回忆初恋

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇回忆初恋范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

回忆初恋范文第1篇

亲爱的老师同学：

您好！

时光流逝，岁月如歌。回顾那些天真烂漫的岁月，是那么的美好、那么的亲切，这是一种永不磨灭的记忆，也是一种人生经历的财富，值得我们一生去珍惜。人生能有几个32年啊！我们真的该在忙忙碌碌的生活中停一停匆匆的脚步，抽出一点闲暇，去往事里走走，去听听久违的声音，去看看久违的面孔……

来吧，我们的好同学！我们思念着32年前的你，也很想看看现在的你。

亲爱的同学，来吧！为了我们难忘的初中生活结下的深厚友谊，我们将在今年的7月2日，在吉安大厦召开同学联谊会。我们热忱的期盼您的到来。

来吧，我们的老同学！少了你，我们的联谊会将会留下一个遗憾；少了你，我们的合影将会留下一个憾缺；少了你，我们的同学情将会增添一丝丝挥之不去的无奈；少了你，你的老同学们又会多出一个牵挂；少了你，我们有千万个理由说：不能少！难道你还要我们再等上32年，跨过半个多世纪才能相聚？

或许……

回忆初恋范文第2篇

今天，此文来源于文秘站网市的领导来到了上海，光临了我们知青联谊会，他们来看望我们了，让我们用热烈的掌声欢迎来之故乡的亲人。

当山间的桃花盛开，当岸边的柳树吐绿，它告诉人们春天来了！在这阳光明媚的春天里，我们再次迎来了此文来源于文秘站网上海知青节日般的盛会。36年前我们在延边战天斗地，36年后我们在上海久别重逢岁月悠悠，往事历历。我们有太多太多话要倾诉，我们有太多太多的事要追忆。今天，就让我们用歌声，琴声，舞姿，猫步来重温我们青春的岁月，再叙我们纯洁的友谊吧。

此文来源于文秘站网上海知青联谊会文艺演出现在开始，首先有请合唱队的队员闪亮登场

朋友们，《同一首歌》曾经唱红了祖国的山山水水，《同一首歌》唱遍了大南北，它唱出了人们的心声，唱出了人们的情感，今天我们就用同一首歌拉开帷幕，让同一首歌伴随着友谊地久天长。

一、请听大合唱《同一首歌》指挥：袁建刚，手风琴伴奏：杨大伟：电子琴伴奏郑为民。

兄弟姐妹们我们是和共和国一起成长的一代，我们和祖国同呼吸共命运，亲历了祖国56载的风风雨雨，见证了祖国56年的辉煌成就。

请听《今天是你的生日》

朋友，还记得延边的山，延边的水吗？那里是我们的第二故乡，那里留有我们的青春的足迹和汗水，让我们一同在心里追忆——我的故乡、我的延边。

请听：《红太阳照边疆》

一首红太阳照边疆掀起了今天文艺演出的第一个，它把我们带到了延边，构起我们青春的回忆。

二、请听，在镇郊公社下乡的龚俊薇女士演唱《祖国颂》

延边朝鲜族是一个能歌善舞的民族，70年代最令人难忘的歌舞《延边人民热爱》曾经倾倒过众多知青朋友。

三、下面请大家欣赏由知青姐妹自编自演的朝鲜族舞蹈《延边人民热爱》。

四、下面，我要向大家隆重推出一位延边的女儿，上海人的好媳妇金善姬女士，她将为我们献上《只要妈妈笑一笑》掌声有请金善姬女士。

请留步，让我介绍一下，这位就是周晓霞先生，金善姬就是周先生的夫人，她是标准的上海人的媳妇，今天姐妹们跳舞时身着的朝鲜族服装，就是他们夫妇无偿提供的，这些鲜艳的民族服装，为今天的舞台增添了光彩，让我们再次用掌声向他们夫妇表示衷心的感谢。

