应用化学专业

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应用化学专业范文第1篇

应用化学是研究如何将当今化学研究成果迅速转化为实用产品的应用型专业。应用化学与人类的衣、食、住、行及当今所有高新技术，都有着密切的关系，是重点发展的技术领域，所以本专业具有广阔的发展天地和发展前景。

应用化学专业偏重于应用。应用化学是研究如何将当今化学研究成果迅速转化为实用产品的应用型专业。化学类专业包括精细化工、石油炼制、石油化工、有机化工、无机化工、高分子化学工艺、塑料化工、药物化学、分析测试与检验、环境工程等专业方向。

（来源：文章屋网 ）

应用化学专业范文第2篇

一、应用化学专业物理化学实验课程存在的问题

应用化学专业的特点决定了其对物理化学实验内容深度、广度和综合度的要求不同于材料、冶金、成型、环境、生物工程等其他专业。东北大学化学实验中心为辽宁省级实验教学示范中心，为使学生能系统学习并掌握各种物理化学基础实验研究方法，便于教师在教学过程中实时掌控实验进度和学习效果，实验中心为应用化学专业单独开设了两个学期的物理化学实验课程，而且取得了丰硕的教学成果。

然而，随着科学技术的发展以及社会对应用化学专门化人才素质要求的提高，过去曾经被师生们乐道的一些优秀的实验项目已经无法适应当前的需求。表1中分别列出了过去和现在为东北大学应用化学专业开设的物理化学实验项目。通过调査研究，我们发现过去制定的培养计划主要存在以下两个方面的问题。其一，由表1可以看出，大部分的物理化学实验为验证性实验，研究性、综合性实验较少。这显然不利于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。其二，过去物理化学课程体系中理论课与实验课的课时比例为2:1，即理论课课时是实验课的2倍。教学研究表明，虽然通过理论课的学习，学生可以掌握较多的理论知识,但由于实验课时较少,学生的动手能力较差，对实验室的各种基础仪器设备的使用方法不能完全掌握，因此学生很难将所学到的各种实验知识融会贯通，这对其以后的学习和工作是十分不利的。而且由于实验项目较少、内容不新颖等问题，学生对物化实验课的重要性认识不足,普遍存在重视理论课学习而轻视实验操作训练的现象，缺乏主动学习实验技能、掌握实验技术的积极性。因此，亟须对物理化学实验课程的设置进行改革。

二、应用化学专业物理化学实验课程设置改革

(一）增加封的实验项目

为培养学生的动手能力和提升学生的综合素质,在东北大学教务处的大力支持下，根据培养科研拔尖创新人才的需要，我们重新修订了应用化学专业的培养计划和物理化学实验教学大纲。大幅提高了实验课时在物理化学课程体系中的比例,将理论课和实验课的课时比由原来的2:1调整为1:1;实验项目也由原来的12个增加到了现在的22个，并允许学生选做其中的20个实验。原教学大纲中设置的实验项目中属于热力学模块的实验较多,而属于电化学和化学反应动力学知识模块的实验较少。在教学过程中我们发现，由于学生对后两个模块中的实验项目接触较少，缺少理论联系实际的机会，所以对相关知识掌握得不好。因此,在修订物理化学实验教学大纲时，除保留原有实验外，还增加了10个实验。其中包括热力学模块实验项目1个，电化学模块实验项目3个,化学反应动力学模块实验项目5个，界面与胶体化学模块实验项目1个。增加了新的实验项目后，物理化学实验教学内容在各个知识模块间的分布变得更加合理。通过物理化学实验课程的学习，学生不仅能加深对理论知识的理解，还能开拓视野，提升综合运用理论与实验知i只的能力。

