说课的基本要求

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇说课的基本要求范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

说课的基本要求范文第1篇

一般来讲，"说课"就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：1．课题简介，谈教者对课题的认识。2．提出教学目的，说出确定教学目的的依据。3．介绍教学重点及突出重点的措施。4．介绍教学难点及突破难点的措施。5．介绍教学手段、教法、学法的选择及依据。6．介绍教具学具的选择与利用。7．介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间。8．按试讲的方式进行说课（从启始课说到小结），但对自己的每一个做法都要说说原因。

对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。

"说课"常被运用到以下几方面：

1．在个体备课中按"说课"要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。

2．群体备课中，要把"说课"作为中心发言的一种形式，开展说、议、讲、评活动。中心发言者"说课"之后，大家再行议论补充修正，然后进行课堂讲课，大家再次对说、讲进行评议，共同提高。

说课的基本要求范文第2篇

【关键词】 教师 说课 评价

说课作为一项教学研究活动的方式和教师教学基本功训练的一种活动，近年来在全国得到了普遍的推广，就其意义和重要性是得到广泛认同的。那么如何来评价说课，怎样提高教师的素质，优化教学，提高课堂教学效果，给予教师有益的帮助，并对说课教师以公平的评判是我们教育工作者要思考的问题。下面就如何进行说课的评价谈一下个人的看法。

1. 说课评价的内容

所谓说课评价，就是指对教师依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学过程、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由教学专家组成的评委会对其作出客观评价的教学形式。通过说课评价，对说课在提高教学质量和教师各方面的素质和水平上有何效果，还存在着哪些问题，为进一步改进说课，提高说课质量提供可靠的科学依据。

下面我们就说课的步骤来进行说课评价内容

1.1对说教材的评价

针对说课教师对教材的地位和作用的分析，阐明本节内容在整个知识系统中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等，来评价该教师对教材分析的理解是否准确、科学和透彻。要求能对教材所处整体地位、前后联系分析理解正确; 要求教学目标具体明确，符合大纲要求，切实可行；要求阐明教学重点难点，结合教学大纲正确说明确定重难点的依据；还有教学思路是否清晰、内容是否充实、合理、有序。

1.2对说教法的评价

针对说课教师对教法的选择其依据的分析，要达到什么目的等，来评价该教师教学方法的选择和运用是否具有合理性、实用性。要求选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；选择能够适合学员的实际情况和认知能力的方法；恰当的合理运用多种教学媒体；符合教学实际，并能开启学员的学习主动性，真正调动学员的学习积极性，充分体现实用性的特点。

1.3对说学法的评价

针对说课教师对如何指导学员进行有效的学习、掌握怎样的学习方法、培养哪些能力方面的等，来评价学法指导是否有针对性和可行性。要求注重学员能力的培养，充分调动学员的主动性和能动性；采用恰当的符合教学内容和学员的学习实际情况的学法，并且针对不同学习基础的学员，进行形式多样的指导；对学员可能出现的问题要有充分的准备，有针对性的说出其理论依据，处理措施要合理、得当。

1.4对说教学过程的评价

针对说课教师对新课引入、新课讲解、练习、达标测试、各环节安排、归纳总结等方面，来评价教学过程的设计是否有创新性、条理性和可操作性。要求引入新课自然，情景设计新颖，教学内容明确，思想观点科学、正确，结构合理，层次清楚；准确把握教材的深度和广度，突出重点，抓住关键，突破难点；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；讲练结合，实现教学互动，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各教学环节的安排周密、衔接自然和时间分配合理；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。

1.5对说课教师基本功的评价

针对说课教师基本功的评价，就是对其语言、板书、教态等方面，来评价教师教学基本功的。要求编写的说课稿符合教学标准要求，内容完整、层次分明、条理清晰、逻辑性强并无科学性错误；说课姿态自然、大方，着装整洁；普通话标准、教学语言简洁、规范、准确、流畅、语速适中；板书、课件设计科学、系统、清楚，文字规范精练，字体工整，布局合理，板图、板画准确熟练；能熟练使用多媒体进行课件制作和演示；说课教师的知识深广度、思维特性、专业技能、心理特征等因素综合形成的印象。

