李白的诗词
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李白的诗词范文第1篇
关键词： 古诗词教学 “艺术空白” 挖掘与运用
古诗是中华民族的瑰宝，其语言的跳跃性、含蓄性，都为学生学习古诗留下了广阔的“艺术空白”。面对古诗词教学，教师要能够以一双慧眼发掘文本的教学价值，独具匠心地运用古诗的“艺术空白”，引导学生在理解欣赏的基础上，针对“艺术空白”进行再创造，借此培养孩子的理解能力、想象能力，有效达到古诗词教学的目标。
如何发掘并运用古诗的“艺术空白”，引导学生进行有效的再创造·笔者在古诗词教学中进行了一定的尝试，积累了一些经验，现总结如下。
一、填补“形象空白”，深入诗歌意境。
古诗词具有生动、优美、感人的意境，能够引发人的想象，激发人的情感。其凝练概括、蕴含丰富的语言中，常常隐藏着一定的“形象空白”，对所选定的艺术形象的刻画往往还不够细腻，言有尽而意无穷。笔者在教学中常常根据教学目标，引导学生对古诗词中留下的“空白”展开想象，并用生动形象的语句描绘出来，即对“形象空白”进行适当的挖掘与填补，逐渐深入诗歌意境。具体的手段有语言描绘、画面展示、音乐渲染等，进而让学生的思维插上想象的翅膀，自然而然引领学生进入古诗词美好的意境中。如教学杜牧的七言绝句《山行》，笔者出示了一幅深秋山林图：那巍然的寒山、弯曲的石径、悠闲的白云、火红的枫林，让学生眼前一亮……在展现画面的同时，配以悠扬的笛声，让学生在温馨、和谐的情境中，一边欣赏诗句，一边想象诗句所表现的意境，仿佛自己已经跟着诗人一起，悠然漫步在弯弯曲曲的石径上，感受着充满诗情画意的枫林美景。教学雷震的《村晚》，笔者在组织学生进行了一番朗诵与想象之后，亦恰到好处地运用多媒体展示了与诗意相关的图片，把诗歌所表现的画面呈现在学生面前，配以悠扬舒缓的横笛曲，使学生陶醉在宁静、祥和的乡村晚景中。最后，让学生按照笔者的提示“一个夏日的傍晚，我划着小船来到乡村……”进行大胆想象，把诗中没有写到的景物，没有明确表达出的情意，根据自己的感悟与生活积累，用生动优美的语言加以描绘。
形象“空白”是作者为读者创设的一个想象地带。教师在教学中务必要锁定形象“空白”，发掘其教学价值，运用有效的教学手段引导学生去填补形象“空白”，深入诗歌意境。
二、挖掘“情感空白”，体味真挚情感。
“诗贵言志”，优秀的诗歌在表情达意、展示意境方面总有较高的艺术水准。读起来也让耐人寻味，让人不禁产生情感共鸣，心生感慨。“一切景语皆情语”，古诗词中所描写的景物，一般都为表达感情所用。所谓“借景抒情”、“融情于景”，说的就是这个道理。因为融情于景的原因，所以诸多古诗词在情感上也留下了“情感空白”。为此，教师在教学中，应充分发掘古诗情感上的“空白”，创造并渲染古诗的意境，引导学生进行情感鉴赏，体味诗句中流露的真挚情感。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是千古传诵的名句，是景语，也是情语，这两句诗描绘了“孤帆”、“远影”这两个形象。教学时，笔者就锁定这两个形象，大做文章，引导学生进行探究、品味，进行情感鉴赏与感悟，进而把握外显形象背后蕴含的情感因素。同样，教学王安石的《泊船瓜舟》，笔者播放了抒发思乡之情的音乐并随着乐声动情地描绘：“月挂中天，晚风吹拂，诗人王安石走出船舱，伫立在船头，向南眺望，只见对岸就是自己的家乡京口……”说到这里，笔者启发学生思考：“如果此时你就是诗人王安石，此时此刻，你会在心里默默地想些什么呢·”然后让学生站在诗人的角度进行大胆的想象与独白，进而体会诗人强烈的思乡之情。情境的创设，催生了语言与思维的火花，让学生触摸到了文字背后那份沉甸甸的离情别绪。
三、挖掘插图空白，催生想象思维。
李白的诗词范文第2篇
总是不经意而来又不经意而去
当眼泪流下来的时候
才知道那份执意挽留的情感
不经意间已经走丢
或许这世间本没有永远的陪伴
我只有用永远的祝福和牵挂
去送别那些经过我生命里的最重要的人
/
如果不是亲历了寂寥的时刻
就不会安然于黑夜里那些脆弱孤单的时间
那些不经意间流露出的想念的真
是否还有一颗心将这份感动铭记怀念
那些在心中祈祷的话语
以及在眼中无数次沸腾的泪
都是为你而生的缠绵
/
这么多年习惯了一份想念的孤独
那些天真的迷茫
那些失意的慌乱
只把你一个人深深的锁在了心田
敏感的神经始终为一个人跳跃着思念的疼
无论沧海桑田如何变迁
我都会记得最初遇见的你
/
那些说好相守永远的人
却只走过了自己生命里匆匆的瞬间
时隔多年你已去了哪里
你的心是否也像我一样回首过从前
你的名字我不敢再叫出
我只能在遥念的梦里
将你的名字千百次的呼唤
/
每个女人都希望能用自己的幸福和微笑去爱
而不是悲伤的泪水涟涟
午夜冰冷的梦回里
眷恋着谁留下的温度
总有一些不为人知的泪水
在破碎的心事里喷涌而出
我只能在梦里相视你
却无法再相拥你昨天给过的缠绵
李白的诗词范文第3篇
关键词：白刺花，硫酸，发芽率
