翻转课堂的教学环节
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翻转课堂的教学环节范文第1篇
一、前言
高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。
二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用
（一）翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式，主要是针对课堂内外的时间进行有效调整，赋予学生更好的主动性，让学生能够根据教学要求和自身需求，良好研究学习项目，充分激发学生的内在学习潜能，提升学生的学习成效。
（二）教学意义首先，教师利用翻转课堂教学模式，通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点，发挥交流平台的作用，良好指导学生开展自主学习活动，不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次，学生通过翻转课堂模式，能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力，合理安排好具体的学习时间和学习内容，主动性和积极性都较高。再者，在翻转课堂教学模式的支持下，将在线测评技术应用其中，可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪，及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处，并和学生进行沟通和交流，制定出科学有效的教学方法和改进措施，不断强化学习活动的有效性和针对性。
三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式
现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。
（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。
（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。
（三）结合教学环节应用翻转课堂模式翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学环节中的有效应用，能够调动学生的学习兴趣，不断提升学生的舞蹈知识学习效果[3]。首先，在课前准备阶段。教师要将翻转课堂教学模式作为备课阶段的重要内容，提升备课质量。教师结合具体课程教学内容和要求，制作教学视频，其中要选择学生感兴趣的点作为切入点，选取重点知识内容，制作出高质量的教学视频。教师深入研究信息技术和教学内容的结合方式，从学生知识点反馈练习要求入手，设计出科学可行的教学步骤，让学生能够参与到翻转课堂学习活动中。其次，课堂教学环节中，教师要融合自主学习和合作学习模式，给学生留出充分时间消化教学内容，学生在自主学习和讨论活动中寻找问题的解决办法。同时教师要注重突出舞蹈技能的教学，从不同舞蹈种类出发，设计出丰富多样的教学视频，夯实学生学习基础。最后，教师可以采用翻转课堂模式，评价学生的实际表现和学习情况，学生也能够通过自我评价和生生互评了解到自身的不足之处，并予以改进[4]。
翻转课堂的教学环节范文第2篇
关键词：CAD/CAM；微课；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0038-04
计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）是20世纪50年代伴随着计算机的出现而提出和发展起来的机械设计制造方法与技术。机械CAD/CAM课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向。[1]
一、 现存问题
目前，CAD/CAM课程的教学主要以传统的课堂讲授式教学为主，为的是使学生掌握计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）的基本理论和相关软件操作的基本方法，并培养学生的实践能力，为今后的工作打下基础。为了提高学生的学习兴趣和实践能力，各院校也在不断探索CAD/CAM课程的改进措施，采用案例[2]、项目驱动[3]等方式进行了改革，使学生的学习内容切实与企业产品联系在一起。但无论是课堂理论教学还是结合了案例、项目的机房演示实践教学，内容都是一次性不可重复的，学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其内容，若有一个环节疏漏了会对后续内容产生较大的影响，同时45分钟的填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力较弱的同学，很难达到良好的学习效果。学生之间差异的存在，使传统教学中统一的“课堂知识传授”不能实现分层教学，更无法让每个学生对知识点达到完全理解的程度。因此，还需不断进行改革，探索新的、更适用CAD/CAM课程的教学方法。
二、 微课教学
微课是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，这种“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[4]微课的作用在现代教育教学中是十分重要的，它的灵活性与针对性不但可以满足个性化学习和不同学习者的需求，而且对社会服务及全民教育也有积极意义，可用于企业培训、成人教育或远程教育的需要。[5]