今天，我想把《好人一生平安》献给我的至爱，献给我的知青朋友，献给故乡来的亲人，祝大家好人一生平安！

五、请听《好人一生平安》

迎风傲雪，红梅绽放，姐的伟大形象曾经影响着我们这代人，筑就我们坚忍不拔的意志。

六、请欣赏歌舞《红梅赞》演唱：章志琴。

沪剧是上海的地方剧种，我们这代人几乎都能唱上几句。

七、下面有请原下乡哈达门公社的王建华为大家演唱一曲地道的沪剧《开方》有请王建华先生。

八、请欣赏沪剧表演唱，《芦苇疗养院》。

九、下面钱洪明将为大家表演神奇而有精彩的魔术，掌声有请钱学明。

十、谁说时装是青年人的专利，谁说猫步是模特的孤傲，我们的兄弟姐妹们虽然没有登上过T型舞台，但仅仅只有半个月的训练，她们的猫步就走得有模有样，多姿多彩的霓裳照样光彩迷人。请欣赏《时装表演》。

十一、如果说刚才王剑华的沪剧地道的话，那么何美琪的越剧就是糯糯了。请听密公社的何美琪演唱的红楼梦选段《宝玉哭灵》

十二、接下来我们将欣赏到的是异国风情的印度舞，由此文来源于文秘站网上海知青舞蹈队为大家表演。

十三、朋友，还记得去年夏天的此文来源于文秘站网之行吗？在延边的舞台上，一位女知青的歌喉倾倒了多少故乡人，她就是密公社的樊淑琴，请听她给大家带来一首《谁不说俺家乡好》。

十四、我们该换换口味了下面请欣赏京剧选段《迎来春色满人间》演唱：费名琰。

十五、朋友，你还记得当年在田间劳作时的情景吗？朝鲜族的男女老少一边干着活一边唱着歌，那场景简直就像诗与画一样，下面请欣赏歌舞《第一次收获》将再现当年的情景。由下乡的凉水公社陆祖衍先生用朝鲜语拌唱。

回忆初恋范文第3篇

关键词： 近义词 反义词 词汇习得 联想

一、引言

词汇习得是语言习得的根本，语言构建于词汇间组织有序的序列中，语法则充当了这些序列的催化剂。没有语法，语言可能会显得支离破碎；而没有词汇，人类将无从表达任何事物。词汇学习、积累的重要性毋庸置疑，英语学习开始的第一刻便开始了英语词汇的记忆与积累。大多数学生都将词汇习得置于英语学习的首位，而学生问得最多的便是：“如何更快、更好地记单词？”英语词汇经过古英语（Old English），中世纪英语（Middle English），现代英语（Modern English）的变迁变得愈发充盈，词汇量之大，在世界各国语言中占据首位。当然，一个人能掌握的词汇量是有限的；同时，日常表达并不需要多“无穷”的词汇量。即便如此，作为英语专业的学生，如何才能更有效地学习、记忆更多词汇仍然是让很多学生倍感头疼的问题。因为英语词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写、译各项语言技能水平，词汇量越大，对输入语言的理解越好，输出语言的质量也越高。

词汇习得研究通常将词汇知识划分为接受性知识（receptive knowledge）和产出性知识（productive knowledge）。前者主要指在听、读过程中能识别词汇意义的能力，后者则主要指学生能利用相关词汇知识进行说、写等语言输出的能力（Nation［1］，2001）。不难得出，接受性词汇在数量上领先于产出性词汇。另外，如何将更多的接受性词汇转化为产出性词汇是很多英语专业学生面临的又一个难题。

词汇习得策略伴随着词汇习得的研究应运而生，传统的英语词汇习得策略，如拼读记忆法，根据英语字母的发音规律，将音标标注与字母对应起来，建立字母群落和序列。联想记忆法，将英语词汇的结构与相关意义进行发散式联想记忆。循环记忆法，通过反复记忆，循环往复，但通常收效甚微，学生们普遍认为耗时耗力，却达不到预期效果。除此之外，还有通过大量的听、读材料的输入，加大偶然性词汇习得（incidental vocabulary acquisition），并最终将反复的偶然习得转化成学生的接受性和产出性词汇知识。

