研究学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇研究学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

研究学习计划范文第1篇

一、研究生期间我们应该做什么

1）建立合理的知识结构：尽量广地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的方方面

面、过去和现在；

2）掌握独立研究的方法和技能：尽量多的学习各种研究方法，熟练掌握研究过程和步骤 ；

3）学会写论文：写论文不仅是训练表达能力，更是训练思维的逻辑性，论文体例虽是八股

，但却是整理思路、与他人沟通的有效结构，不可不尊重。

二、对本专业研究生做研究的要求

(1)人文与技术相结合

(2)理论与实践相结合

(3)渊博知识与独立思考相结合

(4)理想精神与务实态度相结合

三、个人管理包括

个人时间管理（ptm）

个人知识管理（pkm）

个人心理管理（ppm）

个人时间管理

1、 目标

2、事先规划好的行动是成功的关键。

3、分析的工作。将事情一一列出来。没有清单，所有遇

4、到的事情都会改变你自己的运行方向。

5、设定优先次序。

6、专注力。

7、时间期限和奖励。做完一件事情后给自己一点奖励。强迫自己设定期限。

8、工时记录。将时间分配和使用情形记录下来。

9、注意拖延的现象。重要的事情和紧急的事情。对自己说：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、会议。a会议有目标；b有议程；c准时开始准时结束。

11、关键成果领域。导师或者上级期待你完成什么？

12、分批作业。相同的事情累积起来一起做。

13、整洁。清理工作环境，面前只有你现在要处理的资料。

14、连续的工时。60分钟、90 分钟的时间。一大早起床5点左右的时候可以连续工作几

个小时，可以做一些创造性的工作 ，如写报告等。

15、利用零碎的时间。只要花出代价就总会有收获。额外的零散时间，比如上班的路上的

时间。

16、准时。

17、简化工作。a，做久一点；b，做快一点；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯错；f，发挥团队合作的力量。

18、学会说不。

19、平衡。真正重要的事情：身体健康、年轻的心灵、良好的人际关系。

个人知识管理（pkm）

其实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。通过个人

知识管理，让个人拥有的各种资料、随手可得的信息变成更多价值的知识，从而最终利于自己

的工作、生活。

从个人的角度讲，需要管理的知识资源无外乎以下的内容：

人际交往资源（如联系人的通讯录、每个人的特点与特长等）

通讯管理（书信、电子信件、传真等）

个人时间管理工具（事务提醒、待办事宜、个人备忘录）

网络资源管理（网站管理与连接）

文件档案管理

个人心理管理

就个人而言，个人心理管理就是经常自我心态调整。知足长乐、量力而行.

1、研究和娱乐要相结合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要经常有抱怨

3、不要随随便便拿两个人来比，只看到他所得到的，却看不到他所失去的，这有什么意义？

4、正确面对困境，用辩证的眼光去看问题。

四、如何确定适合自己的研究领域？

（小故事）有一个草坪铺路的故事可以用来回答这个问题。保护草坪是很难的，因为草坪

上的路往往并不是按人的方便性来修的。有一次一个设计师承接了一个项目，交付使用后

研究学习计划范文第2篇

1教学内容及教学过程存在的问题

1．1教学内容及要求

“大学计算机信息技术”的教学内容主要包括两部分:1)理论知识，主要有信息技术概述、计算机组成原理、数字媒体应用、网络技术应用、数据库技术等;2)实训模块，主要有网络应用、Word文字编辑处理、Excel电子表格应用、PPT制作、FrontPage网页设计等。教学要求是，通过系统的理论学习和技能实训，让大学生对现代计算机信息技术有一个全面的认识和理解，掌握一定深度、广度的理论知识及相关的应用操作技能，并达到一定的熟练度［2－3］。

1．2教学过程存在的主要问题

1)教学方法及手段陈旧。高校“大学计算机信息技术”学时相对较少，为了完成教学任务，大部分教师使用PPT进行提纲式理论知识讲授，容量大，速度快，很难做到精讲。一些教师在讲授过程中与学生的交流互动较少。学生学习处于被动接受状态，缺少主动性，学习效果不是很理想。

2)学情分析不够。生源地对信息技术的教学要求存在差异，许多中学仅仅是针对高考的要求进行学习和强化训练，导致学生的水平差异明显，而高校教师缺少对学情的有效分析，不能做到有的放矢。

3)实训环节重视不够。一方面，验证性内容居多，缺少与实际应用紧密结合的实训项目;另一方面，在实训过程中缺少必要的指导、督促、检查，不少学生在实训时间与朋友聊天，甚至打游戏、玩手机，实训效果大打折扣。

