弟弟与影院

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弟弟与影院范文第1篇

在实践教学体系中，以区域经济发展为导向，在教学内容中增加对区域经济主导性产业有利的知识，有助于增强学生的市场竞争力。以培养能力型、应用型的英语复合型人才为目标,关注学生能力的锻炼而不仅仅是单纯的知识输入，这就需要在教学中增加实践课的比重，加大学生教学技能的培养。我校贯彻以人为本的方针，在教学体系中贯穿了英语专业技能训练和教师职业技能训练，由简到难，层层递进，让学生充分吸收所学技能。设置了合适的实践课程和实践活动，安排了适应教育改革需要的课程内容，采用多样化全方位的实践方法和手段，使地方院校英语教育专业实践教学体系成为一个连续的整体。

二、实践教学体系的实施

1.调整课程体系，注重能力和技能培养

传统的英语教育专业实践方面的教学课程是非重点课程，其明显反映在实践类课程所占比率较少，知识性课程所占比率较多。为了加强英语教育人才的教学能力和应用能力，我校根据中小学教学岗位和教学科目来确定学生的学习课程，对不同能力进行分层分类，使之贯穿于每个学期的阶段性课程之中。经过反复实践，我校按阶段设置了主要的实践课程：

（1）必要教育：即入学教育、军事训练、就业指导课程、大学生心理素质课程等。

（2）知识技能：即英语听力技能、英语口语技能、英语阅读技能、英语写作技能、英语语法技能、跨文化交流技能等。

（3）教学技能：即英语教学法、教学技能课程、教案设计与模拟教学技能、英语演讲等。

（4）职业能力：即毕业论文写作、毕业实习与相关报告、见习等。另外开设了一些与职业相关的选修课，比如多媒体课件制作、计算机应用基础、体育课、舞蹈课、音乐课等有助于教师职业发展的课程。而且学校经常举办一些突出能力锻炼的活动，比如英语演讲大赛、英语口语大赛、英语口译大赛、英语诗歌朗诵比赛、英语教学技能大赛、英语背诵比赛等。毕业实习采取了集中实习和顶岗实习两种方式。学习结果采用形成性评价和终结性评价两种方式来检验，颇具有效性。课程环节安排紧凑、内容完整、结果可信，形成了一套行之有效的课程体系。

2.注重课堂活动，调动学习兴趣

完成实践教学目标的决定性要素是课堂效果。在进行教学准备工作时，要认真修订教学大纲、合理安排组织教学内容，使知识理论与教学实践融为一体。进行教学时，应以学生为主，教师应采用启发式教学、合作教学、小组讨论和任务型教学等多种教学法相结合，避免直接讲授。让学生勤于练习，在各门学科中都积极培养学生实践能力。授课教师应做到以人为本，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，提倡学生自主学习，从而让学生抓住一切机会来提高自身各项能力。在进行讲授的同时可以开展多种课堂活动，比如问题讨论、案例分析、小组展示、课下学习、撰写论文、课件辅助讲解、网上答疑、学生的微课程等。在讲授《英美文学史》的时候，可锻炼学生的归纳和推理能力，让学生根据年代、人物、作品、特点等不同的主线对文本进行归类；在学习《综合英语》课程时，可按照语篇教学法，进行主题式教学。在同一主题范围内，记忆相关单词、句型和表达。在分析课文时，可以不断改变教学法、比如小组讨论、根据问题找答案、启发式教学、角色扮演。在讲授完一课的时候，可以通过各种活动、提问、或游戏的方式分阶段考核学生的学习效果。《英语演讲》的课程，在学习时让学生模仿名人的语音语调、鼓励他们用英语在大家面前表达自己的情感或是用英语表演节目、展示才艺。

3.营造学习氛围，鼓励自主学习外语系鼓励学生随时随地学习、课上课下学习，使学习不仅仅局限于课堂，而是任何时间、任何地点的持续性学习。

（1）以教师为主导的自主性学习

为了明确学生的学习目的和学习任务，本系编写了《外语系学生学习指导手册》，内容涉及了实践教学的内容、要求，实践实训环节，实践活动、网络听力等。通过告知学生学习目标、学习内容和学习活动，让学生合理规划学习进度。我系还制作了《综合英语》和《英语语言学》精品课程网上平台，为学生提供了在线学习、在线测试、在线阅读、在线讨论、在线反馈和相关的学习资料。我们通过反复实践、学生反馈和教学效果，最后确定了行之有效的实践教学模式。在讲授《英语教学法》时，教师运用了微课堂，让每个学生准备一节10分钟的课程，运用所学教学法进行实践，并组织了一个评审组，对学生的表现给予点评。对于《英语技能训练》课程，本系安排了教学活动，让大学生承担了本市第三中学的教学辅导任务，对中学学生进行集体教授和个别辅导。这种教学方式不但极大地锻炼了学生的实践教学能力，也对中学教学有一定的帮助，深受好评。

