所示：

1、重庆邮电大学： 位于重庆市南岸区崇文路2号，是国家布点设立并重点建设的几所邮电高校之一，是信息产业部和重庆市共建的一所以信息科学技术为优势，在邮电通信行业、在信息产业领域、适合文科生就读；

2、重庆交通大学：是一所具有“学士、硕士、博士”多层次人才培养体系，交通运输部与重庆市部市共建，交通特色与优势明显，以工为主，工、管、理、经、文、艺、法等学科协调发展的教学研究型大学，现有全日制在校生27757名，在职教职工2023人，设有土木工程学院、河海学院、交通运输学院等18个学院，适合文科生就读；

3、重庆医科大学：重庆医科大学创建于1956年，2008年教育部、重庆市《部市战略合作协议》确定为重点建设大学学校拥有4个国家级重点学科：内科学、儿科学、神经病学、临床检验诊断学，儿科学和临床检验诊断学居于国内领先水平，适合文科生就读。

（来源：文章屋网 ）

文科二本大学范文第2篇

作为重要的非智力因素，学习动机对大学生的学习效果有重要的影响，采用《大学生学习动机问卷》，对该校671名大学生进行调查，结果显示：地方工科院校文科专业学生学习动机的总体水平为中等;学生的总体学习动机水平的专业类型差异和文理科差异均不明显，但存在显著的性别、年级、户口类型和是否为独生子女的差异。通过对该类学生学习动机的现状和成因的分析，为端正大学生学习动机增强学习效果提供实证依据。

关键词：

地方工科院校;文科专业;学习动机

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）23013202

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。适度的学习动机可以从多方面增强学生的学习效果。掌握学生学习动机的现状是对大学生进行思想政治教育和提升学习效果的前提。本调查研究拟借助《大学生学习动机问卷》，分析大学生学习动机的现状和形成原因，为端正当代大学生学习动机，提升学习效果提供实证依据。

1 调查基本情况

1.1 调查对象

采用取样的方式随机抽取湖北工业大学本科一至四年级大学生，专业包括保险、国际经济与贸易、金融学和国际金融四个文科专业。发送问卷700份，回收有效问卷671份，其中，大一246人（36.7%）、大二164人（24.4%）、大三184人（27.4%）、大四77人（11.5%），其中文科生400人（59.6%），理科生271人（40.4%）;男生248人（37%），女生423人（63%）。数据基本符合文科专业学生特点，比较具有代表性。

1.2 分析工具

本调查使用田澜等编制的《大学生学习动机问卷》，该问卷包含小群体取向、求知进取、社会取向、个人成就、害怕失败、物质享受六个维度，共有28个问题。

1.3 施测和统计处理

对调查对象进行团体问卷施测，按照统一的指导语，匿名调查，当场发放、回收问卷。利用SAS统计软件对数据进行统计处理，主要采用独立样本t检验和单因素方差分析。

2 问卷调查结果

2.1 地方工科院校文科专业大学生学习动机各因素强度表现的总体情况

总的来说，地方工科院校文科专业学生的总体学习动机水平为中等，略高于中间值。从维度的得分来看，六个维度得分的高低排序为：小群体取向>求知进取>个人成就>物质享受>害怕失败>社会取向。

2.2 地方工科院校文科专业学生学习动机的性别差异比较

地方工科院校文科专业学生女生学习动机高于男生。在求知进取、社会取向、个人成就和物质享受四个维度上存在显著差异，均表现为女生高于男生。在小群体取向和害怕失败维度上男女无显著差异，但在小群体取向上稍表现为男生高于女生。

2.3 地方工科院校文科专业学生学习动机的专业类型差异比较

从文理科来看，文理科大学生在社会取向、害怕失败维度上差异比较显著。具体来说，文科学生在社会取向维度上的学习动机强度高于理科学生。而在害怕失败这一维度上，理科生的学习动机强度明显高于文科生。同时，文理科学生在小群体取向、求知进取、个人成就和物质享受四个维度中差异不显著。从具体专业来看，金融学和保险学的学习动机高于国际经济与贸易和国际金融专业。

2.4 地方工科院校文科专业学生学习动机的户口类型差异比较

不同户口类型的大学生在小群体取向、个人成就和物质享受这三个维度上存在显著差异，具体来说，农村户口的大学生的学习动机在这三个维度上明显高于城镇户口的大学生;同时，不同户口类型的大学生在求知进取、社会取向、害怕失败三个维度上不存在显著性差异。

2.5 地方工科院校文科专业学生学习动机的年级差异比较

大学生在求知进取、社会取向及害怕失败三个维度上存在显著的年级差异。从总体上看，大学生求知进取的维度上为大一>大三>大二>大四;大学生回报社会的维度上为大二>大一>大四>大三;害怕失败的维度上为大四>大二>大三>大一。大学生在小群体取向、个人成就、物质享受三个维度上学习动机强度差异不显著。

