李白唐诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇李白唐诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

李白唐诗范文第1篇

【关键词】唐诗选本；李白；杜甫：接受

【中图分类号】1206【文献标识码】A【文章编号】1008-0139(2012)02-0019-7

“作诗非难矣，选诗难”，诗歌选本作为中国古典文化的传承方式之一，始终为世人所重。其不仅关系到选诗者的才能和见识，而且可见各个历史时期文学思潮嬗变发展对收录作家作品的影响，它既保存了许多古典诗歌的原生态，又广泛流传并影响后人，唐诗选本就是其中颇具特色的一例。唐朝是古典诗歌大繁荣大发展的时代，历代唐诗选本很多，诸家选本见人见智，异彩纷呈。作为唐朝诗国星空“双子星座”的李白、杜甫，唐诗选本更像一个个活化石，虽历经岁月风霜，但依然熠熠生辉，折射出历朝对于李、杜评价的诸多信息。

一、推崇李白的唐人选唐诗

唐人选唐诗具有典型的时代特征，不仅反映出选家们各自不同的选诗标准，而且呈现出唐代总体时代风貌和审美趋向。明胡震亨《唐音癸签》记载唐人选唐诗共有50多种，惜多亡佚。现存的有《唐人选唐诗十种》，今人傅璇琮编撰《唐人选唐诗新编》搜辑共13种，较《唐人选唐诗十种》，增加了初唐许敬宗等撰的《翰林学士集》、崔融编的《珠英集》中唐李康成的《玉台后集》。现据《唐人选唐诗十种》所存选本，参之《唐人选唐诗新编》，将李、杜诗歌人选数量(单位：首)列表如下：

十一种唐人选唐诗中，李白入选四种(《唐写本唐人选唐诗》、《河岳英灵集》、《又玄集》、《才调集》)共88首，杜甫入选的仅一种(《才调集》)7首。结合王维入选五种(《河岳英灵集》15首、《国秀集》7首、《极玄集》3首、《又玄集》4首、《才调集》2首)，共31首，王昌龄入选五种(《唐写本唐人选唐诗》17首、《河岳英灵集》16首、《国秀集》5首、《又玄集》1首、《才调集》5首)，共44首比较，亦可见杜甫在唐人选唐诗中的不被重视。

唐诗选本多选李诗，少选或不选杜诗，有其深层原因，比如选家选诗标准，当时诗坛风尚，社会政治影响，诗歌自身发展变化。敦煌残卷本《唐写本唐人选唐诗》共选李昂、王昌龄、邱为、陶翰、李白、高适六家，总选李白诗43首，居诸家榜首。李白是唐代乐府大家，书中录李白古乐府24首，并有意单独编为一类，可见李白乐府在当时就已流行，这既符合李白诗歌成就实情，也为后世重视学白乐府奠定了基础。在入选六家中，唯有李白诗一首未遗失，李诗在当时受人欢迎程度可想而知。李白生前作品就倍受世人青睐，多有崇拜者，王屋山人魏万就曾千里迢迢，不辞劳苦，从河南长途跋涉到江浙寻找、结识李白，据魏万说李白刚出川时，在江陵遇见著名道士司马承祯，受其褒奖后激情写下的《大鹏赋》，当时天下“家藏一本”，这年李白刚26岁左右，李白成名之早和受欢迎程度可见一斑。现存杜甫1400多首作品，约有1300首写于安史之乱后，不录杜诗原因似乎很明显。但杜甫在《进雕赋表中》称自己“自七岁所缀诗笔，向四十载矣，约有千余篇”，不仅未入选敦煌残卷本《唐写本唐人选唐诗》，而且编选时限为开元二年至天宝十二载的《河岳英灵集》，选24位作家230多首诗歌，也未见杜诗。敦煌残卷本“似为抄录”(傅璇琮语)，恐像敦煌曲子词一样，出于民间传抄。李白高选，杜甫不录，更能说明李、杜诗在时人(尤其百姓)心中的地位高下。

纵观写诗褒扬杜诗的唐人，在杜甫生前仅有三人：郭受“新诗海内流传遍，旧德朝中属望劳。……春兴不知凡几首，衡阳纸价顿能高”(《杜员外兄垂示诗因作此寄上》)；韦迢“相逢缆客船，大名诗独步”(《潭州留别杜员外院长》)；任华“昨日有人诵得数篇黄绢词，吾怪异奇特借问，果然称是杜二之所为。……曹、刘俯仰惭大敌，沈、谢逡巡称小儿。昔在帝城中，盛名君一个，诸人见所作，无不心胆破”(《杂言寄杜拾遗》)。仇兆鳌注在郭诗题下注：“公(杜甫)必先有诗寄郭，故受作此以答。”韦迢写此诗同时，杜甫有诗送别，亦系唱和类。从其唱和角度，郭诗、韦迢的赞颂多少有交往中的惯常回答、奉承之嫌。至于任诗，多为后人诟病，考其为伪作。也即杜甫生前“百年歌自苦，不见有知音”(《南征》)。