4)考核评价机制不健全。对学生掌握知识的情况了解不多，缺少科学有效的考核、检查及评价，教与学的过程仅仅停留在完成任务这一层面。以上问题导致教学效果不佳，学生参加省大学计算机一级考试的通过率不高。改革教学模式，有效利用信息化技术，可以取得理想的教学效果。

2信息化技术的应用

2．1移动信息化教学平台的应用

移动信息化教学平台是互联网技术与移动技术背景下产生的“电子资源+远程教育+互动”的模式。利用移动信息化教学平台，教师重新组织设计教学内容，构建移动环境下的知识模块，让学生利用碎片化的时间学习，并实现师生、生生的多维交流互动，可以促进学生学习的自主性、自觉性。1)让学生的学习和交流更加便捷有效。教师将教学计划及教学课件等电子教学资源及时上传到移动信息化教学平台，学生使用移动终端自主学习，完成任务，并通过该平台的测试系统检验学习效果。通过该平台可以实现学习互助，增进友情，增强自信心，增加成就感。2)让教师的辅导更有效。移动信息化教学平台的检测系统能自动、及时记录和反馈学生的学习情况，让教师的辅导更及时，师生的交流更便捷。移动信息化教学平台已经成为学生的学习中心。通过该中心，可以实现师生互动、学习日程安排、学习记载、成绩查阅、错题订正等功能［4－5］。

2．2微课的应用

微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。微课应用范围广，使用方便，短小精悍却又富含多种资源类型，并具有交互性强、动态生成及半结构化等特性。传统的教学视频一般以完整的一堂课为单元，讲究教学内容的完整性和连续性，但与互联网时代的阅读习惯已经不相适应。随着信息化技术的发展，无线网络、移动终端的日益普及，互联网发展进入了全新的微时代。这些为学校开展微课奠定了坚实的基础［6］。“大学计算机信息技术”微课程的开发重点是课程的重点知识、难点知识，并通过学校的教学公共资源平台实现资源共享、学生自主学习。这种别具一格的教与学的体验可以取得较好的教学效果。微课的应用，特别是“翻转课堂”，缺乏有力监控和驱动，对学生学习的自主性要求极高。很多学生不能迅速适应，需要教师进行适当的引导和技术辅导，提供更多的学习资料、丰富的网络学习活动，引导学生积极参与，深度思考学习内容［7］。

2．3MOOC应用

MOOC(MassivcOnlincOpenCourse)是大规模开放在线教育模式的简称，译为慕课［8］。“翻转课堂”的教学模式可以释放大量的课堂时间，解决课时不足的问题。

1)教学模式的转换。以学生为中心，教师是组织指导者。学生是教学活动的主体，具有主动性和主导性。“翻转课堂”学习氛围轻松愉快，学习视频形象生动，能够充分调动学生学习的热情。

2)教学方法的多样性。MOOC以微视频为主，辅以教师讲授，交流方式灵活，资源丰富，信息量大，视觉效果突出，学有余力的学生可以获得更多的课外延伸学习资源，拓展视野，培养综合素质。

3)时间的灵活性。网络和多媒体中的资源可供学生随时查阅、复习，实验视频可以反复再现。学生自主安排时间，自由选择内容，并可跳跃式观看教学微视频，是一种真正意义上的分层次学习。

4)教学资源的共享。学校备课，统一设计教学内容，系统分析课程的重点和难点，邀请教学名师授课，实现资源共享［9－12］。

2．4Lanstar

多媒体网络教学平台系统应用“大学计算机信息技术”课堂教学利用多媒体网络教学平台系统LanStarV9．0，包括管理、教学等40多个功能模块，具备无线网络环境管理、平板电脑教学、广播教学、课件录播、考试、教学监控、教学辅助、防逃脱及行为管理、远程维护等功能。多样化广播教学方式、影音结合满足不同教学形式的需求。利用屏幕广播，教师在教师机上的理论讲解和实验实训操作内容通过网络直接传输到学生机上，从而实现教学观摩学习。利用转播功能，教师可以指定学生进行操作和讲解示范，其他同学观看。教师机可以实现三屏(教师机的屏幕画面、摄像头画面、聊天窗口画面)广播，也可以广播现场画面，实现师生互动讨论。利用网页广播功能，可以同时打开教师机和学生机的IE浏览器，同步显示浏览网址。通过USB摄像头，师生可以进行视频聊天和音频交互。在音视频交流的同时，还可以开启聊天模块，实现线上讨论。利用网络影院，教师端可以将各种影片数据实时广播给学生，实现多媒体视听教学。利用多频道网络影院功能，通过多频直播方式，可以一次性同时进行多路视频文件直播，学生机自由选择观看。通过该软件内嵌的专业录播系统可以实现一键整合录制及直播。录播系统具备课件录制、录制多媒体文件管理、课件回放等功能。教师端进行窗口广播时，学生可以将教师所做的操作和内容讲解录制成文件存储在学生机中，并通过使用屏幕回放功能直接调用、反复播放和学习［12－15］。教师可随时监控学生的学习情况，高效控制教学进度。教师机可远程操作展示电子白板内容，进行相关教学指导;可以远程遥控学生机，统一执行同样的操作;可以开启学生机的电子教鞭模式。教师可以通过教学测评实时获取学生的反馈。系统提供优秀、良好、一般、差等4个等第，学生可以提交对教师的评语，测评结果可实时统计，并保存成Html格式文档。系统提供完善的应用环境，实现教与学的配合。通过作业提交功能，教师能够及时了解学生作业完成的情况并及时反馈。教师启动网络共享目录后，学生端可以打开教师机的共享目录，浏览和下载文件。教师机执行网络考试时，学生可进行考试，遇到问题时，可使用提问功能，与教师单独沟通。考试系统具有课堂测试、试卷编辑、考试执行、试卷分析等功能，在课堂上可以快速进行小测验、小调查。课堂测试的设计题型支持单选、多选、判断、填空、问答、调查等，可实现统一批改和统计分析。

