it技能
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇it技能范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
it技能范文第1篇
关键词：ITAT；信息技术能力；创新能力
中图分类号：G455文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0055-03
ITAT（Information Technology Application Training）大赛是指信息技术应用水平大赛，大赛以教育部为主管单位，由教育部教育管理信息中心主办，在全国范围内已经举办了七届。
在新疆，包括我校在内的十余所本科、高职、中职院校积极备战并参与了比赛，取得了很好的成绩。信息技术应用水平技能大赛的举行，促使了各高校的计算机教育、教学改革。2012年新疆师范大学通过的《新疆师范大学学士学位授予工作实施细则（修订）》[新师校字[2012]142号]中，明确将“ITAT程序设计模块认证证书”及“ITAT任一模块认证证书”与本校学生学士授予相关连，极大地提高了ITAT的地位与价值。
通过参加该大赛，能够有效地激发学生挑战自我、挖掘学习潜能，还能培养学生在科研上的刻苦钻研精神，同时对教师的教学、科研水平也有促进作用。[1]笔者自2008年开始接触ITAT大赛指导工作以来，积极探索，在大赛取得收获的同时，针对我校大赛情况，也发现了诸多需要解决的问题。
一、存在的主要问题
1.选拔功能大于普及功能
我校参赛学生实际辐射面与新师校字[2012]142号文件中对学生的应然覆盖面存在差距，ITAT大赛的选拔功能大于普及功能，参赛规模有待进一步加大。信息技术应用能力对当代大学生而言，是数字化时代的必须。技能比赛常常有检验展示、选拔激励、引领示范等功能，[2]然而过多地强调选拔性或者只注重了选拔的功能而忽视了信息技术应用能力的普适性要求，则使大赛成为少数精英的大赛，对于师范生IT应用能力的培养不利。
2.单枪作战多于团队协作
大赛培养了一批有创新意识和扎实技能的学生，同时成长了一批有经验和责任心的指导教师，但ITAT大赛指导工作单枪作战多于团队协作，指导工作还未形成合力。目前ITAT大赛参赛学生主要来自计算机公共课或相关专业筛选的爱好信息技术的潜力生， 经过任课教师或者有培训经验和特长的教师系统培训，成长为技术尖子参与大赛，指导教师往往只是个别感兴趣或有特长的教师，指导工作更多地依靠教师的自愿自觉，并没有形成团队和优化的培训系统。
3.团队项目及创新性强的项目仍需要开拓
参赛项目偏重Office办公自动化、C语言、平面设计类，鲜有其他项目参赛。团体赛参加较少，新技术新科目的适应力不强。团队项目及创新性强的项目仍需要开拓。整个ITAT课程体系是一个良构的课程系统，所涉及的学科和门类一应俱全，并提出了一系列课程目标，在某种程度上，系统学习和掌握了ITAT课程体系某一模块的内容，意味着将会获得对应的能力。但因培训教师的结构性问题，导致参赛项目只偏重于个别教师擅长或感兴趣的领域。学校近年来鲜有团队项目参赛，且参赛项目中创新能力要求高的项目仍显不足。
4.计算机应用能力零散发展，整体缺乏聚合设计
ITAT能力内核与本科生IT相关课程只是课程实施的衍生物，课程无涉使得ITAT与课程的整合上整体缺乏聚合设计。大赛所需要的信息技术技能和创新能力，仅仅依靠赛前培训是很难达到和获得的，只把大赛看作师范生常规信息技术相关课程的衍生或者拓展，很显然不利于学生的全面发展，大赛所蕴含的对学生技能及创新能力的要求，现实中，学生却显得很不足。大学课程（包括公共课、专业课及选修课）还没有重视发掘ITAT大赛的潜在价值，失去了很多培养学生的学习机会。
二、进一步改革的措施和建议