2.6 地方工科院校文科专业学生学习动机的独生子女差异

大学生在各维度上均表现为非独生子女动机要高于独生子女动机。其中，求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就、物质享受五个维度上皆是非独生子女明显高于独生子女。

3 分析与讨论

3.1 地方工科院校文科专业学生学习动机的总体情况

本调查数据显示，地方工科院校文科专业学生的学习动机水平为中等。各维度的强度从高到低表现为小群体取向、求知进取、个人成就、物质享受、害怕失败、社会取向。从总体来讲，当代大学生的学习动机是积极向上的，但社会意义程度较低，为追求个人利益的实现而学习的大学生占多数。调查显示，社会取向对该类大学生学习的推动作用较小，这和其他调查中显示的其他类别学生的学习动机结果一致，说明当大学生的学习动机在这个维度上强度都较弱，这应该引起我们的注意。对小群体的倾向、对学习本身的兴趣、强烈的求知欲望和对成功的追求是大学生学习的主要动力。这说明当代大学生希望通过自己的不断努力来提高自身的能力，但是也在一定程度上反映了当代大学生思想境界不够成熟，在考虑自我发展的同时出现了与社会相分离的现象，不能够从长远上来看待学生的发展和社会的紧密关系。

3.2 地方工科院校文科专业学生学习动机的性别差异

本调查数据显示，地方工科院校中的文科专业学生的学习动机水平存在显著的性别差异。在求知进取、社会取向、个人成就、害怕失败和物质享受五个维度上均表现为女生高于男生。但在小群体取向上表现为男生稍高于女生，究其原因，我们分析是女生更关注外界对自身评价且害怕失败，而男生的家庭责任感意识要强于女生。

3.3 地方工科院校文科专业学生学习动机的专业类型差异

本调查数据显示，从文理科来看，与理科生在为应付课程安排、避免考试不及格、害怕失败、怕考不好会受到亲友责难等方面的学习动机明显更强一些，而文科生为将来能够将自己所学的知识奉献于社会和服务人民的意愿较强。这可能是由于文理科生的在学习方式、思维模式、学业任务上的不同特点造成，一般来说，理科知识的应用性更强，而在大学期间，理科生学习文科专业在学习方式的转变上较文科生可能有些难度，面临考试压力可能会比较大。而文科生在接受了较多的思想政治理论课程的教育后则更希望将来能够将自己所学的知识奉献社会和服务人民。

3.4 地方工科院校文科专业学生学习动机的户口类型差异

本调查数据显示，不同户口类型的大学生的总体学习动机存在比较显著的差异，在小群体取向、个人成就、物质享受三个维度上，农村户口大学生的学习动机要强于城镇户口的学生。我们分析可能是因为，农村户口的大学生受成长环境的影响，独立性更强，对通过知识来改变自己命运的欲望更加强烈，甚至是希望改变父母的生活现状。进入大学后，与城镇学生相比产生的差距感也促使农村学生更努力的提高自身的能力，来获得成功。

3.5 地方工科院校文科专业学生学习动机的年级差异

本调查数据显示，不同年级的大学生的学习动机强度明显不同。从总体来看，年级越高，学习动机强度越弱。我们原因可能是：一是大学的相对高中来说无论是学校管理还是教学方式都相对宽松，使得一部分自制力较差的学生逐渐放松对自己的要求，渐渐丧失了高中时的学习动机;二是在进入大学后，大学生活的现实和大学生的预期产生了比较大的反差，这种失落消耗了他们学习的动力;最后可能是因为高年级的大学生在实习、毕业设计以及就业过程中会遇到了一些困难，出现厌学情绪、投机心理。大一学生的求知进取动机显著高于其他年级，这点很好理解。大一新生作为高考的胜利者进入高校，完成了前一阶段的学习目标，对大学学习抱有新鲜感和好奇心。但随着年级的增加，这种新鲜感消磨殆尽，甚至滋生出厌学情绪，因而高年级大学生反而求知进取程度较低。大四学生害怕失败的动机显著高于其他年级，可能是因为即将毕业，到了检验大学学习成果的时间，而且当今就业竞争压力大，因而产生的担忧情绪较为明显，以及对即将承担更多的责任包括家庭，社会等方面的恐惧。

3.6 地方工科院校文科专业学生学习动机的独生子女差异

大学生在各维度上均表现为非独生子女动机要高于独生子女。分析原因可能有二：第一，独生子女家庭经济条件较好，家庭对子女未来的生活和就业有一定的保障，使子女放松了对自己的要求，学习动机不强烈;第二，非独生子女家庭人数多，父母无法兼顾，使孩子独立意识较强，学生渴望成功的意愿更为强烈。

参考文献

[1]李梅.学生动机中的回避失败倾向与教育对策[J].教育科学，2003，（06）.

