品德与社会教学反思
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品德与社会教学反思范文第1篇
综合课程具有三方面的教育价值取向：
1、符合儿童的认知特点。
杜威认为，“儿童世界是一个他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。”他还提出，“儿童的生活是一个整体，一个总体，儿童一到学校，多种多样的科学把他们的世界加以分割和肢解。”儿童的认知与兴趣直接相关，综合课程在选择学生感兴趣的内容和主题方面比分科课程更有利。
2、有利于学生的整体协调发展。
分科课程往往专注于一定领域知识的掌握，把学生定格在书本世界里，成了“书呆子”，断绝了和生活世界的联系，忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使课程远离学生生活实际，学生不知知识从哪里来，更不知用到哪里去，而综合课程强调的是学生整体素质的协调发展，强调学生的学习要面向真实生活，真正让学生学会解决各种实际问题。现实生活和社会中的许多问题靠单科知识很难解决，综合课程发挥多视角、多学科优势，利于培养复合型人才，符合时代对人才的要求。
3、有利于减少课程门类，精选教学内容，减轻学生过重课业负担。
分科设置课程，必须按照学科体系考虑学科知识的系统性、完整性。从学生需要出发设置综合课程，就会精选学生终身发展必备的知识，培养学生必备的机能、态度、情感和价值观。
（1）课程内容的综合性。
《品德与社会》课程是根据“学生社会生活范围不断扩大的实际，认识了解社会和品德形成的需要，
以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合。”绝不是原小学《思想品德》课和《社会》课的简单相加，而是在更大范围和更广阔背景下的有机融合。突破了传统学习内容的线性构建方式，采用“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计新思路，《品德与社会》融合了社会学、历史学、地理学、政治学、经济学、法学以及哲学和伦理道德等多学科知识，使“儿童品德与社会性发展在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现。”
（2）主题学习的综合性。
“儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的”，“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论”。因此，《品德与社会》课教学应有丰富的、直观的、灵活的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。以体验学习、探究学习和解决问题式学习作为三种基本的学习形式，将小组合作学习作为《品德与社会》课的主要组织形式。
品德与社会教学反思范文第2篇
关键词：品德与社会；小学生；课堂效率；教学方法
传统的教学方法与教学内容已经不能满足社会对于小学生品德与社会教学活动的要求。利用新的教学思想，对小学品德与社会课堂进行改革，丰富教学内容已经成为品德与社会学科发展的必经之路。品德与社会的学科教师在新课程标准的改革下也面对着极大的教育教学挑战。如何提高小学品德与社会课堂效率已经成为当代品德与社会课教师的攻关重点，现分析如下。
1.重视品德与社会课堂和生活的联系