(二）政革與膝方蚩

除了增加新的实验项目以外,我们还对原来的一些实验项目进行了重新设计，以使实验方案更加合理。例如“表面张力和接触角的测定”实验，原来的实验方案是通过测定毛细管的半径和水压计的压差值，再利用气泡最大压力法中表面张力的基本公式计算出水的表面张力。这种实验内容比较单一，学生做实验的兴趣不高。通过反复的测试和调整，我们将实验方案修改为测定一系列浓度不超过O.lmoPL-1的正丁醇水溶液的界面张力，再根据吉布斯吸附公式计算溶液表面的吸附量以及正丁醇的横截面积。实验内容调整后，学生普遍反映对界面张力的性质、表面自由能的意义以及界面张力和吸附的关系了解得更透彻了。再例如“冰点下降测分子量”实验，原来的实验方案是分别测定水和浓度为0.3%的尿素水溶液的凝固点，再计算出尿素的分子量。由于尿素溶液浓度比较小，虽然选择的溶液满足稀溶液的条件，但测出的水与尿素溶液的凝固点之差不明显。为了加深学生对溶液凝固点降低这一概念的理解，提高学生对这个物理化学现象对人们生产生活所产生影响的认识,经过多次对比实验，我们最终确定将实验中所用的尿素溶液浓度提高到1%，从而使测得的凝固点降低值达到0.3尤左右，实验现象明显，获得比较好的实验效果，达到了预期实验目的。

(三）重组实验内象

针对物理化学学科的特点和应用化学专业学生培养的需要，我们对一些物理化学实验内容进行了调整。保留并整合了一些基础性实验以培养学生的基本操作能力。同时也拓展了一些经典实验内容，将不同的知识点联系在一起，使学生在实验过程中能灵活运用所学的物理化学知识。例如在新增加的实验项目“临界胶束浓度的测定”中，除了用电导法测定不同浓度的十二烷基磺酸钠的电导率以确定其临界胶束浓度外，还增加了临界胶束浓度的另一种测定方法--界面张力法--的内容。在实验过程中，学生们采用两种不同的实验方法确定相同表面活性剂体系的临界胶束浓度，加深了对表面活性剂溶液性质的理解,同时还对两种不同的实验方法进行了实际操作和比较。再例如在“原电池电动势的测定”实验中，我们采用电位差综合测试仪取代了原来使用的电位差计和检流计,显著缩短了实验过程中仪器调试占用的时间，并增加了新的内容以充分利用这些节余下来的宝贵时间。经过对实验内容的重新设计和组合，学生在测定了以铜/硫酸铜为半电池构造成的原电池电动势后，还可以继续测定不同温度和不同浓度的硫酸铜水溶液对溶液电导率的影响,进而分析对原电池电动势产生的影响。因此，重组后的“原电池电动势的测定”实验已经成为一个综合性较强的实验，而不再是一个简单的验证性实验。通过对这个实验的训练，学生可以对理论课中学到的电化学热力学基础知识有比较全面且深入的理解。

(四）开设物理化学大型綍合性卖硷

为培养应用化学专业学生的综合素质和科研能力，从2003年开始，我们又将物理化学基础实验与教师科研成果相结合，面向应用化学专业本科学生开设了一套大型综合性实验--聚苯胺的制备、表征及性能测试。这个大型综合性实验总共包括6个子实验项目：聚苯胺的化学法制备、聚苯胺掺杂-反掺杂性能研究、聚苯胺的电化学法制备及电化学性能测试、聚苯胺电化学催化性能研究、聚苯胺气敏性研究、聚苯胺在不同PH值的酸溶液中的电化学响应。学生完成这个大型综合性实验需要24学时。在实验前，我们要求学生独立査阅相关文献资料并设计出完整的实验方案，经与指导教师讨论确认后，才能通过网上预约确定实验时间并进入实验室做实验。学生在独立完成全部子实验项目后，应按照通用的学术研究报告标准写出综述报告,并对实验过程中发现的现象及出现的问题开展分组讨论。数年的实践结果表明,这项综合实验的设置，不仅使学生熟悉了多种电化学实验仪器和设备(例如，四探针电导率测试仪、电化学工作站以及CHI软件)的使用方法,还对导电有机高分子材料有了一定的了解，有利于培养学生综合运用知识、独立解决实际问题的能力，并为学生将来从事科研工作打下了基础。