[2]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006，（6）.

文科二本大学范文第3篇

（一）讲授内容

作为课题研究的基础性工作，从2013年2月起，课题组先后开出公共选修课《大学文科数学》和《简明概率统计》。同时，课题组成员还参加了网络课程《数学文化》的辅导答疑和期末考查工作。

（二）教学情况

2014年1月初，在教学过程中，课题组就文科学生选修数学素质教育类课程的选课动机、学习兴趣、学习难度、学习方法、内容设置、教学方法、教师评价等方面在进行了问卷调查，研究对象为文学院、外国语学院、法政学院、艺术学院2012级和2013级选修《大学文科数学》的部分同学。共发出问卷65份，收回有效问卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科类学生的学习状况

在问卷调查中，课题组同时获得该校文科类学生关于数学素质教育课程学习状况的一些信息，主要调查内容和统计结果如下。

（一）文科专业学生提高数学素质的必要性

在回答“您认为文科专业的大学生有必要提高自己的数学素质吗？”时，约有36%的同学认为“非常必要”，约有55%同学认为“有必要”，约有8%的同学认为“必要性不大”，约有1%的同学认为“没有必要”。

（二）选修《大学文科数学》课程的动机

在回答“您选修《大学文科数学》这门公共选修课的首要原因是什么？”时，约有31%的同学选择“感兴趣”，约有28%同学选择“修学分”，约有41%的同学选择“对提高数学素质有好处”，几乎0%的同学选择“随大流”。

（三）学习《大学文科数学》课程的兴趣

在回答“对于学习《大学文科数学》这门公共选修课，您感兴趣吗？”这时，约有10%的同学选择“很感兴趣”，约有59%同学选择“比较感兴趣”，约有29%的同学选择“兴趣一般”，约有2%的同学选择“不感兴趣”。

（四）学习《大学文科数学》课程的困难程度

在回答“对于学习《大学文科数学》这门公共选修课，您感觉学习上困难程度是怎样的？”时，约有19%的同学选择“没有困难”，约有59%同学选择“有些困难”，约有19%的同学选择“困难较大”，约有3%的同学选择“非常困难”。

（五）《大学文科数学》课程的课堂教学工作

为了讲好《大学文科数学》这门课程，在实验课程授课过程中，课题组任课教师在使用的多媒体课件里设计了“名人名言、今日新课、学科漫谈、教学随想、互动时间”5个板块。学生在回答“您的感觉是怎样的？”时，约有43%的同学选择“很有新意”，约有48%同学选择“较有新意”，约有9%的同学选择“感觉一般”，约有0%的同学选择“作用不大”。在授课过程中，教师还融入了许多“数学文化”的内容，例如，数学史简介、数学家故事、数学思维方法、数学应用实例等。学生在回答“您的感受是怎样的？”时，约有48%的同学选择“非常喜欢”，约有43%同学选择“比较喜欢”，约有9%的同学选择“没有感觉”，约有0%的同学选择“不太喜欢”。为了使学生思维不间断地看到完整的定理证明过程或典型例题的解题过程，课题组在使用多媒体教学时，利用PPT中的“毡尖笔”功能将定理证明过程或典型例题的解题过程像在黑板上板书一样动态地在屏幕上书写出来，很受学生欢迎。约有74%的同学选择“使用多媒体结合鼠标板书讲授解题或证明过程”，感觉效果最好。据此可以推断，在高等教育大众化阶段，文科类学生想通过公共选修课程提高自己数学素质的需求非常高,学习兴趣等基本状况也比较好。这说明，开好如《大学文科数学》《简明概率统计》等这类提高文科类大学生基本数学素质的公共选修课程十分必要和可行，同时也为今后开课奠定了重要的生源基础。

三、普通本科院校非数学专业数学素质教育的对策与建议

调查结果显示，在高等教育大众化阶段，文科学生学习数学课程感觉的困难程度也比较高，约近80%的学生感觉“有些困难”、“困难较大”或“非常困难”。这与中学阶段实行文、理分科的应试教育的现实有很大关系，这也是普通本科院校文科数学教育的特殊性之所在。课题组认为，适应文科类专业数学素质教育的特殊性就是体现教育以人为本理念，是做好教育教学工作的重要基础。因此，提出一些对策和建议。

