葡萄的英语单词

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葡萄的英语单词范文第1篇

关键词：英语单词；巧记；能力

英语词汇是英语学习的重点，对于英语单词的识记也是当今学生在英语学习中的难点之一，所以教师一定要正确引导学生对英语单词的识记。

一、激发兴趣，营造氛围

学生如果对英语的学习没有足够的兴趣，就会觉得英语是一门枯燥无味的学科，如果对英语的学习充满了动力与激情，感觉就会全然不同[1]，因此要适时的采取一些游戏的方式，营造出浓厚的英语学习氛围，每个同学都可以加入到学习的活动中，从而激发出学生对英语学习的热情，培养识记的能力。

1.游戏记忆法

（1）时间竞赛

在英语教学中，教师可以让同学们自由组成若干组，然后教师拿出课前准备好的单词卡片，由每一组的第一个学生开始，对单词进行发音、拼写及翻译，接下来由第二个学生重复以上行为，以此类推，每个小组都这样进行，并由特定人员进行时间的计算，比一比哪组同学在最短时间内完成所有的发音和拼写，过程中由老师和其他组学生一起进行监督与评判，游戏结束时，用时最少组则获胜[2]。这个游戏比较简单，可以随机进行，而且卡片内容可以根据需要进行更换。

（2）实物猜猜猜

教师首先准备一些内容种类明确的单词卡片，例如第一组是：苹果、香蕉、葡萄等；第二组是自行车、卡车、地铁等；第三组是：毛衣、风衣、棉袄等，然后将这些单词卡片混整理。游戏开始，由第一名学生面向全班同学站立，再由第二名学生站在它身后，高举手中的单词卡，再由本组的第三名学生进行解说（此时不准用汉语），第一名学生猜出卡片单词内容。例如当第二名学生举出手中的卡片时，第三名学生就说，“This is a kind of fruit，what it is？ Please guess.”这时第一名同学就可以说“Is it apple”。进而进行“Yes”或“No”的回答。卡片的内容可以根据教学需要进行灵活改变，通过这种游戏能提高同学之间的沟通和单此记忆能力。

2.故事记忆法

例如，在对单词business的学习中，教师可以拓展性的给学生们进行故事的讲解，故事的内容是这样的：从前有一只大白鹅（e）和两条身体弯曲的蛇（ss），同时坐在一辆公交车（bus）里面（in）谈生意（business），而此时生意这个单词就拼写出来了。另外还可以用一些比较押韵和顺口的简短故事，来进行单词汉语翻译的记忆，比如可以讲述一个马戏团鹦鹉的小故事：它一岁的age（年纪），就会说人的language（语言），它的头脑很懂manage（经营），知道要求增加wage（薪水），因此惹得老板rage（发怒），于是把它关进cage（笼子）。类似于这样的简短小故事，教师在讲课过程中可以多多运用，对于提高学生的学习兴趣，加强学生对英语单词的拼写和汉语翻译都大有帮助。

二、科学记忆，拓展思维

词汇是语言形成的要素之一，也是语言构成的基本单位，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人类对很多东西无法表达，而没有词汇，人类则无法表达任何东西。[3]”可见英语词汇的重要性。英语单词的构成和汉字的组成都有一定的规律可以遵循。

1.音标法记忆

音标在英语单词的记忆和发音中发挥了重要作用。但学生们往往却忽略了音标的存在，总是单纯的把单词中的字母进行组合，通常情况下采取的都是死记硬背的方式进行单词的记忆，结果在单词书写时不是丢字母就是多字母或者颠三倒四。而利用音标不仅能把单词的音发准了，还可以依据规则把单词进行正确拼写。大家公认的对单词的最有效的记忆方法就是按照规则进行记忆。如单词meat的学习，首先可以例举出发音相似的pea、tea、eat等单词，学生们很快就会发现字母ea是一个组合，正确的发音应该是/i：/音，就不会将meat拼错成/met/了。所以在单词的学习、归纳和运用中，要利用好音标，对拼读规则进行熟练掌握，这样记忆单词就会容易很多。

2.机构分析法记忆

在英语单词中，转换法、合成法和派生法是英语单词的主要构成方式。很好的分析掌握词汇的构词方法，对于单词的记忆会有很大提高。

（1）转换词是由词性的变化而产生的词汇。如Study（学习）一词，既可当动词，也可以当名词；master一词，作动词时是精通、掌握的词意，而作名词时则就是大师、主人的词意。

（2）合成词一般都是由两个或两个以上的词干组合而成，如hometown（家乡）一词，就是由home（回家）和town（城镇）组成，housework（家务）是由house（房子）和work（工作）组成。

