英语三只小猪
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英语三只小猪范文第1篇
关键词：珠三角地区高职院校；商务英语翻译课程；实训教学
主席2014年在全国职业教育工作会议指出：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。他还要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。而在我国的职业教育体系中，高等职业教育无疑是重中之重，是为社会经济发展培养各类实用型专业技术人才的关键。
一、研究方法
本文的研究范围局限在广东珠三角地区的高职院校，笔者主要面对本地区高职院校发放调查问卷，接受调查的对象主要是外语系的教师或者学生。调查问卷主要涉及的问题有：（1） 商务英语翻译课程设置的基本信息，如学分、学时、开设学期和性质。（2）实训课开设情况。（3）翻译教材的选择。（4）翻译课程的难点。（5）翻译课程的教学模式。（6）实训课的操作流程。因为本文是高职商务英语翻译实训教学效用性研究课题的先导调查，所以笔者在调查过程中对于实训教学会有侧重。笔者发出调查问卷15份，收到有效问卷12份，涉及广州地区院校9所，深圳、珠海，佛山各1所，另外3份或填写不完整或不符合调查要求。其中有公立也有私立，由于{查面有限，本研究所得数据只能提供一定参考意义。
二、研究发现
1.商务英语翻译课程设置
在收到的12份有效问卷中，所有的学校都有开设商务英语翻译课程，可见该门课程在外语系的教学计划中有着必不可少的作用，正如姚济国（2014）认为高职院校商务英语专业学生就业面广泛，在涉外工作中经常需要运用英汉互译，因此高职院校商务英语专业教学中翻译能力的培养尤为重要。各院校的差别主要体现在开设学期、课程性质、学分安排和课时安排上，有2所学校在第一学期就开设该课程，1所学校在第二学期开设，6所在第三学期开设，有2所是第四学期开设，有1所是在第五学期向学生开设。4所学校把该课程设为专业方向课，8所学校设为专业必修课。学分方面，10所学校给该门课安排2个学分，1所学校是3个学分，另外1所是4四个学分。课时分配上，1所学校是64个课时，7所学校是32个课时，1所学校是16个课时，3所是28个课时。这种设置差异也体现翻译课程设置的随意性。
2.商务英语实训课开设情况
实训课是高职院校人才培养方案中的一个重要内容，能否做好实训教学的建设工作，成为了高职院校是否可以培养出实用型人才的重要保证。商务英语翻译课程是一门实践性很强的课程，实训课的开设是确保学生能够操练翻译技巧，锻炼翻译能力的重要环节。只有通过大量的笔译和口译实训，在训练的过程中让学生自己掌握做好翻译所必需的方法、技巧，如笔译中长句的断句技巧、主动语态与被动语态的互变、增词译法、减词泽法，口译中的顺译技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽搁翻译、预判技巧等， 学生置身于现实的工作环境中，积极主动地参与实践，在实践中培养发现问题和解决问题的能力，才能更快地提高高职商务英语专业学生的翻译能力，从而达到增强其就业竞争力的目的。
3.商务英语翻译教材的选择
教材是组织课堂教学的依据，教材选择对课程教学效果有着很大的影响。因此，很多学校都结合自己的学校学生的特点和水平，本着“实用为主、够用为度”的原则，去选择合适的教材，或者有些学校自行组织老师编写一本适合本校和本地区实际的翻译教材。在调查商务英语翻译教材的选择时，笔者就有目的提出这个问题“您觉得市面上的教材可以满足您的需求吗？”6所学校学生认为教材基本满足上课需要，4所学校认为不满足，2所学校使用自编教材。由此可见，目前的教材在一定程度上能够满足学生学习需要，当然在有能力和条件的情况下，学校可以根据本校学生实际和本地区经济活动特点为学生量身定制一本教材，这样能更好地满足学生需要和贴近社会实际。如果教材中更多的案例是来自本地区的企业和公司的话可以拉近教学内容与学生的心理和认识距离，也会能让学生充满兴趣。
四、结语
本文通过调查问卷的形式，从宏观上了解了珠三角地区高职院校商务英语翻译课程的课程设置、实训课开设情况、翻译教材的选择、翻译课程的难点、翻译课程的教学模式和实训课的操作流程等问题。从中发现：一、大部分学校对于这门课程的重视程度还是够高的，但是实训部分却没有得到应有的关注。二、课堂教学模式还有待继续地改革创新，以提高学生的学习积极性和发挥学生的创造性。三、翻译教学的难点在于文化背景和商务词汇，因此，教师应该在这两方面下功夫，排除学生的翻译障碍，引导学生把握商务英语翻译的要点。当然，由于本文所涉及的高职院校面不是相当广，因此本文的调查结果仅在一定程度上反映珠三角地区的商务英语翻译教学和实训的情况，希望为这门课程的教学和实训改革提供一定的参考意义，也为更广泛的调查研究提供基础。
参考文献：
{1}陈静. 高职院校商务英语翻译实训课程研究[J]. 湖北函授大学学报， 2011 （6）.