品德与社会课堂存在的意义就是教会小学生处理生活问题最恰当的方法，比如礼貌用语、文明行为等。但是，在传统的品德与社会教学当中，许多教师没有意识到品德与社会课堂对于学生现实生活的重要意义。一些品德与社会教师倾向于利用现代的教学内容指示学生未来的生活，对未来进行憧憬，而不是引导学生从现在做起。所以，有一些品德与社会课堂是与生活实际相脱节的。在这样的品德与社会课堂的教导之下，学生在品德与社会课堂中会保持一个良好的形象，而课下则会恢复“小恶魔”的状态。因此，在未来的品德与社会教学中，教师要明确课堂与生活实际间的联系，缩短两者的距离，用课堂教学内容指导学生当下的生活。 只有这样，品德与社会课堂的效率才得以真正的提高，学生行为才得以真正的改变。
2.重视品德与社会课堂和游戏的联系
喜欢做游戏是孩子的天性。在品德与社会课堂中，加强游戏教学法的应用，可以激发出小学生的学习热情，更加专注地投入到品德与社会知识的学习活动当中来。课堂效率的提出也得益于游戏与课本知识的结合与使用。大量教学实践证明，在品德与社会课堂中开展游戏，教师可以满足小学生对于学习的心理要求，使其明确教学目标，更好地促进课堂的开展。比如在进行《在爸爸妈妈的关心下成长》这一课，教师要引导学生体会到父母对于自己的关爱，领悟父母的养育之恩，学会理解爸爸妈妈对自己的管教行为，学会报答父母。教师就可以从小学生的游戏兴趣点出发，以角色扮演，也就是小学生经常会玩的“过家家”的游戏入手，让学生在游戏中体验教育孩子的辛苦。在游戏过后，教师要进行总结，明确引导学生进行游戏的目的。让学生对自己的游戏进行反思，体会品德与社会课堂为其带来的正确引导，规范日常行为，以便更好地学习、回报父母。
3.重视品德与社会课堂和个性的联系
学生的个性决定他们对于品德与社会课堂的要求与期待是不同的。因此，教师不能用单一的方法进行品德与社会教学，要综合学生对于品德与社会课堂的需求，从学生的真实需求出发，为学生提供具有层次性的教学。从小学生的角度来讲，他们更愿意接受直观的事物，深层次的品德与社会精神不利于学生理解，也不利于其运用。在实际教学当中，教师要综合学生的个性进行教学方法与内容的设置。比如在讲解《让校园更美好》的时候，对于那些性格内向又喜欢安静的学生来讲，教师可以利用陈述式的教学方法，对让校园变得更美好的方法进行讲解。“爱护校园中的一草一木，尊敬师长，热情待人，等等，都是我们为校园增彩的行为”，这样的陈述更利于一些学生接受。针对不同的学生，采取不同的教学方法，是提高品德与社会课堂效率的重要举措，对于学生学以致用能力的提高也有积极作用。
综上所述，品德与社会课堂不仅是学科知识的学习课堂，更是学生学会做人的基本道理的重要场所。加强品德与社会课堂效率的提高，对于提高学生的人文素质与思想素质有密切联系。因此，笔者从多年的小学品德与社会教学经验出发，综合小学生的心理发展特点与其学习需求，提出了几点切实可行的提高品德与社会课堂效率的方法，希望对各位同仁有所帮助。
参考文献：
[1]孟仙美.小学品德与社会课如何创设教学情境[J].大观周刊，2012（38）.
品德与社会教学反思范文第3篇
关键词：小学品德与社会；生活化；教学优势
如今，一些小学生都会参与斗殴事件，这不得不引起小学学校和社会的关注，究竟是在哪一环节出现了纰漏和差错，导致校园恶性事件愈演愈烈？毫无疑问，教师在品德教育方面的工作准备不够充分是原因之一，由此也给教学工作者敲响了警钟――品德教育的实施已刻不容缓。而小学品德与社会学科的教学过程是渗透品德教育的主要途径。为了更好地促进教学优势的发挥，任课教师可以采用生活化教学策略来促进教学效果。
一、小学品德与社会生活化教学优势