在梳理新疆各高校ITAT大赛七年经验的基础上，立足当前师范生参赛现状，笔者认为可以从ITAT相关的比赛衔接融合、能力培养、团队建设、课程设置、创新意识等环节入手进行多方位调适和改革，以促进师范生创新能力和IT应用能力的培养。
1.一项技能与多样化备赛
当下，可供大学生参加的比赛门类、级别都很多，且每项比赛时间覆盖大学生整个学年乃至大学阶段。从内容上讲，学生很容易在一个相对稳定的内容体系里找到多项赛事，各赛事对学生来讲，可以互为孵化前提。以程序设计为例，学生可以参加的比赛有全国信息技术应用（ITAT）水平大赛、全国大学生科技创新大赛、全国大学生软件创新大赛、全国大学生电子商务创新创意及创业挑战赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、MM百万青年创业大赛等等。学生只要系统掌握了一门或几门编程语言及工具，就可以实现各种赛事的参与和技能迁移。为此参赛学校应该仔细研究各项赛事的时间安排、赛事特点及技能要求，详细规划出系列比赛的规程，梳理赛事，为各阶段比赛做好准备。
2.能力普及与精英化选拔
在我国高等教育迅速进入大众化阶段之后，精英化教育模式却未能很好适应大众化阶段的变化，[3]与以往的院校选拔技能操作方面的尖子生优先参赛、大多数学生与技能大赛无缘的情况不同，如果将“ITAT程序设计模块认证证书”及“ITAT任一模块认证证书”与师范生学士授予相关，在制度层面为大部分师范生的信息技术能力提升和普及创造了环境与发展的可能。技能大赛与整个师范生基础性教育教学紧密相关，与此同时，大赛会吸引更多的教师投入到培训中来，兼顾基础性教学与精英化培训。这样参赛规模可以进一步扩大，使之成为学生参赛的常态。使技能比赛既能检验学生的能力水平，展示自己所学，同时选拔出一批优秀的学生，激励学生学有所专，学有所长，引领大学生力争上游，取得更好的成绩。
3.名师助学与团队化协作
ITAT大赛辅导与培训工作，会锻炼和成长一批优秀的指导教师，这些教师往往善于引导学生从兴趣走向专业，再走向卓越，技能大赛项目的多数内容和要求往往范围广，难度较大，与一线实践紧密相关，并超出一般教学要求。优秀的助学教师不仅理论知识全面，还具备较强的实践操作能力和丰富的实战经验，是助学教师中的“名师”。但是名师助学固然有利于产出高水平的参赛种子，事无巨细，面面俱到地辅导毕竟不利于名师的教育生态，同时对于整个教师队伍的专业化发展也是不利的。为此，需要我们打破常规，既可以聘请有专业实践经验和教学能力的技术人员担任兼职教师，又可以吸收专业教师，同时突出名师作用形成团队，形成团队化的培养模式，团队化培养模式的形成首先基于教师团队自身的特点。[4]在教师团队建立过程中，需从学科建设的角度全局考虑，将教师团队作为整体进行统一管理，利用教师团队中专业及研究方向的合理配置带动培养模式运转，使教师资源最优化。[5]树立以赛促教、教赛结合的思想，进而培养出更多的创新型人才全面提升教学团队整体协作水平，使教学及大赛达到预期效果。
4.课程整合与聚合化设计
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。[6]这里的“课程整合”是ITAT课程体系与信息技术相关课程的整合。
ITAT课程体系已随着每年赛事的推进逐渐体系化和专业化，课程的内容既可以满足信息技术专业技能的培养需求，又能体现选拔的条件要求，为其整合至大学生信息技术课程及计算机相关课程中提供了良好的条件，具有很强的耦合性。同时，立足于大学课程，不可能将ITAT庞大的课程体系全盘移植于大学课程，这需要课程开发者和实施者智慧地进行聚合化设计，即让整合后的课程既满足专业发展的需要，又满足大赛和实践的需要。
5.一专多能与创新化发展