3结束语

研究学习计划范文第3篇

一、改变学生“探”而不“究” 的现状，培养学生勤动脑的思维习惯

学生在实验室里都非常兴奋，但多数学生的兴趣只集中在一些有趣的现象上，很少冷静、仔细地思考为什么会出现这样的现象。例如，做木炭在氧气中燃烧的探究实验时，学生看到了燃烧发白光，倒入澄清石灰水变浑浊，之后很少人思考，反应后生成了什么？为什么如此？等等。忙于实验而不注意分析思考，在一定程度上可以说是学生对所学知识遗忘率高，新教材中对科学探究的内容叙述过于简单、缺少详细而明确的提问和引导造成的。比如，实验室制取氧气是第一个制备气体的实验，也是操作、装置比较复杂的一个实验，学生在实验前没有熟悉操作流程和操作要点，导致实验时手忙脚乱不知所措，以致操作失误或实验失败。

学生初做实验，喜欢明显现象；喜欢动，但思考少，这也是正常的。教师要从学生一开始学习化学实验就要注意引导启发，特别是要注意通过实验创设问题情境，引起学生的思考、讨论，通过实验对比引起学生对实验条件的重视。比如，探究实验室制二氧化碳时，可同时设置碳酸钠和盐酸反应、碳酸钙与硫酸反应的实验，然后提问：这三个实验现象有何不同？实验室选择哪两种药品制取二氧化碳比较好？教师通过适当补充设计对实验现象进行比较、分析和归纳的问题，以逐步培养学生勤动脑的思维习惯。

二、排除实验中的干扰现象，鼓励学生大胆尝试探究

有些实验探究过程会出现课本描述之外的现象或者实验现象不够明显、效果不够理想的情况。多数学生还未形成对探究实验现象进行分析、比较、归纳的习惯，这些干扰现象会分散学生的注意力，阻碍学生形成正确的结论。例如，在金属性质的探究实验中，有一个铁钉与稀盐酸的实验，学生在做这个实验时，所得溶液应该是浅绿色的，而实际上学生在短时间内很难看到浅绿色的溶液。干扰现象的产生有很多时候是实验设计本身造成的，学生不过是照方抓药、不用思考、分析，只关心实验结果和书本结论是否一致，很少注意条件变化的影响和对事物变化复杂性的认识。

要解决这个问题，教师要注意用研究的态度对待实验，要让学生明白，实验是探究的手段，做实验不是目的。要创造一切可能的条件和各种情境鼓励学生认真带着问题，猜想、设计、实验、观察、对比分析来进行科学探究。这样，干扰现象引起的困惑或负作用不仅完全可以消除，还能使学生获得意外的收获，深化对问题的意识。因此，教师要把实验中出现的“异常”现象作为很好的课程资源，采取“因势利导”的方法和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性。

三、转变过分重视实验技能训练的观念，重视培养学生实验科学素养

长期以来，中学化学实验教学中，大部分教师只注重知识的传授、操作技能的训练，而对学生实验操作过程中的实验心理或心智技能的研究和训练，却相当忽视。诚然，实验技能是一个不应该忽视的方面，教师在教学过程中把注意力集中到学生操作技能的学习、训练和考核上是完全必要的，因为它有利于学生手脑并用，不论实验仪器将来如何发展，实验技能总还是需要的。但是，过分强调实验技能训练，过分强调规范操作，而不注意培养学生顺利完成化学实验活动所需要的观察、设计、数据处理等心智技能，忽视实验在培养科学素养方面的作用，学生实验思维就会被训练冲谈，只能机械地模仿学习，注意力和精力会被分散，这样，学生对实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。所以实验教学应突出实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面的作用，而不应过分追求实验技能的训练。