小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，也正是这一原因，小学生在课堂上很难长时间集中注意力去认真听课，而小学品德与社会教学的主要目的是提升小学生生活和学习中的德行。受到传统教学理念的影响，绝大多数任课教师仍沿用机械化的教学模式、灌输式的教学方法，不利于学生对知识的吸收，也不利于学生品德的提升。那么，在素质教育的大环境下，为了使学生对课堂知识学以致用，发展学生的创新思维，使教学具有一定的趣味性，实施小学品德与社会生活化教学是极为必要的。
二、如何深化小学品德与社会生活化教学的优势
1.不断挖掘生活教学资源
小学生的知识文化汲取途径是多元化的，主要包括课堂学习和课余学习，课余学习主要是指学生在生活中对知识的汲取，这个途径可以是生活中的互联网、家庭文化氛围又或是书刊杂志等。在小学品德与社会的教学过程中，任课教师要注重对小学生从多途径汲取相关知识进行指导，此过程就是小学生发现生活、感悟生活、认知学习目标、掌握学习内容的过程。
例如，在进行《环境保护》的教学中，笔者先引导学生做好课前准备，通过布置调查作业，引导学生关注周边环境污染的情况。在授课中，笔者要求学生在课上交流调查结果，学生的答案无疑是多样化的，然后再引导小学生说出心中的感受，这时候学生便会想要迫切地改善环境。为此，笔者组织了一场“爱护环境、人人有责”的活动，带领学生实地考察污染较为严重的地区，引导学生一起想可行性方案，从而为社会环境的保护献自己的一份力
量。这样一来，授课就能够与生活紧密联系起来。需要注意的是，任课教师要有意识地将教学内容生活化，以便于学生对生活的体验、感受、观察以及分析，继而对自我的日常生活行为作出反思，从而使小学品德与社会教学更加生活化，并促进教学目标的实现，使生活化教学的优势得到全面的发挥。
2.重视教学生活案例的导入
在小学品德与社会教学中，为了发挥生活化教学的优势，任课教师要重视教学生活案例的导入，将课堂内的学习向课外、社会延伸，这样教学内容就能够与生活整合。例如，在进行《“法”在我身边》一课的教学中，笔者就先明确了教学目标：目标一，由课堂学习对学生的实际生活进行指导，帮助小学生了解遵纪守法的必要性；目标二，引导小学生树立遵纪守法意识，帮助其了解违法犯罪行为的危害，从而养成遵纪守法的优良习惯。首先，笔者先激发学生的学习情感：“我们之所以能够安定地生活，是因为法律在保障我们，法律一直都在我们身边。”紧接着，笔者出示了生活中的案例：由于家庭重男轻女，在家庭贫困的情况下，妈妈为了保障弟弟的物质生活，令小玲辍学，请同学们辨析一下这种行为。这时，学生就能够通过生活中的案例，明白法律对我们每个人都具有保障，从而树立懂法、守法意识。这样一来，在生活化案例的导入过程中，学生就能够更清楚地认识到教学源于生活，帮助其对知识的汲取与感悟，课堂教学质量也得到了质的飞越，有助于生活化教学优势的发挥。
综上所述，小学品德与生活化教学存在着诸多教学优势，任课教师需要不断改进传统的教学模式，采取开放式教学模式，使小学生获得一个良好的小学品德与生活学习体验，并促进小学生形成稳固的道德信念与理念，从而更好地规范自我的行为，全面、健康地发展。
参考文献：
品德与社会教学反思范文第4篇
关键词：思品课；社会；教学；优化；策略
学生正在处于身心全面发展的阶段，也是学生道德品质、人生观和价值观不断成长和完善的重要阶段，在这个过程中，教师要以思品课为基础和依托，对学生的思想品德进行教育和指导，要采用优化的教学策略和手段，融入灵活的教学活动，使思品课生动而高效，减少无效或低效化的教学行为，全面体现思品课教学活动的价值和意义。
一、精心巧妙设计新课的导入环节，激发学生的兴趣和热情
