案例教学教案

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案例教学教案范文第1篇

关键词：氯气；教学案例，化学

一、主题内涵

科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。因此，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。

二　案例描述

《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的内容。这个教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。因此如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我做了三次教学尝试，理念不同，方法不同，效果各异。

第一种教法：

1、思考：氯气能否溶于水?溶于水的部分有无与水发生反应?请设计实验来对这点性质进行探究。

2、因为问题较空泛，因此学生较难着手讨论。对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。

3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，因此无从下手，讨论很难展开。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。

4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论一一氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。

第二种教法：

1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，马上通过实验验证。

2，实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自己设计实验来探究氯水中的可能成分。

3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和H+，还有漂白性。

4，教师再提问：漂白性是干燥的氯气就有的性质，还是别的物质有的性质呢?怎么证明?

5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较就可得出结论。

第三种教法：

1、教师提问：氯气与水有无反应?如果有反应，可以得出结论一一氯气可以溶于水。

2、教师指出：我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。现在利用现有试剂：镁条、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。通过实验验证你们自己的推测。

3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分，并自己通过实验来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上，填写内容包括：实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言，得出结论——氯气与水有反应，并且产生了Cl一和H+，有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性，因为紫色石蕊试纸先变红，后褪色。

4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，证明了氯气是与水发生了反应，并且氯水具有漂白性，再结合前面的结论，总结出氯水还具有酸性。

三、案例分析

第一种教法具有探究的目标，也初步进行了一定的探究，但没有为探究的深入培植肥沃的土壤，也忽视了学生的能力限制，因此使得探究的过程中途陷入了尴尬的境地。最后还是有那么一点照本宣科的味道，不利于学生科学探究能力的培养。第二种教法已初步形成了探究的理念，给了学生自己设计实验，并且亲自实验验证自己的推测，提高学生的学习积极性。但是局限性在于：1、把问题探究过于简单化、具体化了，没有给学生提供较多的思考空间，学生一般都能轻而易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性都不是很有帮助。第三种教法不仅给学生提供了最大限度的思考空间，而且还在实验操作中强调了观察能力和总结、分析能力，比较有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养，比较符合新课程标准提倡的新理念。

把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较：在传统的教学设计和教学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，从而以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论，从而经过丰富、生动的思考探索过程中通过感受、领悟而获得积极的情趣和愉悦的情感体验，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和垒面发展的体验过程。

为了尽快适应新课程改革的需要，我觉得教师要尽快转变自己的“意识”，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材作为教学活动的载体和媒介之一，要从“施工图纸”式的教案向“探究”式的教学设计转变，要从知识性的备课向发展性的教学设计转变。比如在实验教学中，可将实验“观看”改为实验“观察”，验证性实验改为探索性实验，演示性实验改为学生分组实验，课内实验改为课外实验，封闭的实验室管理改为开放式管理，变实验知识为实践能力等多种教学处理方法。

四　问题的争议

1、传统教学是否真的应该摈弃?但传统教学确实有这么一个优点：课堂知识点容量大，可以缓和化学课课时紧张的特点。

2、新课程改革是否适合于所有学校、所有教师和所有学生，会不会有时由于学生之间的个体差异和整体氛围．探究性的课在时间方面和对学生在课堂上的驾驭方面会比较难掌握，从而影响知识点的落实?

3、如何把握“探究程度”与“知识点落实”两垒齐美的度?教师引导探究的最佳时机是什么时候?

案例教学教案范文第2篇

关键词 初中历史 教学案例 分析

襄阳五中实验中学是一所充满着活力的优质学校，着力为每位教师提供展示自己才华的平台，所以为进一步提高教师的教育教学水平，学校开展了新一轮的听课月活动。

为了响应学校的号召，笔者精心准备了一节公开课，笔者选择的是第二单元第九课《民族政权并立的时代》，这节课线索较多，内容含量较大，用一节课的时间把所有的知识向学生讲清楚，在时间方面还是有些紧张的，所以在备课的时候笔者运用历史学科的特点，以时间发展为中心，把五个民族政权建立的先后顺序罗列清楚，再结合地图，让学生能够对同时并存的民族政权有一个清晰的认识。