（2）集体活动式的自主学习

本系每学年都会安排英语文化月的活动，鼓励学生积极参与。同时让学生在学校广播中多读英语文章和名人演讲，播放英文歌曲、宣传英语文化等。每周都有英语角活动，外教在现场与学生进行交流和互动。本系还举办了多种比赛，比如英语演讲大赛、英语朗诵比赛、英语话剧表演、英语单词记忆比赛等。丰富多彩的课外实践活动不但促进了英语的学习，还让学生增长了知识，了解了英语文化，提高了学习兴趣，加强了英语应用能力，认识了自身学习的缺点和不足。

（3）校外的实践锻炼

学校鼓励学生利用寒暑假的时间进行校外见习。不少学生在校外做英语家教、在英语培训班任教、去农村支教、做外贸翻译、给外教做助教、做英语导游等，这些都是学生提升自身能力的绝佳方式，也颇受学生喜欢。

三、实践教学体系的保障措施

1.形成性评估和终结性评估相结合

为了构建英语教育专业实践教学体系并确保其有效性，我校采取多元评价方式，即形成性评估和结果性评估相结合。学生的最终成绩包含三部分：课堂表现、课外实践和考核成绩，这三部分所占比例为3∶3∶4。形成性评价指课堂表现和课外实践，其内容包含了英语口试、课堂辩论、小组呈现、课堂讨论、学生作业、见习报告、阶段总结、课下读书报告。这三个部分紧密结合、相互联系，获得了良好的校内校外评价。它不但使学生重视了学习的过程，也提高了实践技能，课上主动学习，课下积极反思，形成了良好的学习氛围。

2.优化实践教学制度保障

为了保障实践教学的教学质量，真正落实实践教学体系，确保学生实践锻炼的真实性和有效性，我系制定了“外语系教育专业学生技能训练基本要求”，其中涉及到学生的英语语言要求、教学实践要求、情感沟通要求、班主任工作要求、教学能力要求、相关才艺要求等，并提出了实践教学的培训方法，规范了实践教学管理文件，出台了管理办法，完善了一些实践教学资料如毕业论文设计、英语竞赛活动、英语活动月、见习、顶岗实习等，保障了资料的完整保存，相关程序的有条不紊，实现了教学管理的规范化、制度化、流程化和科学化。

四、结语

弟弟与影院范文第2篇

英文名称：A School Garden of English

主管单位：河南大学

主办单位：河南大学外语学院

出版周期：月刊

出版地址：河南省开封市

语

种：中文

开

本：32开

国际刊号：1003-885X

国内刊号：41-1042/H

邮发代号：36-289

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1986

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弟弟与影院范文第3篇

关键词地被植物;园林绿地;选择标准;应用原则

地被植物是指生长高度在150 cm以下、枝叶密集、成片种植,具较强扩展能力,能覆盖地面的植物,包括木本、草本、藤本植物。广义的地被植物包括草坪植物,狭义的地被植物指除草坪植物以外的符合上述定义的植物[1]。

1地被植物的选择标准

根据地被植物在园林绿化中所处的功能和要求,对地被植物做出相应的选择标准。通常来讲,城市园林绿地中所应用的地被植物应该符合以下标准[2-3]:一是以多年生植物为主。植株低矮、紧凑饱满、枝叶生长好以及覆盖效果良好。二是适应性很强。适应环境的能力很强,并且具有较好的抗逆能力,例如抗旱、抗瘠薄、抗污染等,能够在露地栽培,无需要防护设施,可以节约人工养护管理的费用。三是繁殖容易、结实率高,生长迅速且旺盛,覆盖力强。四是形态上具有一定特色。包括颜色、质地、外形等;最好能开花,花色丰富,持续时间长,枝、叶、果实的观赏性好。五是具有较好的稳定性,生长期长。六是养护管理简单。由于地被植物一般种植面积较大,所以应选择耐粗放管理、不需要特别修剪的品种,并且具有水土保持的作用,不仅可以节约成本,减少养护人工,而且提高观赏效果。

