书通二酉

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书通二酉范文第1篇

【关键词】传统儿童游戏 特殊儿童 教育价值 应用

一、问题的提出

游戏是一种自愿进行的以休闲娱乐为目的的活动。传统儿童游戏是人们在长期生活中形成的，经过实践检验并世代相传的，具有鲜明的民族风格和地域特色。传统儿童游戏的种类繁多，玩法各式各样，有着浓厚的趣味性，不受时间和空间条件的限制，其组织和取材比较随意，最重要的是传统儿童游戏可以发展特殊儿童的器官功能，促进身心健康，丰富特殊儿童生活经验提高生活技能。魏轶兵等人认为，游戏不仅是促进正常儿童的重要活动，也是对特殊儿童进行功能训练的重要内容。[1] 但由于现代社会电子娱乐盛行、特殊家长对特殊儿童的过度保护等原因，使传统儿童游戏在特殊儿童的教育中使用较少，甚至濒临失传。本文通过探讨传统儿童游戏对特殊儿童的教育价值以及在特殊教育中的应用，以期促进特殊儿童的发展，同时传承和延续传统儿童游戏的文化。

二、传统儿童游戏对特殊儿童的教育价值

传统儿童游戏来源于生活，具有浓厚的生活气息。人们将日常生活中劳动的情节、尊老爱幼的良好品质、艺术生活的魅力等融入到传统儿童游戏中，不仅使游戏更容易贴近儿童的生活，而且使儿童在游戏的过程中感受到游戏的魅力。传统儿童游戏不仅对普通儿童的成长非常重要，而且在促进特殊儿童的发展方面有着特殊的意义。

1．促进特殊儿童身体功能的发展

特殊儿童由于生理的缺陷，其身体功能的发展比较缓慢。传统儿童游戏可以很好地发展特殊儿童的基本动作，为提高特殊儿童的运动能力奠定良好的基础。在传统儿童游戏中，既有促进特殊儿童小肌肉发展的游戏，比如“弹蚕豆”“买买肉”等；也有发展特殊儿童大肌肉动作的游戏，如“跳格格”“新娘坐轿”等；还有促进特殊儿童感觉系统发展的游戏，如“跳房子”“滚铁环”等，以及很多帮助特殊儿童发展动作的协调性、敏捷性以及平衡能力的游戏，例如手指游戏可以训练特殊儿童的小肌肉群，补偿弱智儿童的精细动作不灵活的缺陷。[2] 我国特殊教育发展还比较落后，针对特殊儿童的活动设施及玩具比较缺乏，但传统儿童游戏的开展具有较强的灵活性和随机性，不受时间和空间等因素的限制，可以使特殊儿童灵活利用空余时间和有限的空间开展游戏活动，保证特殊儿童的活动总量，促进其身体功能的发展。

2．促进特殊儿童智力的开发

特殊儿童由于生理的缺陷，其感知、语言、认知等各方面的发展存在困难或迟缓，而传统儿童游戏可以对这些缺陷起到补偿作用。例如有的传统儿童游戏可以让盲童通过触摸来认识不同质地、不同形状的玩具，促进他们感知能力的发展，发展其以手代眼的能力。传统儿童游戏具有很强的自发性和自主性，特殊儿童在自由玩耍时，其思维会处于高度活跃的状态，他们不仅自己决定玩什么、怎么玩，而且还会自主生成新的玩法和规则，这些有利于提高特殊儿童游戏的认知和技能，也有助于他们获得成就感和自主感。

很多传统儿童游戏在游戏过程中还伴随着唱儿歌、童谣等形式，如木头人、点数歌、网小鱼、拔萝卜等，这些游戏为特殊儿童的语言能力提供了发展的机会，使特殊儿童把视、听、想、练有机地结合在一起，把体育知识、技能以及生活知识经验集于一身，这些都有助于特殊儿童观察力、判断力的锻炼和提高，使他们的各种感官会更加敏锐发达，使其认识能力、接受能力和解决问题的能力得到增强。[3] 因为传统儿童游戏的玩具大部分来自生活和大自然，是自然的材料和半成品，没有固定的形式，特殊儿童可以随意将这些材料加以组合和创造，这为特殊儿童创造能力的发展提供了肥沃的土壤。加上传统儿童游戏情节有趣，形式多样，易于保持特殊儿童的注意力，激发他们积极探索和主动参与的愿望，从而使他们的智力和创造力得到全面的开发和提高。[4]