白刺花嫩枝叶营养丰富，牛羊喜食，畜牧养殖等方面性状表现优良，本实验的进行有着很强的现实意义。目前关于种子休眠特性研究的相关报道较多，但国内外针对白刺花种子的处理方面却较为少见。本实验是在前人研究经验的基础上，以往的很多种子处理方法为参考依据，结合白刺花的具体情况，用不同浓度的硫酸通过不同的处理时间处理种子，观测处理后种子的发芽率、经过统计分析，从而筛选出较为经济合理并且有效的种子处理水平，为白刺花在以后生产中更好的应用提供理论依据。
1 实验材料及仪器
1.1供试材料 供试种子是采于贵州地区的野生的白刺花种子，纯净度为95.5%，含水量为7.2%，千粒重为16.75克。种子呈浅黄色，椭园形，种子外面有一层蜡质。相关参数为
1.2实验仪器及化学药剂 恒温培养箱、种子数粒器、天平、培养皿、试管、烧杯、直尺、镊子、垫板（切种子用）；硫酸（H2SO4）。
2 实验设计及方法
2.1实验设计
2.1.1对照组处理 将不经处理的种子清洗3次，作为对照组做发芽情况的观测实验。
2.1.2实验组处理 将适量种子置于量筒中，用浓度为98%、80%、60%的硫酸处理种子，浸泡的同时用玻璃棒搅拌。设置不同的时间梯度，分别为1min、2min、3min、4min、5min。处理完后用清水冲洗5 min。将以上处理后的种子清水清洗3遍。
2.2实验方法 将以上处理后的种子每个处理分别随机抽取100粒，分别放入置纸的培养皿中，放入恒温培养箱（23±1℃中）中。每个处理各设4个重复。在进行发芽率的观测实验的进行过程中，定时浇水保证种子发芽所需要的水分，定时观察种子的霉变情况，并且将霉变的种子取出，做相应记录，必要情况下将种子取出换入另外的培养皿观测种子发芽情况。因为白刺花是圆形的种子，幼根长度和幼芽的长度都应与种子直径一样长。如果出了幼根和幼芽是皱缩、有缺陷的、或是有根无芽、有芽无根的都算作畸形，不算正常发芽。计算种子的平均发芽率。
3 结果与分析
经过98%的硫酸处理种子，处理3min种子发芽率最高，为44%，比对照组高了14个百分点。最低为处理1min时的37%，比对照组高了17个百分点。随处理时间增长，硬实率逐渐减小，霉变率逐渐增大。处理4min与3min、2min、5min、1min差异不显著。处理3min与1min差异极显著，与空白对照差异极显著。
经过80%的硫酸处理，种子发芽率有了一定的提高，最高值为处理3min的40%的发芽率，比对照组高了20个百分点。硬实率随时间增长有一定的降低，降低幅度不大。霉变率随时间增长有所增加。发芽率最低的为处理5min的33%，比对照高13个百分点。不同时间处理间存在极显著差异，差异显著性比较显示，3min与4min、1min、5min处理差异不显著，3min处理与5min处理差异显著，各个处理与对照相比差异极显著。
经过浓度为60%的硫酸处理，在1min到5min的范围内，白刺花种子的发芽率随时间的增长而增高，最高为处理5min，发芽率为51%，比对照组高31个百分点；最低为35%，比对照组高15个百分点。硬实率随时间增长而降低，霉变率随时间增长而增大。方差分析结果列于表3.12，差异显著性比较结果列于表3.13。如表所示：处理5min与处理4min差异不显著，处理3min、2min、1min之间差异不显著，各个处理与对照组结果差异极显著。
从总体来看用硫酸处理白刺花种子促进其发芽有较好的效果，在硫酸浓度为60%，处理时间为5min效果最好，但在生产中也要注意在使用硫酸时的安全，和对环境的保护。
参考文献：
[1]赵同芳，种子生理概述[J]，植物生理学通讯，1960，（3）：23-30
[2]陈强，王达明，李品荣，等，白刺花的育苗造林技术及开发利用前景中国野生植物资源第21卷第6期
李白的诗词范文第4篇
1、首先把古诗的大概意思讲给孩子听，这首诗是描写了什么季节什么景物，诗人想表达一个什么意思。可以最开始给小孩选择一些写景物的诗词，可以先从李白的诗学起，李白的诗词大都直白简单，最适合诗词启蒙。比如《静夜思》，简单易懂，朗朗上口。
2、接下来带着孩子整体读几遍，然后告诉孩子每句诗是什么意思，让孩子对诗词的整体有个印象。
3、如果有很难懂或古今不同义的字词，要给孩子解释清楚。
4、抓住每句诗中的关键词，串联起来，加深记忆。
（来源：文章屋网 ）
李白的诗词范文第5篇
【关键词】小学语文；古诗词教学；探讨
优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣，丰富思想内涵，成为一个真正的中国人。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？
1 初读诗文，了解作者
诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读音应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美；例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”古时应该读xia.，而现在用汉语拼音读xi4，就不和谐，不押韵了。在处理这个问题时，我就先让同学们自己读，多读几次，体会到古诗的押韵美，学生自然选择读古音了。
2 精读课文，了解诗意
读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。
3 研读诗文，体会情感