二、近、反义词学习与英语词汇习得的关系

与大量的英语词汇习得研究相比，将近、反义词的学习与英语词汇习得结合的研究却不多见。英语词汇中的近义词数量之多，很大程度上是其对法语、拉丁语、希腊语等其他外语的借用的结果。而英语中并不存在绝对意义上的同义词，语义关系相似的词汇往往在其使用语境上各有不同，有的较正式，有的较非正式，而有的近义词之间的语义关系相当微妙。因此，笔者在英语精读课教学中，往往会在学生掌握了一定词汇量的基础上，引入相关近义词的介绍。而对于差异较大的近义词，也会顺势引导，指出其所适用的不同语境。这样，不仅可以复习之前学过的词汇，又能在一定语境中，在学生接受能力较强的情况下适时增加词汇摄入。同时，笔者也会将语义相对，抑或相反的词并置一起进行教学，对比鲜明，加上篇章内容语境的帮助，在增进学生词汇量的同时，又加深了词汇习得。两者都在某种程度上增加了学生词汇习得的宽度和深度。

不过，有关词汇学习的理论，Higa［2］（1963）经过对一组互有关系的词与一组毫无关联的词的研究，指出词汇间的语义关系联系越紧密，学习难度越大。也即，相互联系紧密的词比毫无关系的词更难掌握。邓燕平（2007）［3］也指出“如果教师一味地把同义词放在一起传授，或者使用同义词教学不适度而又解释不详尽，片面追求词汇的数量，忽略或牺牲词汇的质量和深度，就会产生反教现象……它们之间的区别却会互相干扰……如果错位，便词不达意，语不得体，交际效果可想而知”。对于反义词在英语教学的引入，还指出授课不当，解释不清，也会加重学生的学习负担。Laufer［4］（1990）也通过实证研究指出，近似语义关系的词汇引入或教学会降低学生的词汇习得。一方面，因为语义关系相近，使得学生很难分清它们之间的细微区别，也使得他们在使用过程中产生焦虑。另一方面，对于非英语专业学生而言，他们对近义词的学习热情并不高，因为在很多人看来，只要能清楚表达某意义的一个词汇就已足够，对其意义相近的词汇则并无多大兴趣。

针对上述观点，也有研究提出反证，Stuart Webb［5］（2007）则通过其在日本进行的实证研究提出反证，研究表明在学生的已知、已掌握的词汇基础上，引入相关的近义词汇比起让学生学习与已知词汇完全不相关的词汇要容易。该研究将接受性词汇知识和产出性词汇知识都纳入其中，多方面展示了适当地对已知词汇的近义词汇引入并不会加重学生负担，相反，会帮助学生扩大词汇量。

三、任务型教学中近、反义词的引入

笔者在精读课教学中，会根据篇章内容、体裁设计相应的教学任务，其中包括复述（retelling），解释（paraphrase），下定义（definition）及词汇或词组替换（substitution）等。复述，要求学生对篇章的整体把握和概括，以及语言的组织架构，并避免使用篇章中的原文；解释，主要针对文中的长句、难句而言，要求学生用自己的语言重新组织，使意义明朗化；下定义，则针对一些单词的解释，要求学生用英语对某些词汇进行解释；相对于之前所述任务类型，词汇或词组替换则显示的是近义词汇或词组的引入。