3．促进特殊儿童社会性的发展

特殊儿童最终要融入社会，那就要学会与他人交往、合作、生活。然而，特殊儿童由于自身的缺陷或障碍大大减少了这种社会交往的经历，他们在与人交往的过程中显得比较木讷，不懂交往技巧。传统儿童游戏大多具有重情感交流、重群体合作、易学、易会、易传的特征，可以帮助特殊儿童学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，学会如何控制自己的情绪和行为。例如，在传统儿童游戏中，特殊儿童通过游戏角色扮演，可以模仿成人活动，了解和学会社会生活，通过游戏获得他人的表扬或惩罚，逐步体会到社会规范的存在，学会遵守社会准则，形成对社会价值的初步认知，使适应社会需要的社会逐步形成。通过传统的儿童游戏，他们逐渐学会了解认识同伴、学会站在他人的立场上看问题，学会遵守自己所在集体的规则，学会履行集体生活中赋予自己的职责，学会与人合作、与人共处、与人分享等。特殊儿童通过这些游戏的方式参与社会交往活动构成了社会关系网络，形成良好的社会交往，最后融入正常社会。[5]

4．促进特殊儿童的情感发展

书通二酉范文第2篇

受聘方:

为保证我园幼儿事业正常有序发展，发展幼儿园和聘用人员双方的合法权宜，特签定以下聘用合同:

一、幼儿园所聘厨师必须身体健康，无任何传染疾病，热爱本职工作。

二、工作人员必须交纳安全责任金叁佰元，身份证、健康证(合同期满后无安全责任事故，健康证及有关证件的原件备案。园方一次性退还责任金)。安全责任金分为三个月在工资中扣留。

三、工作人员必须严格遵守本园考勤制度、厨师制度、卫生制度、厨房安全制度、住宿制度(需要住宿的人员)等有关管理制度。

四、工作人员合同期为 年，责任金合同期满后，在没有违反本园制度，表现好，不出现安全事故及公共财产完好无损的情况下，本园一次性退还给工作人员，但工作人员必须提前30天向本园通知是否续签合同，如不再续签合同者待新工作人员到位后方可办理离园手续。

五、工作人员在聘用期内，单方私自终止合同或违法违纪被幼儿园解除合同，责任金不退并扣罚本月工资的百分之五十。

六、幼儿园应按时发放厨师工资，搞好福利(福利与当月效益挂钩)，本园两个假期休息人员不享受工资，如因工作需要上班者按日工资标准发放。其它上班时间为月工资，但病假(需出具医院正规假条)扣除当天工资20元/次，事假扣当天工资30元/次，法定节假日不扣工资，本园工龄满1年年工休假3天，3年以上的年工休假为5天。

七、工作人员上岗时必须穿工作服，戴厨师帽、口罩，认真负责，在工作中不得出现烫伤、食物中毒等事故，若出现此类事故，由工作人员承担直接责任，并赔偿造成的损失，责任金不予退还。

八、如有国家行为或遇不可抗拒的自然因素等造成幼儿园停课，园方有权单方终止与幼儿园工作人员签订的合同，不负责聘用人员的工资赔付。九、本合同后附本园各项管理制度细则，制度细则属合同的组成部分与合同具有同等法律效力。

十、本合同签订聘用时间为壹年，从 年 月日开始至 年 月 日结束。 十一、本合同未尽事宜，双方另行协商解决。本合同一式两份(共 页)，双方各执一份，本合同双方签字或盖章后生效。

《幼儿园考勤制度》

一、作息时间:

早晨 7:30-晚上 18:00 冬(周一至周五)

早晨 7:30-晚上 18:30 夏(周一至周五)

二、按时上、下班，不迟到、不早退、不旷工，病事假要先写假条，领导批准后方可休息。

三、严格遵守本园考勤制度，若出现迟到或早退现象，每次扣发当月工资 10 元/次。出现旷工一天扣三天工资，超过两天不请假按自动解除聘用合同处理，除扣当月工资外安全责任金不退。无重大疾病者请假不得超过两天，请病假者需出具有关医院的休假证明，住院需医院证明，病事假期间不享受工资。

