论文结论

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论文结论范文第1篇

当今世界，粮食结构主要由大米、小麦和玉米构成，其中一半以上人口是以大米为主食，大米已经成为人民生活中不可缺少的食物来源。基于大米如此重要的地位，各国、各民族、各地都把水稻人工栽培的发明视为巨大的荣誉，趋之若鹜，力争成为稻作农业的发祥地。2012年起，广西南宁隆安县重提水稻人工栽培起源问题，通过野生稻、大石铲、稻神山、浓郁的稻作传统文化等方面的推断，力主认为隆安一带是最早发明水稻人工栽培的地方。然而，笔者对这一结论有不同看法，现试论之。 

目前国内有关栽培稻起源的学说主要有“多元说”“长江中下游说”“华南说”“云贵高原说”“岭南说”等。“多元说”认为稻作起源可能是多中心的;“长江中下游说”主要依据考古发现的早期稻作谷物的遗存;而“华南说”“云贵说”“岭南说”则以当地普遍分布的野生稻的资料和语言学等为证据。在中国发现的谷物遗存最早的是湖南道县寿雁镇玉蟾岩的稻谷遗存，距今1.8-2.2万年，其次是江西万年县大源乡仙人洞和吊桶环的稻谷硅质，距今1.5-2万年，还有浙江浦江上山遗址的稻谷遗存，距今0.8-1.1万年，这三处的谷物遗存直接支持“驯化稻(栽培稻)起源于长江流域中下游”之说。目前，此说影响最广、势力最大，几乎为国内外学术界所认可。但由于考古材料的偶然性和不可预见性，虽然“长江中下游说”证据充足，但也无法证明其他说法就一定不能成立，因此就有稻作起源多元的说法。“华南说”“云贵说”“岭南说”力争成为栽培稻起源地，却往往撇开考古材料—谷物遗存这一最为直接的铁证据。    

近来兴起的驯化稻起源于岭南(或广西)之说，基于两广普遍分布的野生稻，特别是广西，是野生稻资源最丰富的省(区)之一。随着研究的深人，学者从民族学、遗传学、考古学、人类学、历史学、语言学等角度，论证“广西是亚洲稻作农业发祥地之一”。然而，时至今日，在广西境内，通过考古发现的谷物遗存仅二处，一处为资源县晓锦遗址，在该遗址的第二期文化遗存中发现了较多的炭化稻米，经初步鉴定主要为粳稻，属于原始人工栽培稻，年代约40006000年。另一处为那坡县感驮岩遗址第二期后段的文化遗存中发现比较集中的炭化稻，经鉴定，为经驯化栽培的釉稻，年代约35002800年「19](Y109-238)。这两处谷物遗存出现的时间都比较晚，缺乏证明“栽培稻最早起源于广西”最直接、最关键的证据，遭到众多学者的质疑。    

隆安，是否真的为栽培稻发祥之地?综合上述分析可知，野生稻在隆安的分布、保存现状以及生物多样性，在广西均不占优势，逞论全国了。况且，普通野生稻是稻作农业产生的基本条件之一，但不是唯一的条件。而大石铲，它的原始功能是农业生产工具，但出现的时间很晚，约距今50004000年(有学者将其上限推至6000年)。有学者根据晓锦出现的炭化稻米和顶狮山遗址第四期出现的稻属植硅石(约6000年前)推断“稻谷不是在当地栽培而成的，而是从其他地区传人的’，这一时期正是大石铲大量出现的时间，从另一方面证明此时的广西可能已开始大规模种植水稻。在稻作农业起源研究领域，稻谷遗存特别是最原始形态的远古栽培稻遗存，是确认稻作农业发祥地的重要物证，2017年10月15日，《光明日报》刊登《广西隆安娅怀洞考古取得新发现，人类最早使用稻的时间或再前移》，报道在隆安娅怀洞遗址发现了年代距今28000年前的疑似水稻植硅体及半粒碳化式稻粒。这一消息振奋人心，但还没有更多的实验数据证明半粒碳化式稻粒属野生稻还是驯化稻。因此，从目前掌握的材料来看，认为“隆安是栽培稻的发祥地之一”的论断，还有待于更多材料来证实。

