英语学案

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英语学案范文第1篇

关键词：目的　设计思路　预习指导

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。结合英语学科特点，以及不同的课型，英语学科学案在环节设计上与其他学科有所不同。从课型上英语学案主要分为新授与复习课两种类型，其中新授课又可分为听说课和读写课两类。英语学案主要包括学习目标、重难点、预习引领、学习过程、知识归纳、学以致用、巩固提高、作业设置等几个环节。下面就学案导学中的“预习导航”设计浅谈自己的教学认识。

“预习引领”就是“温故知新”，教师在课前必须先将学案准备好，一般是由备课组全体组员根据不同的课型和教学目的集体备课、讨论、研究，并于课前提前发给学生，要求学生进行独立自主的预习。

预习要达到三个目的：

1、复习巩固上节课知识；2、为本节课作知识铺垫；3、引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个目标。引入新课就是引导自学：学生运用教师下发的学案进行自主学习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求。学生在学案的引导下先进行独立地学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。

设计思路：

1、树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学的问题。

2、教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

3、导学问题的设计，不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点、学生的实际水平能力，设计成不同层次的问题。

问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、分析式、探究式等等，根据学习内容的不同可采用不同的形式。

4、前期要努力培养学生养成良好的自学习惯。给学生留有充分的时间是保证学生课前预习的前提。利用学案导学，教学的重心前移，课上新知识的学习时间缩短了，课后学生复习一遍学案，写好学后记，就可进入下一节的预习，从而做到一步主动、步步主动。

预习指导：

分为“预习准备”、“自我预习”、“预习检查”等，这一步是导学案实施的关键，是培养学生自学能力和探究精神的主阵地，是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得怎样预习的技能，为课堂学习做好充分的准备，提高课堂学习的针对性和效率。

1、预习准备。本部分主要是导学一个单元的重点语法，采用导学的形式，要求学生先观察，再完成结论部分。结论部分要把要点设空，引导学生看书思考，难点辅导，帮助学生释疑解惑。学生通过观察，探究自学难点，突破重点。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习：带着学案上的问题看书，标出书中的重点、难点内容以及自己学习过程中的疑问，带着问题走进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。

同时对学生进行学习方法培训，做到先预习后听课、先做题后评讲、先归纳后点拨，总之是“先学后教”。要让学生动起来，动是基础，但要动得有序、科学、高效、有学科特色，遵循“认识——思考——行为——习惯”的顺序逐步培养，使学生养成科学的学习方法和主动学习的习惯。

2、自我预习。此部分要求学生自学课本内容，要求听磁带，自读单词，自读课文，翻译重点句子。例如要求在文中划出新单词，听录音或标出音标试读等浅显性材料，准备课堂活动的资料等。

英语学案范文第2篇

一、英语学案设计存在的四大问题

（一）缺乏课型特点

在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差异性，完全按照统一模式设计，这样缺乏课型特点，也不利于教师设计学案时发挥创造性，束缚了手脚。

（二）缺乏自主探究

英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题，它对于检测学生学习效果，提高课堂效率是非常显著的，但是把两者等同起来，这样会使学案失去其重要的“导学”功能。

（三）缺乏整体思路

英语学案设计中易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计，缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时，既没有单元意识、年级意识，更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。

（四）缺乏文化渗透

虽然英语学案设计在知识与技能方面的训练是非常到位的，从音标到单词，从词组到句型、语法，以及听说读写四项技能都面面俱到；但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言，除了学习语言本身之外，还有学习语言所承载的历史和文化。

二、英语学案设计的四点改进措施

（一）英语学案设计强调“突出课型”

在英语教学中，有很多种类的课型，如听说课、阅读课、写作课，它们有着不同的教学重点，承载着不同的微观功能，课型的多样化也决定了学案设计的多样化。

总的来说，课型的学案设计应该按照这样的思路进行：立足学科特点，根据不同年级的学情、不同的教学任务来设计。切不能忽视了学科中不同课型的差异性，搞形式主义或一刀切，应当充分鼓励教师发挥创造性，设计各种形式的活动或练习，激发学生的学习兴趣。

（二）英语学案设计要求“导学性强”

