蒙娜丽莎之约

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蒙娜丽莎之约范文第1篇

【关键词】先学后教;自主学习;合作探究

新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。尤其是高段孩子，自主能力不断增强，就需要建立适合小学高段特点的课堂阅读教学模式，教师“教”的思路得根据学生的“学”路来进行调节。学生的“学”路应为主线，于是让孩子真正的学起来，就是本文所要阐述的中心。

一、学生“先学”之――独立“自主学习”

“自主学习”是“先学”的真正开始。学生在明确了学习目标后，按照目标，从读书开始。学生读书的方式是自由的，可以大声读，也可以轻轻地读;可以快读也可以慢读;可以边读边思考，也可以边读边体味语句。在读通课文后，学生又根据目标完成相应的“自主学习”练习。以下是六年级上册《蒙娜丽莎之约》一课的“自主学习”：

【自主学习】――我会自己学

1.我会读

探访、交涉、诞生、肖像画、有朝一日、赴约、脸颊、恬静、涂抹、颈项、

微抿双唇、悄然、矜持、捉摸、转瞬即逝、交搭、细腻、璀璨、永不磨灭

我要特别注意的读音：

2.我会理解

交涉：赴约：

矜持：转瞬即逝：

3.我会概括

课文先描了;

接着具体介绍;

最后写。

4.我会记录

《蒙娜丽莎》资料卡

名称：作者：

类别：尺寸：

收藏地：色调：

画面内容：

价值：

5.我的感受（）

阅读的课文，你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力？用铅笔划下来，并在旁边注出你的感受。

6.我会质疑

自学了课文，我又有了新的问题：

7.我会搜集

为了更好的了解《蒙娜莎》，我还搜集了资料。

学生在读通课文后，需要独立完成类似于如上的“自主学习”。在“自主学习”中，让学生主动对文章的基础知识进行针对性的学习，如《蒙娜丽莎之约》一文中的生字词的读音和意思，并对自己学习的难点进行关注，如“我要特别注意的读音”;同时对课文的内容也需要学会归纳、概括;还需要会对课文中的一些重点信息进行提炼;在初步阅读过程中，会把自己的感受进行批注;能对文本引起思考，提出质疑;为更全面地学习课文，会搜集相关资料等等。

二、学生“先学”之――主动“合作探究”

通过“自主学习”，学生在阅读中碰到的问题以及文本中的重点、难点、疑点，教师利用小组在讨论，帮扶带的作业，优秀的学生帮助中下生对文本进行解读。使得全班都能达成一种人人敢发言，人人会发言的状态。

例：六上《詹天佑》一课，学生围绕“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师”展开合作探究。学生从很多方面总结归纳出詹天佑的高尚的品质和杰出的才能。

如：

小组1：詹天佑接受任务十分艰巨，京张铁路修筑的地理条件十分恶劣。（学生例举出了很多的词语和语句，如黄沙满天、高山深涧等等）如此恶劣的环境下，詹天佑为了祖国，不仅亲自在第一线工作，还提早两年竣工，体现了詹天佑的爱国和杰出的才能。

小组2：詹天佑不怕困难，亲自上山勘测线路。文章通过语言、动作、环境、心理等人物描写方法，刻画了一个工作严谨、一丝不苟，认真负责，不畏艰险，身先士卒，虚心求教的詹天佑形象，他杰出的才能和为国争光的爱国情怀深深印在我们心中。

小组3：詹天佑在开凿隧道时，想出了很多的办法。对又高又陡的居庸关隧道，用了两边向内开凿的方法，对长长的八达岭隧道，则采用了中部凿井法。针对不同的山体，就采取了不同的开凿方法，大大缩短了工期，这足以体现詹天佑的杰出才能。

小组4：在青龙山上，詹天佑还创设性地设计了“人”形线路，把火车在过青龙桥的这一段时变得轻而易举。这种富有创造性的设计，也体现詹天佑杰出的才能。

不同的小组，有着不同的探究结果，而且这些结果都是学生通过合作得出来的。充分体现了小组的合作力量，也足以体现学生“先学”的教学效果。

又如：六上《蒙娜丽莎之约》学生围绕“《蒙娜丽莎》这幅名画的魅力何在？”这个话题展开合作探究。学生也作出了很多的发现：

发现1：文中的4、5自然段，配合图片作者对画像进行了直接描述，这些直接的句词让我们感受到了这幅名画的魅力。作者还运用了联想的表达方法，把画中蒙娜丽莎似笑非笑，包含着多种情感的精妙之处描写出来。

