农村中小学远程教育

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农村中小学远程教育范文第1篇

一、提高认识是远程教育工作的关键

农村中小学现代远程教育工程是贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》精神,促进农村教育发展的重要举措。随着科学技术的飞速发展,社会信息化的不断推进,教育信息化成为新时期教育发展的必然趋势,实施农村中小学现代远程教育工程是促进我省农村教育实现跨越式发展的重要行动。在工程实施中,站点建设是基础,目的在应用。

1.要提高学校管理者的思想认识

实施农村中小学现代远程教育工程,要把实际应用摆在首要位置,工程建设要注重实际,讲求实效,不搞重复建设,不搞盲目攀比,重在实践应用,促进农村中小学提高教育教学质量。

2.要更新全体教师的思想观念,要使全体老师树立“宁可用烂,不可闲置”的思想

时代在发展,教育在进步,课堂教学在不断改革,信息技术与学科整合是一个必然过程。新型教学模式不是要把教师累倒,给教师增加负担,添麻烦!最终的目的是让老师教得更轻松,学生学得更自如。

二、加强校本培训是远程教育工作前提

远程教育工程建设在于应用,而应用的关键在于教师,提高教师的计算机水平和现代教育技术的课堂教学能力显得十分重要。

1.规范校本培训管理

远程教育校本培训要做到“六定一明确”:定参培老师、定主讲老师、定培训时间、定培训地点、定培训内容、定考核方式、明确奖惩办法。培训内容要把资源的应用的与学科整合作为重点,培训要做到讲练结合,培训要讲求实效。要制定切实可行的《校本培训制度》和《校本培训实施方案》对教师远程教育培训工作要指明方向,提出要求。使每次培训有价值、有收获、有进步。

2.采用分层培训的办法

目前农村中小学教师年龄结构差异大,教师信息技术水平参差不齐。要想使每位参培教师能“吃得饱、吃得好”,必须对全校教师进行分层。年龄大的、计算机操作不熟练的参加初级班,培训时起点放低,进度放慢,时间放长,要求适当降低。年轻教师和计算机操作熟练的参加高级班,培训起点放高,进度放快,要求提高。

3.采用“一带一”的培训办法

现代远程教育技术是一项操作性强的实用技术,必须要动手动脑,多操作多练习。特别是资源的编辑和课件的制作,需要长时间的理论与实践。让基础好的带动底子薄的,熟练的帮助不熟练的,不懂就问,不会就练,可以取得事半功倍的效果。

三、资源的应用远程教育工作的重点

远程教育工程的重点在于应用,要从制度入手,激励办法入手,建立促进远程教育应用的长效机制。

1.建立激励机制

为了使远程教育资源充分发挥其作用,真正使教师运用于课堂,达到提高业务水平,提高课堂教学效益的目的,学校要成立远程教育资源应用领导小组,制定激励办法,从质量、数量上确保远程教育资源的合理应用。能够实现学科课程和信息技术整合,使远程教育资源的应用成为课堂教学技能考核的重要方面。

2.开展多种活动

一是学校开展课堂模式研讨活动,通过教学研究和课堂实践,积极探索远程教育教学方式和步骤。要求教师积极学习“找资源”,集体研究“谈体会”,结合教学“多应用”,互帮互学“促提高”,使远程教育资源在课堂教学应用中能收到良好效益;二是开展多种形式的教学竞赛活动,学校各教研组要利用远程教育设施,定期组织开展教学竞赛活动和各种形式的教学“比武”活动,通过活动促进教师对远程教育资源应用的热情。学校要成立专门的电教教研组,定期组织教研活动,定期开展教学研讨。以提供教师交流合作的机会,使远程教育在教学中能生根发芽、开花结果。同时要注重兄弟学校间的合作交流,加强学校资源建设。信息时代的资源建设、网络教学都不应该是个体行为,活跃在网络上的老师、学生应该联合起来,共建美好课堂。

四、课题研究是引导远程教育应用的方向

教学工作是学校的中心工作,在课堂教学中如何更好的应用远程教育资源是远程教育工程的一个关键性问题,也是一个值得研究和亟待解决的新课题。

农村中小学远程教育范文第2篇

关键词:农村中小学;现代远程教育工程;应用效益;干预机制

一、江西省农村中小学现代远程教育工程概况

江西省农村中小学点多面广,数量占全省中小学总数的80%以上,在校生占全省中小学生总数的60%以上。为解决农村教育教学资源匮乏、师资短缺等问题,2003年,江西赶在全国铺开“农远”工程之前,自筹资金2 000万元,在各地农村中小学兴建、改建卫星地面接收站1 216所,初始覆盖农村中小学1 052所。2005年,江西进入全国“农远”工程项目省后,加快了农村远程教育发展的步伐,先后投入资金近2.6亿元,在九江、宜春、赣州、吉安等9个设区市实施“农远”工程,将远程教育覆盖面扩大了10倍。2007年,在上饶、抚州2个设区市所辖的25个县(市、区)新增覆盖学校4 099所,其中教学光盘播放点1 625所、卫星教学收视点1 998个、计算机教室476间。