信息技术能力是一组能力，每个师范生所需要的信息技术能力模块都因兴趣或专业的不同而不同，呈现出多元化的特点，ITAT为师范生多样化选择提供了可能，也为大学生创新思维的培养创造了有利的环境，尤其是ITAT大赛团队赛中，对创新的要求几乎是质性的。这需要大学生突破传统思维框架的束缚，树立创新意识和创新精神，使用科学思维、科学方法和科学工具去研究新问题。教师可以针对学生关心的现实技术问题作为学生科技创新研究课题和内容，同时将科研成果引入教学中，既能提高自身的教学水平，改进教学方法，也能培养学的科研能力。[7]高校要成为基础研究和高技术前沿领域创新的重要源头，理论创新和文化创新的重要力量，[8] 就必须与社会现实接轨，专业的交融和学科的交叉、创新方法的习得、创新人才的培养机制及创新文化的创建都是未来创新型大学的重要特点，更是重要使命。
2013年第八届ITAT大赛没有设置个人赛，而只设置了团体赛。笔者认为，这一变化不利于ITAT大赛的健康发展，与企业的联合固然给创新性和应用性人才提供了更好的环境与平台，更有利学生的团队协作。但是，个人赛也是培养大学生IT应用能力及创新能力的重要途径。作为国家级的赛事，公益性应该大于功利性，相关部门应该看到ITAT带给大学生实实在在的好处，应该投入更多的资金在里面，精心设计课程，注重提高质量，推动高校教育教学、科学研究、社会服务三大功能有机融合，[9]使ITAT大赛惠及更多的学生，引领大学生信息素养的提升和创新能力的发展。
参考文献：
[1]罗志刚.“正保教育杯”第四届全国ITAT教育工程就业技能大赛在京胜利落下帷幕[J].中国教育信息化，2009（1）：92 .
[2]任邢晖.充分认识职业技能大赛的功能价值[N].中国教育报,2008 年6 月25 日第9 版.
[3]柴旭东.论大学创业教育的精英化误区[J].宁波大学学报(教育科学版),2009(5).
[4]陶勇芳,商存慧,崔华华.关于高等工科教育创新的探索[J].中国高教研究,2005(1).
[5]康庄,周顺华.工科研究生团队化培养模式探讨――以同济大学铁道工程专业为例[J].学位与研究生教育, 2013(1).
[6]何克抗.教育技术培训教程(教学人员・初级)[M]. 北京：高等教育出版社,2008.
[7]田有,冯,刘财.科研与教学并重 成就优秀的大学教师[J].实验技术与管理,2013(2).
[8]孙真荣.积极推进学科交叉融合 全面提升高校创新能力[J].中国高等教育,2013(1).
[9]董健,郭迎.以大学生创新性实验推动本科生培养模式改革[J].实验技术与管理,2013(8).
[10]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社,2007.
it技能范文第2篇
关键词： 中高职衔接；高端技能IT人才；中高职教育
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4507-02
1 研究现状与研究价值
1.1 国内外研究历史与现状述评
在国外职业教育中，德国一直是走在世界前列的。“双元制”是德国职业教育的特色，企业在职业教育中起主导地位，学校依据企业的需求与并与企业共同培养学生。在德国，中职毕业生可以根据自己的实际情况选择就业、进入继续教育（即高职）学习或者平等的进入研究型大学进行深造，实现了中高职的无缝对接。职业教育在德国深受学生青睐，这源于德国政府的重视、学生和家长及社会的认可度，这是值得其他国家学习借鉴的。
在国内，随着近几年部分省市中职学校和高职院校的共同探索与研究，总结出了一些切实可行的衔接模式。目前计算机类等大多数专业的中高职衔接培养可以分为以下几类：
一是五年一贯制，即学生初中毕业后，可进行5年制职业教育学习，通过基础课程和专业课程的学习最终获得大专文凭。此模式大多是在一个学校进行学习。
二是3+2分段模式，即初中毕业生首先在一个中等职业学校进行为期3年的中等职业教育，期满后通过选拔考试进入另一所高职院校进行2年的继续学习，最终获得大专文凭。
三是对口升学模式，即学生首先在中职学校完成3年制学习，然后通过高考或者单独招生考试选拔后进入高职院校进行对应专业的学习，最终获得大专文凭。