（一）教学计划忌追求面面俱到，要更注重教育教学效果

像《大学文科数学》这类素质教育课程，普通本科院校大都以公共选修课形式开出，一般为36学时，2个学分。根据这样的教学计划和扩招以后学生的现状，教师应该只限于讲授一元函数微积分的基本内容，并选择一本合适的教材。如果面面俱到、贪多求全，实质上学生并不能理解所学内容，不能达到预期的教育教学效果。

（二）教学内容忌追求逻辑严谨，要更注重合情推理运用

在《大学文科数学》教学过程中，必要的论理证明是必须的。美籍匈牙利著名数学家G波利亚认为“论证推理是数学这门科学的特殊标志。”但课题组认为，不同于理工科数学教学，文科类数学课程中应该“淡化形式，注重实质”，特别要注重合情推理的运用。例如，高中课本中关于“极限四则运算法则”是没有证明的，课堂教学中教师只需利用“无穷小量与极限的关系”给出一个法则的证明，如“两个函数积的极限”的证明即可，然后告诉学生其余同理可证，留给学生自学。实际上，这是利用了“类比”的方法，而“猜想”和“类比”、利用几何直观给出“说明”等都属于合情推理。实践证明，论证推理与合情推理的合理应用可以大大提高课堂教学效率。

（三）教学目标忌追求工具属性，要更注重基本思想方法

对于文科学生来说，考研和工作以后都不会直接用到高等数学知识。所以，文科数学教育的教学目标必然会不同于理工科，教学中更应该注重基本的数学思想和方法。例如，极限既是一种数学思想，也是一种数学方法。极限方法是解决关于“无穷数学”的基本工具，是否使用极限是高等数学与初等数学的分界线；概括地说，高等数学是一门用极限的方法研究函数的数学学科。只有充分注重基本数学思想方法的教学，才能体现《大学文科数学》等课程的数学素质教育作用。

（四）教学过程忌复制理科模式，要更注重融入数学文化

数学是一种文化。因此，在教学过程中，文科类数学素质教育课程更应该注重融入数学文化。例如，根据教学内容可以开展课堂讨论，插入数学故事、名人轶事等数学史的内容。这不但能够大大开阔学生的眼界，而且还能有效地激发学生的数学学习兴趣。

（五）教学方法忌单调照本宣科，要更注重培养学习兴趣

文科数学教育不必过度追求所谓“严谨”。实际上，由于受中学文、理分科的影响，文、理科学生的数学知识结构是有差异的；对于数学的学习，文、理科学生的思维方式也是有差异的。所以，文科数学教学更应该培养文科学生的数学理解能力。在教学中，除了融入数学文化的有关内容外，还可以尽量讲清数学知识的来龙去脉、融入简单的数学建模问题、介绍数学知识的应用等，这些都能够非常有效地激发文科学生的数学学习兴趣，并在潜移默化中起到培养学生数学素质的作用。

（六）教学要求忌追求不切实际，要更注重提高课堂效率

通过调查和座谈了解到，学生对于公选课的重视程度一般低于必修课。要求学生花大量时间在公选课上不切实际，要求学生“课前预习”“课后复习”也不切实际，要求学生完成大量的作业更不切实际。所以，注重提高课堂教学效率和教学效果在实际上起着决定性作用。

（七）教学形式忌单纯粉笔黑板，要更注重教育技术创新

目前，多媒体等教育技术的引入，弥补了“粉笔+黑板”教学形式的缺点；同时，PPT课件中还可以插入图片、动画、视频等，这恰好为教学中融入数学文化等素质教育内容创造了非常有利条件。但对于数学教学来说，PPT课件的最突出的缺陷就是不能使论理证明和解题过程同步于学生的思维过程，学生的思维往往跟不上幻灯片切换的过程而产生间断。课题组认为，应该鼓励数学教师在传统教学方法与多媒体教育技术的结合上大胆探索，鼓励个性发挥，提高课堂教学效果。前述的PPT中的“毡尖笔”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教学评价忌追求偏难技巧，要更注重以人为本理念

文科数学教育类的公共选修课一般需要采用考试或考查等方法进行教学评价。在教学实践中，应避免“期末一张试卷”的作法，同时应避免试卷中题目技巧性过强、偏难题目过多。在教学中，注重体现素质教育的导向，体现以人为本的理念，本着“基本、适量、代表性”的基本原则，采用更加人性化的“到课情况+平时作业+期末考查”的综合评价方法会收到了更好的效果。这样做虽然增加了教师的一些工作量，但教学实践证明，这种综合评价方法得到了学生认可，在某种程度上还可以避免学生发生“逃课”情况，是一种比较具有科学性与合理性的选修课学生成绩评价方法。

