叶圣陶的故事

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叶圣陶的故事范文第1篇

根据海因西里、博得等著名的事故因果理论阐述，人是事故中最难控制的因素，同时结合其他注明安全理论，一切事故是可以预防的等等，通过对相应事故进行分析和总结，企业在事故预防和应急救援过程中的不完善，在一定程度上导致了事态的扩大。

1 化工行业、企业因素

由于石油化工行业分支庞大、涉猎广，生产环节过，控制复杂因此在横向上，划分为不同的种类，如原料行业、农药行业、橡胶行业、合成材料等各个行业。由于石油行业原料的特殊性，导致石油化工行业本身就存在着高危性，实际生产中控制复杂，一旦出现纰漏，将导致重大的生产安全事故，造成重大的影响。同时由于部分企业在实际生产中，片面强调生产进度和产量，忽略了基本的安全宣教，在进行事故预防和应急救援的学习和教育方面出现纰漏，在进行安全宣教过程中，做“面子活”，凑合了事，教育没有实际效果。

2 企业工人因素

在新形势下，由于石油化工企业进一步换代升级，逐渐深入改革，但工人们在进行安全宣教过程中，以参与为主，对学习内容重视不够，学习工作片面化。首先，部分企业员工接受的生产事故预防和救援的培训较少，导致在这方面能力的欠缺；其次，由于技术的升级，对技术人员的要求也进一步提高，传统老工人依靠经验工作，整体素质不高，在培训不达标的情况下，不能适应企业需要，最终导致调离甚至辞退现象，进而导致了企业人才的流失，企业在运行过程中使得工人的工作加重，在安全管理和控制过程中，导致了生产事故的发生；再次，由于新的人才尚未引进到位，传统老工人又不能适应新的时代要求，在素质人员上存在断档和丢失，导致青黄不接的现象。

3 预防与救援培训模式

3.1 课程设置

教材的选择和课程的设置对于预防和救援的培训至关重要。根据企业生产实际需要，对课程内容进行清理，将传授内容进行集中控制，保证在学习过程中，不与生产实际脱节。由于一般化工企业再进行事故预防和救援培训时，将其作为职业技能培训，导致在理论知识的传授上，受到广大职工的摒弃，降低了职工的学习兴趣，最终只会成了无用功。因此在进行教材的选择上应始终坚持理论和智慧的协调处理、整体一致，在再接学过程中，也不必拘泥，不必拘泥于教学程序，在教学过程中穿插各阶段内容。同时丰富国内外现今技术和理念，提升全体员工视野。同时，在另一方面在教材的选择和设置上，要改变传统单一的书本形式，采用先进的科技技术，利用多媒体、现代化软件以及其他各种形式的教材，对员工进行教育，通过利用多媒体，促进员工的学习兴趣 ，提高积极性。

3.2 教学方式

基于生理学科和心理学科所取得的巨大成就，极大的推动了现代教学方法的发展，一些新的教学方法也不断涌现。由于企业事故的预防和救援培训对象昂主要为基层岗位职工，培训的笨笨目的是为了提高其职业技能、安全意识，以此来实现事故预防能力的提升和事故救援水平的强化，不是单纯的进行概念化的考核。因此在进行教学方式上，要采取多种化方案，使得授课内容生动形象，通俗易懂。改变传统教育以书本为主的形式，通过讲授、演示、参观、研讨、模拟实践等手段，在丰富员工理论知识的同时，增强实际处理能力和应变能力，以防范和应对各种情况。