三、课程设置改革后的成效

近几年来，通过对物理化学实验课程不断研究和改革，不仅提升了学生的实验操作技能，提高了学生做实验的主动和积极性性,而且培养了学生严谨的科学态度和创新精神。实践证明,重新设置后的物理化学实验课程有助于培养学生的科研能力，对培养科研拔尖创新人才有重要意义。

应用化学专业范文第3篇

关键词：应用化学；专业实验；教学改革

应用化学专业横跨或涉及多个学科和多个专业，是一门介于化学和化工之间的应用型的学科，是化学学科中应用性最强的培养应用型人才的专业，它培养的人才具备化学的基本理论、基本知识和较强的实验技能[1]。创新性、综合性实验是进行专业实验技能训练的不可缺少的组成部分[2]。通过创新性、综合性实验，提高了学生的主动性和动手能力。本文以辽宁工业大学化学与环境工程学院的应用化学的专业实验教学为研究对象，从转变教学观念、精选实验项目、创建绿色实验项目、增加综合性实验项目、努力构建开放性实验平台及改进实验成绩考核方式等方面，探讨了我院应用化学专业实验教学改革与实践[2]。

一、建立设计性科研实验题目遴选机制、实现教学和科研结合

应用化学专业在进行专业实验教学时，学生已经进入大四阶段，具备了基本实验技能、必要的合成实验及仪器分析的基础。而传统的实验教学模式较单一，在实验内容上验证性实验和经典实验及孤立的单元性操作实验多，不能调动学生的积极性，不利于发展学生创造性思维。目前的实验项目已不能满足当代应用化学教育的要求，因此实验教学内容急需更新，如何设计出一些新的综合化学实验已成为当务之急[3]。为了更好地展示我校应用化学专业的培养特色，同时体现当前社会研究热点，我们制定了应用化学专业实验题目甄选机制，每年在教师层面上征集实验题目，扩充专业实验题目库[3]。我院具有博士学位的年青教师比例较高，本院教师主持多项国家级、省级研究项目，具有较高的科研水平。教师从自己的科研项目中设计出综合性科研实验，实验完整的包括产品合成、分析表征、产品应用，必须是“集三位于一体”的综合性较强的实验题目，然后学院在其中精选出能够强化学生技能的实验项目。科研型实验不仅能把过去的知识全面应用和巩固，通过对相关领域的前沿问题或研究热点问题展开研究，能将科研优势转化为实验教学优势，充分调动了学生的学习主动性和独立思维能力，实验过程中，学生始终保持极高的学习热情，学生不断要求增加这方面的实验。科研型实验使得专业实验有了充足的课题，进一步拓宽应用化学专业学生的研究范围和视野，保证专业实验的创新性和研究性[4，5]。

二、在实验教学方法上以开放式教学为主

1.实验选题。

我院应用化学专业实验的题目库已经建立，题目库中包括验证性实验、综合性实验、科研性实验和设计性实验，其中有必做实验项目（14学时）和选做实验项目（18学时），学生可以根据自己的兴趣自由组成2～4人/组，每组学生可以自由在题目库中选择选做实验项目。

2.实验组织。

选做实验项目只给出目标产物，不给学生提供任何形式的实验讲义，学生需要自己确定实验流程。学生根据实验要求和实验室条件，查阅文献资料，提出几种可行的实验方案，然后实验老师组织学生进行分析讨论，在尊重学生思路和实验要求的前提下，实验教师给予适当的指导，使每组形成一个切实可行的实验方案并确定具体实验步骤。

3.开放性实验。

应用化学专业实验实施时采取计划与预约相结合。必做实验按计划安排实验周表。验证性实验由教师提供详细的实验讲义，指导教师依然是知识的提供者，主导实验的完成。在实验期间，应用化学专业实验室全工作日面向学生开放，学生选做实验的方案确定后，可以在网上进行预约[6，7]。在实验实施中，采用学生为主体、教师为指导的教学模式。教师在实验过程中实行启发式、讨论式和探索式相结合的教学方法，调动学生的自主学习兴趣。