文科二本大学范文第4篇

南京晓庄学院：文科335分，理科334分

南京晓庄学院（1120）文科投档线335分；理科投档线334分。进档考生中，文科分355分，录取小学教育（师范）专业；理科分361分，录取小学教育（师范）专业。

进档加等级级差分后，文科录取线较高的专业是小学教育（师范）345分、历史学（师范）344分、思想政治教育（师范）、中国语言文学类都是341分；理科录取线较高的专业是小学教育（师范）347分、数学类344分、学前教育（师范）341分。

金陵科技学院：文科333分，理科332分

金陵科技学院（1128）文科录取线333分，理科录取线332分。录取新生中，文科352分，录取在金融学专业；理科350分，分别录取在会计学专业和机器人工程专业（新增专业）。录取分数（等效分）较高的文科专业有会计学341分，财务管理341分，金融学340分。录取分数（等效分）较高的理科专业有会计学341分，财务管理341分，金融学340分，计算机科学与技术339分，软件工程338分。中外合作办学招生（1621）录取线311分，其中中澳软件工程专业录取分数线（等效分）为324分，中英通信工程专业录取分数线（等效分）为320分。4+0合作项目（代码：1441）录取线304分。

江苏第二师范学院：文科333分，理科332分

普通类文科投档最低分333分，分343分。理科投档最低分332分，分348分。部分热门专业录取线（含等级加分）如下：理科：小学教育（师范）340分，数学与应用数学（师范）339分；文科：小学教育（师范）339分，汉语言文学（师范）338分，英语（师范）338分。因线上生源充足，学校追加了招生计划。

江苏理工学院：文科330分，理科330分

江苏理工学院（1244）文科投档线330分；理科投档线330分。进档考生中，文科分343分，录取旅游管理专业；理科分344分，录取软件工程（嵌入式培养）专业。文科录取线较高的专业是会计学336分、金融学336分，财务管理、汉语言文学（师范）、英语（师范）、小学教育（师范）都是334分；理科录取线较高的专业是机械设计制造及其自动化336分、会计学336分、电气工程及其自动化、自动化、软件工程（嵌入式培养）、财务管理、金融学、小学教育（师范）、计算机科学与技术都为334分。（以上专业分数线含等级级差加分）

常熟理工学院：文科329分，理科327分

常熟理工学院（代码1263）文科投档线329分；理科投档线327分。进档考生中，文科分354分，录取英语（师范）专业；理科分377分，录取英语（师范）专业。理科专业录取线超过本一省控线的是小学教育（师范）、英语（师范）专业，录取线均为340分，理科专业中录取平均分超本一省控线的有英语、英语（师范）、数学与应用数学（师范）及学前教育（师范）、小学教育（师范）专业。

淮阴工学院：文科316分，理科312分

淮阴工学院（1342）文科投档线316分；理科投档线312分。进档考生中，文科分331分，录取信息管理与信息系统专业；理科分337分，录取机械设计制造及其自动化专业。文科录取线较高的专业是信息管理与信息系统323分、会计学320分，国际经济与贸易319分；理科录取线较高的专业是软件工程(嵌入式培养)319分、计算机科学与技术(嵌入式培养)317分、机械设计制造及其自动化316分。今年我校新增2个专业，机器人工程315分，数据科学与大数据技术316分。

苏州科技大学：文科323分

苏州科技大学（1444）风景园林专业是该校与苏州农业职业技术学院联合培养的4+0项目，也是苏科大一个在本科第二批次招生的专业，该专业仅招收30人，投档线323分，分334分。

南京大学(分数线,专业设置)金陵学院：文科323分，理科326分

南京大学金陵学院（1801）文科投档线323分；理科投档线326分。进档考生中，文科分351分，录取英语专业；理科分358分，录取西班牙语专业。文科录取线较高的专业是西班牙语333分、英语、德语330分，金融学328分；理科录取线较高的专业是西班牙语334分、英语331分、会计、德语330分。

东南大学(分数线,专业设置)成贤学院：文科316分，理科321分

东南大学成贤学院（1802）文科投档线316分，理科投档线321分。进档考生中，理科录取分341、最低分321，文科录取分337、最低分316。共有7名考生分数超本一批次线，分别录取在建筑学、计算机科学与技术、电子科学与技术、电气工程及其自动化、工程造价专业。热门专业录取分数线（含等级分）如下：理科：建筑学337分、计算机科学与技术331分、风景园林329分、软件工程329分、自动化329分、电子科学与技术327分、电子信息工程327分。文科：建筑学339分、风景园林326分、护理学321分、工商管理类321分。