与敦煌残卷本的百姓传抄不同，《河岳英灵集》与选者殷瑶的诗学思想关系密切。殷瑶虽赞美盛唐诗“声律风骨始备”，强调为诗要“既闲新声，复晓古体，文质半取，两挟”，并说“不可不知也音律”，但他对“专事拘忌，弥损厥道”之诗尚多有不满，从而提出“但令词与调合，首末相称，中间不败，便是知音”，可见其选诗更重风骨和古调。李白作诗重古体，多古调，《古风五十九首》多从陈子昂《感遇诗》而来，殷瑶选诗标准与陈子昂、李白诗歌主张一脉相承，故选录李诗高达13首。而杜诗多重律体，喜欢苦吟，追求技巧变化，不被殷瑶重视已属自然。这里面不仅有个人爱好，而且折射出安史之乱前，李白复古革新，是盛唐时代的代表。

后蜀韦毅《才调集》选诗重视“韵高而桂魄争光，词丽而春色斗美”，故韦选李诗28首，不选李飘逸自然、雄奇奔放之作，多选其写妇人之诗。《才调集》是现存唐诗选本中选诗最多的，它多选中晚唐律诗，虽韦毅在叙中称赞杜甫，但却未选录律诗大家杜甫，而李白虽不擅长律诗，但却是人选诗量最多的盛唐诗人，也是全书选诗超过二十首的八家之一，这与韦毅偏居安逸蜀地，喜近体诗，及中晚唐诗歌发展趋向有关。杜甫诗和写女性诗篇几无，故不选。而李白集中还有此类作品，正如舒王讥讽李诗“词诗十句，九旬言妇人、酒耳”，虽言之有过，但却暗合了韦毅的审美趣味，入选诗歌放弃他类，仅录妇人之诗就不足为奇了。这既反映出李、杜诗歌取径之别，也从侧面透露出李白在蜀地和五代仍有很高的威望。

李白唐诗范文第2篇

关键词：交互式电子白板；课堂；探究；评价；互动

交互式电子白板具有完备的功能和独特的交互性能，它能更好地激发学生的兴趣，为学生的探究拓宽空间，提供有力的技术支持，丰富课堂活动，让课堂焕发出新的生机。

一、交互式电子白板让探究更加自主

第斯多惠说过：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”电子白板配备了强大的软件系统，各种资源一应俱全，表现力丰富。它对传统黑板、计算机、教室多媒体等设备的功能进行了整合，操作更具人性化。它能创设合理、有效的教学情境，将复杂的知识简单化、直观化，更贴近学生的感知特点，能使学生更主动地投入到探究活动中来，学习主动性得到充分体现，使常态课堂充满“生态化”的气息。如：学习“镶嵌”一节时，在感应屏上放置大量的正三、正四、正五边形……，让学生通过反复的随机拖拽、拼接和验证，轻松地探索出不同类型的密铺规律，实现自主学习。

二、交互式电子白板让评价更加合理

科学的评价是为了更好地引领发展，而不是用来甄别优劣。电子白板丰富的表现形式和评价的新颖性与即时性，更容易走进学生的内心深处，促进知识、技能和情感态度等目标的达成，使学生体验到成功的喜悦，师生间、生生间的相互信任和鼓励自然地转化为积极向上的动力。

三、交互式电子白板让认知更加感性

电子白板强大的音像、色调、动画处理功能，图、文、声、像并茂，动、静兼备，能加深学生的感性认识，促进感性认识向理性认识的转化。如《投影与视图》内容比较抽象，学生的空间观念不足以快速接受新知。此时借助白板的教学素材，用动画演示盲区的形式，直观地刻画出盲区的特点，帮助学生打开思维的大门，快速、准确地发现解决问题的突破口。同时，让学生感受到生活中的数学无处不在，发现数学之美，提升学生的数学素养。

四、交互式电子白板让难点更易突破

在初中数学中，变量与函数是认知的难点之一。电子白板的资源库拥有大量贴近生活、形式新颖、浅显易懂的事例，配有直观的数量变化演示图表，能够清晰地展示出变量之间的关系，凸显出制作过程简易、动画效果明显、界面转换灵活和操作便捷等优势，超越几何画板、FLASH等传统技术，突破课件不能随意改动的弊端，让课堂更加灵活多变。学生体验到知识生成的全过程，会加深对重点、难点的理解和掌握，促进善于观察、发现问题、敢于质疑、勤于思考的学习意识和习惯的养成。同时，白板的截屏、存储、回放等功能，对于重要的板演过程、错例解析等内容可以即时存储、随时回顾。