作为化学教师应让学生在化学实验操作的过程中体会化学实验操作所要求的细致和精确，以及为此所注入的思考，长期以往将可以使学生体会到在做任何工作时，只要事先进行认真的思考，才有可能提高成功的机会，它体现了科学作风和科学习惯的重要性。

实验探究作为科学探究的一种形式，在体验探究的乐趣和成功喜悦的同时，为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，培养科学思维、方法和科学素养，提供了新的平台。在今后的教学中会不断涌现新问题，萌发新误区，我们只有不断加强对新课标的学习和研究，转变新理念，提高自身的素质，才能使化学实验走出误区，真正走向科学探究，使学生真正动起来，使课堂更加精彩。

参考文献：

研究学习计划范文第4篇

【关键词】三考　信息系统　技术研究

员工考勤、员工学习、企业绩效是企业管理的基础工作，怎么实现对基础工作的管理，并实现管理的创新与突破，怀化烟草推行以“考勤、考学、考绩”为主线的“三考”信息系统综合管理手段，就是为了保障公司整体的有效运行；实现科学合理的人员管理。切实为公司的薪酬决策提供依据，以激发员工的工作热情，推进员工成长。因此，研究和推出“考勤、考学、考绩”的三考信息系统对提升怀化烟草的管理水平具有重要的现实意义。

一、三考信息系统研究的目的和意义

（一）“三考”项目研究的目的

创新是企业发展的原动力，创新管理方式是突破企业发展瓶颈的有效途径。面对当前行业改革发展的新形势，如何推动卷烟上水平，提高企业管理的绩效；如何打造一支有发展后劲的团队，提高企业整体效能和服务客户、市场的能力；我们认为：考核是当前提高企业管理成效最有效的方法之一。那么，能不能通过一种以“考”为主要手段的系统管理方式，“考”出效益，“考”出人才，“考”出企业的发展力。为此，我们通过对行业内外有关员工考勤、员工素质提升的培训考试、企业绩效考核的分析，决定把这三者有机结合起来，从最基本的“考勤”管理入手，以“考学”为带动点，以“考绩”为落脚点，进而确立了“考勤、考学、考绩”三个基本的立足点，通过对“三考”的初步探索，以信息化平台为支撑，把原本看似孤立的工作集合成一个管理系统，使三者的功效实现最大化，从而有效解决发展中的矛盾和问题，推动企业的基层管理工作上水平。

（二）“三考”项目研究的意义

一是理念的先进性与实践的本土性相结合。二是考核的鞭策作用与牵引作用相结合。三是工作“线”上的贯通与“面”上的联合相结合。以“考勤、考学、考绩”作为基层管理的三条主线，首先是沿着三条线全面深入地查找管理的短板，找到解决问题的途径，注重与实际工作的结合；再就是将三条线整合起来，与体系建设工作的对接，与人力资源管理系统的融合，与信息系统的链接，与教育培训学习系统的呼应，形成立体、综合的考评体系，从而全面提升企业的综合竞争力。最终实现“考勤、考学、考绩”三者的有机结合，实现对企业员工的工作态度、工作能力、工作业绩的综合评价体系。

二、目前行业内外对“三考”管理创新模式的研究现状

烟草绩效考核的现状研究：

（一）　方案搜集和借鉴

从2007年的烟草行业人事用工分配改革以来，国家局姜成康局长反复强调，建立完善的绩效考评机制，对于进一步深化人事用工分配制度改革的重要性。而目前烟草行业绩效考核效果不显著，关键环节缺失。一是从考核对象来看，目前仅仅是部门层面的考核，而且仅仅是部门交叉打分，对于员工个人的考核没有监控到位，通常员工不犯错，就不扣分。二是从激励效果来看，考核以扣罚为主，反而易于造成“做得多，错得多，扣得也多”，而对于绩效突出者没有相应的奖励，考核偏于负向激励。三是从考核指标来看，除客户经理的销售结构和专卖人员的案件数量有明确的指标外，其他员工的考核指标在定量化、针对性和完整性上会较差。四是从绩效管理系统流程来看，目前绩效管理仅停留在考核层面，且没有形成一个完整的绩效管理体系。

（二）　平衡计分卡（BSC）

1.BSC　的运用。目前，我们无论采用何种工具来设计绩效管理体系，最终都需要通过绩效考核指标来对员工的工作表现进行评价。传统的绩效评价系统往往集中于与投入和成本有关的指标，20世纪80年代末90年代初，卡普兰（Robert．S．Kaplan）教授和诺顿（Norton）共同开发出的平衡计分卡（Balanced　Scorecard，　BSC），为构建非营利组织绩效评价体系提供了模型，从而真正完成了绩效管理理论和管理实践的契合。