（1）讲授。讲授与传统的上课学习不同，邀请在事故预防和处理、救援方面的专家老师进行授课，通过对授课内容的详尽组织，从国内外各类先进的技术和知识和理念对员工进行传授，在课堂内进行详细的分析和讲解，答疑解惑，全方位的教授大家与技能，从最基本的职业技能到高级的安全意识，从整体提升员工素质。（2）演示。通过利用现代化手段，多媒体软件，通过播放音频、视频等文件，进行实际操作的演示，增强员工学习的主动性，使员工在娱乐中、观赏中接受最详尽、最具体的知识。（3）参观。组织职工代表到其他企业去学习、参观，通过行业内的横向上的对比，来查找自身和企业的不足，使职工转变学习观念，从被动受教转变为主动学习，激发其积极性。（4）研讨。在授课过程中，通过设置答疑解惑阶段，为职工提供主动求学、答疑解惑的平台，对于职工的问题，采取全员讨论，各抒己见，努力带动职工间的相互帮助式学习，提高职工自身解决问题的能力，通过研讨，提升职工对相应技术和知识的理解。（5）模拟实践。通过模拟实践，定期开展事故应急预案的演练，通过开展桌面演练，增强管理层对事故应急处置的组织能力，加强职工对事故救援的处理能力；组织开展实战演练，将演练内容投入到生产实践中去，模拟事故现场，组织职工救援，以此来逐步提高职工面对是事故的处理技巧和能力。通过行动来提高职工对识别风险的能力，在事故预防中实现提前一步控制，在事故发生后能够早一步处理。

叶圣陶的故事范文第2篇

关键词：叶圣陶教育思想；小学语文；教学改革；教学启示

一、叶圣陶教育思想简要介绍

虽然叶圣陶先生有关教育的理论与教育方法并不具有系统性，但从叶老的小说、文章中都流露出他对教育事业的关心。而对教育启发最深刻的论断就是“教是为了达到不需要教”，而所谓“教是为了达到不需要教”，从现代教育的角度来说，就是要求教师在教学的过程中注重对学生进行能力的培养和习惯的养成，进而使得学生在浓烈的学习兴趣下，在良好的学习习惯中，不断培养自我学习的能力。而这与我国道家学派创始人老子提出的治理国家的思想从“无为”达到“无不为”具有异曲同工之妙。教师对班级学生的管理与君王对国家的管理在很多方面都具有相同性。而无论是“教是为了达到不需要教”还是“‘无为’是为了‘无不为’”其根本目的都在于使班级或使国家达到最佳的管理状态。

二、叶圣陶教育思想在小学语文教学中的作用

小学语文是学生在基础阶段的必修课程，同时小学语文也是其他学科学习的基础，因此，小学语文的课堂教学效果与教学质量对学生其他学科的学习以及学生今后的发展都产生了不可忽视的影响。而从我国小学基础教育的发展来看，大部分小学语文教师除了担任本年级的语文课程教学之外还担任着班级管理的工作，因此，不仅要在语文教学的过程中注意教学方法的探索，还应该从班级管理的角度进行管理方法的改进。而叶圣陶先生的教育思想不仅在小学语文的教学中独树一帜，对小学班级管理的认识也存在不同见解。从叶圣陶教育思想对小学语文教学的作用上来看，依据叶圣陶老先生的教育思想可以使小学生在语文学习的过程中充分发挥其主体性的学习地位，使学生从被动接受转为主动吸收，可以f这种教育思想一直都是我们在新时期课改中一直追求的课堂教学思路与教学方法。

三、叶圣陶教育思想对小学语文课改的启示

那么如何将叶圣陶先生的教育思想与我国新时期小学语文课程改革相融合呢？叶圣陶先生的教育思想对我国小学语文课改有什么样的发展启示呢？我们认为可以从以下几个角度进行探索。

（一）使学生逐渐形成课堂学习的主体意识

“教是为了达到不需要教”，就是指在小学语文课堂教学的过程中，教师不再是课堂的主体，学生才是课堂学习的主体，因此，教师在课堂教学的过程中应该不断对学生进行引导，使学生的课堂主体意识不断增强，课堂教学不应该是“老师说，学生听”，而应在教师的引导下，学生通过主观能动性的发挥，找到问题的答案，找到学习的方法。我们以西师版小学语文二年级上册课文《三个和尚》的教学为例，《三个和尚》讲述的内容是我国儿童都熟知的故事，因此，在文章的理解上难度并不大，学生能够做到对故事情节进行准确的把握，但是这篇文章的学习重点与学习难点是通过这篇文章的学习，对学生产生什么样的教育意义。对于这个知识点，如果教师仅仅是将结果告诉学生，课堂教学中学生就依然是处于被动地位，而如果教师通过让学生对故事情节的描述甚至是故事情节的表演，引导学生对故事中的是非对错进行自我感悟，就可以使学生学习的主体意识得到增强。