所谓导学，就是引导学生学习，并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁，学生可以根据老师设计的学案，自己查阅教材学习，也可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，培养学生自学习惯，满足学生思维发展的需要。

初中英语新课程理念提倡学生自主、合作、探究的学习方式。首先，要帮助学生建立起积极的学习动机和培养浓厚的兴趣，这些都是在主观心理因素上下工夫。其次，在知识技能的培养上也应该扎实打好音标关、单词关、语法关，为学生授之以渔。学案导学正是基于这种理念下的有益实践，这种充分发挥能动性、自觉性的主动学习，具有促进主体成长和发展的长远价值与意义。

具体而言，如何使英语学案起到导学的作用，学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先，内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的，过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次，内容接近学生的生活，符合学生的心理特点，力求生动有趣，如英语小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所选材料要由浅入深，由易到难，循序渐进，由感性到理性，适合学习者自学，初一年级打好音标关，初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。最后，实用性应该体现在选材上，如选择与考试类型一致的练习题有助于提高学生考试能力，同时选择学生能在现实生活中运用的语言素材增强实用性。

（三）英语学案设计贯穿“整体思路”

众所周之，教案的设计分为宏观教案和微观教案。前者是针对整个学期、学年甚至是初中阶段的设计，如学期或学年教学计划等；而后者的关注点是单元或者是课时，可以是一两周课程的设计或者是45分钟课堂的设计。从设计者看，前者多是由教授同一年级同一课程的教师共同设计；后者是由独立的教师个体设计。

学案的设计也应该有宏观和微观意识，把两者有机地结合起来。宏观学案的设计应该鼓励学生共同参与，学生考虑自身学习能力等实际情况，确立学习目标并拟定符合自己的学习方案。微观学案则应当基于宏观学案来设计，宏观学案也应该在课时发展过程中逐渐得以修正。在初中阶段英语学案的内容选择上，应树立起整体意识。

（四）英语学案设计体现“文化渗透”

英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。英语学习也旨在提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽其国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此，在英语教学中渗透文化教学，培养学生跨文化交际能力十分必要。

英语学案范文第3篇

关键词：高中英语；学案导学；教学模式

学案导学教学模式就是以学案为载体，导学为方法，通过教师的指导，使学生能够养成自主学习的习惯，通过师生间的合作，共同来完成教学任务的一种教学模式。它打破了传统教育的只重书本、只看成绩的教育模式，它充分的发挥了学生的主体性，促进了学生对知识的探究意识及创新能力。

一、英语教学的现状

1、学生都是被动的参与学习

现今的高中英语教学，大多是教师在讲台上占用课堂大部分的时间，将英语的语言知识讲解给学生们听，而学生们则被动的用背、记、练、听的方式来吸收老师课上讲解的知识，学生们只是被动的记住老师所讲的，成为了知识的灌输对象，没有任何的主动意识去对英语知识进行探究，这样不但教学效率低下，长此以往，也使学生养成了思维的惰性和被动学习的意识。

2、学生没有自主学习的能力。

由于知识大多都是有老师直接讲解的，学生都是通过老师来学习的，所以课后的许多学生不懂得该如何进行自主的学习，尽管课后老师也布置一些任务让学生来自主完成，但是，一旦遇到困难，学生却不知该从何入手，只能等着老师在课上的讲解，所以取得的效果并不好。

二、学案导学教学模式的理论依据

1、建构主义理论

(1)认知发展理论

它认为，儿童的认知过程首先是在其脑中，凭借直觉形成的一些概念，这些原始的概念组成了思维的基础，在这个基础之上，通过对其的综合加工后产生新的概念，并构件新的结构，这种过程是不断进行的，这也是儿童认知结构形成的方式。

(2)发现学习理论

它强调学习是一个主动地过程，教育过程中的教师的主要目的是培养学生对学习的兴趣，主动地投入到学习当中，从个人的角度来体验和对待外部世界。发展学习理论认为：学习了解原理固然重要，但更重要的是对新情况发展的探索态度，通过作出假设、推测关系，通过自己的能力来解决新问题的态度；发现，指的是通过自己头脑亲自获得知识的一切形式。

(3)最近发展区理论

它认为，教学要考虑到学生已达到的水平，并且要走在儿童发展的前面。儿童的发展一般有两种水平，一是在指导的情况下，借助成人的帮助达到的解决问题的水平；二是现有的发展水平，这二者间的差距就是最近发展区。