2.　BSC　的特点。平衡记分法以公司的战略目标和竞争需要为基础，针对传统的、以财务指标为主的绩效评价系统，它强调非财务指标的重要性，通过对财务、客户、内部业务、发展等四个各有侧重、互相影响的方面的绩效评价来沟通企业目标、战略重点和企业经营活动的关系，实现短期利益和长期利益、局部利益和整体利益的均衡，其中，财务是最终目的，客户是关键，内部业务是基础，企业发展是核心。平衡计分法从四个角度选择绩效指标，具有系统性与全面性，并把企业目标聚焦到战略远景；传统的财务指标只能报告上期发生的情况，不能告诉管理人员下一期怎样改善经营业绩；而平衡记分法则可充当公司当前及未来成功的基石；与传统的绩效指标不同，平衡记分法从四个角度得出的信息，可使业务收入等外部绩效指标与新产品及人力资源开发等内部绩效指标之间达到平衡。平衡记分卡法认识到人力资源等无形资产在企业发展中的推动作用。以前隐形的人力资源越来越在平衡记分法中显而易见。

这4个程序既可以单独、也可共同为把长期的战略目标与短期的行为联系起来。平衡积分卡的4个基本过程说明远景有助于企业各级干部和员工就组织的使命和战略达成共识。沟通使各级干部能在组织中就战略要求进行上下沟通，并把它与各部门及个人的目标联系起来。在传统上，部门是根据各自的财务绩效进行评测的，个人的激励因素也是与短期财务目标联系的。BSC使干部能确保组织中的各个层次都能理解长期战略，而使部门及个人目标与之保持一致。业务规划使企业能实现业务计划于财务计划一体化。部门领导在利用平衡计分卡所指定的目标作为分配资源和确定优先顺序的依据时，他们就会采取哪些能推动自己实现长期战略目标的新举措。反馈学习能赋予企业战略性的学习能力。当管理体系与平衡计分卡为核心时，企业就能从另外3个角度（顾客、内部流程以及学习发展）来监督短期结果，并根据最近的业绩考核战略。因此，平衡计分卡是企业能够修改和调整战略以随时反映学习所得。

（三）　关键绩效指标法（KPI）

1.关键绩效指标法特点。关键绩效指标（KPI）是通过对企业内部流程的输入端、产出端的关键参数进行设置、取样、计算、分析，来衡量流程绩效的一种目标式量化管理指标，是把企业的战略目标分解为可操作的工作目标的工具，是企业绩效管理的基础。KPI可以使各部门主管明确部门的主要责任，并以此为基础，明确员工的绩效指标。通常来说，关键绩效指标主要有4种类型：数量、质量、成本和时限。如下表中列出了常用的关键绩效指标的类型、一些典型的例子。

2.确定关键绩效指标的原则。确定关键绩效指标有一个重要的SMART原则。SMART是5个英文单词首字母的缩写：S代表具体（Specific），指绩效考核要切中具体的工作指标，不能笼统；M代表可度量（Measurable），指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；A代表可实现（Attainable），指绩效指标和标准在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；R代表现实性（Realistic）　，指绩效指标是实实在在的，可以证明和观察；　T　代表有时限（Time—bound），注重完成绩效指标的特定期限。如下表体现了在确定绩效指标时应如何运用这些重要的原则，怎样做符合这些原则，怎样做不正确。

三、“三考”信息系统研究的技术思路

我们研究的“三考”信息系统技术实现的核心思路是：流程清晰、操作简便、突出实效、便于推广。首先是对“三考”的总体框架进行构建，然后从总体框架、考勤、靠学、考绩四方面进行具体研究，逐步实现“三考”信息系统技术手段的提升要求。

（一）　平衡积分卡与关键绩效指标的综合应用

平衡记分卡的优点是它既强调了绩效管理与企业战略目标之间的紧密关系，又提出了一套具体的指标框架体系；弱点主要是：没能提供一套完整的、对操作具有指导意义的指标框架体系。平衡记分法可通过对经济运行、部门、个人、三个各有侧重、互相影响的方面来对企业进行绩效评价，在运用平衡记分法构建出企业绩效指标的基础上，依据企业的绩效指标体系，主要是经济运行、部门、个人三大类指标，来指导建立各部门的KPI；部门的KPI同时也就作为部门负责人的KPI；然后，各部门的主管和部门的相关人员一起再将部门KPI进一步细分，分解为更细的、各职位的KPI。这种对KPI体系的设计和构建过程，其本身就是统一全体员工朝着企业经营目标努力的过程，也必将对各部门管理者的绩效管理工作起到很大的促进作用。

（二）三考系统框架思路

以考勤、考学、考绩组成员工个人月度考核的三个维度，以单位经济运行月考核、部门月考核、个人月考核组成员工个人考绩的三个层次，“三维”加“三层”组成员工个人月度考核的最终成绩。