为了考核教师的应变能力与驾驭教材的能力等有关素质，还可以在说课结束后，由评委提出2-3个不同层次的问题让说课者答辩。

2. 说课评价的基本要求

说课是有着多种形式的，如：汇报式的、交流式的、考核式的。说课评价一般是定性的，其目的是让他们扬长避短，发现不足，找出差距，修正错误，促进其进一步提高。评价的基本要求如下：

2.1客观公正

在说课评价时，特别是由多名教师参加说课的公开性、评比性评价，一定要做到客观、公正，肯定长处应合情合理，指出不足也应有理有据，让说课教师欣然接受。

2.2找出亮点

说课是能全面反映一位教师的教学基本功扎实与否，更能体现教师教学业务水平的高低情况。因为，说课本身就要求其在教什么、怎样教的基础上，着重解决为什么这样教，还能做什么样的改进的问题，这更能体现一位教师潜在的教学理论功底与教育艺术水平。那么通过说课，我们可以从中发现教师的聪明才智，以及在教学上新颖的独到之处，也是鼓励和培养教师积极向上，勇于探索的良好契机。

2.3合理评价

在说课评价中，要看说课稿撰写质量如何，要听说课时的节奏快慢与普通话水平高低，要对比教材与学情的分析、说课内容的熟练程度、教法、学法及教程设计的科学性与艺术性。

3. 说课评价的重点

3.1理论教学与实践操作是否有机结合

对于职业教育的说课，更要体现对学员职业技能的培养。在这里，无论是说课教师还是说课评价的专业人员，要了解教育学、教育心理学、系统论、专业课程体系。说课教师要对课程目标的落实和课程标准的具体化以及新课程理念的贯彻在说课中予以体现。关键就是看如何把理论与实践自然、合理、科学的结合。

3.2分析教学内容

在评价说课教师对教学内容进行分析时，要看分析教材编写意图和新知识技能在教材整体结构中的承接性和延续性是否到位,依据教学目标、教学内容和学员特点确定的重点是否准确、难点突破方法是否科学, 说课教师是否按照学员的具体情况组织教学内容。

3.3教法与学法如何相辅相成

评价说课教师选用的教学方法是否科学合理，是否满足教学需要，能否符合学员的接受程度，能否运用得当。学法的指导是否符合学员的学习习惯和认知特点，能否开发学员自身的优势，并充分展示，从中发现更有利的学习方式。评价教法的选用和学法的指导是否相辅相成并有机的结合，最终达到学员对知识的充分消化理解并灵活掌握，并学会一定的学习方法，形成良好的学习习惯。

3.4找出亮点

说课教师的说课内容是有一定模式和规律的，若想在说课中体现出与众不同的个性，就必须有创新点，有新颖和独到之处，才能脱颖而出，才算有智慧的说课。比如：引入新的教学理念，渗透新课改要求和有效指导教学的名人名言；编排独特的设计方案，结合本专业课程把教学过程设计为有特色的，易于理解和掌握的方案；运用新颖的衔接方式，将理念、内容、教法、学法、过程安排等环节紧密的连接起来，犹如流水一般清新、自然；采用多样化的手段，利用多媒体、图文并茂、教具展示、发挥学员动手、动脑、动口的作用，已达到更佳的教学效果。

3.5说课教师的综合素质

在目前日新月异的教育教学活动中，说课已经不仅仅是一种教研活动，在教学评比活动中，说课已逐步成为比赛中的内容。教师不单单要会上课， 而且也要会演课。 素质展示主要表现在“四态”规范，即：心态，态度端正；形态，仪表端庄；语态，清晰流畅；说态，说演协调。能观察场景，主动与听者进行情感交流。

参考文献：

[1] 程新华.高校教师说课评价指标体系初探.经济研究导刊.2011 年第4 期.

[2] 薛海国 吴玉婷.从说课评价的内容论有效优化说课效果的策略.和田师范专科学校学报.2006年 第01期.

[3] 王其友.青年教师培养与考评中的说课. 《职教通讯》 2003年12期.

