一年级猜字谜

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一年级猜字谜范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一年级猜字谜范文第1篇

【教材分析】

《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。

［教学目标］

1.认识“相、遇、喜”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁；会写“字、左、右”等7个生字。

2.能根据谜面以及汉字特点，猜出谜底。巩固“青”字族汉字。

3.通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。

［教学重难点］

重点：借助谜面巩固“青”字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律。

难点：能根据谜面猜出谜底，并说说是怎么猜出来的。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？（参考达标检测第1题）

师：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么？（谜底）怎样猜谜语?先听老师说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”

2.今天我们一起进入谜语花园《猜字谜》。板书课题，学生齐读课题。

3.学写“字”。（结构、笔顺、宝盖头宽度适中）

字：，第五笔的笔画名称是弯钩。

二、初读课文，学习字词

1.学生借助拼音自读课文，不认识的字多读几遍。

2.教师范读课文。

3.学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来，做上标记。

4.出示生字卡片，点读、齐读生字。

5.出示词语“相遇、喜欢、尊重、感动、纯净透明”，理解词语意思，识记生字。

三、学习第一则谜语

1.朗读谜语。

2.教师引导学生把几个句子联系起来思考。

（1）什么“绿”？（禾苗绿）什么“红”？（火苗红）

（2）“禾”“火”相遇起凉风。

（3）什么季节起的是“凉风”呢？

（4）指导朗读最后两句：绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。思考：什么最喜欢及时雨？（禾苗）什么最怕水来攻？（火苗）

3.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔共同写出“秋”字。

4.让学生回想一下是怎么猜出谜底的，相互交流。

5.师总结：线索一提示字的结构和意义，线索二提示字中各部件的意思。

6.教师讲解“左、右”的书写、笔顺、不同点。(都是半包围结构)

7.生练写生字，教师指导。

第二课时

教学过程

一、复习导入，认读字词

1.各小组比赛读字、词。

2.板书课题，继续猜谜。

二、学习第二则谜语

1.自由读课文，要求读准字音。

2.从后两句入手。

（1）想想“‘日’出万里无云”是一个什么字。（课件出示“晴”）

（2）想想“‘水’到纯净透明”是一个什么字。（课件出示“清”）

3.点拨第一句。

（1）请两个同学表演互相尊重的情景。

甲：请你坐下。

乙：请你也坐下。

（2）发现彼此友好、互相尊重的特点。

(3)猜出第一句是什么字，课件出示“请”。

4.点拨第二句。

（1）这两位同学是多么要好的朋友，他们的友情多令人感动啊！

（2）猜猜第二句是什么字，课件出示“情”。

5.猜出谜底“青”。

6.让学生比较“请、情、晴、清”四个字的异同，并说一说猜谜的感受。

7.比赛背谜语。

三、复习巩固，指导书写

1.认读生字，复习生字词。

2.出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字字形的特点。

左右结构的字：时、红、动。（书写时注意左右偏旁在田字格中的占格情况）

独体字：万。(第二笔是“”）

3.教师范写。

4.学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

5.展示、评价并组词。

四、总结全文

学了这一课，你学会了什么？

五、拓展活动

1.猜字谜。一口咬断牛尾巴。（告）天无它大，人有它大。（一）

2.收集谜语。

3.自编谜语。

［教学板书］

猜字谜

一年级猜字谜范文第2篇

【关键词】识字教学 多渠道 探索

识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年级学生来说，他们之前在幼稚园和学前班所学的字并不多。所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学一年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学一年级语文识字教学，应该通过多渠道来进行，才能够增强识字过程的趣味性。下面针对小学一年级语文识字教学进行探索。

一、造字法识字

我国的汉字构造是有一定的规律性的，汉字常见的造字法有象形、形声、会意等。在教学过程中，教师可以从汉字的构造入手，引导学生认识汉字。根据象形字、形声字、会意字造字的规律不同，可以利用挂图识字、利用形和声识字、利用意义识字等。只要学生抓住了一个汉字的构造特点，也就基本上掌握了这个汉字。