五、交互式电子白板让互动更加丰富

1.人机互动

电子白板让传统的“机器”充满了活力，强大的功能体系极具人性化，若加配电子小板，学生可以打破空间限制，自由互动。教师也可进行有效的调控，随时转换界面，随时补充教学资源、调整设计，形成“再创造”，使原本相对固定的“套路”越发“动态化”，更有利于教育智慧的生成。

2.师生互动

电子白板是师生间有效交流的“互动媒介”，教师更容易捕捉到学习过程中的众多信息，掌握学生真实的思维动向，形成学习共同体。电子白板的“可视化”，让每堂课都成为“现场直播”，达成深层的思维交流。在有效互动的过程中，实现了知识与情感的交流，使课堂更加活跃、和谐、高效。

3.生生互动

学生通过观察对电子白板的演示、操作的过程，能够积极地思考、辨析，关注知识的生成过程，加速知识内化的进程，形成聆听、反思、合作、质疑等良好学习品质，让大家的智慧实现分享、共享。

4.资源交互

课堂是动态的、随机的。交互式电子白板可以很好地将即时生成的、最适合自己的资料收集、保留、加工、整合、更新。

5.远程交互

将电子白板与网络连接，可实现交互式远程教学系统。

总之，交互式电子白板集多种优势于一体，完成了信息技术与学科整合的重大突破，搭建了一个崭新的智能互动平台，使课堂更具活力，更加适合学生，促进了教师的教育理念和教学行为的改进。交互式电子白板赋予课堂无限的活力，课堂因此而精彩。

参考文献：

李白唐诗范文第3篇

1、可能是水温度太低，太凉，导致白糖不能融化。

2、可能是放的糖过多，导致水里的糖分达到饱和状态，白糖不能融化，加点水或者是升高水的温度即可融化。

3、可能是白糖过硬，建议把白糖压成碎末再放进温水融化。

（来源：文章屋网 ）

李白唐诗范文第4篇

课堂教学的目的不仅仅是揭示真知告诉结果，更要赋予方法、启迪思维、体验过程，给课堂适当留白就有可能给学生一个思维、体验的媒介.一个好的课堂不一定要教师口若悬河、滔滔不绝，也不一定要学生踊跃举手、完善答题，更重要的是应该给学生留有充分思维的空间，让他们自由舒展.因为，有些知识在学生慢慢地品悟中会自然生成.笔者根据十余年从事初中物理教学的实践，从“合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质”三个部分进行探讨.

1 合理开发留白 培养学生探究能力

有的教师在课堂上喜欢提出许多问题，但这些问题没有深度和思考性，学生只需要回答“是不是”、“对不对”，这样的问题设计简单，学生用不着思考，虽然表面上热热闹闹，实际上却无助于学生能力的提高，这种教学的无效提问，实际上是在浪费学生的宝贵时间.我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着”的原则，让每一个学生面对问题学会思考，首先需要教师巧妙设置留白，留时间进行思考，给学生一个想象的空间.

例如，在教学“探究动能的大小与哪些因素有关的实验”时，如果教师凭空就问：“动能的大小与哪些因素有关？”势必造成问题的一片空白.使得学生毫无根据的胡思乱想，或是根本不思.而如果教师换成这样的问题：“动能的大小与质量和速度有怎样的关系？”又使学生被问题塞得满满的，哪有时间能悟出自己的东西呢？要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，让他们能自由地活动，从局部的“无”中生出“有”来，从“留白”的问题情境中产生乐趣、活力、自主性和创造性.对于上述这个案例，我们不妨创设这样的问题情境：

①流动的水能做功吗？【视频：海啸】

②流动的空气能做功吗？【图片或视频：帆板运动】

③运动的小车能做功吗？【出示斜面、水平面、小车、木块，演示：从斜面上滑下的小车在水平面上运动：它能做功吗？再让运动的小车推动小木块】

④运动的物体能做功，具有能量.物体由于运动而具有的能叫做动能.一切运动的物体都具有动能.

⑤汽车的动能越大，若发生车祸产生的后果会越严重.

⑥请同学们根据公路上的限速标志来猜想：物体动能大小可能跟哪些因素有关？【生：质量和速度】

我们一起来探究动能的大小与哪些因素有关.我们利用小车做的这一套器材来设计实验.实际上是教师带着学生走向了问题.此时的学生无疑是快乐的，教学将会生动活泼地开展下去.