说课的基本要求范文第3篇

关键词: 说课 教学设计 讲课

为了做好迎接新一轮高职院校人才培养工作评估的相关工作,我院于八月举行了全校性说课示范活动。届时,专家通过听取有关教师说课,了解学校课程建设和教学改革情况及教师教学水平。说课的内容一般包括:企业对相关专业技术人才的需求调研情况,课程任务,课程特色,课程教学目标,教学整体设计,微观教学设计与实施,教学设施,环境和实训室场景,教材使用与建设,课程的重点、难点及解决办法,课程内容与课时安排等,应在30分钟以内完成。为了更好地配合学校的这次说课运动,我对于教学设计这一理念查阅了一些书籍,浅谈如下。

一、说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,又可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。

二、说课与讲课的差异

(一)要求不同

说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课则要求必须有效地向学生传达知识。

(二)对象不同

说课的对象是同行的老师、专家,而讲课的对象则是学生。

(三)内容不同

说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略及组织教学理论依据等。讲课的内容则是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识及学习的方法。

(四)意义不同

说课的意义主要是提高课堂教学的效率及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的知识及提高修养。

三、教学设计

教学设计,是指教师在学科教学过程中,依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求,结合自身的经验、特点,从学生知识、能力状况的实际出发,对各种教学要素进行统筹整合,开展教学方案的技术性活动,也就是人们通常所说的备课。它建立在教学系统设计的基础之上,是对某一门课程实施教学的教学大纲。其主要步骤可简述为教学目的―教学对象―教学内容―教学策略―教学媒体―教学检测―教学评价。[1]以下,我以《21世纪大学英语》课程为例,以本学院电子专业大一学生为教学对象,阐述说课过程。

(一)教学目的

课程教学目的设计是解决实施该课程教学后能满足学生什么样的知识需求和能力需求的问题。换言之,开设这门课程的出发点是什么,解决学生哪方面的知识技能问题。[2]

1.课程的定位与目标

课程的职业素质目标:(1)通过英语学习,了解文化、习俗的多元性和差异性,培养学生的宽容性和包容度,增强学生的爱国意识;(2)通过分组完成英语学习任务,培养学生团队协作精神,提高学生沟通交流能力、解决问题的能力及自我学习的能力;(3)通过培养学生良好企业所要求的职业岗位的基本职业道德和行为规范,提升学生相应的文化修养和心理素质;(4)通过了解国际成功人士的成长经历,培养学生的对工作压力的承受能力和工作热情,提高学生的自信心和诚信意识。

2.课程目标依据

(1)2000年10月教育部高教司提出《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》:坚持“实用为主、应用为目的”的原则,培养学生英语的实用能力。

(2)教学大纲:构建“以听说为主的语言应用能力结构、以实训为主的教学体系、以学生语言应用为主的训练方式”的应用型全新课程模式。

(3)教学对象的现状分析及社会对其的要求。

(二)教学对象

教学应以学生为中心,学生是教学活动的主体,这一点早已成为共识。要做好教学工作,首先必须分析掌握学生的特征状况,这样才能做到有的放矢,准确把握教学设计中的各个环节。

1.教学对象分析

(1)生源:高中及职高应届毕业生:电子电气工程专业类。

(2)优势:学生经过普高或职高阶段系统的学习后,绝大多数学生掌握了基本的英语学习方法,对支撑英语这门语言的语法、句法有了全面的了解。他们已经有了自己的人生观和世界观,对新鲜事物已经从好奇阶段转变为试图探索学习的阶段,具备小组合作学习和自主学习的能力。

(3)不足:高中时期一味的“应试”使学生不能灵活应用这门语言,听说能力欠佳。词汇量十分匮乏,阅读文章的速度和技巧有待提高。不能在写作中通畅地表达意思,语感欠佳,书面翻译能力较差。听、说、读、写、译能力较差。

(三)教学内容

教学内容是学生进行系统学习,完成知识与技能训练的基本内容。教学设计者必须根据课程标准和教学对象确定教学内容。教学内容通过单元或章节来划分,使之层次分明,循序渐进,便于构筑课程目标体系,细化知识点与能力指标,为学生有效地掌握学习内容,也为实施教学质量的科学评估创造条件。

1.教材与教学内容

教材选取:《21世纪大学实用英语》系列教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材,根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》及我国高职高专人才培养特点编写而成,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合起来,以满足21世纪全球化社会经济发展对高职高专人才的要求。