复述（retelling）可以在所学文本的基础上进行，同时又可以组织学生听音频材料后组织进行，后者对学生语言技能要求更高。在复述的过程中，学生们会有意识地使用一些与文本或音频中语义关系相似的词汇或词组避免字字重复原文内容，而笔者也会选择适当时机提醒，激活相关的近义词汇。解释（paraphrase）对学生英语的驾驭能力要求很高，不仅停留在词汇层面，在句型结构上也要求学生转难为易，化繁为简；若能较好地掌握一些词或词组相应的近义词、词组，则能较为轻松地将原文意义还原。而且，往往近义词、词组的搭配也相似，因此，对已知词汇搭配知识的掌握顺势转移（transfer）到新的近义词、词组中。很大程度上，避免了重复记忆。很多词汇记忆研究表明，词只有在联想网络中才能更好地被记忆并储存。而近、反义词在任务教学中的引入，即使从一词联系到更多词（相似或相对）的纵式联想。例如，it occurs to somebody something相当于somebody comes up with something，纵式近义结构的引入可以让学生的语言输出更丰富，无论是在写作还是翻译中，并有效地避免了一词多用的尴尬。

上述的近、反义词的语义联想，“……形成语义对或语义网，使生词拥有牢固的附着点，从而扩大原有的组块或形成更有序的组块，促进记忆……这种语义联想有利于拓展学生的思维空间，形成牢固的组块，能有效地促进记忆效果”（靳德海［6］，2007）。

至于有研究者提出的会加重学生的学习负担，或因为讲解的不深入，对有明显区别的语义对不进行区分会造成“反教”现象，则视教师的具体操作和具体的任务设计而定。对于那些有明显差别的语义对或语义网，教师应充分展示其不同之处，并以例句作出具体说明。

四、结语

因此，英语词汇的学习不仅是新词汇的不断摄入，也是新旧词汇进行联想、重组的一个过程。本文所提到的近、反义词的纵向联想只是词汇联想、重组的其中一个方面。通过新旧词汇间的重组、互动，充分调动学生的主观能动性，挖掘出他们掌握的一些隐性词汇，并将其纳入原有序列，从而形成词汇组块，将其充分运用到英语课堂教学的任务设计中，通过不断操练，持续巩固，使隐性词汇转变成接受性词汇，再通过反复的语言输出转化成产出性词汇。总之，只要适时适当地将新旧词汇组成近、反义词块，并通过各种任务设计反复使用、操练这些组块，相信会对英语词汇习得提供可持续的动力。

参考文献：

［1］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：25.

［2］Higa，M.Interference effects of intralist word relationships in verbal learning［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1963：170-175.

［3］邓燕平.谈英语同、反义词教学中的‘反教’现象［J］.惠州学院学报，2007（2）：68-69.

［4］Laufer，B.Words you know：How they affect the words you learn［M］.In J.Fisiak（Ed.），Further insights into contrastive linguistics.Amsterdam：John Benjamins，1990：573-593.

回忆初恋范文第4篇

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在最短时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了高率的问题，才能既减轻学生的学习负担，作为我们教师除了在备课上下功夫外，还要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要全力研讨的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音的变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如教quite时写成quiet或quilt，quit，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林），照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、要理解记忆

要理解记忆，坚决不能死记硬背。因为理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up？在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up？在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up？在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

回忆初恋范文第5篇

在暑假，我回忆起小学时的班级，我不禁泪如泉涌。当初的朋友不知在哪个天涯海角！回想起当初的玩笑，笑意仍未消失。当初我建造的游戏你还在玩吗？当初的战役还记的吗？我为了班级，被人打的不堪入目。你们帮了我。每天都盼着我出去，带领你们。说句实话，我真的很累，但看见大家脸上的笑容，疲倦早已经被我抛到九霄云外。我也“呵呵”一笑，接着玩我们的游戏。直到今天，我又回想起我们，想起了老师，你们这帮哥们，帮助我的同学……

我不想离开这个大家庭，我真希望我们不会长大，还在一起学，一起玩，一起哭，一起笑……

末尾题上一首歌：我相信我们会见面，我相信友谊……

松雷初一:543542033