在思品课教学过程中，教师要以兴趣为切入点，以激发学生的学习兴趣和热情入手，精心而巧妙地设计新课的导入环节，教师要以学生的认知水平和W习能力为标准和依据，灵活设计新课导入方式，用多样化的方法激发学生的兴趣。如：生活教学法，教师要注重挖掘学生日常生活中的元素，引导学生积极参与社会生活，实现品德教育。例如，在思品与社会教学“做一名地球卫士”一课中，教师可以根据学生的兴趣和特点，组织学生预先准确和拍摄一些生活场景中的美丽图片，也预先拍摄一些环境污染的图片，并且要求每一个小组成员描述一下自己的感受，随后让学生进行自主讨论和交流，谈谈自己的不同见解和看法，并在学生自主交流和讨论的过程中，归纳大家总结出的结论：第一个结论，以“美丽的大地母亲”为主题，自主发表自己对生活中的资源的认识，了解空气、阳光、水资源对于人们生存的意义。第二个环节，以“大地母亲的忧伤”为主题，让学生以污染的图片为索引，交流自己对于环境污染的感受。第三个环节，以“我是环境小卫士”为主题，探讨自己对地球所能够做的贡献，诸如：自主参与植树活动、收集并回收利用生活日常废弃物等，由此也获得了知识的体悟和感触。
二、聚焦社会热点新闻内容，开阔学生的视野
在思品课堂中，教师可以引导学生聚焦社会热点内容，将社会热点新闻内容与思品课教材内容相链接，开阔学生的视野，并且还可以让学生自主寻找相关的资料，更好地体悟课文内容和知识点。例如，为了培养和塑造学生热爱科学、应用科学的良好道德品质，教师可以向学生讲述社会热点新闻内容，可以结合我国近日成功发射的世界首颗量子卫星“墨子号”，形成了一个天地一体化的量子保密通信的科学体系，并且结合使用多媒体课件加以展示，拓宽学生的视野，让学生意识到量子卫星成功发射的重大科学意义和实用价值，并积极踊跃发言，表达出自己热爱祖国、热爱科学的情感，激发学生强烈的爱国主义情感和热爱科学、应用科学的意识。
又如，教师还可以关注部分独生子女学生缺乏吃苦耐劳的现象，进行社会热点新闻内容的讲解，可以结合社会上的“最美妈妈”的新闻内容，向学生讲述中国传统美德的知识，并播放相关的“最美妈妈”的事迹，在背景音乐《烛光里的妈妈》的烘托之下，深入到学生的内心，引发学生的感触，并在温馨、感动、和谐的课堂氛围中，表达出自己对于父母的感激之情和感恩之心。在教师精心创设的课堂氛围中，在结合社会生活实际的教学中，学生会极大地受到课堂教学的感染，融入课堂知识的教学中来，从而极大地提升了思品与社会课的教学效果。
三、引导学生进行知识的主动探究
在思品课与社会的教学过程中，教师要注重引导学生进行知识的自主探究，要让学生摆脱思维的束缚，用创新的思维和活跃的想象，进行知识的自主探索和创新，可以采用小组合作、校园采访观察等方式，进行深入的探究和学习，并在合作学习的过程中，增强团队合作能力和自主探究能力，培养学生自主积极参与实践探究的良好习惯。
四、搭建课堂反思平台，提升教学效率
在思品与社会的课堂上，教师还要引导学生进行知识的反思，对于自己思想中存在的误区，要积极地采用反思、沟通、交流、互动的形式，进行缺点的自我修正与完善，要在课堂反思的过程中，坦诚相待、畅所欲言，在反思的过程中获得思想上的顿悟、精神上的升华。教师要在学生进行反思之后，给予生活化的评价，不断提升学生的综合素养。
综上所述，思品与社会教学要以学生为主体，根据学生的知识层次和既有的生活体验，积极创设新课导入、情境浸润、合作互动、课后反思等教学优化策略，引导学生积极主动地融入课堂教学之中，进行知识的自主体会和实践，彻底摒弃传统填鸭式的教学方式，避免说教式的教学方法，而要灵活采用各种教学手段，引发学生的创新思维和探究思维，提升学生的自主实践和探究能力，极大地提升思品与社会课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘玮.让学生在思品课堂上大胆地“说话”[J].教育教学论坛，2013（47）.