在导入部分，笔者先给学生播放了《射雕英雄传》片头的视频资料，原本想用影视资料激起学生的学习兴趣，没想到00后的学生们大都没有看过这部经典电视剧，还好有部分学生有所了解，在回忆了电视剧中出现的政权以后，正式进入课文的学习。打开幻灯片，展示第一幅地图，介绍了辽（契丹国）建立的相关情况，同时在黑板上画出时间轴，标出第一个政权建立的时间。在讲述北宋建立之前，再次结合地图让学生了解唐朝结束以后，中原地区经历了五代十国的短暂分裂时期，最终随着北宋的建立结束了分裂的状况。由于辽与北宋之间的关系是本节课的难点，特别是关于“澶渊之盟”签订的意义，学生理解起来存在一定的困难，所以在这里笔者采取了让学生用分组讨论的形式进行，并在幻灯片上给出了三个思考方向：对辽而言、对北宋而言、对整个中华民族的发展而言。讨论结束后笔者让每个小组选派一个代表把讨论结果回答出来，一切都是按照既定的思路来的，课堂进行的也很顺利，成功的完成了这节课的教学，然而教学效果究竟如何呢，课后老师们也给了很多建议，肯定了笔者课堂的精彩之处，也指出是不足之处。

这节课勾起笔者对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。笔者认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课笔者能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基A。

误区三：对高效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。

案例教学教案范文第3篇

［关键词］案例教学;工商管理;应用

1案例教学方法的特点

1.1案例教学法的针对性极其清晰

在教学期间案例教学法所应用的案例，主要是老师们针对授课内容选择而获得的，这和教学目标密切关联，这种安排的最终目的是让学生们能更准确地吸收老师课堂上所讲的知识内容。让学生在有带有普遍性特点的、稳定不变的环境中去体验各类人物角色，从而提高自己处理现实问题的能力，从而产生一种缜密的思维方式。

1.2案例教学法具有一定程度的开放性特点

该特点主要是指在教学期间学生能深入进去，学生和老师在课堂上扮演各类角色，一起参与其中。在这个参与教学的过程中，学生能察觉到自己和经典的案例中的处理方法存在哪些缺点，从而去探究自己处理现实问题能力方面存在哪些漏洞和问题，并在第一时间给予纠正，持续提高自己理论与实际相结合的能力，开拓思维方式，进而对语言的表达能力进行进一步提升。

1.3案例教学具备特殊的师生互动性特点

在此种教学法的进行过程中，老师从传统课堂上的指导员角色，转换成某个案例中的独白或主持人身份，学生也从一个最为简单的学习者变身为该案例当中某一个角色。在这种情况的基础上，在老师的循循善诱下，学生在能经典案例场景再现中展开实际讨论，从而提高处理实际问题的能力，增加知识技能，这也减轻教师的教学压力。

2简述案例教学法在工商管理教学领域的发展

最早提出案例教学法的两个主流学派，是经济主义学派以及教学案例学派。案例教学法在1900年年初就开始再商业教育领域展开应用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教学法才是真正开始起步;到了1950年，这种方法在又得到了进一步的推广。案例教学法在我国的发展主要原因还是来自政府各部门的大力推进，其在高校教学中的应用非常普遍。伴随时代的发展以及社会的进步，人们更多多地认识到案例教学法的重要作用，并且有的地区还专门创办了案例培训教育单位，这也在一定程度上推动了案例教学法的发展。

3工商管理教学中案例教学的价值与贡献

在工商管理的发展过程中，许多管理理论都是经过实践研究和有关案例探究得到的，而不是简单地推导管理思想而得到的。所以在这个领域中，案例研究法的贡献和价值都十分明显。正如有关学者所说，在工商管理中应用案例研究法的专家大部分都源自学术界。因为比较研究法在组织领域中得以提出，这就使得人们更加明确地了解到案例研究法在工商管理领域的关键作用。与此同时，还需要探究框架体系建构案例，并在表答明确的基础上，深入研究与探析相比较的内容，从而得到正确的结论，最终为这一领域的企业提供可靠和科学的信息资料和管理经验。

