针灸教学

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针灸教学范文第1篇

关键词：针灸实验教学 教学做合一 腧穴定位 针灸操作 拔罐刮痧

The acupuncture and moxibustion experiment at the beginning of teaching searches

Lin HanfangZhou ShaolinWang Yan et al.

Abstract:In the acupuncture and moxibustion experiment teaching,notifies the ceramic venerable "the teaching does gathers one" the education thought penetration in the teaching activity throughout,teaches with study all in order to do,for does teaches,for does studies.The practice proved that,this teaching method has highlighted independent which the student studies,enhanced the initiative and the study interest which the student studies,strengthened the student to begin the operation ability,enormously enhanced taught with study the effect,exceptionally tallied with the modern higher vocational education idea,complements each other.

Keywords:The acupuncture and moxibustion experiment teachingTeaching does gathers Acupoint localization Acupuncture and moxibustion operation Cupping to scrape the skin

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2010)12-0176-02

针灸学是祖国医学重要组成部分，几千年以来，一直指导着疾病的治疗、护理、康复和养生保健，是临床常用的深受广大人民群众欢迎的一种绿色疗法，为中国人民的健康事业作出不朽的贡献。针灸学的实用性强，临床疗效好，往往能够立竿见影，针到病除。本课程强调实践操作，重视动手能力的培养，是一门实践性较强的学科。一旦掌握其学习内容，便能触类旁通，学以致用，受用终生。为了适应现代高职教育需求，在针灸实验教学中，我们始终将我国教育家陶行知老先生“教学做合一”的教学思想贯穿于教学的全过程，取得了良好的教学效果。针灸的实验最重要的就是腧穴的准确定位和各种针灸手法以及与之相关联的拔罐刮痧的操作练习，现将我们的教学实践情况归纳如下。

1 腧穴定位实践――以准确点出腧穴为先

针灸学内容较多的是腧穴，如何将书本理论应用于实践，充分体现教是为了做，为做而教，为做而学，让学生及时消化书本内容并掌握其腧穴的定位。在进行操作实践时，我们以经络为中心，按照十二经脉的规律，循经取穴。首先要求学生必须知道十二经脉在人体的分布规律，熟练掌握十二经脉在人体的走向、交接、分布规律。然后根据经脉的走向点穴。如手太阴肺经分布于上肢内侧面的前线，第一个腧穴是中府，最后一个腧穴是少商。这其中的一个个腧穴都必须准确点出。为了加强记忆，提高学习的效率，点穴时我们精练内容，前后联系，纵横比较，强化训练。除了按照经脉循行路线进行点穴之外，我们还按照部位进行点穴，要求大家将肘关节一圈的腧穴全部点出来，如尺泽、曲泽、曲池、小海、少海等；再如分布于下肢足踝部相对位置的内外踝前下方、直下方与跟腱之间各有一个腧穴，在进行定位时，要求大家认真回忆，迅速说出点出这些腧穴，如内外踝的前下方分别是丘墟和商丘；直下方分别是照海和申脉；内外踝与跟腱之间分别是太溪和昆仑。此外我们还总结出根据取穴方法的不同来点穴。如头面部有下关和听宫，一个是闭口取穴，另一个是张口取穴；上肢腕横纹和腕背横纹上2寸有内关和外关；下肢膝关节内外上缘2寸有血海和梁丘……同时对一些具有特殊作用的腧穴进行重点定位，如人中、至阴、大椎等；对于名称相似的腧穴，如名字中有“风”的腧穴有风池、风府、风门、秉风、风市、翳风、八风等，进行强化实践，遇其一则联想其它，将所有含风的腧穴都准确进行定位。在进行腧穴定位时，我们不忘将腧穴的主治作用进一步强化，紧密联系临床，举临床有效案例说明腧穴的治疗作用，如按揉大椎穴治疗高热不退，颊车穴可以治疗腮腺炎，迎香穴治鼻炎，然谷穴降血糖，人迎穴降血压，涌泉穴能安神，极泉穴能救心，治疗肩关节病变的肩三针如肩、肩、肩贞……使学生们学了就用，理论联系实际，教学直接为临床服务，提高了学习的兴趣，充分体现学生的主体性，使单纯的点穴实验课不再枯燥，大家学习热情高涨。分组练习，一对一进行腧穴定位。通过这样举一反三的强化练习，学生们对腧穴的定位均能熟练掌握。

2 针刺灸法练习――以独立进行操作为准

针刺和灸法练习，是针灸学的重头戏，腧穴是针和灸的基础，有了腧穴的基础，才能进行针刺和灸法的操作实验。根据陶行知老先生所说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”［1］