《幼儿园住宿制度》

一、住宿人员作息时间:

夏季晚上 23:00 以前入园

冬季晚上 22:00 以前入园

午休时间 12:00-14:00

早晨 7:30-12:00，下午 14:00-18:00(不得开放 宿舍大门)

二、住宿人员应爱护公物，节约用水、电，不得浪费。

三、住宿人员应保持室内外干净，听从舍长安排，卫生间用完后必须每天轮流清扫干净。

四、住宿人员必须轮流看管下班以后的幼儿安全。

五、住宿人员不准在园内吸烟酗酒，打牌赌博，不准将闲杂人员带入园内留宿，发现一次罚款 50-100 元。六、住宿人员应遵守园内作息时间:早 7:30-12:30，下午 14:00-16:30，不得开放宿舍大门，各守岗位，中午12:00-14:00 午休，下午 16:30 以后方可开启宿舍大门。

七、住宿人员应严格遵守住宿作息制度，冬季晚上外出归园时间不得超过 22:00，夏季晚上外出归园时间不得超过23:00，若夜不归宿造成意外本园概不负责。

八、住宿人员必须严格遵守以上条例，若违反一次，罚款 50 元-100 元，违反二次者自行解决住宿问题

《幼儿园厨房卫生管理制度》

一、食堂工作人员参加工作前必须做体格检查，要勤洗头、常换衣、常剪指甲，不佩带手镯和戒指。 入厕时脱掉工作服，入厕后要用肥皂洗手，工作服 保持干净，操作时不抽烟。

二、厨房要清洁卫生，有通风及防蝇设备，做到生熟分 开，擦手与擦锅、擦板的布分开。

三、食具每餐用后洗净消毒，水冲碗勺后用消毒柜消毒 时间不得低20分钟。 刀具、面板用消毒锅消毒。

四、不买腐烂变质的食物，冰箱存放事物生熟分开，蔬菜要用洗涤剂刷洗，后用清水冲洗干净，方可食用。

五、库房保持整洁、不放杂品与药品，库存事物不宜太多，消灭老鼠、蟑螂等。保教人员开饭前要洗手，喂饭时要每人一碗一勺。

《幼儿园食堂消毒制度》

一、食堂保持清洁整齐，明确分工保洁，每周六进行室内外大扫除，每周三进行杀虫、灭虫工作，配菜间每天定时消毒，非厨房人员不得入内。

二、菜板、菜刀等用具要生熟分开，食物、调料，要有防蝇、防尘罩。洗碗要用洗涤剂，完后冲净消毒，做到餐餐消毒，并有详细消毒记录。

三、工作人员的工作服必须保持清洁，无长指甲、黑指甲，手要长洗，操作前及便后洗手，入厕前脱工作服，操作时不吸烟并戴有工作帽。四、严格执行食品卫生法，确保师生员工的身体健康。

《幼儿园膳食管理制度》

一、想法设法，千方百计，降低成本，节约水电和燃料，提高伙食质量，为师生员工谋福利。

二、切实做好食品的采购、验收、保管和进出仓的登记、使用手续，杜绝贪污、浪费，分清教工幼儿的伙食帐，定期公布帐目，严禁任何人私自拿幼儿园食品，为者重罚。

三、每周五有保健医生和炊事员指定下周儿童食谱，并向家长公布，做到每周主、副食不重样，式样不重复，不断改变花色品种，保证幼儿吃好、吃饱。对体弱儿童做好病号饭。

四、严格执行食品卫生法，每天做好对炊具、食具、食品的消毒、防毒、防蝇、防腐工作，做到菜先洗后切，生熟分开，以防病从口入，确保师生员工的身体健康。

五、炊事员应钻研烹调技术，熟悉幼儿口味，根据幼儿年龄配置不同菜，做到细切作，使饭菜色、香、味具全，保证幼儿有足够营养，并为幼儿自制多样的点心，注意干湿调配。

六、成立有膳食管理人员、医生、教师、后勤代表组成的膳食管理委员会，每月召开一次会议，听取群众意见，切实改进工作。

七、幼儿园伙委会制度伙食委员会由园长、保健医生、财务会计、食堂管理员、幼儿厨师、教师、保育员 6及家长代表各若干名组成。

八、伙食委员会每月召开会议一次。伙食委员会的主要议题是:幼儿近期伙食状况、财务报告，及下一阶段幼儿伙食安排。伙食委员会要对议题进行充分的讨论并制定出计划，并要将计划落到实处。