四、“三考”信息系统研究的技术实现手段

（一）考核指标的确定

（二）考核权重的确定

在三考管理系统里面，为了适应全市各个区县对考核的侧重点的偏差，我们对考核系统设计了双层的考核权重，根据两个层次的权重设置，使三考管理系统具有非常高的灵活性和适应性，可以满足不同的考核需求。两个层次的权重设置分别为：对考勤、考学、考绩三个维度的权重设置，以满足不同地区对这三个方面的考核侧重不同；对经济运行指标、部门考核指标、个人考核三层指标的权重设置，可以满足不同地区对这三层指标的不同考核侧重点。

五、“三考”信息系统研究的相关结论与成效

（一）相关结论

1.平衡积分卡与关键绩效指标的结合应用灵活有效。平衡积分卡与关键绩效指标的结合构建了绩效管理与企业战略目标之间的紧密关系，并以平衡积分卡与关键绩效指标的结合理论设计一套具体的指标框架体系；在运用平衡记分法构建出企业绩效指标的基础上，依据企业的绩效指标体系，主要是经济运行、部门、个人三大类指标，来指导建立各部门的KPI；部门的KPI同时也就作为部门负责人的KPI；然后，各部门的主管和部门的相关人员一起再将部门KPI进一步细分，分解为更细的、各员工的KPI。这种对KPI体系的设计和构建过程，其本身就是统一全体员工朝着企业经营目标努力的过程，也必将对各部门管理者的绩效管理工作起到很大的促进作用。

2.三维三层的权重应用适应性强、灵活性高。三维是指考勤、考学、考绩，三层是指经济运行、部门、个人，通过对三维和三层的双层权重设置，我们发现，可以灵活的实现不同地区不同的考核侧重点，紧贴企业的战略方向和工作重点。（1）考勤：以信息支撑、注重效率，充分挖掘考勤价值。我们主要是通过使用切合实际的考勤工具，充分利用自动化记录、软件支撑并辅之以必要的手段，实现对员工工作基本态度的全方位管理。一是在考勤工具的选择上，我们采用的是以手机打卡形式的考勤系统，充分发挥其易覆盖、易携带、易操作、易统计、易分析、易拓展的功能，不仅方便对员工上下班考勤管理，同样适用于会议考勤和活动考勤，同时便于对员工出外勤的记录，比如专卖人员的日常检查和客户经理的市场拜访，都能记录在考勤系统的平台上，有效改善了传统的人工考勤管理模式。二是利用自动化记录，完善对员工工作信息的收集。比如出勤、加班、出差、休假、学习、培训、考试等等，都可以在我们的考勤系统中反映出来，通过对信息的收集、整理与分析，能够及时、迅速、准确了解员工的工作动态，并为考核及其他情况分析提供客观公正的依据。三是从数据的分析找到促进工作业绩提升的支撑点。我们通过对员工的出勤、加班、学习、出外勤等记录的数据反馈，分析他们当前的工作态度，然后“对症下药”，从而达到促进业绩提升的目的。（2）考学：坚持方向、刚柔并济，逐步实现考学目标。一是健全完善学习体系。在学习对象上按照职级、学历、岗位、年龄、工龄等分为五个层次，根据不同层次设定组织要求的学习计划；在学习内容上，以建立知识库的方式，根据需要建立了政治学习、业务技能、个人修养、兴趣爱好、能力提升等不同类型的知识库，充实学习内容；在学习管理上实行学时和学分制管理，将学时和学分作为考核的主要依据。二是积极推进内嵌式学习实施。具体做到了三个结合：组织学习计划与个人学习计划相结合；政治业务学习和个人知识修养相结合；学习过程和学习效果运用相结合。总之就是将学习计划、学习内容、学习实施、学习结果镶嵌到企业的经营管理中，契入到员工的工作生活中，融入到企业员工的共同成长中。（3）考绩：契合实际、激发动力，努力提升考绩质量。绩效管理和绩效考核的先进理念、先进方法林林总总，不胜枚举。在实践中，我们坚持“适合的才是最好的”理念，结合实际采用了比较直观、直接的方法，让考绩工作能够真正的“跳起来、动起来、串起来”。一是在考绩指标的设定上做到“跳起来”。采取自我加压的方式，使指标的设定值总是高于上级下达的任务值。二是在考绩工作的跟进上切实“动起来”。主要是利用管理手段和信息化手段，让整个业绩实现过程动态化。三是在考绩模块的管理上实现“串起来”。主要体现为员工、部门及企业的业绩关联，通过“三考”系统信息平台很直观地展现出来，让员工深切地感受到：一方面每一个岗位的贡献与企业的业绩是密不可分的，正所谓“一个都不能少”，另一方面是营造了一种良性竞争、力争上游的工作氛围，也就是“别人能达到的我也要达到”。