4工商管理专业案例教学存在的问题

4.1对案例教学不够重视认识

因为传统教学思想的背景，很多高校还没有明确认知到案例教学的重要性和作用，对于案例教学的定位认识不够，在教学过程中还存在着轻实践、重理论的教学倾向，这不利于案例教学更好地发挥效果，也不利于培养工商管理类应用型专业的人才。

4.2案例内容简单僵化，缺少特色

由于工商管理案例教学在我国应用和推广的时间短暂，主要是从国外引进的教学案例，不能全部适用于我国的国情。因为缺少自己的案例库，教学所使用的案例不够典型，很多都是源自教师的归纳和整理，也有一些是对于国外案例进行照搬，这就致使教学效果不佳。

4.3教师资质不够

很多教师没有受到过相关教学的系统学习和培训，很难满足案例教学的要求。从传统以来，我国在工商管理领域的教育侧重于理论教授，工商管理教师很多都是高校毕业生的身份，很少是在企事业单位工作的双师型教师。这些教师严重缺乏实践经验，不能很好地控制和组织案例，也不能对其进行有效的研究与探讨，这使学生不能产生新奇感。在案例教学的过程中，教师很难明确自己的角色定位，常出现越位或缺位现象。

4.4学生自主参与度弱

由于高校的不断扩招，录取的分数和标准都有所放宽，有些地方高校的学生基础能力普遍较低，大部分学生在学习上懒惰，长时间以来养成了被动的学习习惯。很多学生抱着考取大学后就可以彻底放松的心态，整个大学学习生活就是浑噩度日，不能用积极努力的正能量面对学习。在案例教学过程中，学生们经常不能脱离过去的那种教学模式即机械地抄写笔记，面对案例教学觉得无所适从，经常把自己置于案例的讨论外，个人的成就感与满足感直线下降，进而造成案例教学现场或课堂气氛极其冷清。同学们不积极参与、不全力配合、不主动要求发言，老师们自己在现场唱独角戏，对于案例的分析还不够透彻，也严重地影响了案例教学最终的质量和产生的效果。

5改进措施

5.1关注案例教学在工商管理专业的运用

目前，高校工商管理类本科的目标是帮助各类企事业单位培养高级应用型的管理人才，这一目标使得工商管理教学要做到理论联系实际，而做到这一点最好的教学办法就是进行案例教学。所以，有关机构和领导应该很好地认识到案例教学的关键作用，从设备、投入、激励、师资培训等角度建立配套的机制。

5.2课前精心备课

为使案例教学满足预期的需求，教师应该在课前精心准备，要求教师在平时就要积累一定的本课程专业素材知识，及时更新和整理教学案例，以便在应用时更加灵活。由于经济、管理理论的革新速度很快，很多书本上的知识已经不能满足目前教学的需求，必须及时对教案进行更新和补充。

5.3精心安排课堂教学

在课堂教学的过程中，教师应该保持高度集中的注意力，把握好课堂的进度，及时地对所出现问题进行讲评，并调节好课堂的气氛。为了鼓励学生积极参与其中，还要给他们一个十分合理和客观的评价，每次上课，都及时点评学生在课堂上的表现，以此同时还要做好记录，将其作为学生的平时成绩。让学生对具体的学习过程感受到成就感。此外，在上课过程中，还可以适时地运用风趣、幽默的语言来吸引学生，让学生在案例教学活跃的气氛中潜移默化地吸收知识，而又不会感到无聊。