截至目前,江西“农远”工程共投入专项资金3.87亿元,工程覆盖15 627所农村中小学,占全省农村中小学的90%以上。通过工程建设,江西农村中小学在信息技术硬件环境、农村教师信息素养培养、优质教育资源共享、农村中小学教育教学方式改革等方面都取得了很大的成绩。

农村中小学现代远程教育工程成败检验的唯一标准是应用效益。国家和省财政在投入巨额资金初步建成远程教育的硬件环境后,如何使这些设施普遍用起来、持续用下去、深入地用好,是“农远”工程的关键生命线。“农远”工程的应用效益如何?存在哪些问题?如何解决?是当前迫切需要回答的问题。

二、调查研究

江西省教育科学“十五”规划重点课题《农村中小学远程教育应用效益研究》和中央电教馆全国教育技术研究“十一五”规划课题《基于教学应用新阶段农村中小学现代远程教育工程教师培训研究与实践》课题组对江西省农村中小学现代远程教育工程的部分项目学校进行了调查研究。

(一)调研对象和方法

课题组参加在江西九江永修召开的“江西省农村中小学现代远程教育工程应用工作经验交流会”,课题组与全省各地市“农远”工程的主管单位电教馆负责人、项目学校的负责人和部分教师代表,针对“农远”工程的应用效益、存在的问题和解决策略进行了深入访谈。

课题组负责培训了九江市农村中小学远程教育骨干教师,来自“农远”工程项目学校的300多名骨干教师参加了培训班。课题组与部分教师进行了座谈,并发放了《农村中小学远程教育应用效益和培训调查问卷》(全市中小学骨干教师培训班)300份,收回问卷300份,其中有效问卷286份,问卷有效率95.3%。

课题组与九江市电教馆(主管全市农村中小学远程教育工程)一道,分别到全市12个县(市、区)项目学校进行实地调研,从模式一、模式二、模式三的中小学项目校中抽样调查,共调研项目学校55所,举办教师座谈会,与主管校长访谈,发放《农村中小学远程教育教师培训和应用效益调查问卷》55份,有效问卷55份,问卷有效率100%。

课题组通过网络重点查阅江西省的南昌、九江、赣州、新余、萍乡、宜春、上饶、吉安8个地市的教育网、电教馆网或教育技术中心网等“农远”工程专题网站,以及BAIDU、SOUHU等网站,仔细阅读相关文件、项目学校的具体做法、“农远”工程的总结报告等资料。

本次调研的对象涉及到模式一、模式二、模式三项目的中小学中的校长、骨干教师和技术管理人员,基本覆盖江西省“农远”工程的地市,调研的对象和统计数据具有代表性。

(二)调研内容

调研内容主要包括:

1.学校的基本情况。学校类型,学校班级数、学生人数和教师人数等。

2.“农远”工程设备、资源情况。“农远”工程设备模式类型及维护,资源来源,资源的类型和数量等。

3.“农远”工程的应用情况。设备利用率,课程覆盖率,教师使用率,学生覆盖率等。

4.“农远”工程的教师培训情况。培训的内容,培训的级别、类型和人数等。

5.“农远”工程的存在的问题和建议。比如:贵校“农远”工程教学应用存在的主要问题主要有那些?有何建议?您认为“农远”工程教师培训存在的主要问题有那些?如何提高培训效果?您认为如何提高“农远”工程的应用效益?等。

(三)调研数据

调研取得了大量的基本数据,涉及到“农远”工程应用效益方面的主要调研数据如下。

关于远程教育设备利用率的调研发现,“农远”工程中设备配备模式不同,利用率不同。以每周用于课堂教学时间来计算,模式一、模式二利用率为20.8%,模式三利用率为80.6%。从教师利用远程教育设施上课来看,17.8%的农村教师经常运用,52%的教师偶尔使用,有30.2%的教师从来不用。学校远程教育覆盖各年级、各学科的课程占总课程的平均比例为:模式一、模式二为30%,模式三为70%。利用远程教育进行授课教师占教师总数的比例三种模式都不是很高,约为46%,不到一半。接受远程教育学习的学生占学生总数比例较高,达70%以上。

三、原因分析

调研显示,大部分教师认为“农远”工程对教学方法改进、提供学生的学习兴趣、提高教学质量表示肯定,但为什么设备的利用率、课程覆盖率和授课教师率不高,特别是还有1/3的教师从来不用呢?在总结问卷调查和访谈的基础上,认为主要原因有:

(一)观念体制僵化

调查中发现,农村中小学教育考核评价的方式还是学生考试成绩,学校的主要工作是围绕“考试”这个指挥棒。一方面,“考试“通常并不考核教师和学生利用远程教育而获得的技能,而是十分注重考核学生运用记忆与重复获得的知识。另一方面,中小学的学习课程是国家规定的,十分严格,教师的工作又十分繁重,在这样的前提下,部分学校领导和教师认为远程教育是一种奢望或负担。虽然国家投入资金建设了远程教育环境,但是要开展教学应用,增添设备、管理设备和教师培训等还是要投入很多资金,这对本来资金就缺乏的农村学校是一个很大的负担,还有,利用远程教育,短期内学生的“考试成绩”并不能显著提高,用与不用没有什么差别。

(二)措施不力

从实地调研来看,一些学校虽然制定了规章制度,但都是空话套话,几乎无法落实,形同虚设。一方面,“农远工程”应用还缺乏各方认可的评价指标,特别是使用情况、保障情况没有纳入地方政府、教育行政部门以及学校的考核体系之中,这样项目学校在“农远”具体实施过程中出现大打折扣,做好做差一个样。另一方面,教师在使用和培训措施上,没有直接与职称、奖励等挂钩,与教师的切身利益不直接联系,实际上,这种缺乏利益驱动的“农远”教学应用很难推进。没有一个好的、切实可行的管理制度、激励措施和机制保障,要发挥远程教育的应用效益是不可能的。

(三)资源匮乏

被调查的学校和教师普遍反映,没有很好的教学资源应用于教学。实际上,“农远”工程中的教育部卫星数字教学资源和教学光盘等教学资源是十分丰富的,为什么出现“资源匮乏”。主要原因在于,一是现代远程教育资源版本与学校使用的教材版本不同、资源不配套。在新课程全面实施的环境下,“一标多本”的教材使用格局,要求各个版本都应当有相应的多媒体资源,但目前的实际情况是,各个版本的多媒体配套资源建设极不平衡,在应用中难以实现同步教学。二是资源缺乏针对性。不同地区、不同类型学校、不同类型教师和学生对资源的需求不同,目前资源建设上所关注的主要还是资源的“量”,对资源的“质”,包括内容、形式、针对性等都关注不够。三是学校和教师缺乏自制资源的能力,不能有效地补充资源的不足和资源的针对性。

(四)培训不足

调查中发现,“农远”工程教师的培训主要采取,由各校派教师参加省级和县级培训,一般只有1-2名,作为“培训种子教师”,然后,由“培训种子教师”回到当地对其他大部分教师进行校本培训和乡镇培训。应该说,经过省县级培训的“种子教师”,回来后,开展校本和乡镇培训,这是一个好的培训模式,但培训的效果为什么不理想。原因在于,一是部分“培训种子教师”质量存在问题。事实上,省县培训基地在培训开始前与“培训种子教师”缺乏沟通,对受训教师的相关信息了解甚少,特别是对受训教师水平、所在学校授课教材以及受训教师的学习预期即想在培训基地学什么等等信息没有进行调查研究,同时,学员在培训开始之前,也无从知道具体的培训内容,无法预习,这种缺乏针对性的培训教学计划和培训方案,是难以取得好的培训效果,导致非常重要的“培训种子教师”质量不高。二是学校或乡镇自己自筹资金组织开展培训活动,只能根据自己的实际情况,在能力所及的范围之内组织培训,这样受经济状况的制约,培训的质量势必受到影响。三是很多教师困于沉重的日常教育教学工作,对远程教育的认识不够,对培训学习存在抵触情绪,认为这是搞形式。四是没有后续培训。一些教师通过培训和学习,掌握了一些理论和技能,但没有及时强化、坚持不懈地开展指导和培训,教师在教学中遇到困难和挫折后,失去了信心和激情。五是培训内容和方式不当。在培训中,必须正视农村中小学教师的现状,即普遍存在年龄偏大,知识老化,任务繁重,经济状况不佳等,如果培训不从教师的实际状况出发,贪大求全,追求难繁,培训难以取得好的效果。

四、设计与干预

(一)健全机制,制定切实可行的措施

校长和教师正确的远程教育观念和行动是提高“农远”工程应用效益的根本。观念和行动的改变既要通过宣传教育培训,又要依靠健全管理机制和切实可行的措施来促进。在调查中发现,“农远”工程并不缺一般的管理制度,缺的是结合本地实际的切实可行的措施、评价和激励机制。建立一套行之有效的应用机制和措施,是现阶段规避中小学以“考试”为指挥棒的现状,强化校长和教师远程教育观念,促进“农远”工程健康持续发展的重要保障,是学校和教师开展远程教育的“内驱力”。比如,把“农远”工程的应用效益作为学校的重要考核指标,作为学校评优评先的重要条件,通过政策措施督促学校行政作为,保障工程的应用和实施。对于利用远程教育资源,开展信息技术与课程整合,在教育教学方法、手段上有创新有突破的教师,给予评职、评优等方面的政策奖励。举行“多媒体课件制作大赛”、“优秀教学设计方案大赛”、“信息技术与学科整合课大赛”等各种形式的比赛,激发广大教师的兴趣和热情,真正达到增大教学容量、缩短教学课时、提高教学效率的效果。建立起设备维护、队伍建设、教师培训、教学评价等可行的机制措施,并真正成为激发学校和教师运用远程教育的内部动力,才能实现自愿、自觉、自然应用远程教育,才能确保“农远”工程的健康、持续发展。