论文结论范文第2篇

[论文摘要]鉴定结论是查明案件事实、分清案件性质的重要依据，但作为鉴定结论的“真理性”又是相对的，这就决定在庭审过程中对鉴定结论进行质证，包括两方面，庭前审查和庭审审查，通过对鉴定结论采信的分析，提出了对司法鉴定结论采信的几点建议，并认为终局鉴定来消除鉴定的分歧并不是一个理想的选择。

鉴定结论，是鉴定人运用科学技术或专门知识对诉讼涉及的专门问题进行鉴别和判断。因此鉴定结论是查明案件事实、分清案件性质的重要依据。在诉讼中，许多重要的案件事实必须依据或主要依靠案件事实方能证实，同时由于鉴定结论具有公正性、客观性、科学性的特点，有诉讼中往往用以用作审查、核实案件其它证据的重要手段。但作为鉴定结论的“真理性”又是相对的，在司法实践中，对于同一个案件的同一个问题，由不同的鉴定机构进行鉴定后，有时会产生不同的鉴定结论，因为大多数鉴定是事后鉴定，由于鉴定人技术水平的不同及各种客观条件的限制，所得到的鉴定结论有时是相对的，同时不适当的鉴定活动必然会导致鉴定结论的失真，这就决定在庭审过程中对鉴定结论进行质证，可能的话对鉴定人进行发问。

法庭在对鉴定结论进行审查包括两部分，庭前审查和庭审审查。庭前审查是由于鉴定结论专业性较强，因此应对专业性较强的问题向鉴定人询问和了解，必要时可由鉴定人就专一问题出具书面说明，审查鉴定人资格，有无应当回避的法定情形，鉴定材料是否合法，用程序是否合法等问题。庭审审查主要对鉴定结论的实质内容进行审查：即鉴定结论是否科学所进行的审查。

下面谈谈对鉴定结论采信的问题。

首先，鉴定结论与其它证据的采信问题。鉴定结论与其它证据相比，鉴定结论作为法律规定的证据形式之一，与其它证据形式在法庭上也具有对抗性，任何一种鉴定结论都不具有绝对的权威性，鉴定结论必须在法庭上经过质证、辩论后，由法官认定采集哪一种结论。

从鉴定结论和其它证据的关系来看，经合法程序形成的鉴定结论与其它证据一样，都必须在法庭上经过质证、认证才予以采信并作为定案的依据，并与其它证据具有同等的证明力，并不具有优先采信的证据地位。以鉴定形式出现的证据，有时能够证明其它证据形式不易或不能证实的案件事实，但不能因此认为鉴定结论的证明力高于其它证据形式。

其次，关于同一个案件事实不同鉴定机构做出的不同鉴定结论之间的采信问题。

在司法实践中，在法庭上很可能出现两个或两个以上的不同的鉴定结论，会产生这个结果的原因很多，例如鉴定人的知识水平的影响鉴定结果的科学性或是由于鉴定人由于利益驱动做出的虚假鉴定结论，还有就是鉴定材料以用鉴定标准等方面的差异都可能会出现结果截然不同的证据结论。

这些最终都来依靠法官来判断究竟哪一个鉴定结论可以最终被采信，但由于大多数的鉴定结论都涉及到的是专业知识，许多知识法官都没有办法一一涉及，这更需要对鉴定结论进行质证。这只能依靠鉴定人出庭，由不同的鉴定人对各自鉴定依据和过程进行阐述说明，达到真理越辩越明的效果，从而有助于法官对鉴定结论的审查判断解决鉴定分歧不同结论的采信。

这里在采信问题上提出几点建议：

1．建立健全鉴定人故意出具虚假鉴定的责任追究制。虽然说鉴定结论由于鉴定标准或是鉴定材料等原因出现鉴定出来的结果不同的局面，但是也不排除有些鉴定人由于金钱诱惑或是其它原因，做出与事实相差比较大的虚假鉴定，这严重影响了鉴定结论所应具有的科学性的特点，对这一类的鉴定人应该进行责任追究，给予警告或是处罚的惩罚，对其所在的相应的鉴定机构也应该对机构进行追究，推进鉴定机构对鉴定人出具鉴定结论的监管，毕竟鉴定结论最后是以机构的名义进行签发的。