2、新课程标准的要求

在现行的普通高中英语课程标准中要求：课堂教学要改变以教师为中心的教育方式，打破单纯传授书本知识的教学模式，教师要帮助学生发展探究知识的能力，培养学生主动学习的兴趣。

3、有意义学习理论

该理论认为，学生的学习过程不应该是一个被动接收的过程，它应该是新旧知识相互作用的过程，对于新知识，学生既拥有对原有知识的结构，又拥有对新知识的顺应及同化的思维，因此，学生学习应能够做到自主探究与学习。

三、英语学案导学教学模式

学案导学教学模式就是指：通过学案，在老师的指导下，学生先自学，老师过后再教，最后由老师和学生一同来完成教学任务的一种教学模式。通常，英语学案导学教学的模式为：引导先学、课堂交流研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课后反思。

1、引导先学

它就是指教师要根据当前学习的内容，对学生提出学习的重点、学习的目标，学生根据学案，通过查找资料、利用书籍等方法对教材进行自学，对 遇到的难点，可以记录下来在课堂中进行讨论。

2、课堂交流

在课堂上，学生可以把遇到的难题、解决难题的方法思路、收集的资料进行全班的交流，在交流中，学生可以大胆的发表个人的见解，谈谈对英语学习的体会，提出心中的疑问等通过交流，可以使学生了解到不同的解决问题的思路及方法，活跃他们的思维，增加课堂的趣味性。

3、课内训练巩固

学生对于知识的掌握、运用情况如何，需要一个检验的过程。课内训练巩固可以为学生提供良好的实践检验机会，使他们在实践中强化对知识的掌握。训练开展的形式有很多种，例如：老师准备材料进行抢答比赛，学生们自主命题进行互测等。

结束语：

学案导学模式在高中英语教学中的应用，不但可以充分的发挥教师在教学中的主导地位，还可以体现出学生在学习过程中的主体地位，可以帮助学生在老师的指导过程中，提高对英语学习的兴趣，有利于学生养成自主学习、深入探讨的学习习惯，更快更好的掌握学习英语的技巧和策略，逐步的提高对英语的综合运用能力。

参考文献：

[1] Brown，H．D．语言学习与语言教学的原则(英文版)[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．

[2] 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，2005．

英语学案范文第4篇

关键词：新课改；英语；“学案”教学

素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者，没能激发学生强烈求知欲。

几年来，笔者一直努力探索和研究，发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。

学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。

因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。

在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：

一、设计学案，落实新课程目标

学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、英语教学中“学案”的设计

英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：

1.主导性原则

课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。

2.主体性原则

著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?

3.活动性原则

学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。

4.创新性原则

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。

5.问题性原则

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。

6.民主性原则

推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。

7.层次性原则

一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。

三、实施“学案”教学取得的初步效果

实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：

1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。

2.教师素质的提高

以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。

3.课堂教学效率的提高

在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。

四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题

1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。

2.“学案”的运用要与教学管理挂钩

3.对教师和学生提出明确的要求

我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。

对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。

从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。

所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。

参考文献

[1]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报，1980(4).

[2]韩良.英语教学法综合运用艺术[A].外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[C]，1997.

[3]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001.

英语学案范文第5篇

关键词：高职英语;学案导学“六步法”;实践;学生主体

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0213-02

一、研究背景

高职高专英语教学应“全面贯彻‘实用为主、够用为度’的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向;突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则”。目前高职英语教学中面临的学生学习兴趣不大，基础不扎实，词汇量小，听、说、读、写能力弱等现状，一直困扰着高职英语教学。为了培养学生自主学习以及团结协作的能力，本文根据学生的心理特点和语言教学规律及高职英语教材内容特点，以学案导学教学模式为基础，探索出一套能激发学生学习兴趣、提高教学效能的方法---学案导学“六步法”教学法。该教学法突破了一些传统的教学观念，采用自下而上的方式，对提高学生自学能力、培养学生语言意识和语言能力，实现课堂语言教学交际化等方面具有积极的促进作用。