针灸操作包括两大内容，一是运用毫针进行针刺操作；二是运用艾绒燃烧进行体表操作。我们教学的目标就是围绕学生的做，必须让学生能够独立进行针刺和艾灸的操作。针刺时要求学生提前做好练针包，指导学生训练指力。因为针刺的手法都靠指力完成。教师首先进行示教，将针刺的全过程做给学生看，边做边讲解，边做边启发，启发学生回答针刺前的准备工作，如何确定腧穴，如何进针，进针的角度和深度，如何行针，怎样才能得气，留针多少时间，如何出针，出针后需要做什么……教师循序渐进，逐一示教，其目的为了让学生们学会做，真正做到实学。针刺操作时，教师选择安全可靠无副作用的腧穴，如合谷、曲池、足三里、丰隆等，要求每个学生必须实体练习，两人一组，可以在自己身体上操作，也可以互相操作，完成操作方能下课。有的学生因为胆小惧针，由教师亲自针刺，一方面体会针感，一方面练习胆量。本次课不能完成实验任务，则要求学生课后继续练习，直到完成操作。迄今为此，我们所任课的班级所有学生均能够完成实验要求，过关率达100%。

灸法的操作练习也是同样的要求，必须独立进行灸法操作。教师按照教学分别进行艾炷灸、艾条灸、温针灸的逐一操作示教，然后指导学生进行练习。并且介绍灸法的神奇作用，据古代医籍《扁鹊心书》记载：每年的秋分开始灸关元穴，每日上下午各一次，直至来年的春分，能够强身健体，增强体质，益寿延年。同时介绍灸神阙穴的妙用，在所有的腧穴中，唯有一个腧穴是不用用针刺的便是神阙，神阙穴只能用作灸，比如灸神阙可以治疗小儿胃肠病变导致的上吐下泻，因为孩子小，服药困难，所以采取灸神阙的方法能够取得很好的疗效。当然成人也能用此法。学生们兴趣深厚，纷纷效仿，大家都积极艾灸关元、神阙、足三里等穴。其实就是通过课堂的教学，培养学生们学习情趣，以便在今后的工作中学以致用。通过教学实验，要求学生能够掌握灸法的适应证、注意事项，以及艾炷灸、艾条灸、温针灸，教学做合一的教学方法，大大提高了学生的操作动手能力。

3 拔罐刮痧操作――以学会临床应用为要

拔罐和刮痧是针灸学内容之一，属于中国古代传统疗法和非药物疗法。当今社会人们追求绿色疗法，所以这些古老传统而富有特色的治疗方法被临床广泛应用。拔罐与刮痧不但能治疗疾病还能养生保健，为了让学生们掌握祖国医学的特色疗法，“授人以渔，受用终生”。实验课上，为做而教，“不在做上用功夫，教固不成教，学固不成学”。 ［2］我们介绍拔罐的工具，拔罐的原理，拔罐和适应证和注意事项及禁忌证。如何拔罐，拔罐的目的是什么……这些问题在我们实验过程中一一得到解决。刮痧也是一种简单方便，易学习，易操作的治疗方法，有全身刮痧，也有分部位刮痧，如脊背刮痧，头面刮痧，上肢与下肢刮痧，穴位刮痧等，学生带着问题学习，边学边做，学中做，做中学；教师则带着问题教学，边教边做，边做边指导。俗话说：百闻不如一见，百见不如一做。教与学的过程中，我们灵活应用操作技能，及时为学生解决病痛，如某学生因受寒凉导致胃痛，我们便在中脘穴拔罐，配合灸法，胃痛得止；某学生头痛，无法坚持上课，可以进行面部腧穴按揉，面部刮痧，头痛痊愈。如此有效的治疗方法，令学生大开眼界，学习激情倍增，学生们争相操作，人人跃跃一试，形成了想不动手都不行的局面，教师及时给予鼓励和指导，融教与学于做之中，使得教学锦上添花，取得事半功倍的教学效果。［3］

4 强化实践考核，是教学的必备手段

历年的针灸实验教学，都是学生们最乐意参与的课程，也是期盼已久的课程，课堂上师生和谐平等，真正是开放式的教学，大家共同讨论问题，解决问题，畅所欲言，轻松快乐，寓教于乐。针灸的实验教学能够如此顺利开展，与“教学做合一”的教学思想不容分割。同时在教学做过程中，我们自始至终都十分重视学生的实践技能考核，这种考核贯穿于实验教学全过程，教与学都是为了做，而究竟做了没有，做得如何，我们有完善的考核制度来检验做的结果。每次实验课必须完成实验规定的内容，课堂上进行考核，每个同学必须将实验内容做给老师看，经过老师认可方能放行。实践考核占总成绩的40%，平时的课堂讨论提问以及完成作业情况20%，理论考核以笔试为主也占40%。实践考核除每次实验课的考核，最后课程结束时，专门进行实践综合考核，采取两人一组，随机抽签，选择试题，有腧穴定位、针灸操作等内容。通过考核，进一步强化学生的动手操作能力，澄清模糊概念，改正不正确的操作，不断练习，熟能生巧，提高教与学的效果。所以，实践考核是实验教学中促进和提高学生动手能力不可缺少的方法和手段。