1.2 选题意义
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）明确提出要协调发展，实施衔接，系统培养高素质技能型人才。《教育部2013年工作要点》第十六条指出，制订中高职教育衔接计划，及部分中高职衔接专业教学标准，推进课程体系建设。《教育部职业教育与成人教育司2013年工作要点》第四条指出，推动中高职衔接取得实质进展。总结中等职业教育改革创新行动计划执行情况，启动高等职业教育改革创新三年行动计划。印发中高职人才培养衔接三年行动计划，制订中高职衔接课程体系建设指导意见，确定一批中高职衔接试点专业，制订中高职衔接专业教学标准，着力打通和拓宽各级各类技术技能型人才的成长空间和发展通道。从教育部制定的一系列文件可以看出，国家非常重视中高职衔接以培养高素质技能型人才，正在采取措施积极推进。
2 预期目标与研究内容
2.1 预期目标
通过将高职院校与所对接的3+2、对口升学和单独招生等各类中职学校生源基地的实际情况，总结各种中高职衔接模式，分析各种模式的优劣，探索高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的模式。最终，根据计算机应用技术、计算机网络技术等计算机类各专业特点，探索校企合作途径，总结形成一套切实可行且的人才培养模式和培养方案，包括专业衔接、校企合作、课程衔接等衔接模式。随后在省内进行推广，推进其他中等职业教育和高等职业教育的发展，更好的实现中高职紧密衔接。
2.2 研究内容
2.2.1 中高职衔接模式研究
目前中高职衔接模式大体上可以分为以下几类：一是五年一贯制，即学生初中毕业后，要进行5年制职业教育学习，有“2+3”和“3+2”两种模式。首先完成中等职业教育（2年或3年），然后接受高等职业教育（3年或2年），最终获得大专文凭。此模式大多是在一个学校进行学习。二是3+2分段模式，即初中毕业生首先进行3年的中等职业教育，期满后通过选拔考试择优进入另一所有合作协议的高职院校进行2年的继续学习，最终获得大专文凭。此模式学生只能进入签有合作协议的高职院校，不能进行自主选择。三是对口升学模式，即学生在中职学习3年，然后通过高考或者单独招生考试进入本省内的高职院校进行对应专业的学习，最终毕业时获得大专文凭。
本课题主要结合计算机类各专业的专业特点，结合目前的几种模式，探索出利于中职和高职招生培养的贯通模式，比如成立专门升学班，招生考试内容的标准化等机制，从而促进中高职繁荣发展。同时探索通过应用本科教育对口培养高端技能型IT人才的机制。
2.2.2 人才培养模式研究与人才培养方案的制定
人才培养是中高职衔接的核心。在我国，中等职业学校和高职院校同属于职业教育大类。职业教育的培养目标是，不断满足经济结构调整过程中社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。中高职教育只是学生起点不同，教育机构不同，但都致力于培养高素质技能型人才。
2.2.3 课程衔接研究
课程衔接是中高职衔接的重点。由于中高职衔接模式不同，中高职的课程体系又存在差异，因此课程衔接就显得尤为重要。中职阶段主要重视学生动手能力的培养，高职阶段则更注重学生知识、技能和职业素养的全面培养。但是，现有的中高职教育课程设置重叠，课程内容和要求层次不清。
对于五年一贯制而言，职业教育大多都在同一学校进行，因此课程体系比较完善。而对于分段3+2衔接模式，中职教育和高职教育在不同学校进行，也意味着有两套课程体系。课程衔接就会出现重复课程的情况，这样就造成了教学资源的浪费。
3 课题研究方案
以某高职院校和部分中职学校的中高职衔接为切入点，研究计算机类专业的中高职衔接问题。根据目前合作途径，进行分析和总结，提出一些改进方案并实施验证。主要策略有：
3.1 建立良好灵活的选拔机制