2地被植物在园林中的选择与应用原则

地被植物在园林中的应用十分广泛,要根据不同的园林造景及各自不同的生境需求进行选择。在地被植物景观营造时,有很多可以供筛选、应用的种类,确定好栽植地点后,需要根据实际需要选择地被植物种类[4]。

2.1根据园林绿化的目的选择适当的地被植物

地被植物在园林中的应用范围极为广泛,在树木下、溪流边、景石旁、路角旁、路坡、草坪上等均可种植。为了能够形成较好的景观效果,需要根据地被植物景观设计的目的进行植物类型的选择。如在疏林地下、建筑的北面及高架桥下等处,应该选择耐阴、耐湿的地被植物,力求使地被植物长势优良,营造出良好的效果;在一些大面积开敞的空间环境中,选择一些喜阳的地被植物成片种植,能够形成气势宏伟的景观效果;在河沟旁、岸边、溪水旁、水池边等处,应选择耐水湿的地被植物种植;在空旷地、花坛边缘、路径及坡地、林缘等处,丛植、片植整形地被植物,规则式覆盖地面以形成各种几何图案,营造出其不同效果的景观。

2.2根据不同景观效果需求选择相应的地被植物

根据地被植物的景观应用,不但要求其发挥绿化覆盖的作用,而且要求其具有较好的景观观赏效果。目前园林中应用的大部分地被植物,要么只开花,要么只观叶而不开花。因此,可以采取多种地被植物混播和混种的方法,增加地被层群体的观赏效果,如紫叶酢浆草和红花石蒜的混合搭配,一年四季景观效果明显且有色泽,季相效果好;麦冬与石蒜混搭,可以达到一年四季常绿又有花观赏的目的;在郊野公园、生态公园、滨河公园及临水的带状公园可以大量应用多年生野花组合或建植花镜,可以营造出符合本地生境的、自然野趣的景观效果;在一些十字路口、路转弯等节点处,可以营造不同的花镜,如灌木花镜、多年生宿根地被植物花镜、观赏草花镜及一些混合花镜,给人视觉上的冲击力,增添可观赏性。

2.3根据园林绿化地域的生态条件选择适宜的地被植物类型

地被植物的生长受到生长环境的限制,每种植物都有自己适应的环境条件,因此在选择应用时必须首先考虑种植地的环境条件,按照不同的绿化条件来选择适合的地被植物。如缺水、干旱处可以选择马蔺、紫菀、大花金鸡菊、硫磺菊、波斯菊、垂盆草、佛甲草、八宝景天等;地下水位较高的地方可以选择石菖蒲、蝴蝶花鸢尾、落新妇、紫萼、玉簪等;郁闭度大的林下可以种植大叶吴凤草、宝铎草、玉竹、黄精、麦冬类及各种蕨类等耐阴地被植物。

2.4根据养护管理条件进行选择

地被植物多选用地带性植物,其抗性较强,定植后按照正常植物的养护、管理进行即可,而在不同的绿地中,有不同的养护、管理要求。利用地被植物造景时,必须了解该地的环境因子,如土壤条件、光照情况、温度、湿度等条件,根据该地区所能实施的养护、管理条件,来确定该绿地实施养护、管理的难易,然后选择能够与之相适应的地被植物,并根据其生态习性、生长速度与成苗后可以达到的覆盖面积,与乔、灌、草合理搭配,使各种植物各得其所,构成稳定、共生、和谐的植物群落,并且尽量减少地被植物栽植后的养护、管理成本。因此,在园林绿化中尽量选择适应性强、养护费用低的地被植物或适应当地的野生地被植物种类。

2.5根据绿化地周围的环境选择适宜的地被植物

地被植物的应用配置要因地制宜,绿化中的搭配应用要同周围的环境相协调,才能形成良好、优美、具有可赏性的景观。如在高大建筑物附近可以选择使用植株较高的地被植物,如柳叶马鞭草、蓍草、萱草、醉鱼草、地榆、唐松草、黄菖蒲等;在比较矮的建筑物周围,适宜种植匍匐、低矮的连线草、金边阔叶麦冬、地被石竹、丛生福禄考、金叶过路黄等地被植物;在一些视线比较开敞的空间,成片种植的地被植物的高矮可不作限制;而视线受到限制的或较小的地方,要特别留意高矮植物的比例关系,避免由于比例的失调而产生不合谐感。