(二)整合资源,共建共享

“农远”工程中有大量的IP卫星资源和光盘教学资源,还有学校自购和自制的教学资源,如何整合资源,让这些资源成为教师可用、爱用的资源,是提高“农远”工程应用效益的关键。一方面要弄清家底、理清需求。从本地、本校实际出发,按照设备设施的类型和模式,区分不同的学科、应用方向和媒体形式,全面摸清资源现状,包括了解资源的数量、类别、使用情况和使用效果等,编印成册,方便教师使用。另一方面要统筹协调、抓好建设。在了解各学科教师的应用需求基础上,领导亲自挂帅,组织学科教师、教科研人员、技术人员和管理人员,分解任务,落实责任,采取收集和整理、购买、下载和教师开发资源相结合的方法,解决各学科教学资源的需求。三要互联互通,共建共享。利用网络,实现资源链接,互联互通,共建共享,既可获得大量优质资源,节约学校开发成本,又可展示自制教学资源,提升资源制作能力和应用水平。

(三)优化环境,方便教师

调查发现,一些教师利用远程教育的积极性不高,其实原因很简单,就是设备不方便用。如想用的时候专用教室没开门,有时出现故障或停电,教师使用偶尔出现故障就遭到指责,等等,这些不是什么大问题的问题,往往成为制约教师使用的重要因素。优化使用环境,确保设备的正常运转,日常开放专用教室,建立一支农远项目设备管理与维护的专业队伍,确保能及时地处理相关技术问题,排除设备故障等,是方便教师使用,提高农远工程应用效益的重要措施。

(四)加强针对,跟踪培训

一方面,要有针对性地开展教师培训。教师是“农远”工程应用的主体,是提高应用效益的关键所在。培训方式和内容的制定,要从本地教师现有教学能力、新课程改革的现状、设备环境等实际出发,进行广泛的调研与论证,形成培训方式和内容框架。另一方面,要建立长期的可持续的教师培训计划,教师在经过一定的培训后,教学应用知识和能力体系不全面,遇到问题极易消极、退却,如果没有及时强化和培训,将达不到培训的效果。建立可持续的强化和跟踪培训是取得培训效果的重要措施。

(五)观摩模仿,应用创新

“农远”工程是一个系统工程和创新工程,其应用效益的取得不是一蹴而就,是一个渐进的过程。对于广大农村中小学教师而言,远程教育是全新的技术,教师需要逐步掌握,远程教育的开展应遵循“观摩―模仿―应用-创新”这一过程。观摩模仿是应用创新的前提,没有观摩模仿就可能长期处于摸索阶段,影响应用效益的发挥。通过观摩光盘或网络教学,教师能了解和掌握远程教育在课堂教学中的应用方法和技巧,明确自己在教学观念、教学方法方面的差距。通过“模仿”,教师直接使用远程教育提供的课件“原汁原味”地进行教学,教师不对课件进行再加工,直接应用于教学,有利于培养教师利用多媒体教学的能力和兴趣。通过“应用”,教师根据自己的教学需要,对远程教育提供的资源进行一定的加工,选择一定的教学模式进行教学。教师经过观摩、模仿、应用,积累了教学经验,基本掌握了远程教育方法,初步具备了课件制作能力,在此基础上,通过“创新”,能设计出有特点的远程教育模式和制作出优秀的教学资源,提高远程教育的应用效益,达到远程教育应用的最佳形式。

江西省农村中小学现代远程教育工程的实施,把优质教育资源送到了农村,促进了教育教学质量的提高,给农村教育带来了前所未有的发展机遇,取得了一定的成效。但这项工程毕竟处于应用初期,还有很多问题有待进一步研究和解决,如何又好又快地发挥应用效益,实现健康可持续发展,特别是如何进一步利用“农远”促进全省农村经济发展,服务“三农”,更是我们面临的新课题。

参考文献:

[1]王珠珠.中国农村中小学远程教育持续开展的影响因素分析――以教育部、李嘉诚基金会西部农村远程教育项目为例[J].中国电化教育,2005.2

[2]王继新等.提高农村中小学远程教育工程设施教学应用绩效的对策研究[J].中国电化教育,2005.12

[3]文继奎等.农村中小学远程教育资源的有效利用[J].中小学信息技术教育,2006.6

[4]彭灿.模仿创新中的知识运动及其管理[J].科技进步与对策,2003.4

农村中小学远程教育范文第3篇

关键词：远程教育资源；农村中小学；教育教学

农村中小学现代远程教育工程的实施是贵州省农村中小学教师的最大福音，农村中小学现代远程教育所提供的远程教育资源为中小学教师的业务学习和教育教学工作提供了最大的方便。农村中小学现代远程教育工程实施七年多来，农村中小学教师如鱼得水，及时把远程教育资源应用于教育教学和自身业务学习之中，并结合自己所任的学科，充分利用远程教育资源加强教师之间的沟通和校际之间的联系，拉近了中小学教师与名师之间的距离，缩短了农村中小学与名校之间的差距，达到优势资源共享，为中小学实施新课程搭建起强有力的技术服务支持平台，使农村中小学各学科的教学更上一层楼。远程教育资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性及移植性，它既给农村中小学教师的教学带来了极大的方便，也给中小学生的学习带来了无穷的乐趣。远程教育资源对于农村中小学的教学、教研和业务学习来说无疑是一块丰富的资源。因此，中小学教师在教学中合理地运用远程教育资源，能优化课堂教学，使课堂教学如虎添翼、如鱼得水，让课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。农村中小学现代远程教育工程在贵州省的大面积实施，使农村中小学教师受益匪浅，用一个词来总结——值得。

一、远程教育资源为中小学教师注入了新的血液

远程教育资源为农村中小学教师构建了一个崭新的教育信息平台，及时提供最新的教育信息，为中小学教师带来了课改前沿的教育理念及教育方法。

（一）远程教育资源以其强大的信息量使中小学教师感受到自己所学知识的贫乏，促使中小学教师产生教学危机感和紧迫感——至少大多数农村中小学教师是这样认为的。因此，教师们都能自觉地利用远程教育资源学习各种知识，如社会知识、自然科学知识、历史知识、艺术欣赏等等，使自己与时俱进，快速适应教育教学改革。

（二）远程教育资源以其丰富的教学案例视频信息，特别是许多资源体现的教学模式和教学方法，引导中小学教师就地取材，使用现代远程教学设备，创造出自己的教学特点，打造自己的教学个性，塑造自己的教学亮点。

（三）远程教育资源对教材分析及课标的解读，使农村中小学教师们在教育专家的指导下，能比较准确地把握新课程标准，及时掌握新的教育教学理念和方法，为促使农村中小学教师适应新的现代化教育模式创造了条件。

二、远程教育资源改变了中小学教师的教学观念

（一）由于有了课程资源，农村中小学课堂教学观念发生了改变。

在实施素质教育和新课程的过程中，课堂教学更多关注的不再是教师教给了学生什么，而是注重引导学生自己发现了什么，但是课堂教学质量不能丢，如何来充实课堂、提高课堂实效，向课堂教学要质量，是中小学教师实施素质教育和新课程的首要任务，为此，农村中小学的教师们爱上了多媒体教学和远程教育资源，积极利用远程教育资源授课，尽量将远程教育资源有效地融入到课堂教学中。

（二）由于有了教案示例，中小学教师们的备课观念发生了改变。

远程教育资源有其丰富的内容，及时为教学注入了新鲜的血液，只要教师把它复制过来，认真研读，稍作修改就可以利用了，说实话有部分远程教育资源是可以直接拿来就用的。这样，中小学教师在写教案和课件制作上就赢得了更多的时间去思考、解决更多的教学实际问题。由于新课程的实施，中小学教师的教学负担明显加重，教师每一课时都要自己去写详细教案、制作优质课件是不现实的。因此，大家都一致认为，只要正确地利用、借鉴，甚至复制远程教育资源提供优秀课件、优秀教案为自己的课堂教学服务，教学效果同样是成功的。

（三）由于有了探究活动指导，中小学课堂教学活动发生了改变。

学生知识的获取不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的支配者，而是学生学习活动中的指导者、参与者。因此，新课程下学生探究活动的教学指导就越来越轻松了，大多取得了比较理想的效果。

（四）由于有了扩展资料的提供，中小学教师的课堂教学知识在得到了大量延伸，学生学到知识也越来越扎实，学习知识面也越来越宽广了。

三、远程教育资源丰富了中小学教师的课堂教学内容

远程教育资源为中小学教师的教学和学生的学习提供了内容丰富、实用性强的资源，弥补了农村中小学资源匮乏、教学设备缺乏的不足，延伸了课堂教学，拓宽了学习内容，改变了学生枯燥无味的被动学习方式，更好地激发了学生的学习兴趣，思维创新，树立学习的信心。

（一）远程教育资源在教育教学中的运用，使中小学教师的教学内容从狭小的教室走向宇宙空间。远程教育资源给教师们教育信息犹如涓涓清泉取之不尽，用之不竭，不仅为中小学教师的教学设计提供了素材，更有益于激发学生的求知欲，提高课堂教学效果，培养学生自主、合作、探究的学习素质。