目前，中职毕业生主要是通过由高职院校组织的“3+2”升学考试和对口升学考试选拔进入高职阶段的，主要根据成绩进行择优录取。但这都是在学生完成3年中职学习后，统一进行考试。其实对于中职学校接受能力快的优秀学生，可以由中职学校提前推荐到高职院校进行面试后直接进行高等职业教育。对于在全国职业院校技能大赛中获奖的中职学生，可以采用免试入学机制。高职教育可以打破“3+2”的固定时间限制，提前介入。另外为了促进中高职的繁荣发展，可以实施升学专班，探索应用型本科招生，吸引更多的适于进行职业教育的优秀生源。
3.2 组建阶梯式教学班级
由于各中职院校人才培养方案不同，同是计算机类专业学生水平参差不齐，甚至有的学生在中职已经具有高职学生的应用素质，而相反有部分中职院校学生水平相对较低。如果将他们统一编班，采用同一套人才培养方法很难取得良好效果。今后，可以考虑采用阶梯式教学，制定不同层次的人才培养方案，培养适合各个层次的技能型人才。
3.3 校企加强课程合作并贯通于中高职的人才培养和课程体系中
中高职衔接的最终目的就是技能型人才的培养，那么课程体系衔接就是重点。因此，中高职院校共同研究制定人才培养方案和课程体系是十分有必要的。目前，中高职课程系统相互独立，造成学生在中职学习过的课程，到高职院校重复学习。这样，不但造成教学资源的浪费，也无益于学生职业技能的提高。
4 总结
在河南省，共有中职学校460余所，2011年参与3+2招生的中职学校有82所，2012年中专招生计划中包含“计算机专业”的有228个学校。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。高等职业教育是另一种办学形式，主要培养高素质技术技能型人才。在IT高层次人才的培养中研究中高职衔接模式，对于促进中等职业院校发展，提升高等职业院校影响力，为社会培养高端技能型IT人才有着十分重要的意义。
参考文献：
[1] 冉隆平.中高职衔接教育人才培养的对策研究[J].重庆医学，2011（21）.
[2] 产文良，张文凡，梁方波.“中高职三二分段”人才培养模式探索[J].考试周刊，2011（48）.
[3] 刘育锋，周凤华.中高职课程衔接：来自实践的诉求[J].中国职业技术教育，2011（24）.
it技能范文第3篇
承办单位：正保教育集团
协办单位：中国电脑教育报社
指定网站：.cn
指定网媒：
一、全国ITAT教育工程简介
2000年5月，全国信息技术应用培训教育工程(以下简称“ITAT教育工程”)正式启动。近七年来，ITAT教育工程得到了教育部有关领导的充分肯定，也得到了社会各界人士的关心与支持。ITAT教育工程的发展目标是成为我国规模最大、系统性最强、质量最高、最经济实用的信息技术培训，为我国的信息产业发展培养高素质的人才。截至目前，ITAT教育工程在全国建立了300多家培训基地，有近120万学生参加了培训，其中有近40万学生获得了ITAT教育工程认证证书。
二、活动背景
近年来，随着我国信息技术及相关产业的高速发展，实用型IT人才的需求一直在持续地增长。然而，很多学校毕业生因缺乏实际动手能力，无法胜任工作岗位的要求而面临就业窘境。参加IT技能培训，是解决这一问题的有效办法。ITAT教育工程以提高学生信息素养、培养学生动手能力、提高学生就业竞争力作为培训的宗旨。为了检验ITAT教育工程的教学效果，考察学生的动手能力，我中心于2005年和2006年分别举办了第一届和第二届全国ITAT教育工程就业技能大赛，取得了良好的社会效果。为此，我中心决定于2007年6月―11月在全国20个城市举办“正保教育杯”第三届全国ITAT教育工程就业技能大赛。此次大赛得到了正保教育集团的大力支持。正保教育集团是一家具备网络教育资质、经教育部批准开展远程教育的专业公司，为联合国教科文组织技术与职业教育培训在中国的唯一试点项目。正保教育集团通过ITATEDU网、中华会计网校、自考365、医学教育网、考研教育网等品牌网校，年培训学员近百万，连续多年被评为“中国十大品牌教育集团”。