1.借助挂图识字

挂图可以将字和它表达的实物直接地表示出来，所以对于学生初学的新字，或者在不能将字与实体联系起来的情况下，借助挂图识字不失为一个好方法。象形字的特点是字在古代的形态跟它所表达的实物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、网等象形字，教师通过挂图，可以将这些字在古代的形态跟它所表达的实物呈现在学生的面前，使学生对这些字有直观的认识。必须要注意的是在长期的历史演变过程中，有些汉字现在的形态跟古代的形态发生了很大的改变，如羊、鸟、兔、鱼等，教师应当让学生在学习新字的过程中，通过挂图细心观察这些汉字古今的不同，在识字的同时深刻地感受汉字的历史演变，培养学生对汉字的热爱。

2.分析形和声识字

我国的汉字是形、音、义的结合体。在汉字的构造中，形声字占有很大的分量。形声字的特点是字由形旁和声旁两部分组成，形旁表示字与什么有关，声旁表示字的读音。对于形声字，如：骑、河、肚、松等，教师可以示范学生将字拆分成两个部分来学习，即“骑=马+奇，表示跟马有关，读‘奇’音；河=氵+可，表示跟水有关，读‘可’音；肚=月+土，表示跟肉有关，读‘土’音；松=木+公，表示跟木有关，读‘公’音。”要注意形声字中“形”的变形情况，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教学时教师应该通过多做练习，让学生掌握。利用形声字的特点，拆分形和声的识字方法，不仅能使学生清楚新字的构造，还能使他们对新字的读音记忆牢固，更容易使他们感受到汉字形和声这种组合的巧妙。教师还可以利用形声字的特点，进一步鼓励学生去认识相同形旁的形声字，如惊（读“京”音）、慢（读“曼”音）、慌（读“荒”音），从而达到举一反三的效果。

3.根据意义识字

会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如：“歪”，通过它的合成（“不”+“正”），可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成（“人”+“木”），可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”；“品”，通过它的合成（“口”+“口”+“口”），可以知道它要表达的意思就是“一小口一小口地吃”。

二、比较识字

新字学习中，对于一些有反义词或者近义词的汉字，主要是动词性或者形容词性的汉字。在识字教学的时候，教师可以引导学生通过汉字与汉字之间相反或者相近意义的比较，认识与它紧密相关的汉字。通过比较，认识反义词的鲜明对比，如：远和近，干和湿，左和右，明和暗，好和坏，高和矮等；通过比较，掌握近义词的细微区别，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通过比较，学生对这些汉字的意思的理解就更深入，更透彻了。

遇到同音字、多音字、形近字的时候，教师同样也可以使用比较这种方法来教学生识字。如同音字“坐”和“座”，教师可以板书，首先让学生标出它们的共同读音（都读第四声），然后再让学生观察这两个字有什么不同，这样学生就清楚了头上没有带“帽子”的是“坐下”的“坐”，头上戴“帽子”的是表示量词的“座”。通过比较，学生既能找到同音字间的共同点，又能明白它们之间的区别。

三、猜字谜识字

字谜是通过巧妙的语言联系，将字隐藏在字里行间的，它散发着一种奇妙的趣味，能够激发学生的求知欲。在识字过程中，教师可以利用猜字谜的方法，引导学生识字。教师可以出字谜，让学生竞猜，如日月一起来（明）；很多树木（森）；两人扛一人（众）；用力气耕地的人（男）；大门关着一颗心（闷）。这样的识字过程，往往能够带给学生轻松和愉悦，还能活跃课堂气氛。条件允许的情况下，教师还可以让学生出字谜让大家一起猜，一起分享识字的乐趣。

四、创建“生活开心字库”识字

一年级猜字谜范文第3篇

关键词：低年级；识字教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-094-01

低年级学生刚从幼儿园进入小学，心理状态还没来得及适应小学的学习生活，就要马上投入到繁重的学习环境中。低年级识字多，学生的负担重，教师为了顺利地完成教学任务，也迫于考试的压力，人为地增加学生的识字量。这让学生刚入小学就尝到了语文学习的乏味与痛苦，并背上了沉重的包袱。因此，只有运用有效的识字教学方法，寓教于乐，才能使识字教学取得良好的效果。下面结合自己多年的教学实践，谈谈六种识字教学方法。