品德与社会教学反思范文第5篇
几年来，我始终坚持以儿童生活体验为主线；以品德和学科知识教育为铺垫，以学习做人为核心；以培养学生的健康情感态度和参与现代社会生活能力为目的。在《品德与社会》课程的教学创新中进行了积极的探索，取得了很好的教育教学效果。
一、情境创新――创情设境，引情入境
情境创新是根据课程的综合性和小学生形象思维仍占主导地位的特点进行的教学方式创新的探索，旨在通过努力创设贴近学生生活实际的各种情境，激发学生的情感共鸣和学习兴趣，提高品德与社会教学的实效性。变空洞说教为心灵感动；变知识、故事主题板块的枯燥讲述为学生的参与、体验。在参与中，培养道德情感，指导道德行为，提高社会认知。
1、创设语言情境――贴近学生生活
教学中，在紧紧把握教学目标的前提下，首先根据不同年龄段学生的发展特点，采用与现代信息社会相适应的学生喜欢听、听得懂、现代化、时尚化的儿童语言进行讲述，教师语言不仅要精确、精炼、生动、有趣，而且要声情并茂、时尚现代。课堂要有条理、有起伏、有、言之有理、言之有序、言之有情、言之有趣，用语言的魅力激发学生的学习兴趣，提高对社会的认知。
2、创设音乐情境――进行情感教育。
音乐的力量是不可忽视的，音乐能给人美感，催人遐想，给人力量，催人上进。把音乐引入思品课堂，充分利用音乐特点及功能进行教学，它对学生深入理解课文内容，进行情境渲染，有着非常好的辅助作用。也是实现学生认知、情感、行为和能力有机统一的有效办法之一。
3、创设表演情境――以趣激情，以情入境。
对小学生而言，其道德认识与习惯的形成既有过程性又有反复性，其道德情感的培养必须遵循其认知规律，教师要尽量为其提供丰富的道德情境，以趣激情，以情入境。①将与课文内容有密切联系的内容以图片、图表、动画、故事电影等形式直观逼真地演示出来。②可以采取学生自身表演，进入情境，通过小品、朗诵、哑剧、模仿、角色扮演等形式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围和入情入境的表演中，通过演、做、想、议，使教学内容和道理由抽象变直观，由复杂变得简单，使学生在自我感受中潜移默化地受到感染和熏陶。
二、实践的创新――主体参与，体验社会
从品德与社会课程的内容层面看，体现着人文性、知识性、实践性的统一，涉及学生生活的方方面面，有些内容虽离儿童生活较远，不易理解，但它却有着很强的可操作性、实践性。因此，教师可以根据教材内容的变化，适时选择并设计让学生参与的课程实践主题，让学生主体参与，体验社会，在其亲历的实践过程中拉近和社会的距离，真正理解课文内容，达到社会认知与行为、能力与发展的统一。
我在进行《人民的代表》一课的教学时，为帮助学生理解人民代表是人民参与地区和国家管理的一种方式这一主题，设计了《我们都是少年人民代表》主题实践活动。每位同学都来当一当学校的少年人民代表。按照人民代表的程序开始履行校园代表职责，并以校园安全为主题提交多项议案。最后学校采纳了其中可行的合理的部分马上进行实施、改进。这一主题实践活动充分体现了人文性的课程特点，深受学生喜爱，入心入脑。不仅充分理解了课文主题，而且激发了学生从未有过的主人翁的自豪感、尊严感。
三、激励的创新――扬长教育，自信进取
我们在品德与社会课程教学中激励创新的主要形式是以培养学生的自信心和进取心为核心的扬长教育，其目标就是让每个学生都能扬长补短、获取成功的心理体验。
1、让学生在平等、受尊重的教学氛围中享受激励，体现杨长。
教师应努力创设以学生为中心的课堂环境，营造种尊重学生的氛围，建立新型的、民主平等的师生关系。课堂上应尊重学生的情感和人格。因材施教，最大程度地挖掘学生的潜能，即使对学习有困难的学生也应帮助其克服困难，达到力所能及的“上线”，获得成功的心理体验。在教学过程中，根据学生的学习状态不失时机地即时进行肯定性激励评价和期待性激励评价。
2、让学生在师生的互动中享受激励，体现扬长。
品德与社会课程的显著特点就是学生主体的参与，师生的互动。教学中应鼓励学生大胆提问、设疑、质疑，坚持“无错原则”，允许学生在课堂中出现不同的认识，使学生有参与教学活动的安全感和积极的情绪体验，并采用接纳性激励评价。此外，运用多种体态语言进行亲近性激励评价，使学生受到鼓励，增强其学习的积极性。
四、评价的创新――多元评价、交互反馈
新课改理念倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。在品德与社会教学中，评价既是教师行之有效的教学手段，也是衡量教师创新教学效果的方式之一。
1、评价形式的多样化。
品德与社会课程教育教学的综合性与实践性就决定着其评价形式既有教师对学生评价的多样化，课内、课外、理性的、道德的、情感的、行为的、激励等形式；也有对教师教育教学评价的多样化，社会、家长、师生互评、师师互评等形式。
2、反馈形式的多样化。