南京航空航天大学(分数线,专业设置)金城学院：文科312分，理科310分

南京航空航天大学金城学院（1803）文科投档线312分；理科投档线310分。进档考生中，文科分327分，录取会计学（CIMA班）专业；理科分337分，录取交通运输（民航机务工程）专业。文科录取线较高的专业是会计学315分、翻译314分，交通运输（航空服务与管理）、工商管理、物流管理、国际经济与贸易、英语、市场营销都是313分；理科录取线较高的专业是软件工程（嵌入式培养）312分、会计学312分、车辆工程、物流管理、金融学、英语、翻译是311分。

南京理工大学(分数线,专业设置)紫金学院：文科312分，理科311分

南京理工大学紫金学院（1804）文科投档线312分；理科投档线311分。进档考生中，文科分333分，录取法学专业；理科分339，录取计算机类专业。文科录取线的专业是法学和英语专业315分；理科录取线较高的专业计算机类和计算机科学与技术（嵌入式培养）专业316分、电气工程及其自动化专业314分，英语、电子信息类、软件工程（嵌入式培养）专业313分。

南京信息工程大学滨江学院：文科310分，理科308分

南京信息工程大学滨江学院（1806）文科投档线310分；理科投档线308分。进档考生中，文科分322分，录取会计学专业；理科分334分，录取大气科学专业。文科录取线较高的专业是会计学311分、物流管理311分，人力资源管理311；理科录取线较高的专业是大气科学317分、地理信息科学313分，计算机科学与技术310分。

南京工业大学浦江学院：文科305分，理科310分

2018年投档分数文科最低分305，分353；理科最低分310，分354。文科、理科的分都录取在财务管理专业。文科录取最低分数较高的专业（含等级加分）分别是建筑学311，财务管理311，国际经济与贸易310，汽车服务工程309；理科录取最低分数较高的专业分别是国际经济与贸易326，计算机科学与技术325，财务管理324，软件工程319，工商管理319。

江苏师范大学科文学院：文科301分，理科300分

江苏师范大学科文学院（1827）文科投档线301分；理科投档线300分。进档考生中，文科分327分，录取英语专业；理科分343分，录取英语专业。文科录取线较高的专业是汉语国际教育308分、汉语言文学306分、英语304分、日语303分、经济学303分；理科录取线较高的专业是英语314分、汉语言文学311分、汉语国际教育307分、日语306分、财务管理304分、国际经济与贸易303分、经济学303分、电子信息工程303分。

苏州科技大学天平学院：文科304分，理科303分

苏州科技大学天平学院（1835）文科计划招收360人，投档线304分；理科计划招收860人，投档线303分。进档考生中，文科分363分，录取人文地理与城乡规划专业；理科分354分，录取财务管理专业。文科录取线的专业是英语308分、财务管理307分，工程造价、人力资源管理、汉语言文学、商务英语、翻译都是305分；理科录取线较高的专业是财务管理316分、计算机科学与技术312分、环境工程309分。

苏州科技大学天平学院将在建筑环境与能源安装工程专业投入新增计划，征求平行志愿录取7名学生。

扬州大学广陵学院：文科308分，理科302分

扬州大学广陵学院（1844）文科投档线308分；理科投档线302分。进档考生中，文科分349分，录取英语专业；理科分354分，录取机械设计制造及其自动化(汽车工程)专业。文科录取线的专业为护理学311分；理科录取线较高的专业有会计学319分、财务管理319分、国际经济与贸易312分、工商管理和人力资源均为311分，护理学和旅游管理309分。（以上分数均未考虑进档后等级加分）。扬州大学广陵学院（1857）：文科295分，理科293分。

江苏大学京江学院：文科303分，理科301分

江苏大学京江学院（1845）文科投档线303分；理科投档线301分。进档考生中，文科分328分，录取英语专业；理科分336分，录取医学检验技术专业。文科录取线较高的专业是电子商务307分，英语、人力资源管理306分，会计学305分；理科录取线较高的专业是护理学311分，财务管理、英语、会计学308分，医学检验技术306分。

南京医科大学康达学院：文科299分，理科320分

南京医科大学康达学院（1846）文科299分，理科320分。进档考生中，文科分341分，录取护理学专业；理科分362分，录取临床医学专业。南京医科大学康达学院（1517）理科309分，理科分345分，录取临床医学（为淮安市淮阴区定向培养）专业。

常州大学怀德学院：文科298分，理科298分

常州大学怀德学院（1855）文科投档线298分；理科投档线298分。进档考生中，文科分333分，录取英语专业；理科分331分，录取计算机科学与技术专业。文科录取线较高的专业是会计学300分、电子商务300分；理科录取线较高的专业是会计学304分、财务管理303分、英语302分。