三、多媒体教学技术的应用

实验是本科应用化学教学的重要环节，主要包括实验预习、实验操作和实验报告3个过程。多媒体辅助实验教学技术应用于我学院应用化学专业实验教学的始终。我院的实验教学中心应用化学网站包括以下内容：①常规仪器如磁力搅拌、恒温水浴锅、微波萃取仪、旋转蒸发仪、马弗炉和折光仪等的操作方法，通过仿真实验和教学视频展示在屏幕上，让学生可以在网上重复观看，熟悉设备的操作。②实验的预习：介绍各实验的背景知识、产品的应用、基本原理、实验的操作步骤及注意事项等。③介绍相关实验的最新研究进展，作为实验资料的扩展。④介绍本院教师的研究方向，使学生了解老师的科研成果，激发学生的科研兴趣。充分的实验预习对成功实施实验至关重要，鼓励学生自主学习。完成实验预习后都有一组在线自查测试题目，学生在课前可以完成实验预习的自查工作，自查未通过不能进入实验室做实验。实验指导教师根据学生测试题目的完成情况，了解学生对实验的掌握情况，这样在课堂上讲解实验时会有所侧重。有效增加了实验课时的时效性，教师有更多的精力用于指导学生实验操作，使学生的实验技能得到锻炼。在应用化学专业实验教学中运用现代信息技术，现代多媒体技术将实验过程全面具体地呈现在学生面前，学生可以仔细地、重复地观察实验过程，有利于学生对实验过程进行思考和探索，有利于学生观察能力的提高[8]。

四、建立公平、公正，具有导向作用的实验考核体系

应用化学专业实验为实践教学，传统实验成绩评定主要依据实验报告、出勤情况等。有的同学实验准备的充分、实验操作规范、但实验报告不够完善，而造成实验成绩较低。一些同学没有认真动手做实验，且参考别人完成实验报告，实验报告书写完善有可能得到很高成绩。这种不公平的成绩评定，会打击学生的学习热情，使学生失去学习主动性和独立思维能力。我们优化实验考核体系，使考核方式具有导向作用[9，10]。建立合理的实验考核体系，促进学生积极主动学习。新考核体系中成绩评定包括5部分：①查阅文献，设计实验方案（30%）；②实验操作的规范性（20%）；③实验结果与讨论或实验误差分析（10%）；④实验过程中现场回答提问（20%）；⑤实验报告（20%）。在确定实验方案时，各组的每位同学都需要参加与指导老师的讨论，老师很好地了解学生的准备情况，促使学生主动学习。在实验实施中，各种仪器设备的使用及实验平台的搭建反映学生对实验操作的熟悉程度。指导教师在实验进行过程中就实验设备使用、实验的注意事项、实验现象的解释等方面提问学生，锻炼学生动手能力、安全意识和认真观察的能力。实践教学侧重学生理论结合实际能力的培养，因此采取全程考核，以全面反映学生实验的实际情况。实验结果的好坏、产率的高低不是判定实验成绩的唯一标准。如果实验出现问题而不能完成部分或全部实验，学生应提供“实验误差/失误分析”，鼓励学生重做实验且不影响实验成绩。这样可以使学生养成尊重事实，事实求是的科学态度，能够有效防止实验数据造假等学术不端行为的产生。实验完成后，每组同学写一份实验总结报告，并与相同实验项目的其他组的同学进行单因素条件的比较，讨论实验影响因素对实验结果的影响。要求学生形成完整的实验报告，包含实验方案、实验步骤、实验数据的记录和分析、实验方案的对比和改进等内容。实验训练学生对实验数据的整理、分析、归纳总结的能力，锻炼学生论文的撰写能力，为以后的毕业论文书写打下良好基础。鼓励学生以小组为单位自主确定实验方案，独立记录和分析实验数据，使学生养成认真观察和独立思考的习惯、实事求是的科学态度和团结协作精神，激发学生主观能动性和创新思维能力。

五、结论

应用型人才的培养目标是将知识转变成能力，在应用能力的培养过程中实践是重要途径。应用化学专业实验通过甄选实验项目，结合开放式和现代多媒体教学方法及采用具有导向作用的考核方法，体现化学实践的创新要求，提高学生的学习兴趣、加强自主学习的能力、培养学生严谨的工作作风。我学院的应用化学专业实验的教学模式仍处于探索阶段，以后工作的改进措施：①增加设计型实验和科研型实验的比例；②使实验室开放常态化，发展学生的个人能力；③增加专业教师指导实验的比例，能够更好的促进理论课和实验教学的相互结合。

参考文献：

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[5]李伟宏，丁元生.应用化学专业综合设计性实验教学探索与实践[J].吉林化工学院学报，2013，30（10）：106-108.