2．我觉得在法院系统还应该保留有专业的司法鉴定方面的专家，这些人以及这些人所组成的部门并不针对具体案件做出鉴定结论，他们只是辅助法官了解鉴定结论相关的内容以及可以涉及到的专业知识，虽说仅仅是辅助人的作用，但我认为也是不可缺少的。当然这其中也有有些基层法院审理的许多案件并不涉及到司法鉴定问题，或是并不多有分歧的鉴定结论，因此我认为可以适当的在中级人民法院配制有关于司法鉴定的专家，而基层人民法院可以不需要设置，如若基层人民法院在有些案件有需要的情况下，可以请中级人民法院去派专家到基层人民法院去协助法官。

在出现不同的鉴定结论的时候，这类专家可先协助法官了解鉴定方面的专业知识，在质证之前使法官有一个客观的认识，但不能给予法官主观性的意见，不能在双方质证之前给予法官先入为主的看法，影响法官自由心证的发挥。

3．法官在判决中就阐明采集鉴定结论的理由，要求法官在判决书中阐明采集鉴定结论的理由，实质上是要求法官将其采信的鉴定结论的过程公开，法官的采信鉴定结论的过程一旦被迫公开，就意味着法官在采信鉴定结论的这一过程受到了监督，有助于诉讼双方对鉴定结论的判决的认可和信服，降低提其再审的可能性和反复鉴定的发生率。

最后，我想谈的是关于终局鉴定的问题。

对于鉴定结论的分歧的问题，有人提出了终局鉴定来消除鉴定分歧。终局鉴定的基本内涵是规定某一案件经过一定次数的鉴定后仍不能达成一定的结论时由专门的机构或组织对案件再做一次鉴定并规定这一鉴定为终局鉴定且以这次鉴定结论为可供法院最终采纳的结论。

我并不同意设立终局鉴定制度。首先，在价值目标上，终局鉴定有为诉讼效益价值而牺牲诉讼公正价值之嫌，我们不能为了追求效益而损害司法公正的实现。由于司法鉴定经常性的涉及专业性和技术性的问题，因此在认识的难度上比一般的事项要大，因此在我国的现行体制下多进行几次鉴定应该说正确认识案件所必要的。而终局鉴定不分情况地一律对鉴定次数进行限制也是不合理的，不利于案件事实的查明和诉讼公正的实现。

其次，这种人为的硬性规定次数的做法，是有违鉴定结论科学性的特点的，更何况由于司法鉴定的不同类别以及其不同的性质，这种设置更体现了其不合理性。终局鉴定实际上也是剥夺了法官审查判断证据的权力，而法官最后只能别无选择的接受终局鉴定的结论。

综上所述，我认为终局鉴定是一个治标但不治本的方法，用终局鉴定来消除鉴定的分歧并不是一个理想的选择。

参考文献：

论文结论范文第3篇

论文关键词番茄；春提早；栽培技术；塑料大棚

塑料大棚春提早番茄高产栽培就是在温室内育苗、大棚内定植、5～6月供应市场的一种高效栽培模式，主要在温室番茄的供应后期，露地番茄大量上市前这一段时间内供应市场。现把其栽培技术总结如下。

1品种选择

选择耐低温、耐弱光、抗病、质优高产的早熟番茄品种，如金粉佳冠、金棚一号、美迪、华种5号、赛棚4号等。

2培育适龄壮苗

2.1苗床准备与营养土配制

按畦面宽1.2～1.5m，走道宽30cm，畦埂高出畦面20cm以上作畦，并按100W/m2的功率铺地热线加温，在电热线上摆营养钵（规格为10cm×10cm）或铺营养土（播种床8～10cm厚，分苗床10～12cm厚）。

营养土按肥沃园土∶腐熟厩肥=2∶1的体积比配制，1m3中加入充分腐熟的鸡粪20～30kg、过磷酸钙1～2kg、苗木灰4～5kg、40%拌种灵200g，充分拌匀。

2.2种子处理

播种前晒种2～3d，用55℃热水烫种，不断搅拌10min后，移入25～30℃的清水中浸泡6～8h，然后在25～30℃下催芽，待70%的种子露白时即可播种。

2.3播种

播种前将苗床上的营养钵或育苗畦浇透水，水渗下后，取拌好的药土撒在营养钵或育苗畦上，把催好芽的种子均匀撒于育苗畦或营养钵（每钵播种2～3粒），用种量750g/hm2。播种后覆1cm左右的药土，加盖地膜，扎扣小拱棚，保持地温25～28℃。