作为一线教师的我们在备教材的同时，更应该备学生――我们的学生.为此，留白要符合学生的认知规律，让他们产生共鸣，让他们能感知到物理的无处不在.

2 巧妙设置留白 拓展学生思维深度

《课程标准（2011年版）》关于课程基本理念有这样一个论述“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展.”因此，在物理课堂教学中，教师一定要留出空白，给学生充分思考的时间和空间，学生有了充分思考的时间和空间，才有可能针对问题积极地思考，主动探究，思维才能在课堂上得到展现和提升.

例如，如图1所示的电路中，灯L标有“6 V 6 W”字样，小灯泡的电流随电压的变化曲线如图2所示.求：

（1）当S1、S2同时闭合时，灯L正常发光，电流表示数为1.3 A，R1阻值为多少？

（2）当S1、S2都断开时，电流表示数为0.5 A，则灯的实际功率有多大？R2的阻值为多少？

评讲这一题时，完全可以增加一个图3.图2[TP7CW43.TIF，Y#]与图3的I-U图像有什么不同，放手大胆地让学生独立思考、自主探究，展现自己的思维，通过这些思维训练，提高学生的分析图像能力，让学生的思维得到不同的锻炼，而不是就题论题，或者只是几个所谓的优秀生得到提高.学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，合理开发留白，给学生一个机会，学生会还给你整个世界.

3 有效延伸留白 提升学生思维品质

在传统的物理教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑.“教”方面量的积累难以带来“学”方面质的飞跃.《新课程标准》明确指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程.此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力.”这就要求教师必须把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人.教育的主要目的是为社会培养人才，而教育的提升主要依赖于思维的提升.培养学生独立思考能力，目的是使学生从教师的课堂教学中学到一种思考问题的多元方法，使学生思维不能停留在问题的表面，更要深入到事物的核心，形成一种良性的思维习惯，渐渐养成一种思维品质.例如，在讲解探究电流与电阻的关系时，如图4所示，电源（电压恒为4.5 V），电流表、电压表各一只，开关一个，三个定值电阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），两只滑动变阻器（20 Ω 2 A、50 Ω 1 A），导线若干.小红在实验时，先将5 Ω的电阻连入电路中，闭合开关，移动滑片，使与电阻并联的电压表的示数为1.5 V，并记下电流值；再分别改接10 Ω、15 Ω的电阻，重复上述实验，得出正确的结论.小红实验时选择的变阻器规格是[CD#3].

这是一道结合串联电路分压的欧姆定律综合考题，是一道较难题，在课堂练习的时候笔者多留了一点时间给学生去思考、小组交流.学生展示小组交流成果时，体会到了极大的惊喜，只是给了学生思考和讨论交流的时间和空间，学生却还给了我不一样的世界：有的学生想到

I=UR=1.5 V15 Ω=0.1 A；

I=IP=0.1 A，

RP=UPIP=3 V0.1 A=30 Ω，

所以，滑动变阻器的规格应选50 Ω 1 A.有个学生在下面很小声的说了句“我说这样算吧”.这时又有一个学生站起来，我有更简单的方法

UR=UPRP；1.5 V15 Ω=3 VRP；

RP=30 Ω.所以滑动变阻器的规格应选50 Ω 1 A.

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者.” 在这里笔者体会到问题提出后，适当地停顿，留出空白，给学生思考的时间，完全可以达到调动全体学生积极思维的目的.学生回答问题后，再稍停数秒，空出留白，往往可以引出该生或他人更完整、更准确的补充，有效延伸了留白.有位教育家说过：在每个问题提出来之后，至少要等待3秒，这样做有许多好处，比如：可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加回答问题的多样性……若不留给学生思考的时间，提问也就失去了价值.

有的同学能从简单的、普通的、大家都熟知的现象中看出一些规律，而有的学生却不能；有的学生在完成老师布置的练习后，总要问几个问题：解题中哪一步是关键一步，解题中的主要困难是什么，有哪些地方我还没有想到等等，而有些学生却只知道解题，不善于总结.这些表现说明学生在物理思维品质方面存在着差异.因此，在教学中适当地留白，重视对学生思维品质的提升就显得尤为重要.

李白唐诗范文第5篇

1、《春夜洛城闻笛》原文：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

2、译文：是谁家的庭院，飞出幽隐的玉笛声？融入春风中，飘满洛阳古城。客居之夜听到《折杨柳》的乐曲，谁又能不生出怀恋故乡的深情？

3、创作背景。这首诗是唐玄宗开元二十二年（734年）或二十三年（735年）李白游洛城（即洛阳）时所作。洛阳在唐代是一个很繁华的都市，时称东都。当时李白客居洛城，大概正在客栈里，偶然听到笛声而触发故园情，因作此诗。

（来源：文章屋网 ）