{2}丁应强. 高职商务英语翻译教学中存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊， 2010 （5）.
英语三只小猪范文第2篇
妈妈在给5岁的女儿讲《三只小猪》的童话故事：“小猪吓得赶紧跑进草屋,把门关上,对着外面大声喊道：‘可恶的大灰狼,我才不怕你呢！’”
讲到这儿,妈妈问女儿：“你知道大灰狼听了之后会说什么？”
“我知道!我知道!”女儿兴奋地大叫道：“大灰狼肯定吓了一跳,害怕地说：‘天哪!这里有一只会说话的小猪！’”
阿姨真棒
儿子4岁时,同事张小娟住院生孩子。刚好那时家中的猫咪生小猫,一胎6只。次日,我带儿子去医院。望着育儿室里10多个宝宝,儿子情不自禁地大叫:“张阿姨真棒!一下子生了这么多弟弟妹妹!”
蚂蚁没说
天阴沉沉的，在一双语幼儿园内,小班的小朋友朋朋兴冲冲地对老师说:“老师,墙根有好多蚂蚁在搬家!”年轻的老师心想:要抓住这个好机会,让孩子巩固一下学过的英语单词。于是老师就问他:“蚂蚁怎么说啊?”朋朋愣了一下,脸涨得通红,半天才带着哭音回答:“它、它,它什么都没说!”
提示
星期天在家里教6岁的儿子识字,我抽出一张字卡,上面一个“足”字,叫儿子读。儿子想了半天忘了怎样读,要我提示一下。我伸出脚提示他,他就大声说:“鞋!”我气得直摇头,见他还不领会,于是把鞋脱了再提示,儿子又读:“袜!”我又摇头。为了使儿子能正确地理解,脆又脱了袜子再次提示,这回儿子好像明白了,大声读:“臭脚丫子!”气得我直想揍他。
不许哭
爸妈二人吵架,妈妈气得泪流满面。4岁的女儿乖巧地拿来两张纸巾为妈妈擦眼泪,用完后又去拿了两张,第三次去拿纸巾回头时突然双手叉腰、满面怒容地对妈妈喊道:“不许哭了,没有纸巾了,明天买来后再哭!”妈妈破涕为笑。
虚 构
上小学的女儿第一次写作文,题目叫《我第一次做家务》,写的是帮妈妈拖地、做饭、洗衣服。按照老师的要求,作文写完后要家长签字。当编剧的爸爸看完后,提笔在下面写了一句话:情节生动,纯属虚构。不舒服
“爸爸,”小儿子说,“我今天可不可以留在家里?我觉得不舒服。”
“你觉得什么地方不舒服?”爸爸问道。
“学校。”小儿子回答。
英语三只小猪范文第3篇
乙： 各位来宾！
丙： 老师和小朋友们！
齐： 大家好！
丙： 弹去五月的风尘，迎接六月的阳光。
乙： 六月，是童年的摇篮；六月，是童年的梦乡 ；六月，是童年的太阳；