总之，在针灸实验教学中，我们重视理论与实践的结合，将陶行知老先生的“教学做合一”的教育思想，贯穿在教学活动中，师生都以“做”为中心，在“做”上下功夫，在“做”上完成教与学的任务，实现了“教学做合一”，大大提高了学生的学习兴趣，锻炼的培养了学生实践操作能力，实现了理论与实践的零距离，直接为社会培养出高素质的应用型专门人才。

参考文献

针灸教学范文第2篇

关键词：针灸教学　中医针灸学

【中图分类号】R―01　【文献标识码】A　【文章编号】1008―1879(2010)02―0032―01

针灸治疗学是针灸推拿本科专业的核心课程，是研究如何运用中医基础理论、中医诊断技术、经络腧穴理论、针灸操作技能等一系列知识治疗疾病的一门学科，也是针灸推拿专业的必修课。如何在有限的学时内让学生掌握涉及内、外、妇、儿、骨伤、皮肤、五官、急症等科近50种病症的针灸治疗确实是教师需要反复琢磨的问题，本文就作者多年来针灸教学的体会写出来与大家探讨一下。

1　在针灸教学中教师的主导作用

学生对中医的理解程度不同，学习的目标和要求也各有差异，教师作为教学的主导，当站在一个全局的角度，充分把握教学的各个环节，包括教学内容、教学进程、教学活动的开展形式等。在带教中应尽量多给他们提供临床治疗的机会，并详细分析讨论病例，阐述辨证施治，动态跟踪病人，观察治疗效果。在诊疗过程中指出其辨病取穴与处理操作中的不足和缺陷，从而提高他们的诊疗水平。

2　加强实践与引导，以有效激发兴趣

中医针灸学有着悠久的历史和广泛的理论与实践基础，涉及到中医学的生理、病理、诊断、治疗等多个方面，是一门动手能力很强的学科。有的人对中医针灸的疗效不甚了解，心存疑虑。所以在教学中要适当介绍中西医结合理论研究的技术与方法，以及新成果、新进展，并让学员了解中西医结合研究成果并非都出自中医专业人员，而很大一部分是西医专业从事中西医结合的研究者，使学员认识到中西医结合的发展前景、增强对中医理论的学习兴趣。在临床实践中，首先让学员在自己身上实践，体会得气的感觉，如让学员自己针刺合谷穴，强烈的酸胀感使他们亲身体验到了针刺的效应，正是这种得气效应，能够疏通经络、调理脏腑。再让他们观看针灸效果可立竿见影的典型病例，如急性腰扭伤的治疗，完全不能弯腰活动的患者，在针刺双侧腰痛穴，配合医生指导的腰部活动后，马上能弯腰自如；持续数日顽固性呃逆的患者，在针刺攒竹、翁风穴后，呃逆声立刻停止。这些神奇的疗效，往往使学生们惊愕不已，兴趣倍增。

3　突出教学重点，灵活教学方法

在向学生介绍中医、针灸理论体系的基本内容和要求时，使学生有了一个总体认识之后，应当突出重点，对一些重点内容详细讲解。如经络、腧穴是针灸理论的核心部分，是指导临床实践的基础，在讲解中要将各条经络，各个重要穴位的针灸知识讲深讲透.每条经的起始点、循行路线、主治及特异性都要讲到，并通过图示实例，让学员熟悉经络与腧穴。学员一般思维活跃，喜欢提问题，而中医知识相对晦涩难懂，因此在教学中应采取灵活的教学形式，如启发式、提问式、比喻式、归纳式等，经常提问学生腧穴的归经、主治，使他们反复思考，牢记在心；同时对学生提出的关键性问题，作详细分析和解答，解决他们的疑点与难点，强调学生把所学的针灸基本理论与针灸临床实践结合起来，提高辨证思维能力。要求掌握经络、八纲、脏腑辨证在临床的实际运用，尤其应掌握十四经穴常用穴和主要经外奇穴的取穴方法、主治作用，掌握传统针灸和各项具体操作技能。

针灸教学范文第3篇

针灸治疗学是以中医理论为指导，经络腧穴为核心，遵循辨证施治原则，以针法灸法为手段，进行防病治病并阐明其作用机理的一门临床学科，也是一门实践性极强的临床学科。相比之下，学生动手能力较差，对针灸在临床应用与辨证论治方法含混不清，为更好地激发学生对针灸治疗学的学习兴趣，培养其分析解决问题能力，提高他们的临床思维能力，迫切需要一种新的教学模式介入来提高临床实用型人才的培养水平。以问题为基础的学习（PBL）模式是目前国内外医学教学较为流行的新型教学法。

