咏雪诗句

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咏雪诗句范文第1篇

一、学具准备要力求有序

由于小学低年级学生年龄小自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响教学进程又冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进地学会操作。如学习10以内加法3+2=5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中少走弯路，节省了时间，课堂教学效率也得到了提高。

二、创设情境，灵活使用教学用具

新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动、师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固地掌握，形成表象。

三、注重学具教学的时机，归纳总结操作方法

学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性、目的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆），学生摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生答后又强调说：“第二行有这样的三份，第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。

四、注意课内操作与课外实践的有机结合

学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认识厘米”时，课内我让学生充分利用尺子感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们兴趣盎然。可见，合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。

五、根据不同情况，选用不同的教具学具

咏雪诗句范文第2篇

一、学具准备要力求有序

由于小学低年级的学生年龄小自理能力差,一个班级如果进行最简单的一次操作,前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛;而且还往往达不到预期效果。为此,我在学具准备中要求学生做到:

1.学具存放有序。

2.学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘,操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊,可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

在训练学生动手操作时,我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导,帮助学生有的放矢、循序渐进地学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时,学生拿着小棒不知往哪里放,只摆了5根,体现不出知识的形成过程,我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法,最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时,不少学生用最原始的方法先摆出8根,再数出9根,我这样启发学生,不用数的方法,能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢?学生有的用9凑成10,有的用8凑成10,很快发现了进位加法的方法,由于在课堂中注重了学具操作训练,使学生在探究问题的过程中,少走弯路,节省了时间,课堂教学效率高。

二、创设情境,灵活使用教学用具

新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画,而且为充分使用学具操作提供了依据。所以,教学中我就特别注意设计生生互动,师生互动的教学情境,给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如学习比较大小时,通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式,我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”,学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片,中间摆上“”符号,再通过“我说你猜”,让一个学生说出两个数字,另一个学生举起“”符号,既让学生学会了新知,又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时,我让学生根据数学信息,用喜欢的学具摆出相对应数量,然后再把两堆东西合起来(加),从一堆中拿走一部分(减)体验加减法的含义。这样,不仅能增加课堂教学的趣味性,同时调动了学生的积极性,使他们养成爱动手,勤探索的好习惯。

教师教具的使用,不仅只是为了直观地演示给学生看,更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以,教学中我非常注意创设情境,让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗:“小朋友,一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛,谁想去参加啦啦队?大家参加啦啦队的时候,不光要为他们加油,还要仔细观察看看谁知道得多,提的问题好。”接着,我利用投影仪把信息窗展示给大家,孩子们仔细地观察着画面,随后找到了相关的数学信息,提出了数学问题。再比如,认识立体图形时,我用一个布袋把要认识的东西装进去,藏在桌子下,上课时用神秘的语气说:“小朋友,老师这有一个神奇的魔术袋,能变出很多东西,想知道是什么吗”?随后我拿出装饰精美的口袋,接连掏出长方体、正方体、球、圆柱,让学生认识,为了进一步区分它们的特征,我拿起一个长方体边看边摸,边故意作出神秘的样子说,这个长方体藏着很多秘密,看谁先找出来,学生学老师的样子,很快找到了物体的特征。

三、注重学具教学的时机,归纳总结操作方法

学具操作最重要的是过程,它能突出课堂教学的重点,化解难点,在这一过程中,能体现出数量间的变化,帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上,加以归纳总结提炼,把感性认识上升为理性认识,学会计算方法,掌握运算法则,实现质的飞跃。课堂教学中,我注意首先把握好教材的重难点,提前预设操作的时机与策略,确定操作的步骤与规则,设计操作时学生要观察思考的问题;其次,课堂中适时地引入学生动手操作,灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题,使操作活动有针对性,有目的性,讲究实效,避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点,教学时我设计了如下操作练习:让学生第一行摆两根小棒(强调两根是一份,要两根一起拿出来,摆成一堆),第二行也是两根一份,摆这样的三份(强调两根一份,摆出三堆)学生摆完后问:“第一行的两根是几份?第二行两根一份摆了这样的几份?”学生答后又强调说:“第二行有这样的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中,我重点让学生感知了什么是一份,什么是几份,很清楚地理解了倍的含义,接着又让他们用实物卡片进行了对应练习,巩固了对倍的认识。

完成操作过程,总结操作方法,是学具操作的最终目的,在学生充分感知的基础上,引导他们结合操作过程,归纳总结出计算方法时,学生往往把解决的问题与操作过程相脱节,不能用语言正确叙述这一过程,开始时我就引导学生边摆学具,边说算理,一句句教给他们,逐步让他们边摆学具边讲算理,看算式讲算理,看问题说算理,培养了思维能力。