这样，我们以综合规划、过程管理、分析评价、激励改善为思路，客观准确地评价部门及员工绩效，激发员工学习的积极性，形成有效的激励与约束机制。

3.三考信息系统研究对企业经营和管理的影响。从2011年5月开始，在洪江市局（分公司）试点运行以来，虽然系统几经修改与提升，但实施的效果也是明显的。（1）促进了经营管理目标的全面实现。2011年该单位共实现卷烟销量14945大箱，提前43天完成全年目标任务，省外烟销售4233大箱，提前两个月完成目标任务；实现卷烟销售收入23525万元，同比增长5199万元；实现卷烟毛利6280万元，同比增幅32.24%。全年共查获各类涉烟违法案件123起，完成年度目标任务的205%；查获各类违法卷烟2608.82万支，完成年度目标任务的790%；查获烟叶61.15吨，破获国标网络案件2起，逮捕犯罪嫌疑人6人。（2）促进了基础管理能力的有效提升。“三考”系统运行以来，我们深切感受到企业管理的变化：一是改进了工作作风。二是提高了企业的管理效率。三是增强了员工的执行力。通过“三考”系统的运行，使员工对工作、学习的目标设定、任务进度、完成效果等情况能够实时跟进，从而实现了精准作业，确保将各项考核任务执行到位。（3）促进了队伍建设水平的不断提高。“三考”系统的运行，为推动队伍素质的提升搭建了一个很好的平台。一是员工的大局意识得到明显增强。使员工形成讲大局、讲团结、讲和谐的良好氛围。二是员工的学习力得到明显提升。通过“三考”系统的运行，彻底消除了员工对“考”的抵触和排斥心理，激发了员工的学习动力。

六、“三考”信息系统研究的不足与启示

（一）研究和验证范围受限

本项目由怀化市烟草公司牵头，怀化市烟草公司洪江分公司具体承办，其最大的问题就是研究范围受限，另外，新的考核模式还需要一段时间的验证。

（二）研究的几点启示

一是信息化既是一种工具，也是一种制度。其功用的发挥，一在设计二在执行三在改进。二是“三考”不是企业管理的全部，但绝对是企业管理的抓手和推手。企业管理很复杂也很具体。“三考”说到底只是企业管理的一个切入点。三是适应和适合有时是一种不得不的选择，但心中一定要有更高更远的目标，并矢志不渝地追求。我们知道“三考”是一个持续推进的工作，不可能一蹴而就，也更非一日之功。但我们没有忘记卓越绩效管理、平衡计分卡管理、学习型组织建设、蓝海战略等等。这些都是我们一步一个台阶之后，一次一个提升之后的努力方向。

参考文献

[1]加里·德斯勒．人力资源管理．中国人民大学出版社，2002．6.

[2]蔡永红，林崇德．绩效评估研究的现状及其反思．北京师范大学学报，人文社科版，2001.04.

[3]田建军．浅析公司员工绩效考核模型的设计．沿海企业与科技，2005年06期.

[4]王友青，裴成荣．AHP－绩效考核指标权重系数确定的有效方法．重庆职业技术学院学报，2005年05期.

[5]谢康.企业激励机制与绩效评估设计．中山大学出版社，2001年版.

[6]赵陈，庞平.月度绩效考核的指标设计．企业改革与管理，2003年11期.

[7]彼得·圣吉．第五项修炼——学习型组织的艺术和实务[M]　．上海：上海三联书店，1998　.

研究学习计划范文第5篇

关键词：探究学习；受挫；成因；对策

文章编号：1005－6629(2007)05－0022－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

初三化学新教材使用已经全面铺开，按照初中《化学课程标准》要求，探究学习已成为学生学习化学的重要方式。在学生的探究学习活动中，我们发现了一些问题，其中之一就是有一部分学生在探究学习中，因这样或那样的原因常常受挫。因而有的学生不能或不愿意进行探究学习，从而产生了一定程度的厌学心理。有的学生因屡屡不能获得探究学习的成功，而影响到了学业。基于上述问题，我们以此为课题进行了较深入的研究，初步总结归纳出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。

2 受挫的形式及其产生原因

科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生受挫有的是存在于上述要素中的一个或几个方面，有的是存在于心理因素中的一个或几个方面，有的存在于知识经验，有的存在于教师指导方式方法，有的存在于学生学习过程中产生的矛盾，等等。

2.1 因心理因素引起的受挫

2.1.1 对探究学习方式兴趣的变化

学生初涉化学之门，对探究学习往往表现为兴趣浓厚，随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。

2.1.2 学习没有信心

在探究学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。

2.1.3学习缺少恒心和毅力

探究学习需要每个学生动起来，参与到活动中，有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被困难吓倒。