二、“学案导学”教学模式

“学案导学”教学模式，是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程[1]。学案导学教学模式的精髓在于“学案”加“导学”。学案是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点与难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学习能力尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。学案不同于教案，教案是教师的教学思路的体现，而学案是学生学习思维的体现;学案本身的成分包括教师完成 的部分（导的部分）以及学生完成的部分（探的部分）。导学是指在教师及学案的指导下，学生自主学习，自主构建知识结构的过程。其实施过程主要有以下几步：利用学案，明确目标;依据示案自学情况，进行以案导学;根据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑;教师精讲点拨，学生归纳总结;扣标整合，形成网络;当堂达标训练，知识迁移拓展。

“学案导学”与传统教学方式相比的优势在于，第一，突出了学生的主体地位。“学案导学”教学法是以学生为主体，教师按照教学目标给学生下达任务，学生根据导学案中的任务要求，在逐步完成任务的过程中，自己动脑、动手学习知识的重点和攻破难点，教师则只是指导和辅助学生完成任务，学生是学习的主体。这种将学生作为教学主体的教学模式能够更好地锻炼学生的自主学习能力。第二，培养学生的团队合作精神，在“学案导学”在这个过程中，通过小组讨论、展示等方式，学生的团队合作能力也能得到锻炼。学生需要自己动手动脑，与其他同学配合共同完成任务，达到学习目标，这个过程增加了学生之间的交流和互动。大家集思广益共同攻克难关，一起获取知识，这个过程培养了学生的团队协作能力。第三，激发了学生学习英语的兴趣。学案明确了学生的学习目标和每个阶段的任务。学生不再依赖教师直接灌输答案，而是自己主动地寻找问题的答案，在解决疑难问题的过程中学生亲身体会疑惑、思索、探究与收获的过程，从每次完成任务的喜悦中增加自己的知识，同时也更加肯定自己的能力，从而提高自己学习英语的兴趣。告别了“满堂灌”的教学方式，学生在自主学习当中更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。

然而，“学案导学”模式在实践中也会遇到一些问题。例如，小组合作学习的分工不明确，差生难以学到知识。实际操作中，往往出现小组分工不明确，导致学生的实际小组学习过程与任务设置的要求不符。学生结对学习或小组合作学习的过程中，常见学习优秀的学生为基础差的学生代劳，优生常独立完成两人结对的任务甚至是全小组任务，最终导致的结果是优生认真完成所有任务，知识掌握牢固，而差生并未参与小组学习，最终根本没有掌握知识点。任务设置的层级递进不明显，学生难以把握重难点。

三、学案导学“六步法”教学活动探索

针对“学案导学”模式易出现的以上问题，本文根据学案导学教学模式探索出的教学活动“六步”法，通过把任务分配细化，落实到个人以及把任务设置由简入深，突出重难点来解决。教师在采用“学案导学”这种教学模式时，牢记学生是课堂的主角，尊重学生的主体地位，同时在设计导学案时考虑学生的基础和特点，注意任务设置和时间安排的合理性。通过教师和导学案的正确引导，让学生获取知识。这“六步”分别是：出示学案;学生自学与自测;讨论交流;精讲释疑;训练强化;总结提高。整个课堂以项目和任务为中心，以学生为主体，激发学生参与语言学习的兴趣，让学生的潜能得到发挥与拓展，提高课堂教学效率。

本次课例研究采用凤凰职教出版的江苏省职业学校文化课教材《英语》第三册Unit5阅读课Teamwork为教学实例，“六步法”学案导学教学法在教学实践中的体现分述如下。

步骤一：出示学案（5分钟）

先让学生从学案上了解他们的学习目标，就像老师有教学目标一样。

设计依据：有助于调动学生学习的积极性，充分体现学生的主体学习地位。但更为重要的是，学生带着学习目标走进课堂，为实现本课的有效教学提供了有力保障。学案的组成部分包括学习目标（Learning aims of this period）、学习重点难点（Key points）、预习任务（Previewing task）、词汇巩固练习（Words and expressions）、阅读练习（Reading tasks）、语言点精讲（language points）、讨论思考题（Group discussion）、总结及自我评测（summary and evaluation）等部分。