发现2：文中除了从作者对画像的具体描述中感受到她的魅力，我们还从看画的人多，大家不远千里迢迢来看画的热情等方面感受到了这幅名画的魅力。

发现3：除了课本上的内容，我们还从课外搜集到的资料中感受到了这幅名画的魅力。（这幅画的价值，这幅画能展览的原因等等）

发现4：学了这篇文章，感受了《蒙娜丽莎》的魅力，我们还知道该怎样欣赏一幅画作。（观赏的顺序、画作的主体、色彩、背景、情感等方面）

合作探究需要学生的主动参与，生生之间的交流，将碰撞出智慧的火花。学生在合作探究的氛围之中，学习的自主性将大大提高。特别是对学困生的关注，他们需要的不是“嘘寒问暖”，也不是“个别辅导”，更多是他们内心情感的需要。要鼓励他们全力以赴，激情参与，多给他们表现的机会，在评价及奖励中给予更多的体现。

“先学后教”作为一种新的教学理念，要防止一些传统思想的桎梏，光学不教，学生沦为迷路的孩子。教师要有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表面热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师要正确估计学生“学”的能力，要学会倾听，蹲下来，走进学生中间去，共同学，而不是单脚站立下的学生的独舞。教师与学生之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学生在“学”的过程中发现的问题。

参考文献：

[1]朱永超《导学案实施之“喜”与“忧”》[J]《时代教育》2011.12月

[2]郑燕《对“先学后教”方法中“先学”的探讨》[J]《教育导刊》2008年Z1期

蒙娜丽莎之约范文第2篇

关键词： 预习单 讨论单 作业单 小学语文

小学语文高段的阅读课存在一些问题，其中有一个很普遍的现象：中高年级的学生，年级越高，课堂参与度越低。究其原因，重复讲授的内容太多，学生自我提升的空间太小；作业机械操练的太多，真正结合课堂所学的太少。所以，我们平时接触的中高段阅读课都甚为枯燥，学生的学习也十分低效。笔者提倡的“一课三单”的学习方法，能有效解决上述问题。“一课三单”指的是用预习单、讨论单和作业单这三个学习单，贯穿一堂小学语文中高段阅读课的教学。预习单是在阅读课前进行预习的学习单，讨论单是在课堂讨论中使用的学习单，作业单既有课堂作业的练习又有课后作业，是对课堂学习的巩固，三张学习单将一堂阅读课更好地串接起来。

一、预习知其惑

（一）课前批改

学生可以不题题都对，但教师一定要题题都改。只有认真地批阅，才能真正了解学生的学情。预习单的使用，把学生伸缩性很强的预习作业变成了可批改的“可视”作业。笔者在操作过程中要求学生努力去做，如果努力了还做不出来，不要担心老师会批评。在评价时，笔者把预习作业分为两类，一类是有一颗星的，得星的孩子老师会奖励给他一张积分卡。一类是没有星的，是明显有敷衍痕迹的作业。有星的预习作业只要达到书写端正、正确率在一半以上就可以了，部分题目心中有数，部分题目精心统计。教师要对部分学生带有共性的问题进行精心统计，这一统计让教师更确切地了解到学生的需求。笔者在教学《不懂就要问》一课时，对班级中学生认为难读难理解的字词进行统计，按照学生提出的人数由多到少地在表格中呈现了这些词，并对学生问题最多的“私塾”一词最先进行讲解。越多的学生提出理解困难，老师就越要重视，甚至在教学设计中要分步骤地多次实施。

（二）课堂讲解

学生具有共性的问题，需要在课堂上设计教学，对简单的问题进行讲解。讲解中要出示学生预习单中的样例，可以是优秀的范例，也可以是错误的个案，根据教学的需要出示。学生预习单的样例出示，能够激发学生的学习兴趣，因为，学生往往很关注别人是怎么做的，这是每位学生的心理特点所驱动的。如教学《麻雀》一课时，笔者设计并让优秀学生讲解预习单中关于角色的关系图，进而梳理文章的主要内容，起点明确，落实明显。