（3）派生词就是同一个词根加上不同的前后缀，派生出新的、不同的词汇，词意很多时候都很相似或者有一定的内在联系。以care（关心，关照）为例，可以派生出eareful（仔细的、认真的），carelessness（粗心），careless（粗心大意的）。

通过以上分析，可以发现英语单词的构成有很多规律蕴含在其中，所以学生们在平时的英语单词学习中，一定要很好的掌握词汇的构成方式，运用好这一规则，从而对英语单词形成巧记。

结束语：

英语学习是一个重要而漫长的过程，单词的记忆在英语的学习中是基础，同时也是关键所在。无论是家长还是教师，都要为加强学生的单词记忆做出努力，学生自己也要善于发现和总结出适合自己的记忆方法，为学好英语这门重要的学科打下坚实的基础。

参考文献：

[1]袁兆鹏.科学巧记英语单词探索[M].上海：外国语大学出版社，2011.

葡萄的英语单词范文第2篇

大家别被邱老师的可爱外表所迷惑哦，其实她是个非常严格的老师。谁单词默写不出来，留！谁口语说得不顺溜，留！谁小测试没达标，还是得留……所以她在我们班被称为“留”老师。嘘！小声点，别让她听到哟！

记得有一次英语单词默写，由于我贪玩，忘了复习，默写时，我一个单词都写不出来。要交卷了，我心里七上八下，没有办法，只好凭着模糊的记忆，胡乱写了几个字母滥竽充数，交了上去。邱老师浏览了一遍，当时没说什么，我以为可以蒙混过关，结果还是“金榜题名”。

放学铃声刚响过，邱老师就等在教室外的走廊上。其他同学排好队回去了，我们几个“榜上有名”的同学则被留了下来。按照惯例，我们在教室里争分抢秒地记着英语单词。没过一会儿，同学们便轮流到邱老师那里背单词。一个同学刚背完，另一个同学就“抢”了过去……眼看着同学们一个个背完了，回家了，我却还有几个单词记不得。我越是怕背错，心里就越紧张，背了好长时间总算背下来了。我刚迈出脚准备回去，邱老师开口了：“你把今晚的英语作业做完了才能回去，我守着你做，这一周每天放学后都要留下来，在我的监督下完成英语作业。”闻听此言，我心里又气又无奈，谁叫我是被打上“不自觉”标签的学生呢！我只好心不甘情不愿地拿出英语作业本……我怀着怨恨走在回家的路上，甚至在心里希望邱老师生病，第二天不要来学校上课。

葡萄的英语单词范文第3篇

一、课堂活动要面对全体

英语课堂活动要在学习新课的基础上，设计范围更广的游戏活动。学生在集体活动中还可以增进合作精神，在合作与竞争中激活学生的英语思维。英语课本中大多是对话练习，教师可以组织学生在两大组对话练习之后，再分成小组进行对话。例如，学习新单词之后，教师可以组织学生分小组开展“夺红旗”的趣味活动，以巩固所学单词，也可以组织全体学生进行“青蛙过河”游戏识记单词，在活动中激活他们的思维，从而增强识记效果。

二、课堂活动要形式多样

英语课堂教学活动要多种多样，才可以保持学生的新鲜感，增加课堂趣味性。虽然固定小组有利于学生之间产生默契，但也会产生“交流疲劳”。所以，参与活动人员要灵活搭配，学生之间可以是同桌互动，也可以前后桌互动，还可以自由组合，这样随机组合，能使每个学生之间都有合作活动的机会，减少“交流疲劳”。同时，课堂活动的形式要丰富，不断推陈出新，让学生乐于操作。例如在检查学生英语单词读音时，可以进行“传声筒”游戏，巩固单词时可以开展“词汇接龙”游戏，语境交流时可以分角色朗读或进行课本剧表演等。丰富多彩的游戏形式，可以使学生在英语课堂上感受到无穷乐趣，在活动中不断增强学习效果。

三、课堂活动要及时评价

课堂评价是课堂教学重要的组成部分，教师在学生活动中要不断给予鼓励和表扬。教师也要在参与学生的活动中，及时发现学生表现好的地方，给予及时评价。比如学生单词发音比较准确，可以评价为“Your pronunciation is very good.”如果学生语法运用很准确，可以评价为“Good job！Well done！”学生通常都会大受鼓舞，以更加高昂的兴趣参与课堂活动。教师还要创新评价方法，比如在学习各种水果的单词时，教师可以携带一些水果，如葡萄、橘子、香蕉等到课堂，让学生结合实物认识单词。学生在读单词时如果准确无误可以奖励一颗葡萄，表现更好则可获得一个橘子，表现最好可以得到一根香蕉。如此一来，整个课堂的学习气氛就会变得非常活跃，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果自然令人满意。除此之外，教师还可以运用其他评价方式，如一个赞许的微笑、一个鼓励的眼神、一个竖起的大拇指，都会让学生感受到教师的赏识。