一、游戏识字法

在教学识字时，可以适当设计一些有趣的游戏，让课堂气氛活跃起来，也能调动学生的积极性。

1、飞鸽送信：黑板贴了一些带拼音的信封，学生扮演飞鸽，老师把写有汉字的信发给学生，看谁能做个最出色的飞鸽，成功把信送到相应的信封里。

2、摘苹果游戏：出示一棵苹果树，树上贴满了苹果字卡，指名大声读汉字，苹果就可以带回家了。

3、找字擂台赛：课外让每个学生准备一些生字卡片，同桌进行找字比赛。让学生把字卡放在桌子上，听老师读汉字，看谁能快速找出相应的汉字。

在游戏中巩固识字不但使学生在活跃的气氛中，积极地完成识字教学，而且还让学生初步体会到了学习知识的乐趣。

二、猜谜识字法

记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，例如在教学“告”时，我让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”，猜一字“告”；教学“喜”字时，出示字谜“一个士兵两口就吃掉了盘子里的两粒豆”，猜一字“喜”。 通过猜谜识字法，既可以学会新字，又可以巩固旧字，做到温故而知新。当然，刚开始字谜不是人人都能猜得出来，但是学生经过观察发现、总结，猜字谜对他们来说就不是问题了。另外，除了老师出的字谜外，我还鼓励学生自己尝试编字谜。他们很感兴趣，编得五花八门，如“半个月亮”——胖；“大口包小口”——回；“一加一”——王；“一手推到一座山” ——扫等等。

猜字谜对小学生来说是一种很有趣的活动，这种活动不仅给他们带来了乐趣，也能让他们在乐中学会了认字。学生自己编字谜更是开拓了学生的思维，强化了教学效果。

三、看图会意识字法

看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。例如教学一年级上册《日月明》时，利用多媒体课件，我先复习象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再让学生感受一下把代表太阳的“日”和代表月亮的“月”摆在一起是什么样的感觉？我因势利导：“太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”如出示课件，画面有一个人靠在树旁休息，这就是人木“休”了；画面有一个人手里拿着一本书在认真地看，这个字就是手目“看”了；画面的消防员用灭火器灭火，火上铺了一层粉，火就灭了，这个字就是一火“灭”了。

利用看图会意的识字教学方法不仅激发了学生的兴趣，也能促使学生乐学，爱学。

四、熟字加减识字法

小学语文教材中很多利用熟字进行加减偏旁，再引出新的生字。如学习了“丁”字再学“灯”可用熟字加偏旁识记；学习了“漂”字再学“票”可用熟字去偏旁识记。不过教师应引导学生探讨一下为什么有这种偏旁变化。观察偏旁的变化，理解字义，这样识记生字才能更快更准。

同时，教材中也有很多字都是加一笔，减一笔的。如：二—土（三、干）；木—禾；口—中（日）；日—目（白、田、电、申、甲、由、旦、旧）；鸟—乌；令—今；广—厂。教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。如果有时间，教师应该鼓励学生尝试汉字加两笔的变化。这样有利于学生汉字的积累和记忆。

五、形声字识字法

形声字是由形旁和声旁两部分构成，形旁表义，声旁表音。形声字占汉字的80％左右。而这些字的声旁都是固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。针对这一特点，在识字过程中可以进行形声字识字。例如：以“青”为声旁能组成“晴、清、请、情”等字，在一年级下册的识字5就有日出万里无云“晴”，水到纯净透明“清”，言来互相尊重“请”，心至令人感动“情”。二年级的教材就出现了以 “包”为声旁，组成了“抱、跑、饱、袍、炮”，顺口溜：有手轻轻“抱”，有足快快“跑”，有饭能吃“饱”，有衣穿长“袍”，有火放鞭“炮”。在学习实践中，学生懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。这种形声字识字法能帮助学生更好地认清字形，理解字义。

六、同部首归类识字法

一年级猜字谜范文第4篇

关键词:小学;趣味;识字;理念;字谜

识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。语文新课标要求一二年级的识字量为1600---1800个，其中800--1000个会写。并要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但众所周知，这一时期的学生学习能力水平低，自学识记意识不强，所以低年级的识字教学是一项任务繁重但又较为枯燥的工作。往往是学生被动识记，教师苦无良策。怎样才能让六、七岁的孩子喜欢并且自动接受这项较为枯燥的工作?