（三）选题订正

预习单是展示学生预习情况的学习单，因此没有必要题题都订正。有两种情况需要认真订正：一种是没有认真完成而做错的学生；一种是课堂上作为重难点的题目。前一种情况是为更好地了解学生的学习情况，了解他哪里会了，哪里不会，教学中能更好地落实。第二种情况是为了更好地了解学生对课文重难点的掌握情况。

二、讨论展其智

一般来说，课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。素质教育十分强调个性教育，其核心是培养创造精神，即重视创造性思维和创造力的发展。

（一）讨论形式多样

课堂讨论在讨论单的介入下展开，归根究底，讨论单是讨论活动的记录，关键还得看教师如何开发学生的思维活力。观点类讨论，主要是围绕某一现象或事件进行讨论，发表自己的观点，这类讨论只要学生言之成理，逻辑无误，就可以。因此既发散了学生的思维，又很好地考验了学生的语言表达。中段是学生课堂讨论的初期，教师比较喜欢这种简单表达的讨论。理由类讨论，要在一定的观点下给出自己的理由，理由的依据要从文章中找。这类讨论考验了学生的逻辑思维和概括能力，高段老师比较青睐于这种讨论。在《麻雀》一课中，笔者设计了怕与不怕的理由类讨论单；在《迷人的张家界》一课的教学中，笔者设计了观点类的讨论单。讨论单是不拘形式的，如在《蒙娜丽莎之约》一课的阅读教学中，笔者设计让学生讨论：《蒙娜丽莎的之约》写了哪几方面，有哪些特点？笔者发给学生的仅仅是一张白纸，他们把自己的小组序号写好后，把他们的讨论结果写在白纸上，最后贴在黑板上。

（二）组织交流有序

讨论单只是一个论题，真正影响讨论活动成败的关键还得看如何安排学生的组织交流。一个不常进行小组讨论的班级偶尔开展小组讨论往往存在困难，或者导致课堂涣散，因此，建立一套行之有效的课堂讨论程序很有必要。首先，根据班级及教室特点进行分组，最常见的就是四人小组和六人小组，也可以按照观点的一致性进行自由组合，再按四人小组或者六人小组讨论。其次，小组内选定记录者和交流者，有时这两项任务可由一人完成。记录者将组内人员的发言记录下来，进行概括归纳记录，交流者则是小组内作为代表在全班发言交流的人。经常进行课内讨论的班级，组内会形成一套自己的任务班底，而首次进行课内讨论的班级，教师要加以指导，落实任务和要求后小组内自行研究，最后分派任务。再次，班级交流的执行力是对教师课堂掌控能力的一大考验，一是要有序，二是观点不重复。笔者常用的方法是让班级所有的小组交流代表起立，营造交流氛围，其他代表仔细听，重复的观点不说。如果自己的观点全部被说到了，就坐下。按序一个接一个，直到所有人都坐下去。交流的过程5分钟左右。时间不长，但处处闪耀着学生智慧的火花，是课堂最闪亮的一笔。

三、作业固其得

（一）课堂作业当堂讲解

所谓课堂作业，就是在课堂中完成的练习作业。课堂作业在设计上往往与教学重难点一脉相承，是对教学重难点知识的举一反三。课堂作业应在课堂上完成，教师当堂巡视作业完成情况，对作业中出现问题的学生要及时指正，对作业做得特别出色的要及时奖励，通常用打五角星的方法。课堂作业应当在课堂上讲评，对一些突出的问题，当堂讲解，对优异的个例当堂展示，及时地让学生对当堂学习所得内化吸收。如《穷人》一课第一课时的教学中，重点教学了桑娜忐忑不安的心理。因此在课堂作业中笔者设计了这样一题：你一定也有过忐忑不安的时候吧，走进考场时、上公开课时、成绩出来时……请你写一写自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜丽莎之约》一课的教学中，重点教学生用“看到的+联想”的方式描写蒙娜丽莎的微笑。在课堂作业中，笔者设计了这样一题：观察达・芬奇的另外一幅名画《最后的晚餐》选择其中一个人物，用“看到的+联想”的方法写一写。这样的课堂练习需要当堂讲解，既能看到学生对本课教学重难点的掌握情况，又能在学生之间思维的碰撞中产生更精彩的语言和描写。