1.PBL教学模式的含义

传统的医学教学方法以教师给学生提供信息和知识为先导，要求学生记忆，达到学习目的。教师在这一过程中是教学的中心，学生相对被动地接受知识，这易导致理论与实践分离，学生不善思考，缺乏创新见解。传统医学教育模式下知识传授缺乏系统性，临床技能获取是表观的、肤浅的。1969年美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学首创PBL教学模式，该模式鼓励学生成为学习的中心，激发学生的创新与思考能力，促其主动获取医学知识。教师的作用重点在于帮助学生依据问题收集相关信息并协助学生正确分析和推理，最终得到解决临床问题的确切理论依据。PBL模式交给学生的根本是方法，所谓“授人以渔”，目的是提高学生解决实际问题的能力。

根据中医学知识体系的自身特点，在中医专业课教学中采用PBL教学法，使学生带着问题去学习、思考、讨论，可以增强学生学习的目的性，激发学生的求知欲及学习积极性，并逐步培养和提高学生分析、解决问题的能力。

2.PBL模式在针灸学教学中的应用

2.1具体操作

PBL模式的基本特征是：学生以小组为单位，针对一系列的临床问题进行讨论，在教师的指导下对相关的资料进行推理、论证并归纳给出合理解释。

组建合作学习小组：根据本课程章节的内容，任务难易程度，学生多少进行分组，每组5―10人。

2.2构建新问题

PBL模式的核心是“问题”，问题从哪里来？问题的引入必须结合临床实践，不是单纯依靠几本教材或教参的课后习题就能建立PBL模式的问题核心。对学习有指导性的问题需要教师对每一个临床过程细致地观察并总结、提炼而得出，只有这样，引入的问题才具备实用性、启发性，才能激发学生学习的兴趣，为其创新精神的发挥提供自由空间，所以，在PBL模式的具体实施过程中，把问题的设计作为重点。问题涉及的知识范畴主要针对针灸治疗的常见病，多发病且疗效较显著的一些疾病，这样学生容易发现问题，对教师的提问也容易理解，相关信息较多，便于学生收集，有利于调动学生学习的积极性。还有就是在操作方面，提问应更多地集中在针灸的操作技术，如针刺补泻，行针手法等。

如在学习针灸治疗学“中风”后，可以提问：患者，男，45岁，时常有眩晕，未予介意。一日晨起，突然跌仆神昏，症见：神志恍惚，面色苍白，呼吸低微，畏寒肢冷，小便失禁，言语喃喃不清，左半身不遂，脉沉细。请问中医应诊断为何病？诊断依据是什么？针灸该如何治疗？是否还有其他治疗方法？还需做一些什么检查？由此引出一系列相关临床问题。为回答以上问题，学生必须弄清楚什么是中风，其如何诊断，中风有何表现，有何危害，如何治疗，治疗方法有哪些等问题。在组织讨论过程中，教师引导学生就上述内容进行发言，最后总结并归纳为答案。

在课前，教师应先提问有关的问题，让学生查阅资料，然后把自己查到的相关信息与他人共同讨论，整理补充，最终得出自己的答案，同时也获得了与中风相关的中医学基础知识，中医诊断学知识，中医临床辨证论治，针灸治疗方法知识及有关中医护理中风等较完整的知识。

针灸教学范文第4篇

【关键词】针灸实践课教学体会教学效果

【中图分类号】R245 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0236-02

针灸实践教学是提高学生针灸技能的主要途径，教学效果的取得与生源素质、教学条件、教师水平等诸多因素密切相关。反思二十多年从事针灸教学的经验教训，我深深体会到作为教师不能仅仅是为了完成任务而教学，只抓操作技能的训练，而是要立足全方位，着眼多环节，特别要重视加强自我修养，以个人威信吸引学生和影响学生，既要指导学生的实践操作，也要关心学生的心理变化，科学进行教学管理，不但思考教师如何教得好，更要思考学生怎样才能学得好，切实做到教学过程中教师学生共同协作，实现教学效果最大化。

一、将教学目标三级细化，在教学过程中做到三位一体，并善于掌握控制课堂气氛，注意一宜二忌。

针灸学是一门临床学科，学生要熟练掌握十四条经络体表分布、几百个常用穴的定位、各种针灸方法的操作应用等内容，实践课时相对较多，具体要求复杂，一般包括描经点穴课、针法灸法基本技能操作、临床病案讨论治疗等，教师课前首先要根据本专业教学大纲，将教学目标三级细化，就是将课程目标分解到章节目标，再细化到课时目标，做到目标明确，认真备课，尤其对课时目标要特别重视，做到切实可行。