(四)教学策略

教学策略是指在一定的教学条件下,为达到某种教学效果而采取的教学理论、教学模式、教学方法等方面的统筹考虑。运用教学理论,突出教学特色,提高教学效果是课程教学设计中所采取的重要策略。近年来外语教学法研究正从研究主要的教学法转向研究教学模式,并出现新的研究成果。比如“任务型教学模式”[3]、“活动型教学模式”、“解决问题型教学模式”等。外语教学方法多种多样,从课程体系上看有视听教学法、听说教学法等,按组织形式分有教师讲授法、学生自习法、小组讨论法等。

1.课堂教学方法

(1)以学生为中心:两人对话、小组讨论、角色扮演。

(2)任务驱动法:泛读,精读,问答,复述。

(3)师生互动:举例,练习。

(4)案例教学法:模拟套写,话题作文,互译练习。

2.课堂教学环节

Step1.情境导入―Step2.训练与指导―Step3.拓展应用―Step4.能力检测

(五)教学媒体

“媒体”指信息的载体和传递信息的工具。教学媒体则是指在传播知识、技能和情感的过程中,用于储存和传递教学信息的载体和工具。科学技术的进步使教学媒体不断得以发展。传统意义上的教学媒体主要包括印刷材料、模型、实物及语言和板书等;现代教学媒体包括幻听、投影、电影、语言实验室等。根据媒体所具有的教学功能特性,又可以分为单功能教学媒体和多功能教学媒体。

课程对教学条件的要求:性能稳定的多媒体计算机、语音室、录音录像设备及相对应的影像、声音资料和课件。

(六)教学评价

教学评价是对教学效果所实施的价值评判。它以教学目标为依据,按照学科所制定的标准,运用各种有效的技术和方法,对教学过程及其结果进行检测衡量,从中获得客观的价值判断。根据不同的目的要求,教学评价可以采取不同的方式,通常运用的有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。[4]

四、结语

说课有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率,以及提高教师的自身素质,并且没有时间和场地等的限制。这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了教师素质。

参考文献:

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1988:206.

[2]程东元.外语教学技术[M].北京:国防工业出版社,2008:107.

说课的基本要求范文第4篇

关键词 说课 讲课

近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式--说课。它是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动，具有灵活、高效、综合体现的特点。但是有些教师对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等还不十分清楚。下面就此谈几点粗浅认识。

一、说课是什么

说课就是授课教师以口头或书面的形式，向同行或评委系统地阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元或章节教学内容为课题，来探讨一节课的教学要素、方法、手段的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学中形成一种优化的结构形式。并在有限的时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

二、说课与讲课的关系

说课与讲课有联系也有区别：

1．联系：

首先，讲课与说课的主要内容和任务相同，讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法和学法，有一定的教学程序，二者都是为完成一定的教学任务服务的。其次，检验方式相同，讲课与说课都要接受课堂教学实践的检验。

2．区别 ：

范畴不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和评委系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向学生传授知识的教学中。

基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课不需要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

三、怎样说课

说课有一个明显的特点：即“说”， 也就是“分析”。不仅包括了对于教材内容的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。说课者要准确把握教学大纲，灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。

1、说教材

说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：(1)本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。(2)本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?(3)本节课要实现的目标及确定它的依据。

2、说教法

说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：(1)为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；(2)采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?(3)如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?

3、说学法

说学法，主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：(1)通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?(2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?(3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种职业技能和学科研究方法?

4、说学生

即学情分析。说学生的目的能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。5、说教学程序 说教学程序，主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。其目的是优化教学结构和教学过程。具体要求说出：(1)怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求?(2)本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥?(3)本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。

四、说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

1、突出“说”字

说课，要用20—30分钟时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫一新授课一举例一巩固一置疑一小结一练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿一揭题展示一反馈矫正一课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据。

在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)说课不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)说课不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；(4)说课不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出说课的特点，完成说的过程。

2、选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

3、找准“说”点

说课的对象是教师或评委而不是学生。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须站在备与课讲课的临界点，研究“说”法，找准“说”点。

4、把握“说”度

说课的基本要求范文第5篇

近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。

一、科学性原则 ---- 说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

2 、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。

4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

二、理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

3 、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

三、实效性原则

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1 、目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

2 、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

3 、准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

4 、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。