学徒合同

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学徒合同范文第1篇

为了更好地开展“现代学徒制”人才培养模式，为企业输送高质量的人才，宁波市北仑职业高级中学近日邀请北师大职成教研究所所长赵志群教授、上海教育科学研究院职成教研究所杨黎明教授、胡秀锦副研究员等国内著名教育专家，齐聚研讨会，把脉“现代学徒制”。

“现代学徒制”应时代需求诞生

宁波市北仑职业高级中学在调研国内外现代学徒制的实施情况后，在原有校企合作基础上，从2011年5月开始试行“现代学徒制”。与校企合作不同的是，“现代学徒制”加深了学校与企业的联系，企业从学校招生（5月提前面试）开始就介入了。“去年我们尝试在三大专业中由5家企业直接参与招生，从初中毕业生中通过‘面试+中考’录用为‘学徒生（学生）’，然后根据学业考试的成绩择优录取。今年，现代学徒制试点班又增加了5家企业，并将开办10个班。”校长林绿洋在研讨会上介绍了“现代学徒制”的实施情况。

林校长说，“现代学徒制”主要是以企业需求与岗位标准为目标，在校企深度合作基础上，以学生培养为核心，以工学结合的形式，充分发挥学校、行业企业的优势，教师、师傅共同培养学生（学徒），让学生在做中学、学中做，为学生的终身发展打下扎实基础。

“现代学徒制”具体怎么操作？副校长江云介绍说，学生入校后，学校、企业、学生(家长)就三方的权利和义务签订相关协议，学校与企业签订联合培养协议，学生(家长)与企业签订三年学徒协议。第一阶段以企业体验为主；第二阶段开始项目和轮岗实训，采用灵活的教学时间安排；第三阶段到相关的企业顶岗实习，学生毕业时可以同时取得满师证、中等职业教育学历证书和职业资格证书。

在整个学习期间，企业选派具有丰富实践经验的管理人员及高技能人才担任学生的师傅，参与学校的课程设置以及学生的教育管理、教学实训、顶岗实习等，校企双方会通过“师傅带徒弟”的方式开展培训，让学生真正学到实战的本领，在实训期间企业按规定给予学生一定的报酬。

“现代学徒制对学校和企业的要求都非常高，如何选择企业非常关键，对人才培养起着至关重要的作用。”林校长说，选择企业时，不仅关注企业实力，更关注企业的社会责任感、管理水平和员工的职业道德，这直接关系到学生职业素养的培养。

“现代学徒制”教育课程是关键

“现代学徒制能否在中国推广？”“怎样结合中国实际实施现代学徒制？”现代学徒制试行一年多以来，北仑职高的先行者们开始了深刻的思考。

在研讨会上，专家们各抒己见，为“现代学徒制”的现状和未来发展把脉并开出了药方。

赵志群教授首先分析了“现代学徒制”的内涵与特点，并肯定了学校“现代学徒制”校企合作层面的做法；结合发达国家和国内“现代学徒制”的实施状况，分析了当下国内建立“现代学徒制”所适用的一些途径。赵教授坦言，国内“现代学徒制”的制度保障还很薄弱，所以开展起来有一定困难，但是现代学徒制还是很有发展前景的，可以结合地区优势，扬长避短。

胡秀锦副研究员则从“现代学徒制”与“传统学徒制”的区别入手，希望学校能够重视教学的重要作用。“传统学徒制”没有学校的角色，缺乏课程理论的教学，而“现代学徒制”正弥补了这一缺陷。她还从政府职责、学校职责、企业职责等几个方面详细论述了“现代学徒制”的公共责任，建议学校要明确各方职责，落实“现代学徒制”。

专家们对北仑职高积极探索“现代学徒制”的做法都比较认可，认为这一做法区域优势明显、企业参与度高、学校办学理念先进务实。但专家们强调课程建设和运行机制的建立依然是关键，实行“现代学徒制”后，相关课程一定要做修改，使其更有利于人才培养。据江云副校长介绍，学校已经开始修改相关课程，将从今年秋季开始在部分课程实施新的标准，不断推进教学改革。

学徒合同范文第2篇

[关键词]阅读教学；读写结合；模仿；辨析；拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0032-01