6案例教学的合理应用

在工商管理的课堂上运用案例教学时，要注意培养学生在各方面的能力。案例教学的主要是为了进一步提高学生的实践能力，培养学生的逻辑思维能力、解决现实中实践问题的能力、探究解析能力，让学生在充分学习有代表性案例后，学会独立思考，进而学会把工商管理的现实问题和书本上的理论进行有机结合。在应用案例教学法来对具体的工商管理知识进行学习时，要针对实际中的现状灵活的教学模式，并把一系列教学方法充分结合。在实际的执行过程中，老师要让每节课所教的内容存在差异化，针对所参与学生的特点和具体每一个人的实际水平，来运用不同的案例，并运用多种形式对案例展开探析。老师在教学过程中，还需要持续完善与工商管理有关案例的选择，多选用满足国内实际情况的、与当代接轨的最新经典案例。在教学的初级阶段，重点多选用那些与理论相关的典型案例，让学生能够从整体上掌握这一教学方法，并不断适应该种教学方法。在这后面，再引入与时展密切关联的一些案例，在条件允许的前提下，可以恰当地引入当地的实际案例，让学生针对当地的现状提出自己的观点和见解，从而更有助于提高学生处理现实问题的能力。7结论综观以上的分析，老师要关注当代案例教学在工商管理教学应用中产生的现实问题，培养学生在思维和分析等多方面的综合能力，针对现实的状况运用科学灵活的教学方式，并把这些教学方式有机结合，持续优化工商管理相关案例的选取工作，从而进一步提高案例教学法，最终实现学生处理问题能力提升的目的。

参考文献:

［1］张乐.“教学案例研究法”的解析［J］．西北成人教育学报，2011(3).

案例教学教案范文第4篇

[关键词]数学教学；同课异构；探索；比较

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）26-0020-03

[作者简介]常梅（1963―），女，广西桂林人，大专，桂林市第十七中学教师，中学高级。

同课异构指的是同一节的内容，由不同教师根据自己的实际理解，自己备课并上课。由于教师的不同，课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。随着基础教育课程改革的深化，不同的教学模式层出不穷，传统教学模式已经不再适合现代教育的需要，学生自主学习、合作学习的理念被越来越多的教师所接受并运用到自己的教学中。笔者把同课异构的方式运用到具有很强的逻辑性和抽象性的数学学科教学中，引导学生合作学习和自主学习，探索不同的教学设计达成“异曲同工”之妙。下面笔者用同课异构的方式研究“一元二次方程与实际问题”两个案例，分析比较传统教法和合作学习的优劣。

一、案例一：一元二次方程与实际问题的合作探究导学案

（一）学习目标

1.通过学生自学探究感受用一元二次方程解决实际问题的过程；

2.在阅读的过程中，掌握根据面积与面积之间的等量关系列方程及解题的具体步骤。

（二）学习重难点

如何寻找用面积之间的关系列方程。

（三）教学过程

1.知识链接

（1）请写出你学过的所有几何图形的面积公式。

（2）亲自动手用一张正方形的纸片做一个无盖的盒子，要做好盒子的关键是什么？

2.合作探究

问题1：小明把一张边长为10的正方形硬纸的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方形盒子，如果要求长方形的底面积为81cm2，那么剪去的正方形为多少cm2？

思考下列问题：在图1中画出底面积为81cm2的长方形，如果剪去正方形的边长为xcm，分别写出长方形的长是cm和宽是cm。根据长方形面积公式列方程，并写出解题过程。

问题2：如图，要设计一本书的封面，封面长27cm，宽21cm，正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形，如果要使四周的彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一，上、下边衬等宽，左、右边衬等宽，应如何设计四周边衬的宽度（精确到0.1cm）？如何理解“正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形”？如何理解“上、下边衬等宽，左、右边衬等宽”？等量关系是什么？根据等量关系列方程并解方程。

教师设计了一系列问题引导学生思考和探索，通过自学、群学、探究质疑达到解决问题的目的。最后提出“如果换一种设法，是否可以更简单”的问题。

3.效果检测

问题3：如图，要设计一幅宽20m，长30m的图案，两横两竖宽度之比为3∶2 ，若使彩条面积是图案面积的四分之一，应怎样设计彩条的宽带？（讨论用多种方法列方程比较）

效果检测时，同桌同学互相点评与纠正，教师及时收集学生的不同解法，要善于利用图形的平移把问题简单化。

4.归纳小结

在几何图形应用题中，我们往往以“面积”找出等量关系，要灵活地将“面积”拼成一个“整体图形”，使问题更易解决。

二、案例二：一元二次方程与实际问题的讲练结合教学案

（一）教学目标

掌握面积法建立一元二次方程的数学模型并运用它解决实际问题。

（二）学习重难点

根据面积之间的等量关系建立一元二次方程的数学模型并运用它解决。

（三） 教学过程

1.复习引入

教师提问，学生口答，教师点评的方式复习所学的面积公式和列方程解应用题的步骤。

2.探索新知

教师通过对案例一中的问题一和问题二的分析、讲解、板书，归纳总结得出：通过面积之间关系来建立数学模型，解决一些实际问题。把案例一中的问题3作为当堂练习，教师根据学生完成的情况点评，最后强调要善于利用图形的平移把问题简单化。