[6]卢玉栋，陈少平，吴宗华.应用化学专业综合设计性实验的教学实践[J].高教论坛，2010，2（2）：38-40.

[7]郝艳玲，王九思，李静萍.对开放式应用化学专业实验室建设的探索与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科版），2006，20（5）：111-113.

[8]郑净植，胡建，柏正武.优化应用化学专业实验培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2008，27（10）：4-5.

[9]唐冬雁，强亮生.应用化学专业实践性教学环节的优化改革[J].中国大学教学，2009，（6）：72-73.

应用化学专业范文第4篇

Abstract： In view of the problems existing in the analytical chemistry experiments of applied chemistry specialty in Xianyang Normal University， we had a curriculum reform from the experiment contents， teaching method， evaluation methods. The aim is to promote the combination of curriculum knowledge and practice， improve the comprehensive analysis and innovation ability of students， through the analytical chemistry experiment reform.

关键词：应用化学；分析化学实验；教学改革

Key words： applied chemistry；analytical chemistry experiments；teaching reform

中图分类号：O652.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）30-0184-02

0 引言

应用化学是介于化学和化工之间的一门应用型学科，它主要培养具备化学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，并且能从事科学研究、新产品和新工艺开发的应用化学人才。目前咸阳师范学院分析化学教学重点讲授的是定量分析部分，主要包括化学分析法中的滴定分析法和仪器分析法中的吸光光度法。但遗憾的是，应用化学专业开设的分析化学实验，首先样品往往与其他专业类型的一样都是纯化学的东西，没能突出应用化学专业自身的特点和优势；其次，在实验内容和形式上基本保持不变，年年如此、月月如此，被称之为“经典”实验，缺乏与时俱进的教学内容，导致学生学习时常感到枯燥无味，达不到开设分析化学实验的目的。长远来看，对应用化学专业学生专业素质的培养和后续工作能力都会产生不利的影响。第三，咸阳师范学院是2002年经合并升格为地方本科院校的，师范教育的理念较重。分析化学实验教学模式适合师范专业，对于非师范专业的应用化学就显得重理论轻实践了。因此，作为一所刚升本的师范院校，应认真思考如何建立适合本校应用化学专业的分析化学实验教学模式，以保证培养的本科人才质量[1]。针对以上问题，笔者进行了分析化学实验教学改革，探索基于咸阳师范学院分析化学实验的校本课程设计的原则、目标和内容体系的构建，取得了一定的实效。

1 整合分析化学实验课程体系，优化实验内容

实验内容是课程实施最根本、最主要的组成部分。目前咸阳师范学院应用化学专业分析化学实验内容体系存在的主要问题有以下几点：第一，教学内容过分强调基础理论，针对化学专业所需的内容太多，却未能展现化学领域的最新成果，特别是专业相关的新型的边缘科学的发展动向；第二，验证性实验比例过大，探究性、设计类实验比例过小；第三，定性分析化学实验安排无；第四，联系生产与生活实际的实验内容不多。基于以上问题的存在，我们对咸阳师范学院2013级应用化学专业学生进行实地调研，制定出了适合该校应化专业的分析化学实验校本课程内容，结合该院应用化学专业特点编写新的教学大纲，补充新实验内容。选择了能反映分析化学与工业应用、日常生活密切联系，体现“应用性”的专业特点和地方性的实验内容。如硅酸盐水泥成分的分析，矿石中铝、锰、镍等含量的测定等。把与专业学习、实际检测方面有关的对象（如化肥、茶叶、土壤等）纳入到应用化学专业的分析化学实验中，让学生认识到分析化学的重要作用[2]。我们将整个分析化学实验分为了三个模块，建立了基本操作技能训练模块，解决实际问题模块和综合应用模块（见表1），把分析化学实验所涉及到的容量分析法、重量分析法贯穿到这3个模块中，使学生得到了阶段式训练，取得了较好的效果。