葡萄的英语单词范文第4篇

[关键词] 英汉 语言 对比

英译汉的一切翻译理论、方法和技巧都建立在英汉两种语言的对比上，因此对于翻译实践来说，对比英汉两种语言的异同，尤其是相异之处，从而掌握它们的特点是十分重要的[1]。

从英译汉的角度来看，两种语言在词汇现象方面有词义、词的搭配能力和次序上的不同；在句法现象方面则有句子结构、句序和句子内容的一些其他表达手段上的各自特点。这里将针对两种语言在词汇及句法方面做一些对比。

一、在词汇方面的对比

1.词的意义方面

语言是随着社会实践的不断发展而发展的，不是静止不变的,词的意义就是如此。以英语bird一词为例，它本来的意思是“鸟”， 后来在口头语中又常用来指“人”，“姑娘”等。近来，随着人类科技事业的发展，bird的意义又进一步扩大，可指飞机、火箭、直升飞机、航天飞机、卫星等任何飞行器。

英语词汇和汉语词汇在意义上的对应程度，基本上可总结为四种情况。

（1）英语中有些词所表示的意义，在汉语中可以找到完全对应的词来表达。它们的意义在任何上下文中都完全相等，这主要是一些已有通用译名的专用名词、术语和日常生活中的一些事物的名称。如：The U.S. State Department（美国国务院），the Great Wall （长城）。

（2）有些英语词汇与汉语词汇词义上只有部分对应。它们在意义上概括的范围有广义和狭义之分。如：marriage （娶，嫁）[2]； president （校长，总裁）。

（3）英语中有些词所表示的意义，目前在汉语里还找不到最后确定的对应词来表达。这主要是英语中一些新词，包括专用名词、术语以及一些放映英美社会特殊风气及事物的词。如：mascon (mass concentration), 表示月球表层下高密度的物质聚积。

（4）英语中有许多词一词多义，其所表示的各个意义，分别与汉语中几个不同的词或词组对应。多义词的具体意义，只有联系上下文才能确定。如果脱离上下文，孤立地译一个词就很难确切地表达该词的真正含义。如soft这个词，除在一般情况下它与汉语的“软的”、“柔的”对应外，还具有许多其他词义。如：a soft aboveground launching site (无坚固掩体的地面发射基地)。这里soft一词的意思就是指“（导弹设施等）无坚固掩护工事的；可攻破的”[3]。

2.词的搭配能力方面

英语和汉语在词的搭配能力方面往往有差异。以英语单词cluster为例，a cluster of flowers即汉语的“一束鲜花”； a cluster of grapes即汉语的“一串葡萄”；a little cluster of admirers即汉语的“一小群崇拜者”。由此可见，英语单词cluster的搭配能力很广，可用于鲜花、葡萄、人群，而汉语中就需要分别用“束”、“ 串”、“ 群”等来搭配。因此，为了使译文语言规范，译者有必要注意这种差异，译文中词的搭配必须符合汉语习惯。

3.词序方面

汉语说，“我们在卧室里休息”， 而在英语中却说，“We are having a rest in the bedroom.”(我们休息在卧室里)。汉语中状语“在卧室里”要放在谓语动词“休息”的前面，而在英语中状语就得放在谓语动词“休息”的后面。

英、汉语句子中主要成分主语、谓语动词、宾语或表语的词序基本上是一致的，但是各种定语的位置和各种状语的次序在英、汉语中则有同有异，变化较多，所以英、汉语词序的比较，主要是指定语、状语位置异同的比较。

（1）定语的位置

①单词作定语

英语中单词作定语时，通常放在它所修饰的名词的前面，和汉语中定语的位置基本是相同的。但是有时英语中也有后置的，而在汉语里一般都前置。如：a black expensive car (前置)。

一辆黑色的昂贵的汽车（前置）

如果原文中名词前的定语过多，译文中则不宜完全前置，因为汉语不习惯在名词前面用过多的定语，尤其是在口语里。例如：

A little，yellow, ragged, lame, unshaven begger. （前置）

一个要饭的，身材短小，面黄肌瘦，衣衫褴褛，瘸腿，满脸短髭。（后置）

②短语作定语

英语中修饰名词的短语一般放在名词之后，汉语里则放在被修饰的名词之前，但间或也有放在后面的，视汉语习惯而定。 如：

the nurse attending the patient (后置)

正在护理病人的护士（前置）

（2）状语的位置

①单词作状语

英语中单词做状语修饰形容词或其他状语时，常放在它所修饰的形容词或状语的前面，这一点与汉语相同。如：

John did not distinguish himself as a students, but he was very active in class.(前置)