三、活动安排
(一) 校园行活动
1. 时间
2007年6月、9月
2．地点
石家庄、成都、呼和浩特、厦门、南昌、广州、兰州、济南、武汉、哈尔滨
3. 内容
介绍大赛安排，鼓励学生报名；分析IT就业市场，论述从业之道。
(二) 技能大赛
1．时间
赛前培训：2007年7月10日―10月20日
网上报名：2007年7月10日―10月20日
预赛时间：2007年10月27日
复赛时间：2007年11月10日
决赛时间：2007年11月28日
2．举办城市
北京、上海、天津、哈尔滨、石家庄、呼和浩特、兰州、西安、乌鲁木齐、成都、昆明、贵阳、武汉、长沙、南昌、济南、苏州、杭州、厦门、广州等二十个城市
3．比赛内容
Office办公自动化高级应用、Java程序设计、Photoshop平面设计、3Ds MAX三维设计、Flas设计、AutoCAD机械设计
预赛由专家组命题，复赛和决赛由专家组和企业共同命题。
4．奖项设置
特等奖6名(奖品为笔记本电脑)、一等奖30名、二等奖120名、三等奖1600名；大赛特设组织奖和伯乐奖。
5．活动安排
(1) 组织机构
ITAT教育工程工作组特设大赛组委会，负责大赛的总体组织工作。在二十个举办城市设立赛区筹委会，负责当地的预赛与复赛的组织工作，同时协调当地的人才机构与相关企业，为学生积极开辟就业渠道。
(2) 赛前培训
大赛组委会将在7月10日之前在网上公布比赛的大纲及模拟样卷。各参赛单位可以此为参考开展赛前培训工作。
(3) 报名
本次大赛采取网上报名，报名费10元/人，报名工作由各参赛单位组织。报名费由参赛单位自留，用于预赛的组织工作。
(4) 预赛
预赛由各单位自行组织，赛区筹委会按照交叉巡考的原则，向各参赛单位派出巡考员，监督比赛的实施，巡考费由大赛组委会承担。组织预赛的单位在报名及预赛期间需张贴宣传海报、悬挂横幅，并达到大赛组委会要求的参赛人数。
(5) 复赛
ITAT教育工程工作组依据各参赛单位的预赛成绩和预赛规模分配参加复赛的名额，每个城市将有500人进入复赛，全国共有10000人进入复赛。复赛由各城市的赛区筹委会组织安排，大赛组委会监督比赛的实施。通过复赛产生获得三等奖以上学生的名单，共计1600人。复赛有关经费由大赛组委会提供。
(6) 决赛
复赛成绩排在前156位的学生进入决赛。决赛在北京举行，由大赛组委会统一组织。通过决赛，产生特等奖6名、一等奖30名、二等奖120名。决赛有关经费由大赛组委会提供。
四、颁奖典礼
1．时间
2007年11月30日
2．地点
北京
3．参会人员
教育部有关部门领导、教育部教育管理信息中心领导、ITAT教育工程工作组负责人、有关专家、企业代表、赛区筹委会代表、参赛学校代表、参赛学生代表、媒体记者等。
4．活动安排
教育部有关部门领导致辞
有关领导为获奖学生和获奖单位颁奖
获奖学生代表和获奖单位代表发言
专家组组长对大赛进行点评
it技能范文第4篇
说是新技能，其实了解其表面的人还是挺多的，但深入了解的并不算多。
和很多行业技能一样，要想学得好学得精，是需要持之以恒的坚持学习跟上更新变化的，而并不是好像只要了解了就会了，毕竟现在社会发展快，不管什么行业，都在发展，都有新的讯息需要去跟进学习，去磨练，完全吃老本的状态不复存在了。
因为很多人只是学了表面的皮毛就觉得自己已经很是厉害，没有把更多的时间花在继续深造上面，所以技能熟练程度，忽高忽低，从而有了一些负面的说法。
it技能范文第5篇
2、耐力，一点耐力折合50点生命和一点韧性，韧性的作用是防止被暴击率，jjc有些用但作用不大，过图基本上没用。
3、力量，一点力量折合四点物理攻击和一点命中，命中顾名思义就是提高普通攻击和技能的命中率，值得一提的是法师的技能也会被miss但是法师一般又主加智力，私以为是有些不合理的地方。
4、敏捷，一点敏捷折合四点攻击和一点暴击，注意力，这是暴击而不是暴击率，比如战士角色暴击3420，暴击率却只有28%。