九、伙食委员会要有专门的会议记录，并定期向园务会及院长汇报。伙食委员会讨论的有关重要意见要告知教职工和家长，大家齐心协力，互相监督，共同将幼儿伙食搞好。

《厨师制度》1、严格执行《膳食管理制度》，服从园领导的安排，认真做好本职工作，全心全意为教工、幼儿服务。努力提高服务质量。

2、严格按食品法要求办事，做好消毒、防蝇、防蟑螂、防腐工作及餐具食品的清洗和消毒工作，确保全体教师和幼儿的身体健康，随时检查各种电器、炉具、煤气设备的使用情况，确保安全。

3、保证每天按时开饭，不提前、不推迟，协助教 师为各班配饭，保证饭菜色香味俱全，保证上下班的消毒工作。

4、每周一次向园领导汇报本园伙食工作中出现的问题和基本情况，及时的协调解决。

5、厨师应严把消毒关，不浪费食物，不损坏公物， 不出现中毒及烫伤等重大事故。

6、师严格遵守以上各种制度条例。 请受聘厨师认真阅读以上各项制度同意后，方可签字:

书通二酉范文第3篇

关键词：幼儿同情心；心理结构；影响因素

中图分类号：G611 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0440-02

同情心是一种对他人的不幸遭遇和痛苦情绪状态产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感及由此诱发的"助人为乐"、"伸张正义"的动机和行为，它是一种受多种因素制约的、包含认知、体验、动机和行为成分的、多维度、多层次的复杂系统[1]。从伦理学上说，同情心是规范人们道德行为的第一准则，被视为人性最基本的问题。从心理学上说，同情心是幼儿社会性品质中的核心成分之一，是影响幼儿亲社会行为的重要因素。同情心是在儿童与周围人的相互交往中形成和发展的，同情心的形成与发展是幼儿产生利他行为的前提条件，是个体社会化的结果。本文采用文献分析法，对幼儿同情心研究的成果进行总结、归纳、分析，为今后同情心理研究提供参考。

1.幼儿同情心的产生和发展阶段

随着幼儿年龄和认知能力的不断发展，幼儿同情心的发展经历了不同的阶段，幼儿年龄和认知能力的发展促使幼儿更能理解他人的情绪进而产生同情的行为。发展心理学的研究表明，个体的同情心最早表现于婴儿期（1-2岁）。一个18个月的孩子看到另一个孩子跌倒哭了，他也会跟着哭起来，或表情紧张地吮自己的大拇指，这种反应被称为"情感共鸣"或"原始的移情"。这时期的同情行为还不是真正发自内在的同情心，而是对人模仿和成人强化的结果，可以用经典条件反射的理论予以解释 [2]。在同情心发展阶段上，Hoffman（2000）提出同情心的发展可能经历四个阶段：①普遍的同情（0-1岁）；②自我中心的同情（1-2岁）；③对他人情感的同情（2岁以后）；④对他人生活状况的同情（5-8岁）[3]。

2.关于同情心结构的研究

不同的研究者对同情心的分类结构也不尽一致。Davis（1996）通过问卷探索出了成人同情心的四维度结构，包括观点采择（PT）、担心他人（EC）、个人悲伤（PD）、想象力（FS）4个维度[4]。戴艳（2004）认为[5]，同情心包含理解、关心、真诚和精神享受。从同情心的涵义来看，同情心至少包含了体验和认知两种成分[6]。总的来说，多数研究者都比较赞同同情心包含认知和体验两种成分，也比较赞同由二者引发的幼儿的同情动机和行为。本人比较赞同胡金生的分类。幼儿的同情理解或是同情行为，都随着幼儿年龄的增长在逐步提高，而且，4-5岁是幼儿同情心发展的一个关键期。