约翰当年并不是出色的学生，但他在班上很活跃。（前置）[4]

②短语作状语

英语中短语状语可放在被修饰的动词之前或后，译成汉语时，大多数放在被修饰的动词之前，但也有放在后面的，视汉语的习惯而定。如：Then with a bag of books we walked across the camp.(前置)

我们拎着一袋书籍，穿过了校园。（前置）

英语中地点短语状语一般在时间状语之前，而在汉语中时间状语往往在地点状语之前，例如：

He was born in Beijing on March 15,1985. (地点在前)

他是在一九八五年三月十五日在北京出生的。（时间在前）

以上所述是英汉两种语言在词汇方面的一些差异。

二、在句法方面的对比

1.在句子结构方面，有时一个英语简单句翻译成汉语就变成了一个复合句，有时一个英语复合句翻译成汉语又成了一个简单句。例如：

The man who is talking to Mary is my father. (复合句)

那个正和玛丽说话的人是我的父亲。（简单句）

2.一些英语倒装的句子转换成汉语就成了正装句的结构。比如： Here comes the bus. ( 倒装句)

公共汽车来了。（正装句）

3.一些英语被动结构的句子翻译后转换成汉语主动结构的句子。比如： I was told to close the book by my teacher. (被动结构)

老师告诉我要合上书。（主动结构）

4.一些英语句子翻译后，由于语言习惯，和汉语的语序前后颠倒。比如： Nothing has happened since we left.

我们离开后什么事情都没有发生。

5.一些英语句子翻译后，根据汉语表达方式或习惯可有增补或省略。比如：

Her child, her work, her friends were more than enough to fill her time. 她照顾孩子，干工作，与朋友交往，这些占用了她的全部时间。

6.有时为了强调、突出或生动描述某一些内容，会在翻译成汉语时对一些关键词加以重复。比如：

Some have gone abroad, and others have become postgraduates.

出国的，出国去了；读研究生的，读研究生去了。

还有其它一些情况，在这里就不一一列举了。通过对比，掌握两种语言的特点，在翻译时就可以自觉地运用这些特点，还可以使我们重视一切难译的地方，认真研究同一思想内容如何用不同语言形式来表达的问题。如果我们要想达到严复先生提出的翻译要素“信、达、雅”，我们还需要更多的理论和实践。

参考文献

[1]张培基，喻云根，李宗杰等.英汉翻译教程.上海：上海外语教育出版社，1996

葡萄的英语单词范文第5篇

关键词：小学英语；兴趣激发；激趣方式

一、拿学生身边的实物激趣

有一些英语单词的教学比较单调、枯燥，我就寻求直观、形象的来源于学生身边的实物作为教具，让学生能够亲眼看得见，动手摸得着，以此来产生求知的欲望和兴趣。在这种情境之下，学生进行学习，学生自然记忆得快，理解得好，掌握得扎实。同时也会产生求知兴趣，达到自主产生运用语言的想法。如，我教学What’s this in English？时，把一些实物带到了教室，有橘子、香蕉、葡萄等水果，还有衣服等物品，让学生亲眼目睹这些看过、熟悉的实物，学生学起来就轻松多了。

二、用讲解故事的方式激趣

小学生的年龄尚小，听故事还是他们的一大爱好。小学生都喜欢听故事，学生一听故事他们的精神头就上来了，情绪极度高涨，教学就一定会收到较好的效果。例如，我在讲“The frog”时，给学生讲了一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，故事里既有“A tadpole”又有“Beneficial insects”，使学生在带有兴致听故事的同时，也就是在他们精神比较集中之时，既知道了The frog、A tadpole和Beneficial insects的关系，学生既学习了新单词，又掌握了新知识，巩固了旧知识，其作用很大。

三、充分利用多媒体手段激趣

时代在发展，社会在进步，多媒体教学手段走进了我们的课堂，吸引了学生的注意力，英语的教学也不例外。在我的英语教学中，运用多媒体教学手段、教学情境设计可以将人物的语言、场景的布置、事件的安排紧密地结合在一起，形成声、像及语言的立体教学模式，使情景再现于学生面前，学生带着愉悦、兴奋的心情亲眼目睹、耳听、嘴巴说、动手写、动脑想参与到学习活动中去，极大程度地调动学生学习英语的积极性。比如，在学习“What’s the weather like

today？”这一句时，由多媒体教学手段展现不同情景中的天气状况，什么是晴天，什么是刮风，什么是打雷，什么是下雪，什么是下雨，让学生一目了然，感知新知尤为深刻，最大限度地激发了学生学习英语的兴趣。