2 开展启发式、讨论式教学方法

分析化学实验是咸阳师范学院的一门重要的专业基础课。该课程有着悠久的历史。目前，该校所采用的传统的实验教学方法，即学生进入实验室后，教师先进行从实验目的、实验原理、实验步骤、结果计算以及实验中的注意事项等的讲解，然后由学生按照规定要求去操作，对于现代应用化学专业学生来说，这样的教学方法早已不能完全适用。而且这种“填鸭式”教学方法容易造成学生对教师产生依赖的心理，不懂得自己独立的思考问题，使学生处于被动状态，从而导致学生渐渐失去了学习的积极性与主动性[3]。要使实验真正成为培养学生独立工作能力的有效手段，就必须对以前的教学方法进行改革。我们在咸阳师范学院2013级应用化学专业学生中开展了以学生为主体的教学方法改革。

①在基本操作技能练习模块中采用“照方抓药”的教学方式。在这一阶段主要是教师讲解、演示实验，达到训练学生规范操作的目的。在解决实验问题能力加强与综合应用能力提高模块中，有目的的安排学生讲授、演示操作，教师同学共同讨论、总结，完成实验。②将启发式、讨论式教学方法引入到分析化学实验教学中，在课堂上由主讲教师提出问题，学生思考（鼓励学生查阅资料）；教师指导和鼓励学生大胆探索，并进行辅导答疑组织讨论等。③指导教师将学生分成不同的小组，每次上课轮流安排每小组中的一名学生讲授实验、演示实验操作，组内同学共同讨论该实验的注意事项，并认真观察，指出讲授及演示实验中错误的地方，及时纠正，实验结束时，每小组学生分别总结通过从本次实验中得到的体会，收获，最后教师做出总结。如蛋壳中碳酸钙含量的测定，首先每个小组学生通过查阅文献以及运用所学过的分析化学理论知识，讨论设计不同的实验方案。其次实验教师根据学生设计的三种不同的方案，引导每小组讨论每一种实验方案可能引入的误差以及对样品如何处理，最后共同确定出一种适合在本校实验室进行的测定方案。这种教学方法使学生对分析化学实验产生了学习的直接兴趣。同时我们充分使用现代化教学手段展示教学内容，使教学呈现出生动活泼的局面，使学生的主体作用被充分地调动起来，提高了教学效率。

3 建立完善的考核方式，注重综合能力

实验考核是检验学习效果的重要途径，考核模式对学生综合能力的培养能起到重要的导向作用。合理的考核机制有利于调动学生学习的积极性。为了全面客观的体现学生对实验内容掌握、应用程度，我们采用了课堂表现、实验报告、实验设计和实验技能考核相结合的多元化评判的方式[4，5]。根据每个实验，每位同学参与讨论的情况，对实验表现进行公开具体得分，既能做到平时成绩量化考核，又能促进学生积极参与到实验讨论中来。其次，安排了一些设计性实验，要求学生在规定的时间内，自行设计实验方案，根据实验设计方案的合理性、实验步骤进行打分。基本操作考核在基本操作技能练习模块训练的后期进行，主要考察学生对分析化学实验操作的规范性、数据记录的准确性进行考核。在基本操作考核中，我们安排了一个基本操作练习的实验，提前准备好铅、铋混合试液，让每位学生从EDTA粗配、标定到定量分析出混合试液中铅、铋的含量。教师对每项操作制定出详细的评分标准，如分析天平的使用7分，容量瓶的使用12分，移液管的使用12分，滴定操作15分（包括滴定管读数、终点颜色判断等），分析结果的误差（30分）等对学生进行得分。通过以上几个方面的评定，可以比较客观地考评出学生的综合实验能力。