（二）课后作业及时反馈

课后作业指教师根据自己阅读教学设计的课后作业，不是指那些练习册上大量的重复操作的作业。课后作业因其作业设计上跨度比较大，很难及时反馈。比如活动化的作业，如课本剧、出海报等需要时间较长，而且需要教师搭建良好的交流平台。比如生活实践类作业，如问卷调查、劳动实践等需要家长的融入和配合更有效。因此，教师要对自己设计的课后作业进行及时反馈，很大地考验着教师的组织协调力。普通的作业，教师要做到当天反馈，越是及时反馈，学生吸收理解的效果越好。这和学生的遗忘曲线有关，在遗忘初期加以强化，学生的遗忘速度就慢下来。

“一课三单”在小学语文中高段的阅读教学中效果明显。这种教学模式主要是围绕一堂阅读课，设计和运用预习单、讨论单和作业单。将课堂站在学生预习后的出发点上，根据学生的真实学情展开教学。在课堂中通过讨论单突破重难点，根据本堂课的学习完成相关的作业单。“一课三单”的教学方法能更好地发掘学生的潜力，凸显了语文课堂的语用价值。

参考文献：

[1]陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点[J].教学与管理，2013（5）：37-38.

蒙娜丽莎之约范文第3篇

今天早上第三节是我的语文课，我引领学生学习《蒙娜丽莎之约》一文，当同学们正在认真地合作交流时，我突然发现张妍珂同学把一张叠得方方正正的纸条传递给了蔡嘉兴，并点头暗示蔡嘉兴再往下传，当纸条传到杨金豪手里时，又暗示杨金豪继续往下传，她可能太专心于那张纸条，完全忽略了我追随的目光。再这样下去，可能会影响到更多的同学，想到这里，我走过去悄悄地收了纸条，并不动声色地把纸条放到了讲桌上，看到这一切后，张妍珂立刻低下了头。

同学们的交流还在继续，我不时地用眼睛的余光瞟张妍珂一眼，此时的她完全没有了学习的心思，也不时恐慌地看我一眼，并很快地把头低下去。那种眼神我明白，她害怕我看那张纸条，那里藏着她的秘密；她害怕我下课为此找她麻烦，让她在同学跟前丢面子。这时的她忐忑不安。“如果我不把纸条还给她，也许这节课她连一个字也学不进去”，想到这儿，我在教室转着走，把纸条悄悄地还给了她，她急忙收好，既感激又窘迫地望了我一眼，我们彼此心领神会，她全神贯注地学习起来，极力表现到最好。我不动声色，只当什么事也没发生，一节课就这样过去了。中午放学时，张妍珂走过来悄悄塞给我一张字条，上面写着：“老师，谢谢您，我知道错了，我以后上课一定听您的话，会好好学习的”。我看着纸条笑了。

这件事之后，我也在想：处理课堂偶发事件时，一定要冷静，要多考虑学生的心理，多维护孩子的自尊心，如果能做到这些，即使没有声色俱厉的批评，也会收到良好的教育效果。在这件事中，如果我当着学生的面批评张妍珂上课不该写纸条，也许课后会给张妍珂带来不小的麻烦，甚至有的学生会起哄说：张妍珂在写“情书”，造成无中生有，扩大事态，教育起了反作用，这会给她心灵的伤害有多大啊！她一定会对我“恨之入骨”，我将一生成为她的罪人；如果我拆开了她的信纸，看了她写的内容，那么她一定会很窘，一定也会把我看作“眼中钉”，因为我偷看了她的秘密，使她以后不能像以前那样从容地面对我，心里充满压抑感。幸亏这两种假设都没有发生，也许这件事后，会给张妍珂许多有益的启示，不光是在学习方面，甚至在她做人方面，都会影响她的一生。

通过这件事，还让我想到了：有些老师一直埋怨现在的学生不懂事，很难教育。当学生一时糊涂偷了东西，并且承认了错误，保证不再犯，并请求老师为他保密，但这个秘密老师是否能让它成为秘密；当有的学生一次考试成绩不理想，害怕家长责骂，请求您为他保密，并保证下次一定考好，但老师还是出于“好心”，把成绩告诉给了家长，理由是让家长对孩子要求再严格些……当孩子的秘密一次次被公开，当孩子的自尊一次次被践踏时，也许“学困生”、“帮扶对象”就这样被“炼”成了。