（二）利用远程教育资源中的多媒体课件进行教学，可以省去很多板书时间。课堂上需要板书的文字结构、例句、知识要点、图例等内容，多媒体课件早已设计好，省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高学习效率。

（三）随着农村中小学现代远程教育工程的逐步完善，中小学教师可利用的教学资源越来越多，各学校都设有专门的远程教育资源库，同时又有因特网的连接，只要教师想讲哪一课，就到远程教育资源共享库中便可查到你想要的教学课件，再进行修改便可以使用，这样大大地提高了课堂教学效率。

四、远程教育资源提高了中小学教师的专业素质

农村中小学一线教师到外地学习的机会太少，远程教育资源为中小学教师提供了很好的学习机会。农村中小学现代远程教育工程实施后，教师们及时地在自己的学校接受到了大量的教育优质资源，直接从远程教育资源库中查阅资料，获取信息，原汁原味地观看教育专家的培训讲座，听取优秀教师的课堂实录，阅览各地教师的优秀教案、经验文章、优质论文等，通过这个平台，中小学教师通过自学，自然地更新了自己的观念，树立了新思想，改变了落后的教育方法，七年多来，远程教育资源对中小学教师的自身专业素质提升了不少。

（一）中小学教师通过“时讯直通车”、“教师发展”等栏目，能及时了解教育教学动态，学习先进的教育教学理论，提高自身的学科教学技能。通过借鉴、利用、综合、整合远程教育资源，又能提高中小学教师们的备课、撰写教案和设计课件的质量。

（二）远程教育资源使班主任知道了班主任工作不应是简单的说教，还要有一定的心理辅导技术，面对学生个体差异，要学会倾听，学会与学生交往，学会做好心理疏导等等；远程教育资源使中小学教师的教育理念发生了深刻变化，知道了不少德育工作的政策法规，明白班主任工作也是一个专业，必须加强理论学习，才能不断提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目标性。

农村中小学远程教育范文第4篇

[关键词] 远程教育; 农村; 教师;素质提升工程

前言:

基础教育新课程改革成功的关键在于教师。中小学教师素质的高低直接影响新课程实施的效果,并最终决定着我国基础教育人才培养的规格和质量。教育大计,教师为本。全国1000多万名中小学教师特别是农村教师,其整体素质和专业化水平的高低是我国教育改革成败的关键所在。在基础教育教学改革不断深入、新课程标准全面实施的新的历史时期,农村中小学教师队伍正面临十分严峻的挑战。我们必须充分运用现代远程教育手段,对农村中小学教师大规模地开展高水平的现代远程教育,这是提高农村中小学教师专业化水平和整体素质的快捷途径 。

一、农村中小学教师素质提升的重要性和必要性

农村教育是教育工作的重中之重,作为农村教育的施教者――农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。据统计,全国有70%左右的中小学教师在农村学校承担着义务教育的历史重任,由此可见,农村中小学教师的继续教育问题是一个值得关注的大问题。农村的中小学教师对新理念、新知识、新方法有着强烈的求知欲,但是在实际工作中,往往受到自身水平、教材、学生实际、经费、教学设施等多方面因素的困扰,影响了专业化水平提高的速 。

目前农村中小学教师素质令人堪优:农村中小学教师的总体文化素质偏低的现象比较突出。农村部分中小学教师中毕业于师范中专和大专的较多,本科学历以上的相对较少,相当一部分都是通过进修或函授达到学历要求。大部分教师没有受过正规师范院校教育,文化水平、专业水平不高,知识面窄。教师学历不够,文化素质不高是制约农村中小学教育的一大瓶颈 。

二、农村中小学教师素质提升工程中存在的问题

在农村中小学教师素质提升培训过程中目前存在以下一些问题:培训质量要求提高,培训师资难以适应,反映在:一是培训的内容上要有高质量的专题;二是教育教学方法上要灵活多样,不断创新。但目前我市的师资队伍的总体状况还难以适应这种培训要求,具体表现在:一是数量不足,不少培训单位的培训师资缺编,二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。培训课程内容丰富,而教学信息、资料贫乏;培训需求增长,经费投入难以满足;培训技术和手段落后。就目前的培训现状来看,培训的技术手段和方式仍以课堂讲授为主,只是偶尔开展一些交流研讨,另外就是缺乏现代技术的应用。培训时问相对集中,工学矛盾较为突出,影响了培训工作,另外,教师培训虽有统一的规定,但激励措施缺乏力度,受训教师的积极性不高。

同时,农村中小学教师继续教育还存在着严重的形式主义,具体表现为 :敷衍应付、走过场;教学内容脱离实际、教学方法单一;经费紧缺。要解决这些问题,真正提高农村中小学教师的素质,就必须加强培训,而培训的最佳方法和途径则是实施现代远程教育。