4 实验教学成效

通过本次分析化学实验教学改革，学生对实验课的积极性和主动性比以前几届学生有了很大的提高，我们分别对2013和2012级应用化学专业10名同学通过座谈、交流、访谈等形式了解了有关情况，结果发现，访谈的2012级的10名学生中有7名学生反映出对分析化学实验课感到枯燥无味，而相反2013级的10名学生均反映出对改革后分析化学实验课有着浓厚的兴趣，一致认为对应用化学专业分析化学实验教学改革不仅适合我校学生，而且在内容上也实现了分析化学实验与应用化学专业课程内容的融合，并对学生后续的专业课学习、毕业设计以及就业方面都打下了良好的基础。此外，由于设计实验必须查阅相关的文献，才能设计出合理的实验方案，因此，我们发现学生在利用学校的数据库查阅文献方面的能力远远高于往届学生。从我校2013级应用化学专业学生对分析化学实验教学的评价结果来看。各项的满意率都比往届要高，对所开设的实验内容、教学方法及考核方式都给出了满意的评价。

5 结束语

根据对后续实验课的调查，我们通过优化教学内容、改革教学方法和完善考核制度等三个方面的努力，有效地提高了分析化学实验教学质量，相比于往届学生，2013级应用化学专业学生实验动手能力得到了很大程度的提高，达到了预期的目的。

参考文献：

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[2]白靖文，徐雅琴，许晶，等.基于应用型创新人才培养的高等农业院校分析化学实验课程教学改革研究[J].化工高等教育，2012（6）：28-30.

[3]纪梁.对高校分析化学实验课程教学方法改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2008（3）：42-43.

应用化学专业范文第5篇

【关键词】独立学院 应用化学 绿色化学 人才培养

绿色化学是近一段时间内在化学领域的前沿词汇，绿色化学人才也在时代的发展脚步中显得尤为重要。绿色化学指的是用化学的技术和方法减少或消灭对于人类健康、社区安全、生态环境等有害的原料、催化剂、溶剂或试剂、产物、副产物等的使用和产生，又称为环境友好化学。绿色化学的发展是高度符合科学发展要求的，将消除有毒有害物质作为核心理想，从根源处消除污染。应用化学专业旨在培养具备化学基础知识、理论、技能的人才，而且不仅要具备过硬的知识素质，还要具有一定的化学实践能力，将学生培养成专业的化学人才。

1构建完整的应用化学知识体系

在独立学院的发展背景下，要想培养绿色化学人才，就需要对应用化学专业进行适当的更新和改革，并构建出一整套完整的知识体系，发展应用化学专业。在独立学院培养绿色化学人才并不是纸上谈兵，独立学院多是高校与社会力量共建，培养德才兼备的专业型人才，能够在大学生身上体现理论与实践的高度结合。因此，首先需要从专业知识体系着眼，细化每一科专业知识，再搭建一个系统的知识平台，从而构建知识体系。第一，要找到体系的中心点，对于应用化学专业来讲，理论知识和实践环节都比较靠近中心，而鉴于要培养绿色化学人才，因此要将“绿色、环保、健康”作为知识体系的中心；第二，在体系中心的周围，对知识脉络进行分类，绿色化学主要解决问题是环境和能源问题；第三，对每一类的知识“添枝加叶”，在环境问题方面，要把握住化工生产的过程，尽量恢复自然环境中已经存在的污染，解决现有的污染问题，并进一步预防环境污染，在能源问题方面，尽量提高原材料的利用率，循环利用副产品，并减少对于不可再生能源的消耗；第四，要敢于打破固有结构，跳出传统的桎梏，实现知识的更新换代，这样才能完成人才的培养工作。高校在发展专业、培养学生的过程中，必须要注意知识体系的构建，这样才能保证传授给学生的是完整的、科学的系统知识，在授课阶段就避免了学生学习时的一知半解和知识死角，而学生如果掌握的是系统的知识，那么就利于学生对于知识的学习、理解、掌握、应用，进一步完善知识体系，是人才培养的基础环节。