微课一般为5-10分钟，相比传统课堂45分钟，教学时间短，教学内容也相对较少，每段微课视频仅涵盖一个知识点、解决一个问题，重点突出，针对性更强，查找也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，通过网络的视频可实现移动学习，不受时间、地点限制，有利于学生的自主学习，具有十分广阔的应用前景。微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为教改的重点关注资源。[6]所以微课与传统课程模式相比具有教学效率高、能充分调动学生学习主观能动性、提高了教学活动信息化、课程内容易于整合分离以及有助于激发教学活动的创新性等优点。[7]
三、 翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种基于引导式的教学方法，作为学生学习知识的一种新型课堂模式，重新构建了教学课程视频资源，帮助学生进行翻D式的课前学习，而后教师与学生再通过课堂达到知识应用的目的。这种新型的教学手段具有教学视频资源精悍、信息清楚明确、学习过程重构以及复习检验高效的特点。与传统课堂教学模式相比具有提高学生自主学习能力，帮助教师进行个性化教学，增强学习互动性，提高学生拓展实践能力等优势。[8]
翻转课堂的教学模式如图1所示，通常由三个阶段组成：第一是课前的“信息传递”，学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；第二是课堂的“吸收内化”，教师和学生通过互动来完成，学生练习运用知识进行问题研究学习，教师通过提前了解到学生提出的困难和问题，给予有效指导，学生之间的讨论协作更有助于促进学生知识的吸收内化过程；第三是课后的固化知识，学生通过对成果作品的整理可以深化对知识的应用，教师提供深化指导、资源和必要的点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。
基于微课的特点，它是翻转课堂实现的重要前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。[9]翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。[10]
四、基于微课的翻转课堂在CAD/CAM课程的实施
翻转课堂的本质是“先学后教”，它颠覆了传统教学方式， 把知识的传授过程以微课的形式在课前完成，把知识的内化过程转移到课堂中由教师和学生合力完成，因此，微课是实施翻转课堂的基础。[11]基于CAD/CAM课程的特点，采用基于微课的翻转课堂教学方法对其进行改革，一定要以学生为中心来设计完整的教学过程，以授课内容为主线采用恰当的教学形式，以应用为目的穿插必要的教学互动环节，这样的课程改革设计才有利于培养学生的工程实践能力。
1.课程分析
本课程是一门机械基础知识与现代设计制造软件相结合的专业课，通过课程的学习，使学生掌握机械CAD/CAM的基本知识，在计算机绘图的基础上，了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能，掌握其基本操作方法，为以后的专门化训练打好基础；通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节，认识现代设计与制造技术的概貌，了解其发展方向与总的技术特征；通过各个教学环节建立有关CAD/CAM的工程概念，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识；具备机械CAD/CAM的一般工程素质。[12]
2.教学模式
结合CAD/CAM课程的教学特点，利用翻转课堂教学模式完成课前计划知识的传递，课堂学生对知识吸收内化，课后督促学生对知识固化提升。每次课前教师将微课中学习任务、课件及视频通过校园网络推送到学生的手机端，学生通过登录签到的方式观看视频学习和课前的演练，并且要求学生在本项目的课前学习后提出该项目中的关键问题并通过网络反馈给教师，教师把整合后的问题纳入课堂给予讨论和解决。
基于微课的翻转课堂重视学生的参与主动性，集中表现为师生互动。教师根据学生课前前置微课资源的学习反馈中整合的有价值问题，依据教学目标提炼出课堂需要讨论的问题，学生根据兴趣选择参与分组讨论并协同学习。教师集中进行讲解探讨中学生难以掌握的共性问题，同时对于个别学生的学习给予个别的针对性辅导，以满足学生多层次学习均衡达标要求。针对创新学习的同学提供拓展指导，以满足知识巩固和创新需求。其课堂教学模式简化为图2所示的示意图。
为了进一步巩固课堂知识，课后的知识整理和作品作业的完成十分重要，教师除了检验学生的学习效果外，引导他们去创作和交流共享也是必要的工作。
3.教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计按照课前、课堂和课后的时间顺序来设计教学基本流程。其流程图如图3所示。
课前先根据CAD/CAM课程标准分析教学目标来确立学生对各个知识点的掌握程度，从而帮助教师进一步分析各个知识点的属性、大小及相互关系，以便提炼出实施微课的教学内容；根据提炼教学内容结果和知识点间的逻辑关系来制作微课的视频资源；同时以学生自主学习为导向通过表单的形式设计学习任务单；通过网络平台按教学计划把学习任务单和微课资源推送到学生移动终端设备并安排他们自主课前学习；收集并分析学生微课学习情况，统计出课前学习概况，同时将数据用以修正制作的微课资源和学习任务单，并调整课堂教学计划以促使学生学习效果最优化。
课堂教师根据教学内容安排让学生实施分组学习，对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导，同时对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑解惑，对练习中遇到的实际问题给予现场解决；结合课前学生学习的“诊断”情况，完成整体学习效果的现场检验；拓展微课资源以满足知识巩固和创新学习的需求。
课后教师积极收集学生学习问题的反馈，以改进微课资源并在平台给予更新，方便学生再次固化学习，最后教师完成本次教学效果的科学评价，以评估课程改革的效果。
4.微课资源开发
微课资源的来源可以通过选取网络优秀的开放教育资源和教师自行制作两种方式来获取。前者可以提高教学效率，但不能满足实际的教学目标需求，教师自己制作微课可以较好地契合教学实际情况。对于CAD/CAM课程而言，主要分为理论教学环节和实践教学环节。