三、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的作用

要想在短期内对全国农村教师进行大规模、高水平、多层次、开放式的培训,提高农村和边远地区教师的学历、专业水平和整体素质,仅靠一般的培训模式是绝对不可能的。现代远程教育能够突破地域和时空的局限,可以克服工学矛盾,快捷、高效地对农村教师进行培训。

农村中小学教师较为特殊的工作环境和工作特点要求有效地开展远程教师教育。由于农村教师缺编严重,所以很多地区往往是一名教师承担着教育全村孩子的重担,一人独挡一面,他们更迫切需要接受培训,可是繁重的工作,艰苦的条件又不允许他们接受离职、脱产学习。在这种情况下,远程教育的优势就显现出来了。所以,对农村中小学教师进行培训,一定要以远程教育为突破口,把现代教育技术引入继续教育的课堂,使教育内容更富时代气息,以更丰富、更活泼的形式为农村教师更新知识、提高素质创造条件。

四、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的优势

现代远程教育跟传统教育相比,具有以下一些优势:面广量大的优势,以广播、电视、计算机网络等传播渠道和文字、声像制品等载体开展中小学教师现代远程教育,是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村中小学教师培训的有效途径。快捷便利的优势,利用现代教育技术手段能够及时、快捷、准确地把知识和技术传递给农村中小学教师。教师无需离校、离岗,以最便利和经济的途径获得知识、技术和能力。机会均等的优势,目前,我国农村特别是偏远贫困地区,由于经济不发达,教育资源匮乏,使很多人失去了接受培训学习的机会。现代远程教育通过重组教育资源,能为广大农村中小学教师提供均等的学习机会和条件,促进教育均衡发展。学习媒体先进性的优势现代远程教育以计算机信息网络为平台,使学习信息呈现数字化,教学媒体交互化,教材编制软件化,教学过程智能化,教学媒体操作的简便化,教学传播的网络化、多媒体化等,具有无可比拟的先进性。总之,现代远程教育信息的多样性和交互性、资源的共享性、内容的丰富性、教学方式的灵活性、教学系统的开放性、教学手段和学习材料的先进性、学习模式和学习进程的民主性、学习环境的优越性和趣味性、学习效率的快捷性等特征,特别适合农村中小学教师学习的需要。

五、远程教育在农村中小学教师素质提升工程中的实施方法

从实际出发,加强投入,加强农村远程教育的基础设施建设,是农村教师实施现代远程教育的迫切需要。我们要积极争取各级政府财政的大力支持,争取灵活多样的措施,吸引社会、企业和个人多方投入,促进农村教师远程培训工作的现代化。

开发信息资源。信息资源既是教师培训的内容,也是沟通培训者与被培训者、培训部门内部与外部的重要手段。培训课程是培训信息开发的重点,要面向2l世纪,立足中小学的实际,建立农村中小学教师培训课程体系。大纲、计划作为教师培训的依据,必须要求明确,重点突出,操作规范,具有针对性和适宜性。教材是教师培训的重要信息源,要按照培训教学计划要求,用好统编教材,选编专题教材,制作音像教材,同时要充分运用各种传媒扩大培训信息总量。

结束语:

农村中小学远程教育范文第5篇

摘要：由于受传统教育思想、教学模式和教学方法的束缚，西部农村中小学在现代远程教育资源应用方面还存在着许多问题，值得我们认真研究和思考，以便使现代远程教育资源真正发挥其作用。关键词：现代远程教育资源；应用；现状；对策 Abstract: due to the traditional education ideas, by teaching mode and teaching method of the bound, the western rural primary and middle school in modern distance education resource application still has many problems, is worth us seriously study and thinking, so that the modern distance education resources give full play to its function.

Keywords: modern distance education resources; Application; The present situation; countermeasures