对教学过程要精心设计，做到老师、教辅员、学生三位一体，充分发挥教师的主导作用，在指导学生实践过程中，教师既要当好导演，有时也要当好演员和观众，要以学生为主体，让学生积极主动参与实践操作，加强师生互动，密切合作，共同完成实践教学。要保证实践的质量，应避免教学中的盲目随意和不切实际，例如每次点穴数量的多少要适当，各种针灸方法的练习程度要合理等等，使学生真正听得懂、学得会、做得好。

课堂氛围直接影响学生的思维和学习效率，教师要认真加强课堂管理，让学生获得良好的学习氛围。注意一宜二忌，一宜指适宜于教学内容，二忌指忌喧哗吵闹和忌死气沉沉。针灸实践教学中，大多是需要手脑并用，也有一些是加强动作熟练性，教学内容有些有趣味性和吸引力，也有一些枯燥乏味，教师要善于根据实践教学内容调控课堂氛围，如描经点穴课要求相对严肃安静，防止互相干扰，影响学生定位的精确性；而针法练习时课堂气氛要求相对宽松，让学生不过于紧张，以减少晕针现象的发生；病案讨论则要求气氛热烈，各抒己见，利于促进学生思路开阔。针灸实践课不同于理论课，课堂秩序相对难以管理，有些学生操作时喜欢走来走去，闲谈聊天，点穴时互相开玩笑，针法练习时因为疼痛大呼小叫等，教师要提前讲述要求，加强巡视，及时处理突发事件，机智有效地制止混乱场面。

二、优化学生分组，做好三搭配，实行组长负责制，要善于发现和树立学习标兵，达到三个提升。

针灸实践课多采用分组形式，一些班级学生喜欢自由组合，常常是同一宿舍人凑合在一起，这样虽然有一些优点，但缺点也比较多，主要是学习风气不一样，组与组之间差距较大，有的小组甚至不能达成学习目标。因此，学生分组时教师应该加以指导，不要强行指派，要综合考虑，做到三搭配，即成绩好差搭配，能力强弱搭配，性格动静搭配，这样才能比较好地进行管理和提高实践效果。由于老师对学生个性不够了解，必要时由学习委员征求班主任意见确定分组名单。小组人员不能多，适宜小规模化，一般描经点穴和针灸方法操作5人左右，以保证人人动手，个个过关，病案讨论可10人左右，有利于形成讨论氛围。强化学习小组职能，实行组长负责制，确保每个小组都能达到目标，小组长由学生推荐或采取轮流值日办法，让每个学生都能得到锻炼的机会，培养学生自我管理意识和管理能力，以促进全体小组学员团结协作，共同完成学习任务。

树立学习标兵，可以达到三个提升，即提升全体学生的学习热情，提升学习标兵的个人能力，提升全班级整体学习效率。由于学生认知能力存在差异，在针灸实践技能的掌握上有快有慢、有好有差，教师及教学辅导员要善于发现和利用能力比较强的学生，在每次的实践教学中，老师要仔细观察，尽快的在每个小组中树立标兵，加以指导、肯定和表扬，以标兵带动其他学生进行训练，这样做不仅能有效的减少教师的劳动强度，明显提高教学效率，而且能明显提升标兵个人能力和学习积极性，对其他同学也是一种激励。标兵不是固定不变，而是要根据教学单元好中选优，可以由学生推荐，教师和辅导员确认。要充分发挥标兵的榜样作用，鼓励标兵对小组学员中动手能力比较差的人进行帮扶，形成人人争当标兵的氛围，带动和促进那些比较懒散的学生，共同达到学习目标。

三、教学管理人性化，选择安排模特时注意三个尊重，面对操作失败的学生，做到三多一少。

针灸实践课常常需要选择条件适宜的学生轮流充当模特，暴露身体某些部位进行点穴及针法练习，模特安排是否得当直接关系到实践操作的效果。有些学生由于一些特殊原因，比如狐臭、皮肤病、女孩月经期等个人隐私不予配合，还有学生由于某些暂时的原因，例如事先不知道要当模特，没有做好个人卫生，产生抵触情绪等等，这就要求教师要充分考虑这些因素，实行人性化管理，对模特安排做到三个尊重，即尊重学生隐私，尊重学生情感，尊重学生选择。要善于发挥学生干部作用，老师提出指导意见，具体人员由学习委员安排比较好。事先声明模特安排照顾有残疾和生病学生，在集体场合不要让学生感到难堪。还要注意提前公布教学内容，让学生有所选择和准备，对待那些比较积极主动做模特的学生，老师一定要给予鼓励和表扬。