自从新修订的语文新课标颁布以来，语用已经成为广大教师普遍重视的教学内容。读写结合是提升学生语用能力的重要途径之一。在课堂教学中，教师要以教材文本为凭借，找准文本中有特点的句子或者段落，展开读写结合实践，让学生真正深入文本，使他们的语文能力得到提升。

一、在模仿中触类旁通

模仿一直以来都是学生练笔的主要形式之一。要想使学生的模仿不是简单的、机械的模仿，教师就要根据课文的性质特点，基于文本而又超越文本，使学生进行迁移式的练笔，这样学生的练笔就会更加有效。

如，在苏教版三年级下册《庐山的云雾》一文的第三自然段，主要描写了庐山云雾瞬息万变的特点。课文中是这样描写的：“眼前的云雾，刚刚还是……转眼间就变成了……明明是……还没等……”在教学这段话的时候，在学生品读感悟的基础上，教师鼓励学生进行模仿性练笔，让学生就日常自然现象中的天气、风雨雷电等进行仿写。这样的练笔，学生觉得简单、容易，感到表达的快乐。

在这个教学案例中，教师先选好了读写结合点，然后让学生进行仿写训练。这样训练，不仅深化学生对课文的理解，而且在具体的语言实践中，学生的思维与语言表达能力都得到了极大的提升，学习效果明显。

二、在辨析中无师自通

在语文教材中，课文都是以单元组合的形式出现的，课文之间既有区别又有联系。因此，在阅读教学中，教师可以引领学生对课文类似的地方进行比较、辨析，使学生能够在整合提炼的基础上真正习得作者的表达技巧，并逐渐能够迁移运用，从而达到无师自通的目的。

如，苏教版五年级上册第五单元以写景为主，主要有《黄山奇松》《S果树瀑布》《莫高窟》等几篇课文。教学时，在学生充分阅读的基础上，教师引领学生就这几篇课文进行对比辨析，使学生能够感知到不同课文在描写景物时所运用的表达方法也不尽相同。经过对比以后，学生就会发现：同样是写景类的文章，《黄山奇松》与《莫高窟》主要以并列段的形式对各处景点进行描述，而《黄果树瀑布》则以移步换景的形式进行描写；在语言上，它们都运用了比喻等修辞手法。经过比较后，学生对写景文章的描写与表达有了更进一步的认识。此时，结合学生阅读所得，教师鼓励学生进行选择性练笔。

在这个教学案例中，教师先以课文为素材，鼓励学生对比辨析，找出异同点；再引导学生进行练笔。这样的读写结合，符合学生认知事物的规律，容易达到无师自通的写作目的，优化了学习效果。

三、在拓展中融会贯通

许多教师指导学生练笔，大都是对课文中故事情节的补充或者对人物思想情感的理解。这种读写结合形式淡化对学生言语表达技巧的训练，虽然有一定效果，但随着年级的升高，教师要根据教材中课文的特点性质，引导学生向深层次发展，从而使学生的表达能够真正达到融会贯通的目的。

如，教学苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课时，许多教师都爱把第四段作为读写结合的切入点，让学生进行仿写练笔。笔者认为，要想使学生的阅读与写作走向深入，教师就要分步实施教学。首先，让学生通过阅读谈谈自己的感受；然后，将阅读的重心从表层向深层推进，让学生思考：如果没有这些表示连接的词语，文本的表达效果有什么不同；最后，让学生进行言语实践活动，出示：

，这小家伙只是在笼子四周活动， 就在屋子里飞来飞去， 落在柜顶上， 。

这样的读写结合形式深受学生喜爱，有利于学生将所学的知识融会贯通。

在这个教学案例中，教师主要以文本教材中的典型段落为例，鼓励学生进行拓展性练笔。这样的练笔有效地将文本的特殊句式融入学生的语言体系中，不仅活化了文本的语言形式，而且使学生更加全面地了解这段话的表达特点，理解作者表达的思想情感。