2.4苗期管理

从播种到出苗，闭棚保温，保持白天25～30℃，夜间18～20℃；在有70%的幼苗出土后，及时揭开地膜降湿并让幼苗见光以使幼苗粗壮，避免徒长苗；秧苗出齐后4～5d内，保持白天20～25℃，夜间12～15℃，以后白天23～28℃，夜间13～18℃。早揭晚盖并清扫薄膜上的草屑和尘土，以延长光照时间和提高光照强度。若发现覆土过薄出现顶壳或床土过湿，可再覆1层细土；若床土过干，用细孔喷壶适量浇水。

对于利用育苗畦育苗的苗床，当幼苗2叶1心、苗龄30d左右即可进行分苗，按10cm×10cm的株行距移苗或移入10cm×10cm的营养钵中。分苗前分次选晴朗无风的中午进行间苗，第1次在子叶展开时，第2次在破心后长出2片真叶时。分苗前5～7d低温炼苗，保持白天18～20℃，夜间10～12℃；分苗后7d内应提高床温，保持白天25～28℃，夜间15～18℃；缓苗后应适当通风降温，保持白天20～25℃，夜间12～15℃，利于花芽分化；定植前的7～10d，对幼苗进行由小到大的通风，保持白天15～20℃，夜间8～12℃，增强幼苗的抵抗能力。小苗期间尽量少浇水或不浇水，分苗后在幼苗4～5片叶前不能缺水，可适当控水，定植前7～10d控水。

3定植

3月上旬定植，双膜覆盖可提早到2月下旬定植。定植前施有机肥75～90t/hm2、过磷酸钙750kg/hm2、尿素450kg/hm2、硫酸钾300kg/hm2，施后深翻耙细整平。在番茄苗定植前15d左右把大棚薄膜盖好，闭棚提温，当棚内温度稳定在10℃以上后，在晴天上午按行株距50cm×25cm（垄宽与走道宽均为50cm，垄面平铺地膜）打孔定植，每垄栽2行番茄，栽植7.5万株/hm2左右。

定植时注意把番茄花序朝向走道一侧，定植深度与土块相平，定植后及时加盖小拱棚膜，而后密闭4~5d，使温度白天维持在30℃左右，夜间20℃左右，中耕松土，提高地温。白天太阳出来后及时揭草帘，增强光照。

4开花结果期管理

定植缓苗后逐渐加大通风量，使棚内温度白天20～25℃，夜间15～18℃，空气湿度60%左右。采取单干整枝，其余侧枝全部去除，留3穗果打顶，每穗果留4个。花期用40～50mg/kg的番茄灵或10～20mg/kg的2，4-D蘸花以保花保果（蘸花时在药液中加红墨水做标记）。结果后防止植株早衰，可对新长出的侧枝适当保留1～2片叶摘心。第1穗果坐住后，及时插架绑秧，结合整枝绑蔓摘除下部老叶、病叶。

定植缓苗后要控制浇水，第1花序坐果后浇第1水，以后要小水勤浇（尽量膜下暗浇），始终保持地面湿润，不要大水漫灌。浇水应选择晴天上午，浇时应浇透。浇水后闭棚提温，次日上午和中午及时通风排湿。第1次浇水时，随水冲施1次速效肥（尿素150～225kg/hm2、磷酸二氢钾150kg/hm2）。第1穗果白熟时再冲施1次速效氮肥（尿素112.5～150.0kg/hm2）。结果期间还应加强叶面追肥，可喷洒1000倍磷酸二氢钾肥液。盛果期外界湿度逐渐升高，应加强通风，但不能过猛，以防闪苗。5月中旬左右，外界温度稳定在15℃以上时即可撤棚。