针灸技能的掌握绝非易事，要靠学生手和脑并用，既需要动作技能，也需要智力技能，通过实践教学，让学生达到由初级技能水平进一步的转向高级技能水平，由于学生个人学习能力存在差异，部分学生实训学习过程中常常会遇到较多的困难，甚至操作失败。面对学生的失败作为教师一定要做到三多一少，即多宽容、多鼓励、多引导、少责备。特别是目前学生中独生子女偏多，人生成长过程中大多都一帆风顺，较少遭受过挫折打击，风险承受能力较低，个别学生在学习中遇到困难时则表现出自卑心态，消极退缩，甚至一蹶不振，这对学生在校和将来走向社会发展极为不利，教师要充分认识到这一点，耐心帮助学生分析，查找失败原因，纠正错误。应适当进行挫折教育，但要注意技巧，防止伤害学生自尊心，尤其对多次失败的学生忌用讽刺挖苦语言，注意引导学生走出失败，防止在学生心理上留下阴影。

四、以考核促学习，考核注重二讲究三避免，对能力相对较弱的学生训练时间向课外延伸，期望实现三个提高。

针灸实践操作考核，是检验教学效果的重要手段，通过考核既让教师了解自己教的情况和效果，也使学生了解自己学的情况和效果，教师要高度重视，做到每次课均有考核，以抓考核促进实践，并要做到二讲究三避免。二讲究即考核方式讲究灵活性、多样性，三避免即避免占用太多课堂时间，避免考核标准不规范，避免考核成绩不公平。一般而言学生还是比较注重考核成绩的，如果教师不及时考核，有些学生就会得过且过，马虎了事。至于考核的方式方法要有灵活性、多样化，内容应侧重于操作技能，也可以结合理论提问，根据实践内容选择考核形式，一般有整体考核、小组考核、抽样考核。要注意控制考核时间与总体课时的比例，成绩评定有学生自评、教师测评。考核成绩记进平时成绩，按照一定比例与期中期末成绩一起汇总分。每次考核后教师要及时作出评价，让学生明白自己的薄弱点，以便学生能适时加以补救，使考核能真正取得促进教学的作用。

由于课堂学习时间有限，加之部分课程实践内容复杂，导致少数能力相对比较弱的学生不能按时完成学习任务，这就需要训练时间向课堂外延伸，利用课余时间加强练习，老师要尽量抽空进行指导，并倡导学习成绩优秀的学生对同学进行帮扶，也要鼓励这些能力相对比较弱的学生自己多与其他学生沟通，虚心向他人请教，反复进行练习，直到完成任务，不至于影响以后的实践学习。这样做学生才能有学习信心，防止学生因为某几次实践操作完不成任务，掉队过多，产生心理障碍。通过训练时间延伸，扶助差生，达到三个提高，即提高教学资源实训器材的应用率，提高学生的人际沟通能力，提高学生操作规范合格率和熟练性，最终实现教学水平的整体提高。

五、教师要做好一反思二加强，不断修正维护自己的威信，注意建立融洽的师生关系，通过利用学生的向师性，实现两个转变。

教师良好的威信是做好教育工作的重要条件，针灸实践课教师要有较高的威信才能管理住学生与课堂。威信建立在两个方面：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。人格威信要靠教师自己建立，教师要真正做好一反思二加强，一反思即经常做教学反思，二加强即加强自己专业修养和加强自我道德修养。作为针灸实践课指导老师，教师自己针灸操作技能的动作规范和熟练至关重要，要不断提升针灸技能水平，让学生始终觉得你是大师，达到以职业威信教育学生，用人格威信影响学生，在学生心目中树立良好的威信，而且要注意应用和维护这种威信，经常做自我检查，检查自己的“教师形象”，当出现威信下降危机时要及时加以修正，勇于承认并及时纠正自己的缺点错误。特别要注意区别威信和威严，不要居高临下，以教师身份压迫学生，伤害学生自尊心，导致自己威信下降。

良好的师生关系是取得较好教学效果的基础，老师要重视培养师生关系，通过利用学生的向师性，实现两个转变，即转变学生学习态度和转变学生学习效果。针灸专业学生和其他学生一样具有向师性，要善于利用学生的这种慕师、崇师心理，让学生从喜欢老师个人到喜欢老师讲的课，进而喜欢专业。因此教师除了针灸操作能力优秀外，还应有广博的知识、比较好的人际沟通能力，教师要充分认识到学生的心理发展的可塑性，从内心热爱学生，在学习和生活上关心学生，与学生交朋友，建立融洽的师生关系，从思想品德、言行举止、外表形象等方面加以正确引导，使自己成为学生学习的榜样，有利于培养学生的综合素质，巩固专业思想，转变学习态度，进而取得好的学习效果。