甲： 在欢乐的六·一即将来临之际，我们迎来了x幼的又一大盛事——XX幼儿园素质教育成果展示文艺演出在这里隆重举行。
乙： xx幼儿园创办于1984 年六月。
丙： 二十多年来，X幼人坚持以"面向未来、追求卓越、服务社会"为办园宗旨、以"健康、聪明、活泼、自信"为培养目标、在全面发展"的素质教育思想引航下，积极为孩子们创造自我发展的空间，为孩子们搭建施展才华的舞台，取得了累累硕果。
在他们中间，有得到全国青少年书画美术大赛特等奖、金奖、银奖的孩子们，有获得市级各类比赛一、二等奖的孩子们。x幼的孩子在这块热情的园地里，感受到的是成功和喜悦，还有来自所有关心他们成长的社会各界人士的爱心接力。
乙： 今天让我们共同来感受x幼孩子的成长快乐，一起来领略x幼教师们多采多姿的风采。
甲： 我宣布《金色摇篮 金色畅想》xx幼儿园素质教育成果展示文艺演出现在开始。首先请允许我隆重介绍参加我们今天活动的各位领导。他们是（略）
甲： 开心的锣儿响起来，欢乐的鼓儿敲起来。瞧，由我园的保育员阿姨和孩子们共同组成的腰鼓队正满怀热情向我们走来，让我们一起跟随她们的鼓声欢腾吧！
丙： x幼的成长离不开各界领导的关心和支持,尤其是得到了红梅街道领导的大力支持,每年都拨出数十万元用于幼儿园建设和教师培训.下面我们热烈欢迎红梅街道领导为我们讲话.
乙： 近年来,我园在创设自主开放的活动环境中作出了很大的努力,并积极为幼儿提供发展的舞台.我们每年举办的幼儿音乐节\体育节\画展\故事会等,不仅促进了幼儿的能力发展,也积淀了丰厚的幼儿园文化.下面为大家表演的是大合唱.由大班幼儿演出.
甲： 听说过吗?有一种情感叫敬业,这种情感维系着x幼的每一颗心灵,它来源于x幼人广博的胸怀和无私的爱,它诠释着人间最美好最真挚的爱生情感.XXX园长所带领的x幼班子,是幼教改革的一群领头雁,她们开拓的视野\创新的实践,营造了x幼特有的园本文化.请欣赏散文诗
乙： 孩子们在幼儿园里愉快的成长，在集体活动中认识着世界。奇妙的海底生物，神奇的自然现象，有趣的风土人情都是孩子们津津乐道的。瞧！他们还给大家带来了富有西域风情的印度舞蹈《快乐银玲》。
甲： 在我园有一道亮丽的风景线,那就是家长学校.这也是我园开门办学的双赢成果.家长朋友是我们教育教学的合作伙伴,他们的支持和配合给了我们成功的勇气和信心.接下来的表演,是我们教师和家长共同为孩子制作的道具,是什么呢?看后就明白了.