文科二本大学范文第5篇

关键词：校企对接;企业需求;就业能力

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0199-02

就业是国家政治与经济景气的最重要指标，是民生之本。根据人力资源和社会保障部的数据显示，2014年全国大学毕业生达到727万，毕业人数再创新高，并且我国还迎来中国近三十年来最大一次“海归归国潮”，使2014年大学生就业形势变得更加严峻，大学生将面临越来越重的就业压力。但根据由麦可思研究院的《2014年大学生就业蓝皮书》显示，文科专业毕业学生就业率远低于理科专业的毕业学生，且大部分文科专业对应的岗位对专业门槛要求较低，文科专业的毕业生就业竞争压力不断加大。黑龙江八一农垦大学人文学院大学生创新创业项目组对此展开问卷调查，探索提升大学生就业能力的新模式。

一、问卷调研情况

（一）调查对象

通过大型招聘会、网上问卷、实地走访等方式，本调查组共向黑龙江省哈尔滨市、大庆市地区企业发放65份调查问卷，回收有效问卷60份，有效回收率为92.31%。被抽取的企业情况如下。

1.受调查企业性质情况

2.受调查企业所属行业情况

3.受调查企业2014年本科生人才需求情况

在受调查企业中，2014年需求人才总计476人，其中需求本科生人数为260人，占总需求人数的54.62%;56.67%的企业当前最缺少本科生;企业对毕业生需求较多的前三个专业依次是管理类、经济类、人文类。

（二）调查问卷与统计

研究采用自编问卷《企业对高校毕业生人才需求调查问卷》作为调查工具，调查内容共涉及3大项38小项，运用EXCEL和SPSS17.0统计软件对数据进行综合统计分析与处理。

二、企业人才需求与大学生就业能力提升分析

（一）企业人才需求现状

1.企业对本科生需求量大但难以满足

根据调查显示，所选60家企业2014年企业需求人才数量为476人，其中本科生需求量为260人，占总需求量的54.62%。但是，企业通过校园招聘、大型招聘会、网络招聘等形式招聘的本科生往往难以满足企业需要。企业对高校毕业生需求最多的专业分别是管理类（占本科生需求人数的22.20%，下面三项直接注明百分比）、经济类（20.69%）、人文类（13.66%）和土木建筑类（12.6%）。

在本科生就业困难的情况下，企业却难以满足需求，某人力资源专家分析认为，诸如IT、机械和汽车等行业的招聘遇冷，更深刻的原因则在于企业技能要求和大学毕业生技能的矛盾。学生与企业之间的技能供求矛盾直接导致求职人数多而难以满足企业需求的现象。

2.毕业生就业能力难以满足企业需要

企业对现阶段高校毕业生的看法排在前五位的是实际操作能力有待提高、吃苦耐劳能力较差、不愿从基层做起且缺乏主动性、心浮气躁、要求过高和对自身素质认识不够。

在现阶段高校教育模式下，实践教学缺乏，文科生的动手能力较差。文科生就业能力提升是需要大量实习实践的。因学校实践教学与文科生实践能力的培养并未和学校利益及考核挂钩，对高校及学生本人形不成硬约束，且实践教学费时费力，投入大，见效不明显，所以学校不够重视实践教学。因缺乏实习实践，仅仅是从理论到理论、从书本到书本，文科生的能力普遍偏低。

3.企业对本科生更侧重于专业素养和实际操作能力

在招聘人才时，企业最关注的四个方面分别为吃苦耐劳精神、创新能力及团队合作精神、沟通技巧及人际交往能力和学历;而应聘人员在面试时没有成功的原因依次为实际操作能力差（占83.61%）、工作不积极（占53.78%）、团队协作能力差（占51.05%）。

在相同条件下，企业会优先聘用有工作经验、有学生干部经历、专业对口的应聘者;而对于学生在校期间获得的荣誉证书、计算机等级证书、外语四六级证书，企业认为这些材料与实际工作能力的相关性在40%-59%之间，认为两者有一定相关，但只能作为参考，学生的学习成绩也是如此。

关于在校考取各类证书的调查中，企业认为，学生在校期间盲目考取的各类等级证书并不能直接体现学生是否真正掌握该技能，且市场经济体制下难免存在一些违法机构出售一些假证件，企业面试人员一般很难辨伪。学生认真学习后取得各类证书，由于长时间脱离实践，也很难真正掌握技能，进入到正式岗位上还需要长时间探索实践后才能掌握，这对企业来说也是一种亏损。受调查的86.7%的企业认为证书数量不重要，工作能力最重要，另外有10%的企业认为证书多，说明定位不明确。

4.学校教育与企业需求技能偏离

企业对学校对本科生的通识课、专业课教育一致认可，68.33%的企业认为本科生对社会不了解、能力不足、对企业用人标准不太了解是导致他们求职困难的主要因素。结合以上三点问题，学生在校学习技能与企业需求不匹配是导致本科生就业难、企业难招人的直接原因。