3结语

总之,地被植物在园林绿化中的选择应用是一门技术。只有充分了解不同地被植物的生长习性、特性,才能更好地利用它们,使得其在园林绿地中各尽其能,发挥出更大的生态效益及最佳的观赏效果。

弟弟与影院范文第4篇

在实际教学中，英语受到了学校和师生的高度重视，且英语教学的重点也转移到了口语教学。然而，由于生源地的差异性，导致大学英语口语能力的培养存在一定差异。基于此，本文阐述了生源地差异对大学英语听力口语教学的影响，旨在提高大学英语听力口语教学的质量。

关键词：

生源地差异；大学英语；听力口语教学

一、生源地差异对大学英语听力口语教学的影响

大学英语听力口语课程要求学生在一系列英语听力情境下，能够正确、流畅地使用英语口语表达，从而完成任务。其中，口语表达是大学英语听力口语课程的核心。大学英语听力口语教学一直以来都是英语教学的重点和难点。英语学科对于非英语专业的大学生来说，属于第二种语言学科，在生活中缺少运用和练习，所以学好英语对非英语专业大学生而言难度较大。再加上学生生源地的差异性，导致学生的英语口语表达水平不一，特别是来自经济不发达的农村地区的学生，其英语口语表达以及听力能力均不佳，从而不利于大学英语听力口语教学的开展。

二、在大学英语听力口语教学中出现生源地差异的原因

传统的英语教学模式比较注重培养学生英语写作与记忆的能力，无论是考试，还是在平时的练习中，英语写作与听写占据着较大比重，所以部分高中英语教师都忽视了培养学生的口语表达能力，导致学生在进入大学后，其英语听力口语水平出现生源地差异。同时，英语是一门注重基础的学科，由于学生所处的生源地不同，发音习惯不同，他们的英语发音会带有一定的方言。另外，受母语、环境、背景知识障碍等影响，学生在缺乏文化背景、语言环境中学习英语，其听力能力与口语水平的提升均受到一定限制，导致他们的听力理解能力以及口语交际能力不佳。特别是农村生源地区的学生，部分学校由于师资条件的限制，及教学环境的差异，英语教学模式比较落后，部分教师在英语教学中使用汉语时间较多，导致学生缺乏听力训练与英语语境。这种英语基础背景的差异，不利于培养学生的英语听力口语水平，致使农村地区学生与城市地区学生英语听力口语水平的差距越来越大，农村地区学生升入大学后，其英语听力口语的学习将面临更大的困境。

三、减少生源地差异对大学英语听力口语教学影响的建议

大学英语听力口语的教学方式和教学观念应有别于应试教育，教师要培养学生的口语及听力能力，但缺乏语言环境是导致学生英语学习质量难以有效提高的重要因素。语言环境对提升学生的听说能力极为重要，所以在大学英语听力口语教学中，教师应有意识地创设教学情境，尽量为学生营造良好的语言环境，使学生能够在身临其境的环境中听英语、说英语，进而有效培养学生的英语听说能力，使学生的口语能力得到有效锻炼，提升学生运用英语进行口语交流的水平及能力。鉴于此，教师要进一步了解学生的英语听力以及口语能力，通过学生间的差异性，制订具有针对性的教学方案。英语听力及口语的练习必须遵循从简到繁、由慢至快、循序渐进的原则。对于生源地差异明显的班级，教师要以3︰1的难易比例进行教学，在提升农村生源地学生英语听力口语水平的同时，又能增强城市生源地学生英语听力口语的水平。

四、结束语

生源地差异对大学英语听力口语教学具有一定的阻碍作用，教师应通过改变教学方法，营造良好的语言环境帮助学生学习，以便减轻生源地差异对大学英语听力口语教学的影响。

作者：于海燕 单位：内蒙古科技大学外国语学院

参考文献：

[1]周忠新.河北省农村生源大学生英语学习困难的成因与对策研究[J].教学研究,2011,(3).