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。小学生感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，他们对一些有趣的事情能很好地记住。因此，用“趣”构建识字教学的组织形式，让汉字的拼形表意功能和文化内涵为我们的识字教学提供方便之门。

一、动动小手兴趣高

儿童根据事物的具体形象(如图片、实物和图画等)来识记的能力较强，因此在教学时，运用直观的教材可以取得较好的效果。

作为表意文字，汉字是由远古的类似图画发展到后来的符号再演变成今天的由若干笔画组成的方块字。掌握笔画是掌握汉字的重要前提。教学笔画是件相当枯燥的事。我跟学生各准备了教具和学具:一根皮线(电线的一部分，外有橡胶皮，内有金属的那种，可以随意弯曲)。我们把它称为笔画棒。教学到某一笔画时，我让学生自己用笔画棒演示演示该笔画。学生自己动手弯折出的“笔画”比起黑板上的笔画，既直观又生动。学生在动手“制作笔画”的过程中，掌握了该笔画的起落笔、名称，更重要的是提高了学习的兴趣。这一方法也正是体现了“在动手中学”、“寓教于乐”等教学理念。

一年级上册教学简单汉字时，让小朋友在小组里用各自的笔画棒拼字型。如:“水”把笔画棒做成“竖钩”、“横撇”、“撇”、“捺”再合作拼一拼;“木”把笔画棒做成“横”、“竖”、“撇”、“捺”再合作拼一拼。这样，在动手、合作探究的过程中，学生已掌握了这个汉字的笔画笔顺，并且兴趣盎然。

二、加加减减趣味多

在语文课上做简单的加减法题让学生没有太大压力。如:人+王=全，工+贝=贡，毯-毛=炎，棒-木=奉，差-工+目=着。这种借助熟字识记生字的学习方式，既复习了熟字又识记了生字，一举两得，事半功倍。这些方法并不新鲜，在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里多次出现，即我们所讲的“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法。如果把它搞成题海战术是绝不符合我们低年级学生的认知特点的。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，教学中，我经常采用“组合生字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、 “修枝剪叶”、“改头换面”、 “邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种游戏方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

三、奇趣记忆效果好

儿童心理学告诉我们:一般情况下，儿童不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、诗歌、童话、故事和图画等。被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，是一些能激起兴趣和情感的事物。低年级识字教学也必须符合这一规律。

(一)儿歌、口诀容易记。

儿歌、口诀念起来节奏性强，朗朗上口，是少年儿童喜闻乐见的文学形式。对于音近、形近字用儿歌、口诀帮忙最有效。如:编“身体是本钱，木床来休息。”帮助学生记住“体”的右边是“本”、“休”的右边是“木”。此外，一些笔画较多、字型难记的字也可以借助儿歌、口诀来识记。例如，亮:一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖，下面几字长。赢:亡口月贝凡。再如，在识记二年级上册13课《坐井观天》中“无边无际”的“际”字时，由于学生总把右半部分写错，我便编了口诀“二小的耳朵大”。口诀里既分解了字形(二小的耳朵)，又提示了“无边无际”这个词的意思(大)，学生果然不容易写错了。“辛”和“幸”这 两个字，读音相近、字形也相近，很难区分。针对学生常常用混的情况，我编了首儿歌:都说农民辛苦，天天立着干活;我说农民幸福，家家有地有田。有了儿歌的帮忙，学生就能轻松地区分这两个字，再不用死记硬背“辛是立字头，幸是土字头”了。

(二)猜猜字谜更有趣。

字谜，是一种文字游戏，它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。简单易懂的字谜，对孩子们来说，既富有挑战性又生动有趣。

在复习巩固汉字的教学环节中，相比枯燥乏味的“认读”、“听写”的方式，“猜字谜”要受欢迎得多。如，“一口咬掉牛尾巴——告”、“四角方方一座院，中间种着一棵树——困”、“大错特错，错上加错——爽”、“一只小鸭子，向人游过来——亿”。

叶圣淘先生有句名言:“教是为了达到不需要教”。在猜字谜的基础上，还可以引导学生自己制作字谜让同学猜，谜底就是已经学到过的字词。并在班里定期举办字谜交流会。这样一来，学生为了多制谜、制好迷，就会主动复习字词并研究它们的字音字形特点。教师自然不用愁学生不肯复习字词了。

总之，低年级趣味识记生字教学既省时又省力。在学生兴趣盎然的游戏环节中，轻松地识记了生字，达到事半功倍的效果。因为低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。

参考文献

一年级猜字谜范文第5篇

【关键词】猜谜;小学;语文教学;趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

【参考文献】

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000（04）

[2]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000（09）