（二）文科生就业能力提升的方向性探索分析

1.文科生就业能力提升应与企业需求技能相适应

文科生在大学期间所学习的知识和培养的能力主要体现为“素质型”的“软实力”，而理工科大学生主要体现为“技术型”的“硬实力”。文科生自身就业能力建设缺失，与市场需求不适应。市场需要的是在思想、知识、方法、能力、素质等方面都很优秀的人才，需要的是能够独立探索创新，并且可以适应社会快速发展的人才。但是，当前以女生为主的文科生多是独生子女，自我意识强，对父母的依赖性强，普遍对自身就业能力建设缺乏动力，没有紧迫感。存在诸多问题，排在第一位的是眼高手低、自身定位不明确，其次分别为合作和诚信意识差，基本技能较弱，专业技能单一，求职技能缺乏等。所以，文科生就业能力提升更要与企业需求技能相适应。

2.校企合作架起文科生就业桥梁

校企合作并不是一个陌生的词汇，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。当前就业市场竞争激烈，高校为谋求自身发展，抓好育人质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重教育的实用性，更有针对性地提升了本科生的就业能力。文科生通过学校的通识课及专业课的教育学习，获得专业的基本理论知识，加上进入企业中有针对性地专项实践，能够大大突破文科生本身专业学习偏理论化的“本本学习”，真正将“素质型”的“软实力”提升到实用的综合就业能力。

3.校企合作现状分析

校企合作无论是对高校、企业、本科生而言都是有利的，然而根据调查数据来看，受调查企业中除1家企业放弃问卷外，仅有20%的企业与高校有合作关系，40%的企业与高校无合作关系但是有其他方面的联系，如定向招聘、专业实习等等，另外有36.7%的企业与高校既无合作又无联系。目前我国职教界的校企合作还处于民间状态，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但是没有配套法律保障、“学而优则仕”的旧观念难以撼动、教学计划培养模式与企业高需求冲突、学分校企双向认定有障碍等等都是制约校企合作进一步发展的绊脚石。

在社会主义市场经济的大环境下，建立校企合作的新机制应该从校、企、学生三方共同利益出发，政府介入完善相关配套法律制度，在保障三方利益的同时力求最大化。

三、提升文科生就业能力对策

（一）国家应加强宏观调控，发挥主导作用

我国高校教育规模不断扩大，岗位大众性加强，文科生的就业压力加大。因而由国家干预，实施政策调节，缓解就业形势是必然趋势。政府要努力完善社会保障制度，减少地区差距，鼓励应届文科生到特殊地区、特殊岗位就业。比如完善户籍制度，便于人才的流通，提高收入福利待遇等。另外，要建立培训机制。国家应给在就业中处于劣势或暂时没有找到工作的文科生提供再学习的机会，结合市场需求进行针对性培训，拓宽文科生的知识面，从而保障文科生顺利上岗，缓解就业压力。

（二）高校应加快教学改革，发挥桥梁作用

高校在课程设置上应该紧密结合企业需求，在夯实理论基础的同时加强专业技能实践。企业认为，高校在现有教育教学模式上应该改革，教学内容要结合就业市场和就业政策，教学只有结合企业需求才能发掘学生的才能。此外，学校要加强培养学生的吃苦耐劳精神，提升团队合作、沟通、心理素质等能力，同时邀请企业进入学校、进入课堂，为学生讲授企业用人标准、礼仪、企业管理等实用性技能知识，学校也可以组织学生进入企业，感受工作氛围，体验实际操作。大部分管理型、技术型、服务型的企业希望与高校建立实习基地，多合作多探索。

（三）文科生要找准自我定位，努力适应社会

学生应该找准自己的定位，要摆脱“大小姐”“大少爷”娇生惯养的坏习惯，合理进行职业生涯规划，努力学好专业理论知识，加强社会实践，要能吃苦、敢拼搏、勤思考、多创新、多奉献，做优秀的社会主义事业接班人。企业对提高大学生就业的素质能力的建议是努力学好学精理论知识、多参加社会实践（如社会志愿服务活动等）、注重仪表同时提高修养、参加多人合作的学校活动;企业对文科生求职的建议是树立正确就业、择业观念，摆正求职心态，做好充分求职前准备，以健康的身心、饱满的精神面貌、丰富的专业技能充满斗志地踏进职场，走向自己满意的岗位。

参考文献：

[1]莫利拉，姚邦松，曹晖.适应企业人才需求营造大学生就业环境[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2013，4（4）.

[2]马鑫民，朱现磊.企业人才需求与大学生就业供给错位问题探析[J].职业指导，2012，108（36）.