2提高应用化学专业的教学质量

人才培养需要向教学环节要质量，因此要着重于应用化学专业教学质量的提高，并注意在教学的各个环节中加入绿色化学的教学内容，并对于这一方面的课程要格外重视，才能在传统的应用化学教学中培养专业的绿色化学人才。首先，确定明确的教学目标，将学生掌握绿色化学知识、提高专业技能作为主要的教学目标，让学生可以主动运用知识，并指导实际工作；其次，选择合理的教学方法，才能形成友好的教学氛围，让学生变被动为主动，提高学生的学习兴趣，深刻地理解绿色化学对于社会发展的重要意义，学生自愿接受有关绿色化学的教育，例如，要充分运用因材施教法、实验法等，让学生亲身参与教学，自己动手操作实验，并在实验环节中发现问题、解决问题，培养学生的独立思考能力，加强绿色化学的学习意识，并且要满足每一个学生的发展要求，对于层次不同的学生要给予不同程度的教育；第三，营造和谐的课堂环境，传统的课堂教学往往是死板的、压抑的，教师处于绝对的主导地位，学生被动学习，逐渐丧失了学习动力和兴趣，进而降低了教学质量，因此，要想培养出色的绿色化学人才，还要活跃课堂气氛、打造课堂文化，让教师和学生能够处于平等的位置上，营造和谐、友好、平等的课堂氛围，教师放手让学生自己去学习，才能提升学生的兴趣，发挥主观能动性，进一步提升教学质量；第四，加强教学反馈能够让教师及时掌握学生的学习情况，进而及时纠正学生在学习过程中出现的错误，教师可以根据学生的实际情况选择教学方法，这就要求加强师生间的互动和沟通，教师鼓励学生提出问题，并帮助学生一起解决问题；第五，课堂以外的时间也要积极把握，教师可以引导学生走进实验室，根据自己的兴趣做有关绿色化学的实验，从而提升学生的动手能力，培养学生的创新思维，只有学生能够主动地解决问题，才能够实现人才培养。绿色化学的发展对于社会的发展有着极为重要的意义，需要高校顺应时展的要求，积极打造人才培养模式，将应用化学专业的学生培养成绿色化学专业人才。

3加强化学实验室建设

绿色化学是要求学生具有较强的实践能力的，无论是解决环境问题，还是解决能力问题，都需要专业人才掌握化学技术，处理环境污染问题，并开发出新型的能源，节约社会发展带来的资源浪费，因此，这一行业就给高校的人才培养提出了更高的要求。学生能够走进实验室，才能够主动寻求解决问题的办法，而高校应该投入资金和精力，为学生提供完善的实验条件，建设科学的化学实验室，并准备足够的化学实验资源，积极鼓励学生动手实验。一方面，学校在保护实验室的基础上，开放部分实验室，并为学生提供免费的实验器材和材料，不应因为实验时间、实验难度等各种问题拒绝学生的实验要求，这样会使学生的学习热情迅速下降；另一方面，绿色化学专业发展，应该建设与之相配套的专用实验室，绿色化学与应用化学、化学工程与工艺、化学制药等还是存在着较大差别的，虽然使用同一间实验室影响不大，但是不同研究方向的学生之间会互相影响，进而影响该专业学生的独立成长，因此，应该建立专门的绿色化学研究实验室，向本专业或研究方向的师生开放。

结束语

作为化学研究领域的新兴学科，绿色化学在如今的时代背景下得到了高度重视，很多专业学者都将目光集中在绿色化学的研究点上。高校的人才培养也应该紧跟时展步伐，着眼于绿色化学专业的发展，符合科学发展观的要求，建立环境友好型社会。在这样的背景下，高校构建科学合理的绿色化学人才培养模式具有很强的现实意义，这不仅给高校发展提出了更高的要求，同时也为化学专业的发展提供了难得的机遇。

【参考文献】

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[2]王俊，李翠勤，李杰，牛瑞霞，张荣明. 构建具有行业特色的应用化学专业人才培养模式[J]. 化工高等教育，2012，03：21-