所以，有些秘密不能被公开。这不仅是为了当前孩子的学习生活，更是为了孩子以后的做人，因为爱因斯坦的一句话我们必须铭记“什么是教育，教育就是把学校学习的知识全忘完之后所剩下的东西”。

蒙娜丽莎之约范文第4篇

本班现有学生28人，其中男15人，女13人。经过5年的努力学习，大部分学生已养成认真学习，认真上课，按时完成作业的良好习惯。学生对于学校班级的各项纪律、规定有一定的认识,集体主义观念在逐步加强。六年级了，大部分学生意识到自己面临升初中的压力，所以班级中涌现了一小部分能在学习上下苦功夫的孩子，他们不仅在学习上，还在行为习惯上都成为同学的好榜样，比如：王丽娜、邵佳乐等。另外一些学生学习兴趣也逐渐浓厚，学习积极性慢慢提高，有了一定的竞争意识，比如：王晓亮、陈林等。但是，不容忽视的是后50%的学生：陈毛旦想学好知识，可由于非智力因素的影响进步不了；王凡学习很积极，可是今天会了明天又忘了；还有邵齐、王子敬等他们都是求上进的孩子，但是他们成绩不如人意。最令人头疼的是：邵玲、张昭作业经常不完成，张超伟经常迟到、拒交作业，上课习惯糟糕等等。如何让每个孩子在学习上都有进步？是我一直思考的问题。接下来，在教育教学过程中，我要因材施教，尽量从毕业班的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。

二、教材分析

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”、“课例”、“口语交际?习作”、“回顾?拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文各两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋” 三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际?习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾?拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”、“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”、“成语故事”、“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

三、教学目标：

（一）识字与写字：

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

(二)阅读：

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

2.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

4.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

5.利用图书室、远程教育等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

(三)习作：

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

2.内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

3.学写读书笔记和常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

(四)口语交际：

1.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

2.交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(五)综合性学习:

1.策划简单的活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

2.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

四、教学重点：

1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。

7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

五、教学难点：

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达方法。

3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

4、加强平时练笔的指导。

5、让学生学写活动总结。

六、教学改革的设想、实施计划的具体措施：

1、准确把握教学目标

教学中既注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

2、识字、写字教学

本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

3、阅读教学

随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

4、口语交际教学

注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

5、习作教学

对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。

修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

6、综合性学习的教学

把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。

七、优等生的提高、学困生的优化措施：

1、对优等生的要求要高于班级平均要求

2、针对特别优秀的学生，采取特殊手段，使他们各方面的才能能够更加精进。

3、优等生起带头、示范作用，在班级的日常管理、课堂中能够帮助学困生，以使大家能够共同进步。

4、努力寻找优等生各方面的不足，因材施教，加强训练强度，以求他们能够在各方面有更好的发展。

学困生的优化措施：

1、针对本班学困生的学习情况，采取“一对一”的帮扶形式，请优等生来帮助学困生，达到共同进步的目的。

2、在课堂教学时，教师应对重点内容进行详细分析，多说几遍；并在课后对后进生的作业等问题进行及时的辅导和解答。

3、课堂时间里给予适当的机会，请后进生来发表自己的看法，教师及其他同学要给予鼓励，给他们提供交流的时间和场地。

八、教学进度表：

周次 时间 内容 课时2 9/6——9/10 3 草虫的村落 4 *索溪峪的“野” 口语交际习作 一；回顾拓展一 6

3 9/13——9/17 单元检测与讲评 5 詹天佑 6 怀念母亲 75 9/25——9/30 单元测试讲评；9 穷人 10 *别饿坏了那匹马；11唯一的听众 12* 用心灵去倾听 7

6 10/1----10/7 国庆节

7 10/8—10/15 口语交际习作三 回顾拓展三单元测试 与讲评 13 只有一个地球 99 10/25—10/29 回顾拓展 单元检测与讲评；17 少年闰土 19* 一面 7

11 11/8—11/12 单元检测与讲评；综合性学习轻叩诗歌的大门 诗海拾贝 7

12 11/15—11/19 综合性学习轻叩诗歌的大门 诗海拾贝 714 11/29—12/3 口语交际习作（2-3）回顾拓展七；单元检测七；27* 蒙娜丽莎之约 716 12/13—12/17 口语交际习作八；单元检测八 718 12/27—12/31 选读课文 7