3.应用拓展

如图（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，点P从点A开始沿AB边向点B以1cm/s的速度运动，点Q从点B开始沿BC边向点C以2cm/s的速度运动。

（1）如果P、Q分别从A、B同时出发，经过几秒钟，使SPBQ=8cm2。

（2）如果P、Q分别从A、B同时出发，并且P到B后又继续在BC边上前进，Q到C后又继续在CA边上前进，经过几秒钟，使PCQ的面积等于12.6cm2。

教师通过富有激情的、准确的数学语言以及严密的逻辑思维分析得出了解题思路，用漂亮的板书展示了完整的解题过程，把初中的数学知识进行了一次大综合。

4.归纳小结

利用已学的特殊图形的面积公式建立一元二次方程的数学模型并运用它解决实际问题。

三、综合评析

可以看出这是教学内容相同，教育理念完全不同的两个案例，第一案例是以学生为中心的导学案，第二案例是以教师为中心的传统课堂的教案。从课的目标就可以看出它们的巨大区别：案例一从学生的认知角度出发，提出学生应达到的目标，并且用通俗易懂的语言使目标显性化，具有可操作性；案例二强调教师怎么教及所要达到的目标。

案例一中教师设计一系列问题让学生独立思考，根据自己的能力解决问题，通过小组合作学习、讨论、质疑逐步完善结论，然后全班展示，以集体的力量和智慧再次完善和肯定所学内容，形成知识体系，很自然地实现了把生活现象转化为数学问题，在此基础上进行数学建模，有效地培养了学生的创新思维能力。合作学习的模式倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学由传统的以教师为主的、面向集体授课的教学形式，转变为以学生为主体的、个别学习与合作学习相结合的教学组织形式，最大限度地把教转化为学。而从案例二可以看出教师满堂灌地讲解完第一、二题，让学生练习第三题，然后不遗余力地讲解最后一道综合题。从传统的课堂评价来说，案例二会是一堂优质课，体现了教师良好的个人素养和教学水平，并且高质量地完成教学任务，特别是四十分钟解决了四个问题，正符合传统教法所追求的高效率。然而在传统教学中，教师是中心，是绝对的权威，学生只能被动地跟教师的思维走。在备课时，教师以自己对某个知识点的理解来设计思路并展现给学生，至于学生是否跟得上，是否认同知识就无所谓了。

案例一的检测是为了诊断学生合作学习后的效果，及时发现，及时解决，教师挑选有不同解法、答案正确或存在共同问题的学生展示自己的解题方法。案例二的教师仍不放心学生，根据学生的情况，苦口婆心地给学生再来演示一次。两种模式比较，合作学习符合学生的认知规律，更符合全面发展和健康成长的教育理念。

美国著名的学习专家爱德加・戴尔的学习金字塔理论指出，“学习的方法不同，学习的效果大相径庭。以语言学习为例，在初次学习两个星期后，阅读能够记住学习内容的10%，聆听能够记住学习内容的20%，看图能够记住30%，看影像、展览、演示、现场观摩能够记住50%，参与讨论发言能够记住70%，作报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%”。这一理论表明：采用听讲等被动学习的传统学习方式，学习效率都在30%以下，而学习效率在50%以上的都是合作学习的基本方式。