学徒合同范文第3篇

很像金凯达．

开始前三天都很不错，互不打扰。我暗暗地松了一口气。可是，“新开的厕所三天香”，到第四天，他又“旧病复发”了。

当时，我正拿着我心爱的小说——《一生做个好人》。正坐在位子上津津有味地看着。突然，头上痒痒的，就用手去抓。“啊，好粘啊！”我便把手放下来，原来是单面胶搞的鬼。只见同桌金凯达哈哈大笑，这我才知道了个来龙去脉。

我的这位老兄别的什么事都不好，就是做作业时还蛮专心的。有时候，他不会的时候，就亲切地说：“老大这道题目怎么做。”“哥哥，这道题目怎么做。”

学徒合同范文第4篇

关键词　凯时注射液　血栓通注射液　突发性耳聋

突发性耳聋通常在数分钟、数小时或1天之内患者听力下降至最低点，常伴有耳鸣、眩晕及耳闷感，属于感音性神经耳聋，临床上治疗方法较多，但疗效不确切。笔者自2006年10月～2007年8月在常规基础上采用凯时联合血栓通治疗突发性耳聋，报告如下。

资料与方法

本组40例病例按入院先后随机分成为两组，治疗组20例(22耳)，其中男13例，女7例，年龄10～52岁，平均32.4岁，病程3小时～10天，平均7天；对照组20例(21耳)，男12例，女8例，年龄15～55岁，平均34.8岁，病程8小时～15天，平均10天。两组临床表现见表1。

两组病例均排除伴有高血压、糖尿病、精神病患者，两组患者发病前无明显诱因。均符合中华耳鼻喉科学会制定的突发性耳聋的诊断标准。

治疗方法对照组用低分子右旋糖酐注射液500ml静滴，1次/d；能量合剂：10％葡萄糖注射液500m1中加ATP40mg，辅酶A1000U，维生素C2.0g静滴，1次/d：5％葡萄糖注射液250ml中加入丹参16ml静滴，1次/d；维生素B1100mg，肌内注射；维生素B1500μg，肌内注射，1次/d：高压氧1次/d。治疗组应用前列腺素E1(商品名：凯时)10μg加入0.9％生理盐水100ml静滴，1次/d：血栓通针剂20m1加入0.9％生理盐水250ml静滴，1次/d；同时常规给予能量合剂，营养神经药物及高压氧治疗，所用药物种类及给药方法同对照组。治疗1个疗程(10天)，效果不佳者可行第2、3疗程。两组均于第1、2、3疗程后复查电测听。

疗效判定标准　参照1996年10月上海制定的突发性耳聋疗效标准拟定。①痊愈：0.25～4 kHz各频率听阈恢复正常，或达到健耳水平，或达到此次患病以前水平。②显效：上述频率平均听力提高30dB以上。③有效：上述频率平均听力提高15～30dB以上。④无效：上述频率平均听力改善不足15dB。

结果

见表2。

讨论

凯时是以质子微球为载体的静脉注射用药前列腺素E1，其最大的药理特性是具有病变部位的靶向性，从而能够实现定向给药，减少了药物不良反应。它在脂微球的屏障保护下，能显著提高Na+K+-ATP酶活性，进而增加神经内膜血流量，改善神经营养；能促进红细胞的变形能力，抑制活性氧，防止组织的细胞缺血一再灌注损伤。

学徒合同范文第5篇

关键词：图像记忆;促进;高中;地理教学

每一个学科有每一个学科的特点，地理学科也有自身的学科特点。在地理学科中，应用地理图像进行教学，可以为学生提供大量的地理信息，让学生直观的发现地理现象与地理规律。通过图像记忆法，可以提升学生发现问题与解决问题的能力。那么在高中地理教学实践中，我们该怎样通过图像记忆法促进高中地理教学呢？

一、应用意义

高中学生自主学习能力较强，在学习过程中能够表现出较强的自制力，但是，这并不是说，高中学生的学习就可以脱离学生的学习兴趣，就可以完全进入抽象的理性学习。在学习地理知识的时候，学生需要熟练掌握诸如“地理事物名称”等各种地理事实，存在较大的难度。地理图像能够将各琐碎的知识点集合在一起，直观生动地展示给学生，解构性较强，降低了学生记忆知识点的难度。同时，学生的积极性也被充分调动起来，通过看图记忆知识点，趣味性十足，有效解决了文字材料枯燥乏味的难题，而且将众多知识点间存在的关系通过图像的形式，一目了然的向学生展示，学生不会再将各知识点弄混淆，记忆的更加深刻，地理思维能力也在潜移默化中不断提升。