步骤二：学生自学和自学检测（20分钟）

带着学习目标进行预习，预习文章后生词和词组完成学案上ExⅡ中的1、2题。

设计依据：有助于在巩固旧知的同时，帮助学生建立新的知识体系，将旧有知识纳入新的框架中，为完成本课教学任务奠定基础。同时，培养学生自主学习英语的能力，为终身学习打下基础。

此部分包含通过让学生自学讲义（words and expressions），然后进行自测，包含单词搭配，用适当的单词填空完成句子，翻译句子等，学生在自测活动中一方面加深了对新词的理解，另一方面也巧妙避免了因单纯讲解单词的枯燥。自测完成后，以小组为单位举行猜词游戏（Play the guessing game），学生在欢快而激烈的氛围中巩固了单词基础。

步骤三：讨论交流（20分钟）

让学生快速阅读文章，对学案ExⅡ中的3所给出的问题进行讨论，并给出答案。

设计依据：阅读技巧的训练，培养学生学会运用阅读策略，如预测、推理文章的内容、根据上下文猜测词义、略读、找读、和跳读等。

此部分以任务教学为主要手段，针对快速阅读和细节阅读两项目标设计了不同的任务，它们是：Task1（任务1）： Where is the text probably taken from？ （回答问题） ;Task2（任务2）：Listen and Think（听录音并思考）―― 1）. What does “team” mean？ 2）. What are the qualities of good team players？ 3）. What kind of roles are needed in a team？

接下来是讨论交流环节，让学生通过两人讨论找出每个段落的中心句，然后根据中心句找到不同的问题。（Find the topic sentence of each paragraph， and then put the questions in activity3 on P.74 into the blanksin the passage. ）

紧接着是小组合作讨论，分组分工完成任务――朗读并翻译每个段落。

此部分以学生活动为主，教师提出任务引导学生由个体到团体合作，循序渐进地解决问题。这样不仅能培养学生自学能力和独自思考问题和解决问题的能力，也为下个环节教师的讲解做好充分的铺垫工作，有助于学生随堂消化知识。

步骤四： 精讲释疑（20分钟）

老师讲解学生不能正确理解的生词，服务行业术语，句型和有难度的句子。再让学生完成学案的练习，及时巩固。设计依据：主体是学生，老师只起到解惑的作用。引导学生掌握必要的重点知识。丰富学生的基础知识。

本部分主要是教师讲解语言点（Language points），修正学生在之前自学过程中的理解误差，进一步巩固强化他们对知识的理解。

步骤五：训练强化（10分钟）

根据老师给以设定的情景，把阅读知识转化为练习。

设计依据：主要为学生树立“从实践中来，到实践中去”的学习观念，从而实现本课教学难点的突破。

本环节主要围绕一个话题：How to make teamwork success？ 来让学生展开讨论，畅所欲言，把所学内容真正内化与自己的知识和技能。

步骤六：总结提高（15分钟）

总结学生利用学案自学的情况，总结巩固本课的重点内容，并针对学生训练中出现的问题，给以点评。设计依据：有利于促进学生在知识、技能和思想情感等方面的收获与提高，从而使本课教学目标得以全面实现。

本部分设计两个活动：首先让学生用所给单词和句型总结全文（Make a summary of the text.），然后通过完成调查问卷①来进行自测自己是否具有团队精神。

四、结论

学案导学教学模式和“六步法”教学贯穿运用于本次课堂，使得课堂教学环环紧扣，符合学生学习心理及语言习得规律，充分体现了教师主导作用，尊重了学生的主体地位。对激发学生的学习兴趣、巩固学习成果、提高综合英语素质有一定的帮助，有利于促进学生在知识、技能和思想情感等方面的收获与提高，从而使本课教学目标得以全面实现。设计导学案时就应注意所有任务要由简入深，体现出所学知识的梯度。教师必须全过程参与，对学生活动进行监督和指导。将任务细化之后，每位学生能更加明确自己需要完成的任务。当然，若每堂课都严格按照以上六个步骤而不加取舍的话，时间有可能成为突出问题。应根据教学目标，因课文的重难点进行适当取舍或压缩，课前精心设计教案及学案，课堂组织灵活机智，会把此教学法应用得更好。

参考文献：

[1]范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2003.

[2]“学案导学教学模式”研究报告[N].中国教育报，1999-05-25.