在传统教学中数学教师更容易成为课堂的主宰者和权威，数学因其严密的逻辑思维性和抽象性让教师觉得这些知识是学生难以掌握的，所以教师会采用灌输策略。可教师一旦表达出权威的看法，学生往往就不再思考，而是尽力揣测教师的心思，并投其所好。合作学习中教师由权威变成了引导者，教师似乎变得无足轻重了，但实际上这对教师提出了更高的要求。例如，在导学案的编制中如何制定具有可操作性的学习目标？如何通过在导学案中提出的一系列问题指导学生阅读课本，研究解决知识点的重点、难点，理解抽象的数学概念？如何通过学生的展示和质疑发现闪光点和问题，甚至是错误，及时表扬和纠正？如何在恰当的时机来个画龙点睛，在看似乱糟糟的课堂上做到有张有弛？

四、小结

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育发展的最高境界就是实现自我教育，经过一段的时间合作学习，学生能够很快实现自我主动学习、自我管理、自我评价和自我发展。以数学知识作为载体，通过自主、合作、探究、质疑使学生得到全面发展，提升综合素质和自主学习的能力。反过来，当学生形成自主、高效的学习能力时又可促进知识的理解和掌握。我们不能把知识的掌握和自主学习能力对立，因为它们是相辅相成的。

参考文献：

[1]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]娄华英.我们的课堂：基于课例研究的课堂教学改进行动[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]陈肯.高校公共艺术教育有效性的行动研究――同课异构的课程方案探究[D].北京：中央美术学院人文学院美术教育学系，2009.

案例教学教案范文第5篇

一 、 案例教学的概述

（一） 案例教学的概念。

案例教学具体是指老师指导学生在教学目标和教学内容的条件上，分析与研究典型案例，让学生处于具体实际的情境中进行主动探索、思考与分析研究，进而使学生综合素质得以提高的教学方法。案例教学是从教育学的视角出发，借用和教育学相关的理论知识，帮助学生理解相关的理论知识从教育学案例中。引入案例教學方法在教育学中，通过对教学情境进行处理，引导学生能够学会独自思考与分析，独立解决问题。采用案例教学方法期间，可以让学生采用集体讨论、小组分析与自主学习等方式进行，借助这些方法使学生的学习积极性得以提高，并且加深学生对知识的理解，这样教学效果才能达到良好的目的[1] 。

（二） 特点。

案例教学在高职教育学中的应用有着显著的特点，具体主要体现在以下几点：第一，客观的具体案例是案例教学要围绕此展开的，而且案例是要对事实的记录，不能虚构或者编撰，对推演的案列与评价是不能存在着个人的主观色彩。第二，要有明确的目标在对案例进行选择时，尤其是需要引入案例针对特定的教学，并且要对其细致地进行分析和筛选，精心编排。第三是都存在着共同的基本目的于案例教学，也就是运用模拟实现情境使学生的参与性得以提高，达到学生的课程运用能力增强。第四，为了确保设计的案例具有真实性，经过具体的案例教学，使得学生对问题的及时发现，消除老师只会传授知识给学生这样的传统教学弊端。具体从功能这个角度考虑，案例教学法具体体现在以下两点：一方面，案例教学法具体是运用逼真的教育情境来使学生的独立能力与参与积极性得以增强，并使得学生能够取长补短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知识，这样就能从案例教学中学生学习到知识，对教育教学的相关背景得以理解，提高学生认识教育学学科，例如怎样思考、怎样去做，怎样运用教育理论来对教学实践进行指导在教育实践中。

二 、 高职教育中案例教学的实际运用过程

（一） 对学科知识的重视体现。教学案例在教育学中的开发，第一要设定案例的教学目标，一是对案例分析的描述要增强，二是要对学习功能的开发得以体现。比如在介绍某一教育事件时，要把握描述案例的全过程重点，对教育案件的缺点与优点方面陈述理由，引导学生借助教育理论来论证。要考虑到扩大学生的知识面在对案例进行设定时，对教育理论的验证要加强，学生主动思考的能力要进一步提高。还有选择分析型案例时，要对问题的构建上，原因的探讨，主次的分析，同时提高学生的工作能力在案例中。