四、注意课内操作与课外实践的结合

学生通过课内操作,能够感知知识的形成过程,而课外实践能够巩固课内知识,使学到的数学知识,得到充分利用,紧密联系数学与生活,增强学生学好数学,用好数学的信心。在“认识厘米”时,课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米,然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体,同位互找几厘米,通过自制的教具,让学生判断测量方法与长度是否正确,使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后,又通过多媒体演示,将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形,让学生对比实物辨认,从而使学生认识了不同角度的立体图形,课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等,制作出各种立体实物,带到学校展示,学生们的兴趣盎然。可见,合理适用教具与学具,能使学生的思维向多元化方向发展,能使复杂的知识简单化,使抽象的知识形象化,能充分激发学生的学习热情,在动手操作活动中很好地掌握知识。

咏雪诗句范文第3篇

关键词： 小学数学 学具 兴趣

数学是一门逻辑性强、抽象性强的特殊学科，所以，在实际学习中是十分困难的。因此，在小学数学教学中适当使用学具不仅能培养学生的学习激情与学习兴趣，还能活跃课堂、增强同学的发散性思维和动手能力，令学生不仅掌握理论知识，还能充分发挥想象力，并应用于实际，告别纸上谈兵的状态。而在实际学具应用中，教师总是无法恰当利用学具，使课堂出现混乱低效等局面，所以，在小学数学学习中怎样才能使学具发挥出最大利处呢？

1.小学数学学习中学具的重要性

1.1学具有利于课堂教学

在小学数学学习过程中，学具充当不可或缺的角色，为教师教学过程提供便利。目前小学数学学习中，部分教师过多地教授理论知识，课堂上学生只能通过听和看学习理解教学内容，忽略亲自动手操作学具理解消化知识的好处。学具在小学课程中是不可或缺的，因为学生可以通过亲自动手操作运用学具达到课堂互动，从而锻炼大脑潜在能力，促进学生大脑抽象思维想象能力提高，大大提高学生的学习实践能力，培养自身的创新和创造能力。

1.2学具促进学生学习积极性

在小学数学教学过程中，教师合理运用学具教学，不仅可以提高教学效率，还可以调动学生的主动学习积极性，使学生具有独立思考的能力。学具的运用不单是对学生大脑抽象思维的锻炼，而且极大发展学生的自主意识，在学习过程中，学生互相配合理解学习内容，增强团队合作意识，同时锻炼动手能力，使学生学习时感受到学习数学的乐趣。

2.小学数学学习中学具的普及情况

在目前的小学数学教学过程中，一部分教师由于学具规划统一性不高，因此未在课堂上普及，仅依靠自己完成教学内容，还有部分教师通过大屏幕播放教学幻灯片完成教学内容，但是大多数教师还是通过学具进行教学，因为学具在小学教学过程中是非常重要的，可以让学生通过感知理解抽象的未知事物，在脑中形成一定概念后探索学习知识。

例一：在“认识身边的事物-时钟的理解”教学中，每位学生拼装小巧时钟的模拟学具，拼装过程中，学生通过安装三根长短粗细不一的小木棍了解时钟的时针、分针、秒针是不一致的。接着学生将这三个小木棍依次安放在内置小齿轮的小时钟表盘上，通过用手指拨动秒针发现分针、时针也跟着转动，了解三者之间的关系。在此过程中学生通过动手拼装时钟，直观生动地理解了时钟的构造和相应关系，产生了浓厚的学习兴趣。

例二：在“多边形理解-四边形概念”教学中，学生通过使用七巧板拼合多边形，而四边形的概念需要学生动手找出七巧板中的两个三角形拼接在一起。因为小学生天性喜欢动手又喜欢玩耍，可以让学生自主拼接多边形。教师可以适当安排学习任务：正方形和平行四边形的关系是什么？长方形的长和宽有什么联系？让学生在动手过程中动脑思考问题，大大提高学生的学习乐趣，提高教学质量。

例三：在“体的理解概念”教学中，学生通过教师发放的橡皮泥揉捏出属于自己的正方体、圆柱体。在动手揉捏的同时，思考教师提出的问题：圆柱体和圆锥体的区别是什么？正方体和长方体有什么不同？对小学生来说非常有吸引力，有了极大的参与兴趣和学习兴趣，使学生不仅依靠耳朵听和眼睛看教师说的正方体和长方体都是什么样的，有什么区别，而且通过自己的手独立或者团队合作完成学习任务。

3.小学数学学习中学具的开发渠道分析

因为相关教育部门的重视程度和学校的宣传发行，学具没有统一规定，也没有严格的开发流程。主要源自学校统一发放，有部分是教师根据教学内容自制的。统一发放的学具收费大多融入学费中，自制的学具则是教师根据现有材料自己制作的。所以相关学具开发应该根据教学目标和现有教学条件实现，相关部门应该给予重视。

4.结语

学具的重要性是毋庸置疑的，在小学课堂上，乐动好玩是学生的天性，充分利用这一天性配合学具使用才是教师们提高课堂效率的根本。学具的普及是相关部门应该重视考虑的，当然缺少不了学校的宣传推广，应避免过于花哨的设计和考虑学具的实用性。这样才能促进学生学习乐趣增强，提高课堂效率。

参考文献：

[1]唐明发.利用学具操作提高小学低年级数学教学的课堂效率[J].东方教育，2015（6）：270-271.