以上是个人的一点体会，希望同道批评指正。自己虽然从事教学多年，但仍然时常感到有所欠缺，时有疏漏，教学过程中必须教师和学生共同参与，共同努力，教师不能只顾教，不顾学，重结果，轻过程，片面地只抓操作训练，忽视其他因素，而是要全方位多元化加强教学管理，不断加强自我修养，建立融洽的师生关系，努力创造好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自我学习能力，发挥学习小组和学习标兵作用，才能真正有效地提高实践教学的效果。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系.教育学〔M〕.北京：人民教育出版社，1984:372

[2]谭顶良.高等教育心理学〔M〕.南京：河海大学出版社，2011:11

针灸教学范文第5篇

关键词：针灸治疗学；自主学习；学习任务单

Abstract：Acupuncture therapy is a clinical research and application of acupuncture and moxibustion for treating diseases，is an important part of acupuncture medicine，this course has important significance to the clinical practice of acupuncture.We apply the teaching methods of autonomous learning to the teaching process of acupuncture and moxibustion therapy，through the feedback of the students' evaluation form，the advantages， disadvantages and difficulties are summarized，and the future teaching methods are prospected.

Key words：Acupuncture and moxibustion therapy；Autonomous Learning；Learning task list

针灸治疗学是研究和运用针灸方法治疗各科疾病的一门临床学科，是针灸医学的重要组成部分，对于针灸临床的实践有重要的意义。培养学生临床辨证思维做出合适针灸处方以及锻炼学生的实际操作能力是我们始终贯彻的目标。以往我们的教学以课堂理论教学为主，临床见习以及实践性的教学活动十分缺乏，2013年以后我们改变了纯理论教学的方式，在教学过程中增加了实践教学及临床见习的课时，并将多种教学方法如PBL、案例式教学、模拟情景等方法运用到了针灸治疗学的教学过程中，不仅丰富了教学过程，提高了教学质量，并且激发了学生的学习兴趣、临床思维及动手能力。2016年我们将自主学习的方式运用到了针灸治疗学的个别章节中，通过“学习任务单”引导学生综合运用所学知识进行研究学习，进一步调动了学生的兴趣和学习主动性。

1 自主学习中“学习任务单”的设计及具体应用

自主学习是指学生在教师指导下，根据学习需求，自主设计学习目标、学习策略、学习方法，独立完成学习过程并作出自我评价的学习方式。在自主学习过程中，教师的主要任务是设计“学习任务单”以及指导学生完成自主学习过程。“学习任务单”是教师设计用于帮助学生明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表为呈现方式的学习文件，是发展自主学习能力的有效载体。问题是“学习任务单”设计的核心，一个好的学习任务单应以问题导向为基本方式。2016年下半学期我们针灸治疗学的教学对象为2013级骨伤专业的学生，我们针对内科病证“面瘫”这节进行了自主学习。具体过程如下：

1.1提前1w布置学习任务单，明确学习内容和目标，要求学生自主学习。

1.2随机组成合作8～10人小组，共分成了5组。

1.3学习任务单上教师设计案例和问题，我们围绕一个病例的发生发展展开，分成了三个剧幕，每一个剧幕均会有相应的问题提出，具体问题如：根据案例请总结患者主要临床症状；请初步判断属于中医何病；面瘫的概念；面神经的解剖结构；面瘫的临床表现；面瘫的临床分期及中枢性面瘫和周围性面瘫的鉴别要点；学习面瘫的病因病机及辨证分型；面瘫的针灸治疗原则、处方、配穴、操作方法及方义。

1.4W生以小组为单位，课前参考学习资源，课堂上围绕以上案例中病证，逐步开展自主学习，相互交流、自查、互查、解决不了的问题小组讨论，各小组记录组内每位学生发言次数、各个问题的回答者及其回答要点，教师观察每组学生学习协作态度和对知识的理解度。

1.5每小组派代表上讲堂阐述案例，讲述完毕后小组其他同学可补充，然后进入下一剧幕学习；若该问题回答不完整则组间互相补充，教师简要分析重点、难点、疑点部分。

1.6课堂小测验，学生口头回答。

1.7先学生间点评，接着教师点评。

1.8将自主学习中每个问题的解答及学生自我评价情况记录在自主学习本上。

1.9教师评分。

在此次自主学习过程中，学生担当了主要的角色，包括查资料、分析讨论、辩证论治、讲解案例及知识点，而老师的主要责任只是引导、观察、总结及评分。这样的学习方式更加凸显了“以学生为主体”“以学生为中心”的教学理念。课后我们向学生发放了调查问卷，无记名回答，共发放问卷60份，收回有效，结果见表1。