乙： 大家说，我们的宝贝，可爱吗？宝贝们的衣服漂亮吗？这么多漂亮的衣服引来了森林里好奇的小动物。看！他们来了。舞蹈组合《动物流行色》
丙： 小老鼠，小兔子，小猫咪，他们跳得多开心啊！可是有三只小猪，他们遇到大麻烦了，到底怎么回事呢？请欣赏英语童话剧《三只小猪》
英语三只小猪范文第4篇
反思我们的语篇教学，课堂中出现这样的冷场现象究其原因大致可以归结为以下两类：1.教师提出问题后，学生的思维没有到位，答不出来；2.学生想表达自己的想法，却苦于没有足够的语言支持，表达不出来。这时学习支架的搭建就显得尤为重要。教师通过搭建学习支架，可以将复杂的任务分解成几个相对简单且难度上呈梯度渐进的小任务，有效地降低了活动任务的难度，使更多的小朋友能够参与进来，体验成功，收获自信。鉴于此，本文将结合教学实例来谈谈支架理论在语篇教学中的有效运用。
一、理论依据
支架式教学的思想来源于维果斯基的最近发展区理论。他指出教学决不能消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应着眼于学生的最近发展区，通过为学生提供适宜难度的问题，将其智力从一个水平引向另一个高度。建构主义学者在此基础上作了进一步研究，将建筑行业的“脚手架”借用到教学中，称之为教学支架。这种教学支架的使用为学生的语言表达提供了充分的语言支持，为学生高质量的语言输出奠定了基础。语篇教学中常用的学习支架有情境支架、信息支架、范例支架等。
二、支架理念在小学英语语篇教学中的有效运用
1.巧搭情境支架，激发学生的语篇阅读兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。提高学生的语篇阅读能力，要从学生的兴趣入手。在教学实践中，教师可以将贴近学生真实生活且富有童趣的儿歌、故事、游戏等教学形式融入课堂教学，通过营造良好的学习情境，激发学生课堂参与的兴趣与积极性，为整堂课的有序、高效开展奠定基础。
（1）儿歌情境支架的创设。例如，在教授《Three Little Pigs》课外绘本故事时，课的一开始教师播放有关三只小猪的歌曲视频，鼓励学生跟着音乐一起哼唱。歌词中有关三只小猪性格的描写也能唤醒学生已有的知识储备，为接下来文本的深入学习奠定基础。
（2）故事情境支架的创设。例如，在进入《Three Little Pigs》课文内容的阅读之前，教师给学生播放了一段有关“猪妈妈对三兄弟说你们长大了要学会独立，应该建造自己的房子”的视频，学生观看视频思考问题Why do the three little pigs leave（离开）their mother？ What do they need to do next？，进而引入make their houses这一话题。故事情境的创设有效调动了学生文本阅读的兴趣，使本文的故事情节更具完整性与真实性，也使小朋友们对文本的理解更加到位。
（3）游戏情境支架的创设。例如，在教授《6A Unit 3 Holiday fun》一课时，课前教师先让学生拿出单词卡片在小组内一起读新单词，遇到不会读的单词，发挥小组的力量同伴间相互学习。读完单词卡片后，学生在小组内玩单词游戏。一个小朋友手拿单词卡片（the National Day），其他三个学生根据提示（a long holiday）猜单词，第一个猜出来的学生可以得1分。当所有的单词卡片都派发完后，组内统计每个人所得的分值，评出小组的单词大王。除了小组内的游戏，教师也可以组织全班性的游戏，如Magiceye，学生看到屏幕上闪动的新单词后，快速读出来，起到检测学生单词学习的作用。有了词汇的知识储备，学生文本阅读的障碍少了，课上教师就可以花更多的精力着眼于学生更高层次能力的培养。
2.巧设图文并茂的信息支架，优化课堂生成。课堂中的精彩生成往往源自教师备课时的充分预设，源自教师对教学资源的有效运用，也源自教师对学生学情的正确认识。当教学任务的难度高于学生的实际水平时，学习支架的创设显得至关重要。
3.巧用范例支架，引导学生主动探究。很多学生怕写作文，一提到写作文，就感到无从下手。这种现象究其原因还在于学生对英语作文的结构认识不够。写作都有一个由模仿到创造的过程。范例展示给了学生最直观的写作认识，避免了含糊不清的解释，能调动学生写作的兴趣，使学生在写作中有法可依、有章可循，轻松地进入写作的殿堂。范例赏析之后，教师可以让学生在小组里对范文进行讨论、交流与评析，吸收范文中好的地方，再开动脑筋、发挥想象力，自己动手写一写自己的文章。当学生有了充足的语言素材时，写作将不再是一件令人畏惧的事情，灵感的火花⒋颖始獠欢险婪拧