（二）使课堂逐渐成为教师与学生的交流平台

教师与学生在课堂教学中的关系不应该仅仅是“教”与“被教”的关系，这种关系并不能使学生的学习主动性得到充分的发挥，在“教”与“被教”的过程中，学生无法做到学习能力的提高，因此，也就无法达到“不需要教”的教育目标。要想使学生达到“不需要教”的教育目标，教师就应该尽量使课堂成为教师与学生之间互相交流的平台，教师与学生在课堂学习中的地位是平等的。尤其是在对开放性问题进行探讨时，教师不应该对该问题的“标准答案”进行叙述，也不应该简单地对任何问题进行“对”与“错”的评价，而应该鼓励学生勇敢地将自己的真实想法说出来，使课堂成为思想交流的平台，这种教学方法不仅有利于学生思维的发散，而且可以促进学生表达能力的提高。而针对上文中提到的《三个和尚》中三个和尚的表现，以及如果“你”是第二个和尚你会怎么做？如果“你”是第三个和尚你又会怎么做？教师就可以将这样的问题抛给学生，进行相互交流与讨论。

本文以叶圣陶老先生提出的“教是为了达到不需要教”教育思想对我国新时期小学语文课堂改革的启示进行了探索，我们认为在新时期小学语文教学的目的不应该仅仅是教会学生知识，而应该是帮助学生树立自我学习意识，培养自我学习能力。

参考文献：

[1]靳健.科学性是中国语文教育从封闭走向开放的标志：纪念杰出的教育家叶圣陶[J].课程・教材・教法，2014（11）.

叶圣陶的故事范文第3篇

由黑龙江科学技术出版社出版、当代著名儿童文学评论家谭旭东主编的《成长的书香》系列，包括3本小说卷、2本童话卷和1本散文卷，精心收集了这些当代名家数百余篇优秀代表之作。比如冰心的《只拣儿童多处行》，叶圣陶的《荷花》、《一粒种子》，曹文轩的《再见了，我的星星》，陈伯吹的《一瘸一拐的好骆驼》，杨红樱的《女生日记》、《寻找快活林》，等等。

贴近生活、再现历史，是这些作品最大的特点。阅读这些作品，仿佛这些作品中的主人公就是读者的影子，在自己的孩提时代上演着一幕幕的往事，讲述着心情和历程。或许那些时代的生活我们已无从体会，但透过这些作品，我们却可以清晰地看到那个时代人们的生活印迹，窥探历史的影子。如安武林的《黑豆里的母亲》，作者以沉重的笔调描述了他童年时代的苦难生活。对比今天的生活，不仅让人感叹那个时代人们的辛酸，更重要的是启示孩子们要倍加珍惜今天幸福美好的生活。

文笔优美、诙谐有趣，是这些作品具有的另一大风格。这些作家都是中国近现代的文化大师，还有像冰心、叶圣陶等多位文学巨匠。他们笔下的散文诗篇清新婉约、优美动人，读来犹如置身乐园胜地、美不胜收。如叶圣陶先生的《荷花》，白荷花在叶老的笔下被赋予了勃勃生机―“一身雪白的衣裳，敞开胸膛，舒坦极了”，“露出了嫩黄色的小莲蓬”，“看起来饱胀得马上要破裂似的”。而名家们的童话故事则是想象丰富、新奇有趣。包蕾的《猪八戒吃西瓜》，选取名著《西游记》中令人啼笑的猪八戒偷吃西瓜的故事，让小读者们捧腹大笑之余，还充满无限遐想。

叶圣陶的故事范文第4篇

那么，作为学习汉语的主要课程――“语文”课程是怎么来的呢？

“语文”一词出现的历史并不长。

1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍是文言文，当时称为“国文”课。

“五四”运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。小学“国语”侧重白话文，提倡教学接近群众实际语言。中学仍称“国文”，设国文课，虽仍侧重文言，但加入一定的白话文，此后“国文”课程中的白话文的比重明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。