5病虫害防治

5.1病害防治

①立枯病、猝倒病（苗期病害）：发现病苗及时拔除，并喷施75%百菌清可湿性粉剂600～800倍液。②番茄脐腐病：田间水分管理要均衡，用1%过磷酸钙水溶液叶片喷雾，10～15d喷1次，共喷2次。③病毒病：播种前对种子消毒，田间管理时要及早杀灭蚜虫并及时拔除病株。④灰霉病：降低土壤湿度，及时用速克灵烟熏剂下午熏棚。⑤早、晚疫病：加强通风透光，降低空气湿度，及时用45%百菌清烟雾剂3750g/hm2熏棚。

5.2虫害防治

蚜虫、白粉虱：用黄板诱杀，将涂有机油的黄色板置于棚室内高出植株的地方。烟雾剂熏蒸，每次用量6000～7500g/hm2，分成4～5堆，暗火点燃，闭棚熏烟3h。

6采收

为争取适时上市，在果实进入白熟期时可选用40%乙烯利400倍液，涂抹番茄果，4d后果实可大量变红。

参考文献

[1]张国强，詹玉丝，陈晓，等.番茄塑料大棚春提早高产栽培技术[J].河南农业科学，2002（11）：40-41.

[2]李晓东.保护地专用番茄新品种“金棚一号”[J].园艺学报，2004，31（4）：564.

论文结论范文第4篇

今年暑期，作为暑期留校的学生干部，我在校团委进行挂职锻炼，主要协助暑期留守的老师做好对暑期社会实践活动的联系和服务工作。

在工作中，我发现：一些优秀的社会实践项目总体上还缺乏长期机制。作为暑期社会实践，应该是大学生平时良好的服务意识和实践渴望的体现，而大学生暑期社会实践活动却是一个提供实践的平台，在具有较多学习空闲的时间提供给大学生的实践舞台。相反，暑期社会实践活动也应该成为指导日常工作学习的有效途径。因此，实现社会实践项目的长效化是十分必要的。

其实，一些暑期社会实践项目的创意和宗旨是一种长期意识，但是在实际的操作中，却往往只利用暑期这短短的两个月来实践。我校的“大学生爱心义教”活动，其旨在为社区中小学生特别是医务工作者的子女提供义务教育，为广大青少年提供服务。但是，作为一种长期的服务意识，项目的本身并没有体现出一种长效的服务机制，其结果也就是“人走茶凉”：一旦暑期结束，活动也就终止。这是十分不可取的，这样也就失去了实践的意义，更不能达到通过实践提高自我的目的。

在我校今年的暑期社会实践活动中，一些项目对于全面暑期社会实践项目的长效化作出了有益探索。我校“三个代表”服务团深入社区，宣讲“三个代表”，并与社区居民开展座谈，定期为社区开展理论讲座，同社区困难居民结成帮困对子，长期开展帮困、助学活动；我校“湿地使者"行动，依托暑期题为”恢复江湖联系，重建生命网络“赴安徽巢湖的考察活动，成立了“上海水产大学寻源社”，长期开展湿地知识学习、湿地保护以及湿地考察活动。

现有的暑期社会实践项目长效化机制，主要依托如下形式：

一、团学组织常设部门。依托我校团委的政治理论优势，我校成立了“三个代表”服务团，每年暑期深入社区、中小学校和边远山区开展“三个代表”宣讲、科技下乡、扶贫等活动。在长期的社会实践、学习的过程中，团委不断总结经验得失，通过暑期社会实践的平台，充分指导日常的工作学习，使大家从思想认识到行动上都有不断的提高。

二、学生社团。我校的大学生志愿者服务队，怀着大学生志愿者的一腔热情，在暑期社会实践的舞台上充分开展自身在平时因条件制约无法举办的活动。如爱心助学、助教等活动；弥补了平时服务中的缺憾，同时也拓宽了服务面，使组织自身有了更多内涵。

三、社会活动的学校延续。所谓社会活动，是指在社会上有较大影响力的活动，它能直接或间接地融入校园文化。同学们接触往往在社会实践地过程中接触之后，带入校园，从而形成其在学校文化中的延续。例如今年我校的“湿地使者“行动，就是在由国家林业部《湿地公约》履约办公室、长江渔业资源管理委员会、世界自然基金会、人民网联合举办的2006湿地使者“追寻通江湖泊”活动中我校学生参与考察活动之后，延续以认识、保护湿地为宗旨的社团“寻源社”应运而生。