咏雪诗句范文第4篇

一、多一点研读，巧备教具学具

在《解决问题的策略――转化》的例题教学时，两位教师根据自己对教材的解读，制作了不同的教具，在课堂上也收到了不同的教学效果。

第一位教师在课前分别用一张长方形的纸挖半圆再粘贴的方法,制作出如右图所示的图形，每组一份。课上，教师用课件出示下图，教师提问：“请同学们仔细观察，图中两个图形的面积相等吗？”“你是怎样想的？在小组内交流。”学生们拿起手中的学具和剪刀，自然剪下所贴半圆，平移补空缺，再重合的方法。很快验证了猜想――两个图形的面积相等。

第二位教师在课前先按左图用电脑打印一份，然后套剪出学具，每组2~3份。课上，教师同样用课件出示左图。提问：“请同学们仔细观察，图中两个图形的面积相等吗？”“你能利用手中的学具，以小组为单位，验证你们的猜想是否正确吗？方法多，不够的可以再到前面来拿学具。”学生们经过小组讨论后出现了多种不同的转化方法，有剪半圆，平移补空缺，再重合的方法；有第一幅图剪空缺，平移，第二幅图沿中间剪开，翻转后平移，再重合的方法；有只用分别向中间折得到双层的长方形再重合的方法。再追问：“几种不同转化方法有什么共同点？”

前一位教师的操作材料可以说是一败笔，在所贴痕迹的暗示下，学生只想到一种验证方法，学生的思维被框死了。第二位教师在学具制作上没有暗示的痕迹，没有第一位教师省纸，可是在这信手拈来的细节的背后，是对教材“深入浅出”的研读，是对解决问题转化策略的准确把握。让学生在解决问题的过程中体会化复杂为简单、化不规则为规则的思想，感受转化的特点与作用,初步渗透转化的前提：“等值转化”。同时2―3套学具的准备，也暗示：验证的方法不止一种。渗透一些高标在其中，虽然不要求每位学生都能理解多种方法，但是却能打开学生的思路，提升学生的思维水平，引导他们进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。

二、多一点变换，妙用教具学具

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”多媒体课件有着它得天独厚的视觉、听觉的优势，但数字卡片直观形象，取材便捷，操作性强，巧妙运用，有着其它教学手段不可比拟的效果。

例如：《大数的认识》练习课上我在黑板上用数字卡片摆好一个较大的数， 让学生读一读，然后任意变动其中数字的位置，就又变成了一个新的数如：

学生在读一读、比一比中回顾大数的读法；再通过“怎样摆也读两个零？”的思考，让学生在变与不变的分析概括出规律；在“还是这些数字组成多位数，如果读3个零，可以组成哪些数？”的同桌交流中进一步练习“有关零的读法”。

接下来，通过移动前、后的两个数谁更大一些的比较，让学生在练习中回顾自然数的大小比较方法，然后通过“你能摆一个比这两个数都大的数么？”的思考与练习，让学生在练习中内化方法。

再通过把卡片上的数字所组成的数，改写成用“亿”作单位的近似数。回顾数的改写的方法，进而抽出一张卡片，让学生按要求填数练习，如：让这个数67008 0009约等于67亿，里可以填几？的数学问题的思考与练习发散学生的思维。

整个过程把学生的注意力牢牢地吸引在卡片所组成的变化的数中，超越了小黑板的容量，超越了课件呈现大数的吸引力，少了些时髦，多了些实在；少了些做做考考，多了些数学活动。让学生在动态的变与不变的辨析中实实在在进行了大量的读数、比较大小、改写等练习，渗透有序思考的方法，回归本色课堂，享受快乐数学。

三、多一点自主，创造教具学具

“做数学”是新课程倡导的学习方式之一，也是培养学生创新意识和能力的一种重要方式。空间观念的形成更需要在连续不断的“想――做――想”的直观表象中的积累、抽象出来的。