弟弟与影院范文第5篇

关键词：偏远地区 英语教学 英语发展 策略

随着时代的发展，人们对英语的重视，英语成为教学中的一个不可缺少的部分。2017年将取消英语高考科目变成英语等级考试，我们不得不深思这到底是对英语的更加重视还是对英语的重视减轻，事实上，我觉得这是更加加重了对英语学习的重视，从而这也是意味着对英语教学方法进一轮改革的要求。然而，这对于偏远地区这是否是一个机会还是更加扩大了教育差距。本文将从偏远地区英语教学落后的原因，以及英语教育未来发展的预测着手来分析偏远地区教师教学方法策略的实践。

一、造成偏远地区英语教学落后的主要原因

（一）经济落后，环境闭塞

偏远地区经济落后，交通不便，环境闭塞的现状给当地的英语教育带来了很大的困难，优秀教师大量流走，优秀人才不愿进入，留下一批思想保守，教学方式古板的教师，学生心智早熟，和老一辈的教师不能进行沟通，跟不上时代的潮流。教师本身的英语水平就有限，学生不能在教师身上学到更多的知识。

（二）缺乏真实的语言环境

任何一种语言的学习都离不开语言环境，这样的语言环境可以帮助学生提高语言学习全方面的学习，最重要的是，现今学习英语最重要的就是能够运用，真实的语言环境能够有效的帮助学生提高英语的听、说方面，很多经济发达地区都有着较好的语言环境，老师从名校毕业，能说的一口标准流利的英语，甚至是聘请大量的外籍教师。

二、对未来英语教育发展的预测

未来的英语教育发展将走向向“语言为基础，素质教育为导向”的时代。2017年高考取消英语，而改成了等级考试，很多人认为这是减轻了对英语的重视，实际上换个角度看这个问题，高考英语变成了等级考试，那么，什么样的等级才能算是合格，重点大学接受学生英语等级要求又是多少呢？我问过很多家长，他们的答案很显然是尽量往高的等级考。这又何尝不是增加了学生对英语的重视呢？另一方面，世界上最通用的语言是英语，而中国把英语高考取消这是为了什么呢？除了重新增加对国学的重视，另一方面也就意味着英语教学已经变成必不可少的教育，一门必备的技能，在社会上立足才能有资本，这又何尝不是加重了对英语的重视呢？只不过把英语教学从形式上转到本质上学习而已。

因而，对于西部偏远地区来说，这意味着英语教学面临着更严峻的挑战，西部偏远地区连基本的素质教育都没法按时完成，又何况对新时代英语教育的改革呢？这样情况下，教师的教学方法则更有必要进行改变了。

三、偏远地区教学方法策略与实践

（一）激发学生积极的情感态度

教育学中指出，积极的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。古人云：“磨刀不误砍柴工”。在英语教学中，语言学习与学生情感态度相关。因而，要提高学生英语水平必须要激发学生积极的情感态度。首先要培养建立良好的师生关系。教师要营造师生平等互动、融洽的氛围，缩小师生距离，减少学生对英语学习的神秘感。

（二）教学以目标内容和实用内容，学以致用，增强学生的自信和充实感

教师应该改变传统的教学模式，创建以学习者为中心的教学模式，充分调动学习者的主动性和积极性在以学习者为中心的教学模式中，教师在选择教学内容时，可以充分考虑到学习者的实际需要，用多种教学手段如演讲、话题讨论、主题辩论、角色扮演、讲故事等多种教学方式来促进学生的英语口语学习，做到真正的把理论运用到实践当中。并让学生成为主体，多选择贴近生活，贴近适合学生这个年龄的话题。真正起到教书育人的作用。例如：在高中教学中，则可以提供一个话题“my dream”来讨论，教师可以准备以下几个问题，比如：“what do you want to be in the future？”“which university do you want to go？”“what do you think of learning English？”等，这样贴近学生的生活，方便教师了解关心学生生活动态，也方便学生与学生之间进行了解。

之后，教师应该进行相应的点评，以鼓励为主，总结今天的话题讨论是学生们学到了什么，锻炼了英语能力等。也可以在班上进行竞赛，有相应的物质奖励等，对于没获奖，积极参加的同学可以颁发“最佳风采奖”“最佳台风奖”等以资鼓励，这样能大大的增加学生内心的自信、充实感。

当然，学生也应端正态度，加拿大学者gardner和lambert从社会心理学角度出发分析外语学习，把外语学习看作社会心理现象，强调学习态度和学习情景对学习者行为的影响，其中之一的溶合型动机是指学习者希望与目的语言的人群和文化交流融合，对语言学习采取积极的态度。学生也应该充分利用已有的资源和网络平台，积极学习，看双语电影，或许在刚开始的时候会比较困难，但是这是培养Native Speaker思维的有效方式，逐渐的了解其文化，受其文化魅力的熏陶，真正从内心上喜欢上这门外语。并且能够经常使用它。

参考文献：