今年的暑期社会实践活动在长效化体制的探索上还有所缺陷。因此，对新型长效化体制的探索与实践还是很有必要的。

今年的暑期社会实践活动在长效化体制的探索上还有所欠缺。因此，对新型长效的探索与实施还是很有必要的。

首先，要深刻理解暑期社会实践活动的宗旨。是“有效引导广大同学贯彻落实党的十六大精神和”三个代表“重要思想，提高综合素质，锻炼成长成才，在全面建设小康社会的伟大实践中贡献力量，使广大同学过一个健康、充实、有意义、有作为的假期”。这样的宗旨，必然要联系到党的十六大精神和“三个代表”重要思想的学习和落实。因此，暑期社会活动的长效化，必然要以实现学习党的十六大精神产“三个代表”重要思想的长效化为基础。要在实践中始终以贯彻党的重要思想、政策为主线，在实践后以思想、行动的不断升华为长效化成果。

其次，要充分延续对暑期社会实践资源的利用。暑期社会实践过程，同时也是对我们自身课外空闲时间资源、社会闲置岗位资源等有效资源的利用过程。然而，在暑期社会实践的过程中，我们往往能够发现和利用到更多的此类资源。作为长效化机制的着眼点，我们完全中以延续对这些宝贵资源的利用。以现有形成，就完全可以实现社会实践的长效化。从而达到日常工作与社会实践的长期共同促进；

第三，要挖掘活动中的闪光点，使佗成为长效化实现的荣誉称号脚点。在暑期开展的社会实践活动中。一大批同学分赴社会实践的各个岗位，开展服务实践工作，这其中不乏许多值得学习、借鉴的闪光点，比如一些开创性的工作思路、方法，任劳任怨的工作精神以及敢于向传统不良事物挑战的行为等等。可以充分利用暑期社会实践表彰机制，鼓励与督促这些闪光点的延续，在校园中树立和引导浓厚的学习氛围。

论文结论范文第5篇

（一）阶段性总结

大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结，它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳，从而实现自我分析和思考的目的，这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验，很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现，增加了学生的实际动手能力；而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析，加深其对有关物理知识的理解，给出一个相对来说是客观和真实的总结。

（二）阶段成果固定

大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验，而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程，在此过程中，学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验，此后，学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段，学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固，有利于培养学生的科学思维能力和创新能力，从而为学生今后的个性发展创造条件。

（三）阶段性修正

大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中，为了实验结果的客观和准确，往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践，可以说，它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而，在物理实验中，学生会发现自身在学习中的一些问题，即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等，这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。

二、大学物理实验中阶段性论文撰写形式

大学物理实验中阶段性论文撰写形式因其研究内容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性论文、反思性论文以及结论性论文进行介绍，希望对于大学物理实验中阶段性论文撰写有所帮助。

（一）方法性论文

大学物理实验中的阶段性论文可以是以方法性论文的形式进行撰写。大学物理实验的目的就是希望通过控制实验研究对象来发现与确认客观事物间的因果联系的一种科研方法，因此，在此过程中必须通过某些方法来加以实验和研究，从而撰写出最后的阶段性论文。通过方法性论文，可以将大学物理实验中的观察和调查应用其中，以干预研究对象的前提下去重新认识和检验对于研究对象所形成的理论知识。由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制，或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等，都会使得实验结果产生差异性，所以，一定要使得物理实验符合科学认识的需要，这就需要科学的方法观和方法论，将论文撰写之前的基础———科学实验按照要求和研究需要来操作和实践，借助各种可行性的方法技术来减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰，展开实验和对比，从而完成最后的论文撰写。