圆柱与圆锥是小学阶段空间与图形知识的最后一部分内容，但学生空间想象力比较弱，对线与面、面与体之间的联系理解起来还是比较有难度，特别是切一刀后的变换，学生很难想象。因此，我们在本单元的教学中采用“做中学”的方式。

例如：用硬纸做一个圆柱和圆锥。用橡皮泥做圆柱与圆锥，并进行切、搓活动。

创做学具的过程本身就是一种学习，学生在做一做、切一切的操作、观察、思考、分析和推理中，建构了不同切法所得到的截面形状不同，体会截、切过程中的变化。在进一步分析与推理中建构截面与立体图形的关系，在面与体的转换中丰富数学活动经验，发展了学生装的空间观念。也为学生在初中学习“截一个几何体”的知识打下扎实的基础。

咏雪诗句范文第5篇

那么，如何灵活使用学具呢？

一、何时发放学具较合理

在学生使用学具的过程中，老师最头痛的有两个问题，一是把一整袋学具全发给学生后，到该用时总会有学生把某个学具弄丢；二是学具成了学生手中的玩具。他们会把这些学具当成玩具，玩出各种花样。那么，我们该如何做呢？我一般会这样：一是开学领到学具，先不发给学生，由我保管，该用的时候发给他们，这样减少了“无谓接触”解决学具“易丢失”和“操作时注意力不集中”的问题。二是利用课间十分钟发放上课所需的学具，让他们提前摸一摸、玩一玩，减少上课时对学具的好奇心和新鲜感。

二、课堂上学具如何摆放

一件适宜的学具，的确会使学生的认知过程变容易，但低年级学生往往会把学具当成玩具。如在学习“认识时间”时，我课前安排学生每人带一只闹钟。刚上课时我发现学生把带来的闹钟捧在手里，于是我让他们放在课桌上，但不一会儿，他们就情不自禁地伸出手来，不是摸一摸，就是扭一扭、移一移。我瞪了这个又瞪那个，但严厉的目光根本没有起到作用，我想停下课好好训训他们，但转念一想，这就是低年级学生的天性。忽然，我灵机一动，说：“小朋友们，你们都听得很认真，但我发现小闹钟太调皮了，总在捣乱你们，现在请你们把小闹钟放在桌子的左上角。”聪明的孩子有的脸红了，很快把闹钟放到了我指定的位置，挺直了腰杆。课继续上着，学生再也没有去动闹钟，因为闹钟摆放在桌子的左上角，他们想摸动作太大，怕被我发现。从此，每当上有学具的课，课前我就让学生把学具摆放在我指定的位置，避免了课堂上学生总想摸一摸学具的情况。

三、就地取材来补充

对学具的认识，我们的视野可以开阔些，只要是能帮助学生建立数学概念的，都是好学具。如学生在学习“相交与垂直”时，学具袋里并没有相关的学具。我灵机一动，让学生拿出自己的铅笔，同桌合作，互相摆一摆。学生通过动手摆，很快攻破了重难点。

另外，学具袋上经常注明是第几册的，我想可以不必太拘泥于此。如，我在上四年级“平行与旋转”时，就借低年级的小棒学具。所以，在学具的选用上，要做有心人。

四、自制学具有奇效

在学习“大数的读写”时，学生常常在读数、写数环节出错。针对学生的实际情况，我上了一节复习课――带领他们用一节课的时间自制了一张十进制数位顺序表，帮助学生克服了读、写数这个难关。有人说花这么多时间不值，让学生多练习一下就可以了。我想，对学生而言，自制数位顺序表远比用现成的好。亲历这一过程，学生对数位及计数单位的记忆深刻，出错的机会明显减少了。

五、课内外皆可玩学具

学具的操作不仅可以在课堂上，还可以延伸到学生的课外生活中。如，在学生学习“认识分数”时，有一个很好的学具――七巧板。用七巧板来摆出一个大正方形，然后让学生说一说每块占整个正方形的几分之几。要想解决此难题，学生得反复拼一拼、比一比。所以除了课堂上操作外，我把它当做课外作业来布置，留给学生更多的时间和空间慢慢感悟体验。

六、教师如何把握好操作学具的最佳时机

在教学中，当学生遇到新问题，欲思而不通，欲达而不能时，借助学具操作，会收到事半功倍的效果。如，在教学“长方体的体积计算”时，我先让学生求长方形的面积。根据长方形的面积与长和宽的关系，学生有的猜测长方体的体积可能与长和宽有关系，有的猜想长方体的体积有可能也与高有关系。在学生迫切想知道长方体的体积与什么有关系的时候，我让他们操作学具。用12个1立方厘米的小正方体木块拼成形状不同的长方体，每拼成一种就记录下它的长、宽、高和体积各是多少。通过摆拼长方体等有效操作活动，学生自然探索出长方体的体积计算方法。