英语三只小猪范文第5篇
一、小学英语课堂提问中存在的误区
1.提问偏离教学目标，急于引导
一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但是在教学实践中，有些课堂提问偏离了教学目标。
例如，为使学生练习和巩固新授句型“what does he/she do”（他/她是干什么工作的），某位老师设计了“邀请父母聚会”的活动，使同学们身临其境。想法是好的，但是在课堂提问过程中，只要学生有一丝迟疑，教师立刻上前引导，而且用的句式是已经学过的“what is his/her job”。在老师的指引下，使学生误以为这是他们学的新句型，因此学生输出的都是旧句型“what is his/her job”，而新句型“what does he/she do”却没有得到充分的提及。
作为一个优质的提问者，就应该给学生充分的思考时间而不是急于引导，这样会激发学生独立思考的能力，使学生提供更完整、更正确的答案，而不会有压迫感。
2.提问缺乏对学生情感的关注、师生之间的交流
提问是师生之间相互交流、相互学习的过程，不是老师或者是学生唱独角戏。在课堂问答过程中，部分老师有意或无意地干涉学生对某一事物的情感表达，挫伤了学生对问题回答的积极性。例如，在一节三年级英语课上，教师讲授动物名称。在用卡片呈现米老鼠后，教师说：“我很喜欢米老鼠，假如你们不喜欢它，可以说“I don't like Mickey Mouse”。但是我想你们是喜欢它的。”老师在说这句话的时候非常自信。接着学习“猪”这个单词的时候，教师先问学生是否听过“三只小猪”的故事，然后对个别学生提问：“Do you like pigs？”还没有来得及回答的时侯，教师又热心地引导学生说：“No，I don`t.”作为老师，不能以自己的意志去代替学生的想法，更不能把自己对事物的好恶强加于学生，尤其对小学生，毕竟他们心智还没有成熟。
二、小学英语课堂提问的策略
课堂遵循小学生认知规律的提问是一门艺术，优质的课堂提问不仅需要教师掌握一定的课堂提问原则，更需要教师掌握一定的课堂提问策略。
1.提问要设置相应的情境
美国当代著名教育家布鲁姆认为，成功的英语课堂应当在课内创设更多的情境，让每个学生都有机会运用已经学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在真实情境里，要有使学生去思考的真实问题。教师在提问时要设置一定的情境，不能很突然地就提问学生。在一堂低年级英语课上，教师进行的是“帮壁虎找妈妈”的故事教学。在教学开始阶段，教师出示了一些不同形状、大小各异的动物尾巴，问：“whose tail is it？”学生们纷纷猜测这是谁的尾巴。猜测完之后，教师呈现了断了的尾巴、伤心不已的壁虎，又以壁虎的身份提问：“where is my tail？”拿着各种动物的尾巴相继问学生：“Is this my tail？”整节课在师生、生生之间相互问答之中愉快地度过了。这位老师为课堂提问设置了很好的情境，使同学们的对话自然流露。
2.适时而问，把握提问时机
提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问时要多给同学们一点思考的时间，使他们有时间进行思考。而提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。这时提问，既满足了学生的求知欲望又节约了时间，提高了课堂效率。如在学习英语3A Unit 11时，老师提出了这样的问题：“Who is the girl？ Where is the girl from？”这位老师并没有立刻让学生们回答，而是拿出一幅Nancy的人物图像，请学生来说一说：假如你是她，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy.I’m from London.I’m a girl.”这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
3.提问要与恰当的鼓励性评语相结合
很多老师遇到过这种情况：许多害羞的小学生不愿意主动起来回答问题，害怕出错后受到同学尤其是老师的嘲笑。因此为给同学们增强积极回答问题的自信心，教师要满足学生的心理需求，给予恰当的鼓励性评语。合理的赞扬会给学生以成功的喜悦，增强学习动机，更积极地参与课堂提问活动。