二、种类分享

任何方法的应用，前提就是教师对于该类学习方法的掌握，要想实施图像记忆法，教师要首先了解图像记忆法。通过不断实践我们可以看出，图像记忆法具体包括以下几种：第一，图片记忆法：地理教师借助地理图片，将地理事物、地理现象形象生动地展示出来，加深学生的记忆，提高学生的观察力。第二，关系图记忆法：高中地理教师可以将容易混淆的各知识点集合在一起，挖掘这些知识点的内在联系，引导学生绘制成知识关系图，提升学生的记忆能力及归纳总结能力。第三，演示记忆法：高中地理教师可以利用多媒体教学软件或者自制教具等，直观地向学生演示相关动态变化的知识，全面激发学生的学习兴趣，帮助学生形象记忆。第四，身临其境记忆法：如果有条件，高中地理教师可以带领学生实地参观、考察，全面调动学生学习地理知识的兴趣，同时实地考察也会让学生留下难以磨灭的记忆。如果没有实地考察的条件，地理教师就可以借助录像、电视、电影等手段，为学生创建一种学习情境，让学生有一种身临其境的感觉，在感性认知中产生强烈的记忆。第五，模式图、示意图记忆法：高中地理教师需要培养学生识图、析图、绘图的能力，充分发挥学生手、眼、脑的功能，最大限度地提高记忆的准确度。通过绘制类似自然带分布、气压带分布、洋流等模式图，让学生迅速掌握各种地理事项的分布状况。通过绘制水循环、地壳物质循环、地球保温作用等示意图，让学生在全面掌握各种概念的基础上，逐步领悟事物的演变过程。

三、实施措施

（1）会“看”图。地理图不是简单的图片，它里面包含了大量的地理知识信息，让学生会“看”图，其实指的是提升学生搜集图像信息的能力。高中生在学习地理知识时，会遇到各种地理图像。这些图像中包含的地理信息，有很大一部分是难以用文字表达出来的。为了让学生能够掌握图像记忆法，地理教师首先需要教会学生读图技巧。当学生见到一幅地理图像时，就应该仔细研读图像中的文字信息，了解图像所要展示的内容，然后再对图像中地理事物的分布特点进行观察，总结图像中的异同点，最后结合教材中的内容，对图像进行综合分析。总体来说，读图的要点包括：第一，掌握图像上的注记及图例;第二，观察不同图像研读的顺序;第三，找出图像中包含的各种因素。

（2）会“读”图。地理图里包含了丰富的地理信息，也包含着大量的地理现象和地理规律，应用好它，教师就要教给学生一定的方法。地理图像种类繁多，而且每种地理图像的读图方式也存在较大的区别，学生的首要任务就是掌握地理图像包含的类别。其中，地理图像包含的类别有：第一，景观图：景观图主要包含了自然景观图和人文景观图两种;第二，地图：地图可谓是地理的灵魂，主要包含了地形图、政区图、水文图、气候图和资源图等;第三，地理原理图：具体包含的有地球公转图、地球自转图以及温室效应图等;第四，剖面图：主要包括地形和地质两种剖面图;第五，地理模式图：具体包含大气运动、洋流、太阳系等模式图。初步学会这些图像的读取方式后，就能够了解到各种地理事物的表现形式及分布情况等。然后需要判读地理图像，从图像上挖掘新的地理知识，这样才能不断提高地理学习能力。判读地理图像，需要注意以下两个方面的内容：第一，必须要掌握地理事物的本质特征，即和其它地理因素不一样的个性特征;第二，抓住各地理事物间的内在联系，提炼加工相关信息。学生在观察某一类型的图像时，可以对图像名称、注记等进行比较，掌握各种地理事物的特征，从图像中提炼出有用的信息，明确其发展变化的规律，结合教材内容，对问题进行分析、解决。长此以往，学生就能从地理图像中挖掘到书本以外的知识点，并在头脑中逐步建立起表象地图，为学生更深入地学习地理知识奠定基础。