（1）理论教学环节
CAD/CAM课程的理论部分主要为计算机数据处理技术、计算机图形学及各种建模方法的原理，内容相对枯燥，为了激发学生的学习积极性，提高效率，微课教学内容要求短小精悍，因此要对教学内容进行分割，采用小模块，把每个章节的重点内容做成一节微课，逐一讲解。教师在制作微课前，就需要明确教学目标、进行教学设计，并将微课上传。学生可通过电脑、手机等将视频下载下来进行保存，通过自主学习的方法进行学习，变被动为主动，同时也有利于学生自学能力的培养。课堂上的时间主要用于答疑和讨论，学生就学习过程中遇到的问题和存在的疑问进行提问。课后阶段，除了教学反思外，可以安排适当、与教学内容相关的知识拓展和延伸作为课后内容提供给学生。
（2）实践教学环节
CAD/CAM课程实践性很强，要求学生掌握相关软件的操作方法。如果在软件的学习上，只是课堂上看教师进行演示，当时能够学会记住，但当教师讲完后学生自己操作的时候，容易忘记一些操作过程和方法，而一堂课只有45分钟，教师用于指导学生的时间有限。因此更适宜于采用微课进行教学。为提高学生的实践能力，目前多采用案例法、项目驱动法。因此，可将微课与案例法、项目驱动法相结合，互为补充以达到更好的学习效果。首先，教师以案例为线索，引入软件的操作过程，并录制下来，制作成微课并上传，可随时随地通过微课进行学习、复习和巩固，从而达到事半功倍的效果。
微课的引入使学生在进行CAD/CAM课程学习的时候，不再受时间、地点的限制，并可以将一些零散的时间利用起来，同时对于不同能力的学生，也可根据自身的情况进行学习，学习的侧重点和范围也就不同。
5.课程的实施
基于传统的CAD/CAM课程教学的影响，翻转课堂的教学中，微n的学习学生一开始很容易理解为课前的预习，所以教师要积极地引导学生利用微课资源做好有效地课前自主学习。学生课前的业余时间通过手机、平板或电脑利用校园内网访问老师推送的微课资源，把平时在手机上玩游戏的时间转化为微视频的观看和学习，帮助学生把通过手机等移动设备进行微课学习的方式逐渐变成一种自主学习的习惯。同时拓展微课的途径与课程管理方式的网络化尤为重要，通过好的平台和可视化课程管理可以实时查看学生的点击率、下载数据和留言反馈。同时师生之间通过微信、教学答疑系统等实现及时的沟通与交流。[9]
五、 结论
本文分析了CAD/CAM课程教学现状和存在的问题，阐述了微课教学的概念和翻转课堂模式的特点；在此基础上提出了基于微课的CAD/CAM课程翻转课堂教学模式。通过教学实际证明在强调应用为主的这类课程中实施翻转课堂是可行的，微课的前置方式让学生能自主掌控，增强了课堂学习中的互动性，提升了实践操作能力。
需注意的是，基于微课的翻转课堂教学模式应理清教师、学生以及微课的角色，否则就会适得其反。针对CAD/CAM课程的特点，教师应制作出以学生应用为导向，自主学习为目标的微课视频，使学生乐意接受网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。
参考文献：
[1]孟杰，何高法，吴睿.基于CDIO模式的机械CAD/CAM课程教学改革[J].兰州教育学院学报， 2014（7）：94-95.
[2]周丽萍，朱和军，陈俊等.基于项目化教学法CAD/CAM/CNC一体化案例开发和运用[J].实验科学与技术，2013（4）：92-95.
[3]陈玉瑜.行动导向项目教学法在高职CAD/CAM课程中的应用[J].科技视界，2015（32）：21，156.
[4]程潇，官翠玲.“微课”（micro-lecture）在《现代物流学》精品课程建设中的融合[J].经营管理者，2013（31）：360.
[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.
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[7]辛颖，郭兴凤，陈复生.基于微课的翻转课堂在高校专业教学中的应用初探[J].河南工业大学学报（社会科学版），2015，11（4）：122-125.
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[10]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
翻转课堂的教学环节范文第3篇
一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师
翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。
教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。
二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者
翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。
在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。
教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。
笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE・|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。
三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者
翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。
教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。
参考文献：
[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014（7）.