（二）反思性论文

大学物理实验中的阶段性论文可以是以反思性论文的形式进行撰写的。如前所述，由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制，或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等，都会使得实验结果产生差异性，这就需要在论文撰写中得到体现，从而有了反思性。在大学物理实验课中，学生可以将物理理论知识得以验证和检验，使得很多平时难于理解或是不好理解的物理理论知识直观化和形象化，可以说，物理实验是物理学的基础，许多理论就是多次实验而得出的结论。因此，在我们进行大学物理实验操作之后，必须要进行反思和深度思考，并将其展现在论文撰写之中，从而达到物理理论与实验实践相结合，在撰写中体现反思，凸显出实验者的主动性和分析问题、解决问题的能力。在进行物理实验误差分析时，论文中需要将其中的各种条件所限进行反思，例如，“为何每一次的测量值与真值间会存在一定的差异？”学生在论文撰写中就会提出诸如此类的问题，并在之后的论文撰写过程中进行诸如实验方案、测量技术以及实验条件等方面进行不断的反思和探索。

（三）结论性论文

大学物理实验中的阶段性论文可以是以结论性论文的形式进行撰写。大学物理实验通过总结性的方法对于物理实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，从而上升为更深层次的理解并将其撰写为结论性论文。需要做到：第一，通过物理实验的操作和分析可以进行探讨性研究，然后进行讨论内容的最后归纳、总结，从而形成新的发现或是新的认识或是新的观点；第二，结论性论文中的对于研究对象的本质和规律性的知识和理论可以进行具有科学性和高度性的总结和概括；第三，总结性论文中还需要指出本研究的理论意义和今后的应用意义；第四，在总结性的论文中还需要指出今后的研究方向和可以深化的课题等。总之，结论性论文是以“讨论”为前提的，是对包括在整个讨论中所有研究内容的总结，具有确定性和概括性，给出最终的结论。

三、大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用

大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用是指在论文的撰写过程中，会起到发现性引领、启发性引领和阶段成果驱动性引领作用。对大学生来说，论文是一个阶段的学结，也是学习成果的重要体现，也是同行进行学术交流的媒介。这种内驱动性引领，可以推动学生的专业知识、技术技能应用能力和实践创新能力快速的成长。具体到大学物理实验中阶段性论文的撰写来说，它可以起到帮助大学生将物理理论知识进行内省化，从而实现其内驱引领作用。

（一）发现性引领

大学物理实验中阶段性论文撰写具有发现性引领作用，这是指在论文的撰写过程中通过对于大学物理理论以及知识在实验中的重现和检验，对于这种物理知识和理论由客观事物到人的主观认识的“意化”并到最后的书面表达的“物化”。在这个过程中，一些新的发现或是新的认识或是新的观点会随之出现，这就是发现性引领作用的体现。在大学物理实验中，通常某一物理现象被作为基本的探究内容并最终以撰写论文的形式进行完善，使得学生在此过程中可以充分自由表达、质疑、探究和讨论，完成对于新发现或是新认识或是新观点的发现，从而最终使得学生得到了分析和处理问题的能力，实现了学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。可以说，当物理实验中有新的发现、出现新的结果时，学生在撰写论文时就会得到新的灵感和动力，以此来促进其对自然规律的探索向广深推进。

（二）启发性引领

大学物理实验中阶段性论文撰写具有启发性引领作用，这是指在论文的撰写过程中通过实验性的操作，很多物理理论和知识会重新给予论文撰写者一些具有启发性的认识，启发他们进行研究和探讨。可以培养学生的逻辑思维能力和科学的世界观，这是科学实验能力的基础和最终目标。大学物理实验中阶段性论文可以不断地促进学生对于以往所学的物理知识和理论进行崭新的认识和思考，学生在撰写论文的过程中得到不断的启发并进行探究，从而实现其启发性引领作用。

（三）阶段成果驱动性引领

大学物理实验中阶段性论文撰写具有阶段性成果驱动性质的引领作用。通过每一次的物理实验，物理知识可以在有效的实践内得到检验和巩固，并使得其中的那些较为抽象或是晦涩的内容给以具体化和形象化，使得学生在此阶段的学习中尽快形成自己的学习观点并取得一些成果性收获。大学物理实验中的阶段性论文可以有助于学生在接受物理理论和知识的基础上进行物理科学的研究工作，从而促进其物理学知识面和知识结构的扩充和增加，从而在某一阶段中形成具有成果性的研究论文，并将其中的物理学具有崭新的某些思想方法和研究成就得到体现和归纳总结。

四、结语