3.关于影响幼儿同情心发展的主要因素分析

幼儿期是同情心发展的重要时期。家庭教育方式、幼儿园教育及幼儿自身特点等因素对幼儿同情心的发展都有深刻的影响。

3.1 家庭因素影响幼儿同情心的发展。家庭是幼儿成长的第一个家庭环境，早期的亲子交往、父母的言行、情绪等对儿童的情感反应及同情心发展有重要的作用。国内外关于影响幼儿同情心发展的因素的研究也比较多，本文主要从父母的教养方式、亲子依恋、父母的榜样作用等三方面加以介绍。

3.1.1 家庭教养态度和方式影响幼儿同情心的发展。家庭教养方式（包括父母的教养态度、父母的心理和行为特征、家庭情绪气氛、亲子互动模式等）是影响幼儿个性、社会性发展的重要因素，也是幼儿同情心发展的基本条件。

研究表明，父母对儿童采取忽视、拒绝、不关心、专制的态度，将使儿童形成冷漠、自私、粗暴的性格特征，不利于幼儿同情心的发展[7]。Sami等人的研究认为[8]，父母积极的情绪表现可能与幼儿的移情有关，通常，来自情绪表达丰富家庭的儿童也倾向于用情绪表现自己，这可能是因为儿童分享了家庭成员的持久的生物酶，也可能是因为儿童在与父母交往中模仿和感染了他们的情绪。

3.1.2 依恋影响幼儿同情心的发展。母亲作为母子依恋的主要对象对幼儿同情心的发展有重要的影响，同情心与早期的母子依恋的性质及移情的支持性抚养有关。母亲的同情心促进了母子之间的亲密关系和安全依恋，也会促进儿童社会性和情绪能力的发展[10]。许多研究发现，安全依恋的幼儿比其他非安全依恋类型的幼儿更富有同情心，而受虐待儿童对他人的痛苦表现出的悲伤、援助行为明显低于正常儿童 [11]。

3.1.3 父母的榜样作用影响幼儿同情心的发展。对父母同情心的榜样作用的探讨是基于班杜拉的社会学习理论，其理论认为学习主要是通过观察学习而得新的行为。研究发现，在遇到同情情境时，父母特别是母亲强调痛苦者的感受、良好行为道德价值等教养行为对孩子的同情和援助行为均有促进作用，对孩子身体的惩罚则不利于孩子的同情和援助行为[12]。

3.2 学校因素影响幼儿同情心的发展。在幼儿园中，与幼儿关系最密切的就是其幼儿老师，与幼儿之间容易形成密切的情感联系。在幼儿园中，幼儿老师的教育态度、教育方法、心理和行为特征、以及师幼互动模式等，对幼儿情感（包括同情心）的发展具有十分显著的影响。研究表明，在那些和蔼可亲、善于营造温暖和谐的情感气氛的教师培养下，幼儿更富于信任感，更善于合作，有更多的利他行为和移情行为；如果教师只重视学科课程的教学，不重视幼儿情感需要的满足，教育方法简单，与幼儿缺少情感交流，那么幼儿就易于形成冷漠、不善合作、自我中心、自私的特点[13]。

3.3 幼儿的气质类型影响幼儿同情心的发展。气质是幼儿同情心的内部稳定特征，对幼儿同情心的产生和发展具有重要作用。不同气质特征的组合形成了不同的气质类型，不同气质类型儿童具有不同水平的同情心，它对幼儿同情心的影响也不一样。研究表明，敏捷型儿童在总体同情心以及除却平行苦痛的同情心各个特质因子上的得分都是最高的，其次是专注型和中间型儿童，然后是抑制型儿童，而活跃型儿童在各个因子和总体同情心上的水平都是最低的[14]。

4.关于培养幼儿同情心的措施研究

通过查阅资料分析可知，幼儿的同情认识和同情行为都是随着年龄的增长而发展的，4-5岁是幼儿同情心发展的一个关键期，同时，也是教育培养的最佳时期，而且通过教师或其他人员的干预，可以促进幼儿同情心的发展。因此，关于培养幼儿同情心的措施，总的归纳来说，主要表现在以下两方面。