翻转课堂的教学环节范文第4篇
关键词：微课；翻转课堂；微生物学；课程设计
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51
翻转课堂的教学环节范文第5篇
随着现代社会的高速发展，人们生活中的科技产品越来越多了，在很大的程度上代替了人力手工劳动。因此电子仪器作为科技产品中的一部分，发挥的作用的越来越大，电子仪器能否可靠地完成任务，也逐渐成为人们越来越关注的问题。仪器可靠性在军事、航空航天以及核工业中显得尤为重要，在这些场合，必须确保仪器是非常精确的，不然很有可能功亏一篑，造成巨大的损失。仪器可靠性工程在这方面起着重要的作用，依赖于可靠性的理论原理与工程应用。因此，开展仪器可靠性工程的课程学习对于测控技术与仪器的本科生来说刻不容缓。可靠性的定义是在规定的条件下、规定的时间内、完成规定的功能，研究的对象是产品或系统的寿命特征，为一门新兴的多交叉学科，涉及到基础科学、技术科学和管理科学等领域。
因此，结合该校培养工程技术应用型人才的发展目标的特色，如何将课程与学科建设紧密连接，符合专业发展的方向，不仅使本科生掌握仪器可靠性的理论知识，同时又能很好的同以后的就业方向挂钩，加强理论知识与生产实践的联系，激发学生学习的兴趣，培养大学生创新和实践能力。该文探讨该课程的特点，诸如理论性强和实践环节缺乏、多学科交叉、教学方法单一等教学中存在的主要问题，在教学模式以及教学方法方面进行改革和尝试，进而达到提高教学质量、提升教学效果的目的。
1 课程现状及存在问题分析
（1）该课程概念多、理论性很强、抽象难以理解，传统教学模式以“满堂灌”的理论讲述为主，不但难以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且难以将课本知识真正应用到生产实践中去。
（2）实践环节缺乏。在实践教学方面，存在一些问题，例如：对实践性教学环节的认识不到位，缺乏系统的教学指导思想，就目前来说，关于该门课程的实验指导书还没有可以参考的标准；对开展实践性教学的目的不明确、内容不清楚、方法手段欠缺，致使教学效果不明显；作为实践性教学环节主体的学生的主体性发挥不够，使实践性教学徒有虚名、流于形式。
2 课程教学改革的探索与实践
（1）理论与实践相结合，产学研一体化，激发学生的学习兴趣以及创业创新的能力。
实验实践教学环节是《仪器可靠性工程》教学体系中的重要组成部分，为了培养高素质应用型人才，实验教学时，例如对于仪器的可靠性框图的建立和分析一章，组织学生搭建声光光控报警仪系统，针对此系统，结合课堂上的可靠性的模型建立和分析章节，画出仪器可靠性框图，并建立和分析仪器可靠性模型，进行系统可靠度的计算。加强该课程相关实验室建设和可靠性工程实验开发，理论结合实践实验环节，教学效果好，形象生动，易于掌握，有效地实现新的实验教学目标，提高学生综合应用所学知识分析问题的能力培养合作精神及创新意识。
产学研教育是一种将生产、学习和科学研究结合为一体，充分利用学校、企业与科研单位的教学研究环境及相关教学资源，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的生产科研实践有机结合的教育形式。根据产学研一体化实践教学模式的形式，以及学校培养应用型人才的目标，采用外部的产学研一体化模式，即校企合作。联合办学是学校与产业部门在办学的组织领导、经费投入学校建设、管理运行等各个方面的合作，是技工教育办学模式的拓宽和提高。联合办学，一方面学校借助企业资金，改善办学条件；另一方面企业利用学校人才优势、智力优势，提高企业在市场上的竞争能力，从而实现双方的优势互补，互惠互利，从而培养、提高学生技术应用能力。
（2）引入翻转课堂以及MOOC教育理念。
微课的特点是时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。
MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。MOOC三大平台：Coursera、Udacity和edX。MOOC分为联通主义大规模开放网络课程cMOOC和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC，一般媒体上常见的是xMOOC。cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。
翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转：①教育目的的翻转；②教育理念的翻转；③教学方式的翻转。
（3）搭建信息网络平台，实现资源共享和互补。
利用网络资源，在多媒体教室中，可以将多种教学方法有机地结合起来，利用电子教案、网络课件、软件仿真环境等教学手段，实现边学习、边实践、边研讨。通过多种教学方式，教师可以根据教学实际情况灵活调整教学内容，促进教和学之间的交流。