（二） 编写案例教学教案。案例教学法的首要任务是编写课程案例，这也是最开始的工作。对于案例教学法的编写案例，要先从教育学课程教学目标出发，对教学案例的设定要按照教学纲要和培养规划进行，对案例的主题与数量要进行确定，例如：应该把某些内容作为重点部分，应该分工哪些任务，老师又应该对哪些工作进行承担，学生要如何凸显哪些技能等。在对案例进行编写时，以下三点编写要求要达到满足：第一，设定案例的教学目标工作要做好，准备教学案例要从哪一章开始，具体在什么情况下使用，教学目标具体要达到什么样。第二对案例中所涉及的教育概念与理论要具体明确，还有应用到哪些方法在教学实施中。第三要贴近学生专业实际来进行编写案例教学教案，教学素材要体现出职业特点专业性。

（三） 案例设计实施过程

（1） 在设计案例的准备期间，具体要考虑两个方面：在进行实施前期，要对相关教材与教学知识点进行了解，特别是老师要做好案例教学法的准备工作，具体包括相关案例与其可行性，还有小组学习分组和案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。第二是关于学生方面的准备工作。学生要做好课前预习与阅读相关案例材料，对案例中的重要观点进行了解，对案例教学目标要明确。第二是关于学生对工作的准备方面。学生要经过课前预习和阅读相关案例材料，进而对案例的主要观点进行了解，对案例教学目标要明确，谁是参与者要确定好，还有不同角色及要怎样和他人建立关系，对参与者具体要做什么、怎样的价值观应该坚持等等进行了解。此外，在分析案例教学细节上，还要从教师与学生的角色担当角度方面，对各自的态度与视角进行明确，对问题的观察和思考能够从自身立场角度出发，对案例教学的客观性从自身体验中进行强化。

（2） 对案例进行分析。开始案例教学后的首要就是分析案例，在这一过程中，经过高职教育学使学生能够对案例阅读进行了解，对案例中所体现出的教学情境要学会迅速地分析，案例中所存在的问题要设身处地的分析，查找出产生问题的原因，并对案例中的中心内容要掌握好，提出自己对案例分析的看法和提出解决问题的对策。在分析教育学案例期间，在对基础知识学生进行掌握基础上，对教育知识进行深化的理解，对问题的独立思考和问题的解决能力进行培养，形成自己在教育方法上的特色，这对提高教学素养具有特别重要的作用。

（3） 分组进行讨论。通常情况下运用小组讨论方式在案例课堂教学中是比较普遍，具体分组与调整要按照小组成员的认知水平和学生自身特点进行，达到优劣互补和分工合作。学生要先进行独立思考在进行小组讨论前，再对案例的理解进行发表。小组在已有的学习资料选取不同的交流方式，促进学生进行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 报告的评价及撰写。在案例教学法实施期间及后期评价上，要全面评价学生分析及成绩对比，一方面要总结学生的分析能力，对等级划分要以准确程度及严密性。另一方面全面评价学生的说服力，对学生的决策可行性多关注。再对学生的创新能力多进行评价，尤其是对于独特的见解或精辟的主张，要给予非常肯定。案例教学及课程实施的最后一个环节是撰写分析报告，要对课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总，对本次案例教学进行充分而全面地表达出其不足和优势，以改进教学方法。

三、案例教学法在教育学教学中的意义

案例教学的概念与内涵进行理解，并利用科学的理论对教学实践进行指导在案例教学中，使学生从中培养敏锐判断力和的观察力，多角度地发现问题和分析问题从真实的情境中，对学生的学习质量逐渐提高。应用案例教学法的意义：第一有利于学生对问题的分析期间转变被动的听课习惯，以积极的参与性来对问题进行分析与回应，主动思考的习惯要养成，使得学生能够梳理思维，训练思维在假设、实践、检验期间。第二有利于引导学生参与解决决策难题，尤其是从案例中的问题意识启发上，在问题情境中融入一个个隐性课程，学生进行观察与分析进而选择与判断，并对自己的决策进行检验，增强思考能力。第三是有利于学生对问题多视角地思。经常运用到分组方法在案例教学中进行探讨，使得学生观点相互碰撞，让学生对问题学会如何看待，其他人的优势如何借鉴等等。第四是对学生的解决问题的能力进行强化。案例教学法把学生的创造性作为解决问题的有效途径，借助鲜活的案例情境，使学生把握知识点间的联系，并用自身思维解决问题。第五是学生对教学不确定性的把控能力的增强。