2.2 因教师教学的方式方法不科学引起的受挫

由于教师的经验不足或方法不科学，在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。

2.2.1要求过高

教师没有充分了解学生的水平与能力，对学生探究学习所提的要求过高，学生因不能实现目标而受挫。

2.2.2 任务过多

教师为求在单位时间内多完成教学任务，一味求快，学生探究学习不深入、不全面，以至在质的方面受到影响，出现了夹生饭，学生因没有成功感而受挫。

2.2.3 速度过快

在小组探究学习过程中，教师没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致少数学生没有收获而沮丧，不想再参与小组探究学习。

2.2.4 教师行为的影响

教师没有调节好自己的教学行为，或没有调控好探究学习气氛，或没有充分发挥教学机智调动学生等，使少部分学生受挫。

2.3 学生因知识经验能力的差异影响的受挫

2.3.1 知识经验方面差异引起的受挫

在探究学习过程中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解或感悟也就不同，使思维在某一个环节受阻而受挫。如，某一个问题，对大部分学生是直接经验体现出来，而对于一小部分学生则可能是间接经验，对大部分学生，探究学习可能是直接经验的重复，而对于一小部分学生则可能是新鲜的内容。面对类似的学习内容，这一小部分学生在探究学习中，常常会因在某一个或几个环节中有障碍，而影响探究学习。

2.3.2 能力差异引起的受挫

在实验探究学习中，学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成了较大的反差，产生自卑感而受挫。

2.4 因学生不良行为相互影响引起的受挫

在小组性的探究学习中，有的学生不注意合作，或不会合作，学习能力强的学生侵占了学习能力差的学生的探究学习资源，出现了越俎代庖现象。有的学生由于“活性”过大，好动好说，干扰了学能差的学生的认识问题的时间与空间，使学能差的学生没有来得及想象、体验、分析与思考，就被别人拖动而被迫完成学习任务，从而造成成功完成探究学习的假象。学能差的学生经过一次又一次的类似无收获的探究学习，在内心深处往往把自己当成了丑小鸭而失去学习的热情。

2.5 因探究学习外部因素的影响引起的受挫

探究学习的某些外部因素，也易使学生的积极性受影响，如探究实验中必需的用品缺少，探究学习时间安排不合理，探究活动人员分组不合理，学生个体所引发的不利因素，学生害怕实验的危险性，有的探究学习耗时过长，花费精力过多等等，这些也都会挫伤学生的积极性。

3解决问题的对策

3.1 进一步培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。在探究学习中，教师要不断创设情境，培养学生的学习兴趣，并通过积极引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。学习中，遇到困难和挫折是在所难免，要科学调节，消除学生的不良心理影响。可以增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到拒挫的目的。

3.2 注重科学方法的训练

加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强耐挫和抗挫能力。

3.2.1掌握科学的方法与技巧

探究学习是一种重要的学习方式，也是重要的学习内容。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的八个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。

3.2.2 先重形式，后重效果

学生学习了探究问题的一般方法，并不代表会探究学习，需要一定时间的训练，需要量的积累。探究学习一开始训练时，要重形式轻结果，先不求全求深，给学生一个适应的过程。如人教版初中化学教材P12的对“蜡烛及其燃烧的探究”，这是初中教材中安排的第一个探究学习内容，它的起点很低，源于日常生活中身边的物质变化。学生平时对这一变化熟视无睹，但一经提出那么多的问题，学生就感到新奇，就想去探究。经探究学习，学生能发现很多意想不到的东西。该探究活动非常简单，但学生却有生动而丰富的体验过程。从活动中学生能初步了解探究学习的方法，经过较长时间的训练，学生就能初步形成技能。再让学生谈感受，谈收获，学生能说出许多，并能从中享受着成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。

学生掌握了探究学习方法和具备了一定技能，就可以进入实质性的探究学习，求质的发展。如，学生完成了“氧气的制取”探究学习之后，再进行“二氧化碳制取的研究”的探究学习，就能显得轻松自然，等等。当然，对于探究学习的内容，教师的设计要适合时宜，要有一定的坡度，以利于学生的发展性学习。对于有些问题也应让学生有适度的“心理焦虑”，以利于激活学生复杂的思维，提高认知能力，激发创造性的学习心理。

3.3 兼顾个体与整体的和谐发展

教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1＞2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师还要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。

3.4 激发潜能，调动学习的积极性

每个学生都有一定的学习潜能，挖掘好，就能调动学习的积极性和主动性。教师要努力创设较大的发展空间，合理安排教学内容，科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望，就能形成乐于学习，勤于动手，努力求知，发奋进取的积极状态，从而避免产生受挫的诱因。

3.5 创设愉悦的学习环境，做好必要的学习准备