2 自主学习的优势

从问卷结果可以看出，自主学习的运用学生们较为喜欢，能够激发他们的学习兴趣，在自主学习过程中，学生针对学习任务单上的问题要去查找书籍及相关资料，在查找的过程中能让学生们对已学的知识进行总结、质疑，充分调动了学生们的积极性和主动性。在课堂过程中，学生们相互交流、自查、互查、解决不了的问题小组讨论，在一定程度上增强了学生们分析、解决问题的能力以及沟通能力，使得学生们更易理解教学的主要内容和目标。在此过程中，学生担当了主要的角色，成为中心，教师只是辅助和指导者。这样的教学方式使学生成为了教学的主体，改变了传统的教学观念和方法，凸显了“以学生为主体”“以学生为中心”的教学理念。

3 自主学习过程中的不足

从上面问卷中我们亦能看出，有部分的学生并不认为此次教学活动提高了他们的兴趣、主动性及各项能力，说明自主学习的教学过程肯定存在着不足和困难。如学生觉得主动查找资料是件麻烦的事情，且现在可查阅资料有限，不能完全满足学生要求；又如临床见习、实践活动较少，不能对实际案例的临床分期及特点准确掌握；书写学习任务单的过程较为繁琐；自评和互评环节草草了事等。在此次自主学习的教学过程中，我们发现影响自主学习教学效果的因素较多，我们总结如下：

3.1环境 包括课堂教学环境及自主学习者可利用的学习资源。课堂教学环境因素包括教室的选择，精心设计的学习任务单，教师资源是否丰富等；可利用的学习资源指学生们可以利用的辅助资源，如图书馆、现代网络资源等。良好的学习环境和丰富的辅助资源是自主学习能否获得成功的一个重要条件[1]。

3.2学生自身因素 包括学生的自我效能感、学习策略及心理和情绪因素。自我效能感是学习者对自己是否能成功完成某一特定任务的能力认识，它的强弱影响着自主学习能力的形成；能够灵活运用恰当学习策略的学生具有较强的自主学习能力，他们往往能够自信地、正确地、灵活和独立地学习所学内容；学生如果对学习活动感兴趣并且能够获得心理上的满足，这样的心理状态将会促其更加主动地学习，所以发现学生的兴趣所在以及能否使他们获得心理上的满足感，是促其进行自主学习的重要因素。

3.3教师因素 在自主学习过程中，教师的作用十分重要，重要的不是怎样把教学内容教授给学生们，而是怎样充分的调动学生自主学习的主动性，以及怎样指导他们合理的应用学习任务单进行自主学习。教师的责任包括：要变“教师教，学生学”为“教师教学生学”；要关注、关心和信任学生；要引导学生自主学习的兴趣；要给予学生自主学习的机会；要传授学生自主学习的方法；要体现学生自主学习的效果；要培养学生的交流合作意识；要塑造学生良好的学习态度；要管理学生自主学习的过程；要提供学生必要的学习资源。

3.4评价方式 学生的自我评价、互评以及老师的评价，是我们教学效果反馈的重要手段，在这个过程中可以让学生对自己的学习进行反省，会使他们对学习产生一种责任意识，继而持续关注其学习的成效。我们此次自主学习的评价方式较为简单，只是学生自评（自己给自己打分，满分20分）；组员他评（组长打分，满分20分）；教师评价（教师打分，满分20分）。@样的评价方式并不能客观地评价大学生的自主学习能力，也无法衡量各种教学方法和手段对大学生自主学习影响的效果，因此，怎样设计合适的针对大学生自主学习能力的评价指标和测评量表就显得尤为重要。

综上，这些影响自主学习教学效果的因素将会成为我们下部教学改革的目标，相信经过不断的努力和探索，自主学习的教学方式一定会逐步完善，针灸治疗学的教学质量也将进一步得到提高。

4 展望

大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的心理倾向，是影响学习的重要因素[2]。怎样培养学生的学习态度，让他们对自己的专业以及各门学科的学习产生浓厚的兴趣，产生自主学习的行为，是我们教师一直致力追寻的目标。自主学习教学方式的运用改变了传统的“以教师为中心，以教为主体”的教学模式，将其转向为“以学生为中心，以学生为主体”的模式[3]。随着课程改革的不断深入，学生的自主学习能力在以学生为主体的教学中显得越来越重要，也越来越受到教育工作者和研究者的重视。如何构建任务驱动教学模式，促进学生进行自主学习，将会成为提高教学效率的有效方法[4]。任务驱动教学模式[5]是一种全新的教学模式，学生作为学习的主体，教师成为学习的辅助者和引导者。通过这种教学模式，可以充分激发学生对学习的兴趣，发挥主观能动性，有利于学生自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成，同时也有助于提高教师教学的有效性。

参考文献：

[1]程世宏.试论影响自主学习能力形成的因素[J].基础教育研究，2002（4）：24-26.

[2]仓伟，徐济达.独立学院学生自主学习现状及指导对策[J].文教资料，2011（34）：226-228.

[3]王玉华，杜坡，张敏惠.在传统课程中引入PBL教学的策略[J].中国药学教育，2009（25）：29-30.