第一，在家庭中培养幼儿的同情心。父母是孩子的第一任老师，幼儿的很多行为习惯等都是从父母那学习的，父母的一举一动直接影响着幼儿的言行。赵丽君认为[15]，家庭是培养幼儿同情心的最好环境，她认为在家庭中培养幼儿的同情心可用以用榜样示范法。欧阳春玲认为[16]，父母用情景帮助孩子理解他人的困难和自己的责任；创造安全和谐的家庭氛围；交给孩子正确的方法；给孩子关心体贴成人的机会以培养幼儿的同情心。可见，在家庭中培养幼儿的同情心的方法是多种多样的，父母应用自己的言行去影响幼儿进而培养其同情心。

第二，在幼儿园中培养幼儿的同情心。幼儿的一日基本是在幼儿园中度过的，在幼儿园中培养幼儿的同情心的研究也相当多，幼儿教师通过组织各种教育活动、角色游戏或在课堂教学中渗心理健康活动等。在培养幼儿同情心这个过程中，应该把幼儿园教育家庭教育结合起来，才能更好地培养幼儿的同情心。

5.同情心研究的走向探寻

综观国内外有关幼儿同情心的研究，可以发现近几年来对幼儿同情心的研究范围比较广泛，也取得了比较丰硕的成果。但研究也有一定的不足之处，就研究方法来看，主要是问卷法和访谈法，问卷多是教师评定和对幼儿在幼儿园的自然观察，也有父母的评定，即观察在家庭中的表现，父母给出评定，缺乏校外人员对幼儿同情心的评定，笔者认为可增加校外人员评定这一项调查表来参与评定。在研究的内容上，主要是对幼儿在园中以及在家庭中的研究，却缺乏对幼儿校外的同伴交往中的同情心的研究。因此，关于幼儿同情心的研究还有待进一步完善，广大心理学者和教育工作者可以抓住这个研究契机，展开对幼儿同情心发展的广泛研究，为促进我国幼儿同情心的发展提供有益的理论依据。

参考文献：

[1] 胡金生.儿童同情心的结构及发展特点研究[D].辽宁师范大学，2004.

[2] 王玉美.试论幼儿同情心的培养[J].滨州教育学院学报，1999（6）：42-44.

[3][6][11][12][15] 辛晓莲.3-5岁幼儿同情心培养的实验研究[D].辽宁师范大学，2005.

[4] Davis，M.H. Empathy A Social Psychological Approach，West View Press A Division of Harper Collins Publishers，Inc.1996：16-22.

[5] 戴艳.刘海燕.小学道德情感教育的理论与实践探索[J].中国教育学刊，2004（7）：20-22.

[7][10][13] 王玉美.试论幼儿同情心的培养[J].滨州教育学院学报，1999（6）：42-44.

[8] 转引自辛晓莲.西方影响儿童同情心发展因素的研究述评[J].社会心理科学，2004（6）：29-32.

[10] 辛晓莲.西方影响儿童同情心发展因素的研究述评[J].社会心理科学，2004（6）：29-32.

[14] 黄文澜，杨丽珠.3-9岁儿童同情心与儿童气质类型的关系研究[J].心理学探索，2000（3）：58-61.

[15] 赵丽君.家庭中培养幼儿同情心的策略[J].沈阳教育学院学报，2006（9）：55-57.

[16] 欧阳春玲.关爱他人：儿童同情心的发展[J].家庭教育（幼儿家长），2007（1）：41-43.

书通二酉范文第4篇

关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化复杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

书通二酉范文第5篇

2、安全稳固很重要。在选购儿童书桌书柜组合还需要看下线条是否圆滑流畅，最好选择圆形没有尖角的书桌柜，同时还需要看下开关是否流畅，表面是否细腻。除此之外，在购买书桌柜时，最好将其摇晃下，看看是否牢固结实。

3、用料要环保。我们在购买儿童书桌书柜组合时，最好选择实木后者大品牌的产品，同时还需要要注意西表面涂层不否容易褪色或者被划伤。我们要选择环保性能出色的材质，这样才不会对儿童的健康造成影响。

4、书柜椅子搭配要合适。我们要选择书柜椅子搭配合适的书桌柜，这样才能够让我们眼睛不容易疲劳，同时在椅子选择上，最好以藤椅为首选，其次转椅。除此之外，我们还可以上书桌上摆放些绿色植物，让是室内空气更加清新。