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：

一、现状分析 现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。但据笔者调查，目前，西部农村中小学在现代远程教育资源应用方面存在着下列问题：1.思想观念落后在西部农村中，尤其那些离县城较远，身处老少边穷地区的中小学部分学校领导和教师根本没有认识到现代远程教育资源应用的必要性和重要性，不能正确把握现代远程教育资源应用与深化教育教学改革、实施素质教育、提高教育教学质量的关系。也没有真正看到国家实施农村现代远程教育工程的重要意义，习惯于传统的教学模式和“一本教案、一块黑板、一支粉笔”的教学方式，思想观念比较落后。2.应用水平较低西部农村部分中小学教师年龄偏大，这些大龄教师在其学生时代没有接触过电脑等现代教学设备，工作后，由于农村条件的局限性，也没有接触过电脑等现代教学设备，所以，对现代远程教育资源的应用知识知之甚少。虽然，随着“农村现代远程教育项目工程”的实施，有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。 3.资源应用较少由于“农村现代远程教育工程”是新生事物，在西部农村中小学实施以后，一部分学校领导和电脑操作员怕丢失资料，怕用坏远程教育设备，宁可放在那里，也不让教师应用。个别用了电脑的操作员也经常更换密码，其他教师根本打不开电脑，至于资源应用就只能是纸上谈兵。另一方面，大部分教师没有摆脱传统教学观念的束缚，不会运用现代远程教育资源进行备课、上课，不会制作课件，更不会运用现代远程教育资源对课堂教学进行整体设计和优化，就是牵强附会地用了，教学效果也不太理想。4.应用积极性不高西部农村中小学部分教师认为，在运用现代远程教育资源进行课堂教学设计和课堂教学时太费时费力。特别是运用现代远程教育资源进行教学时，不但需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，制作课件，还要对所用设备进行调试，备课过程既罗嗦又麻烦。同时，学校在教师应用现代远程教育资源方面，缺少有效的激励、评价和约束机制，大大影响了教师应用现代远程教育资源的积极性。二、对策笔者认为：在应用现代远程教育资源教学时，存在这样或那样的问题是很正常的。因为利用现代远程教育资源进行教学，对长期从事西部农村中小学教学工作的教师而言，毕竟是新生事物，对他的熟悉和使用还需要一个过程，甚至需要一个很长的过程。那么，怎样才能使西部农村中小学现代远程教育资源的应用尽快有一个大的转变呢？笔者认为： 1.实施“培训――操作――培训”，培养教师的应用信心为了让西部农村中小学教师尽快掌握现代远程教育的应用，应加大对教师培训的力度。首先，全员培训教师掌握IE浏览器操作和远程教育资源的实际应用操作（如，PPT制作、Flash 操作、媒体播放程序操作）；接着，培训教师掌握计算机基本操作（如文字的录入和文档编辑等）和软件应用（Word、PPT、Excel的操作）；然后，培训教师掌握运用现代远程教育资源进行课堂教学的先进理念；同时还要对教师进行计算机软件（如Frontpage软件、Dreamweaver软件、几何画板等）的操作培训。在对教师培训时，方式应灵活多样，既可利用中国教育卫星宽带传输网上的资源，积极推进教师信息化建设步伐，也可凭借学校卫星接收系统接收下载的《信息技术教育与培训》、《计算机基本操作》、《即学即用FLASH》、《个人网页的制作》、《演示文档制作》等内容对全体学科教师进行继续教育培训。 2.实施“宣传――示范――宣传”，激发教师应用的热情新鲜、新奇的事物总是容易被人引起注意。现代远程教育资源网中“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、精品推荐、古诗词欣赏”等资源，极其丰富、新颖且贴近实际。主要提供了开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、PPT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件提供了很多可用资源。为了广泛应用资源，西部农村中小学一方面要采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍现代远程教育资源所提供的丰富素材，定期分发节目预告，让学科教师熟悉现代远程教育资源应用教学的内容；另一方面要让应用熟练的教师上好公开课、观摩课和提高课。通过示范学习，让学科教师看到现代远程教育资源应用在课堂教学中的优势。同时，学校还要对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师，大张旗鼓地宣传，给予物质和精神鼓励，激发教师应用现代远程教育资源教学的热情。 3.实施“研讨――观摩――研讨”，训练教师应用的方法 为了彻底改变西部农村中小学教师的传统教学观念，学会现代远程教育资源的应用，学校应利用一定时间开展研讨和观摩活动，让教师真正掌握现代远程教育的基本特征、课堂结构、教学方法、教学手段和教学内容，采取多种形式训练教师的应用能力，只有这样，才能以研促用，以研促教，促进现代远程教育资源的应用。 4.实施“任务――考核――任务”，驱动教师应用的动力为了把现代远程教育资源的应用真正落实到实处，学校应制定 应用规划，每学期开学时，向教师下达应用任务，提出应用要求，强化应用措施；期中督促检查，做好应用记录，掌握应用情况；期末进行考核评估，并将考核结果记入任课教师年度工作成绩。只有这样，才能驱动教师积极应用现代远程教育资源，提高西部农村中小学的教育教学质量。总之，西部农村各中小学领导必须高度重视现代远程教育资源的应用，制定应用方案，强化应用措施，规范应用管理；切实解决教师在资源应用中的困难和问题，为资源的应用大开方便之门。在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让现代远程教育资源在西部农村中小学发挥出它应有的作用。参考文献：[1]杨青云.农村偏远乡镇现代远程教育资源的管理和应用[J].中小学校长，2007(5).[2]杨永博.现代远程教育形式与“跨世纪园丁工程[J].中国远程教育，2000(4).[3]邵世凡,刘男平,徐立平.计算机网络上的现代远程教育[J].辽宁教育学院学报，1999(6).[4]魏成菊.远程教育是欠发达地区教师培训的有效途径[J].甘肃教育，2001(1).[5]杨永博.现代远程教育形式与“跨世纪园丁工程” [J].中国远程教育，2000(6).