在20世纪30年代后期，叶圣陶等人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫中止。

1949年全国解放后，华北地区人民政府教科书编审委员会选用中小学母语课本时，就其称呼展开了讨论，最终接受了叶圣陶先生的建议，“前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”

叶圣陶先生提出的将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”的这一建议被华北政府教育机关采纳。并确定中小学都应以学白话文为主，中学逐渐加点文言文，作文则一律写白话文，要求在口头上和书面上，使学生能掌握接近生活实际、切合日常应用的语言能力；不再用“国文”和“国语”两个名称，一律称为“语文”。

叶圣陶的故事范文第5篇

关键词：　生活化语文课堂 语文学习 生活实践

新一轮课程改革的目标就在于实现学生全面、和谐地发展，把“为了每一位学生的发展”和“为了学生的终身发展”作为教育的核心理念，提出要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生自主参与学习，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。正如叶圣陶所说：教是为了不教。

语文教师要切实转变理念，树立全新的教学观，做到理论与实践相结合，把课改落到实处，促进课改向纵深发展。因此，我在中学语文教学中认真学习并努力实践陶行知的教育理论，着力构建生活中的语文教学模式，运用生活中的教育资源，从多方面进行有益的尝试。

一、运用生活中的教学资源，在生活实践中学习语文。

叶圣陶先生指出：“不要以为读书是学习的唯一途径。从劳动中，从娱乐游戏中，从待人接物中，都可以学习……”新《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此，我在语文教学中，联系学生学习、生活和教材内容的实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活中教学资源不断输入语文课堂，开展生活中语文实践活动。

我鼓励学生阅读除语文课本以外的适合中学生阅读的各类书籍，除学校图书室每天定时为学生开放以外，还指导学生订阅许多书报杂志，各种适合中学生阅读的中外经典名著。茶余饭后、散步途中、入睡之前，捧起书报杂志，既是休闲，更是阅读。读什么？只要是自己感兴趣的就可以读。怎么读？跳读、泛读、快读、品读等都是读书方法；储存、剪贴、复印、摘抄等都是积累方法。我还利用读书节、作文竞赛等在学生大量阅读的基础上评选“书香家庭”、“阅读之星”、“小作家”。

电视广播更是家庭的语文课堂。在视听中学普通话，在模仿中练习朗读，在电视剧中记故事、练复述，收看收听广告时，思考该广告的优劣利弊，来一番评头论足。网络中具有各种语文学习的信息，要鼓励学生合理搜集、使用网络资源，在教师、家长的指导下搜集相关的学习资料，接收信息，丰富语文学习内容。特别是一些网络读书活动，我总是积极组织学生参与。

放学回家时，把一天的所见所闻有条理地说给父母听，是学习语文；班级管理中遇到难题，征求父母的意见，记下他们的谈话要点，是学习语文；与同学发生纠纷时，向老师讲清来龙去脉，是学习语文；针对某个话题，与同学争得面红耳赤，是学习语文；在老人的絮絮讲述中，搜集民间故事、风土人情、地方掌故，是学习语文……我在平时的教学中总是有意识地将我生活中的人文资源作为语文综合实践活动内容。

正如叶圣陶所说：“读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验。”我们在教学中要善于引领学生读生活这本书，引导学生学会用语言、文字表达所见所闻、所思所想。

二、践行大语文思想，开展研究性学习。

与时俱进的语文教学应该注重学生实践能力和创新能力的培养。

陶行知先生在《教育与科学方法》中说：“引导学生以科学的眼光观察世界，观察人生。探讨它，分析它，以求得正确地了解，合理地处理。”这种观察、探讨、分析、了解、处理的过程就是研究的过程。他又说：“每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究获解决一个小的问题，我敢说不出三十年，中国教育准有好的成效。”从这两段话可以看出陶行知先生对我们现在所倡导的类似于研究性学习方式殷切期盼的端倪。

三、建构生活中语文课堂，在语文学习中体验生活。

根据新课程理念，结合学生语文学习特点，我在语文教学中着力建构生活化的语文课堂，即把生活引入课堂。以贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生的语文学习兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。叶圣陶曾经指出：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指导实践的作用。不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。”