初中英语听力
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初中英语听力范文第1篇
关键词: 初中英语 听力 教学方法
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。我结合个人的教学实践,总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题,并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。
一、初中英语听力教学存在的问题
1.只注重突击性训练,而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中,很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理,由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何,不管学生能否消化,硬往学生耳里灌。
2.只注重训练次数,而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中,很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,没有针对性,只注重训练的量,而没有考虑到训练方法。结果适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3.只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候,让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读,甚至叫学生先背下来,有的把一个句子拆得七零八落,一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解,大大降低了听力的难度和效果。
二、影响学生听力的几个因素
1.语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外,学生对基础语法知识掌握得不够准确,影响到听力理解水平和反应速度。因此,掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
2.英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体,英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。因此,初中英语教师要调动学生所有的知识结构,包括语言性和非语言性的知识结构。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培养学生的阅读兴趣,以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。
3.心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时,听力理解水平可想而知。因此,教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。
三、提高初中英语听力的对策
1.培养学生良好的心理状态。积极的情感态度是英语学习成功的关键。初中英语教师应着力在“关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫,在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视,但不能畏惧,对于较难的听力材料,只要正视它,经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生,对学生取得的点滴进步及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法,积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动,给学生营造一个好的英语学习氛围,这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。
2.重视语音和基础知识教学。首先要过好语音关、词汇关、语法关,这是听力理解的基础也是关键。比如对于单词的学习,在实际教学中,我采用根据读音记忆法,达到“听其音而知其形,观其形而识其音”。另外,还可以采用联想记忆、对比记忆和词根记忆法,都收到了比较好的效果。
初中英语听力范文第2篇
【关键词】听力教学；习惯；技巧；训练；心理素质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0247-01
英语学习的最终目的是听和用，而英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，突出表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。那么如何才能搞好初中英语听力教学呢？下面结合我的教学经验谈几点认识。
1.营造环境，培养学生听的习惯
语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
2.排除障碍，指导听的技巧
2.1要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍
（1）知识：学生在学习中遇到的困难。①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种解释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成了障碍。③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。④理解障碍。主要是对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。
（2）非知识：学习环境对学生听力的影响。①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度：②听力学习氛围不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。
（3）学生自身潜在的心理障碍：学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。
2.2强化听力的教学训练。
（1）强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。要正确掌握如何辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。
（2）读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。
（3）视听觉结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系，强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。
2.3注意学生良好心理素质的培养
（1）对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视；同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
（2）教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力、幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生；选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜，利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情；同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意、掌握文章的主要内容就可以了。
3.坚持上好同步听力课
3.1做好听前准备
这一阶段是听力教学的重要环节。在做同步听力训练时，先做好听前准备，学生应抓紧几秒钟的时间浏览一下可选择的选项，进行积极的思维，把握材料内容、范围、方向，从中预测听力中可能会涉及的问题，这样带着问题去听，就容易捕捉到有关的信息、推测出可能的答案。
3.2听音过程
这一阶段是学生精神高度集中的过程。由于听音不象阅读那样，能随意再看一下，再加上听音时间短促，速度快或能力有限等诸多原因，难免会遇到不懂的地方。若对话、短文较长，往往听完后面的忘记前面的。因此，必须教育学生讲究方法，有的放矢，要听重点，听差别，听要有所侧重，讲究听力技巧。
3.3听后阶段
这一阶段是听力训练的总结及深入阶段。教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，补缺补漏，同时指导方法，达到更深层的理解消化。
总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程，学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施，根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地选取听力材料，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合。养成良好的听音习惯，自觉提高英语听力水平，使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献
初中英语听力范文第3篇
一、 保持良好的精神和心理状态
过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥，只有保持良好的心态，善于调整自己的情绪，全神贯注，沉着不乱，用心倾听，才能进入最佳答题状态。
二、 抓紧时间，提前审题
提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点，提高捕捉信息的准确度，从而降低听力材料的难度。试卷下发以后一般都有一段准备时间，这时学生可立即浏览听力部分，对题目要求有一个总体把握，充分利用有限的时间扫视或快速浏览题目及选项（选项既是考的内容，又是构成听力材料大致内容的提示），捕捉一切可以从题目及选项上获取的信息，同时预测内容，做到有的放矢。也可以在每道大题之间，录音停顿时，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
三、 抓住关键词语，找到解题突破口
我们在听短文或对话时，并不一定需要逐字逐句理解，把所有内容全听清、听懂，初中英语听力测试题型的设计常从以下几个方面着手：① 对话发生的地点；② 谈话人的职业和身份；③ 谈话的主题及谈话人的行为状态；④ 简单的数字计算；⑤ 推理题；⑥ 因果题等等。只要我们抓住了关键词语，找到了出题的“题眼”，问题便迎刃而解。
四、 听写并用，学会速记
有的学生在做短文或会话听力题时，觉得都听懂了，可一答题又什么都记不起来了，因此听清、理解、记忆在做这类题时都很重要。特别是填写词语类试题，往往是一个词尚未写完，下一句就紧接而来，容易顾此失彼，因此需要边听边在草稿纸上速记，对人名、地名、日期、年龄、价格及数字等要做简要记录，可以用字母表示，也可以用符号表示，只要自己知道它代表什么就可以，待录音播放完毕后再仔细作答。
五、 沉着答题，遇难不慌
在做题过程中不要力图把每个单词、每个句子都听懂。如遇到一时不理解的单词或句子，不要苦思冥想，纠缠不休，应舍得果断放弃，应紧跟磁带的朗读速度，不慌不乱，沉着冷静，继续听下面的内容，否则就会耽误时间。听力录音是连续播放的，切不可瞻前顾后，一误再误。
六、 趁热打铁，及时检查
听力测试结束后不要急于做笔试内容，要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容，及时查缺补漏，根据所掌握的材料把没听清或没记齐的东西补齐，对那些不太肯定的答案进行语法等方面的仔细推敲，并认真检查漏写或错写的单词，避免一些低级失误，确保答题准确无误。
初中英语听力范文第4篇
要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
要克服这些障碍，要求我们任课教师在对学生的听力训练中采用正确的策略和方法：
1.抓要点。即抓住听力材料主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2.培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听到的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but， however， that is to say， for example， on the contrary，还有根据结束语等来预测活动。
3.获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。
4.培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
5.加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；（2）特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；（3）边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。
然而在听力训练中，也不可忽视学生的非智力因素。在听力上则表现为学习情绪、学习态度等。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
初中英语听力范文第5篇
一、初中英语听力教学现状
目前，我国初中生的英语听力能力较低。很多学生对难度稍大的听力素材无法适应。对听力练习存有恐惧心理，反映出我们的初中英语听力教学水平到了多么令人担忧的程度。
1.教师责任意识不强
目前，我国初中生的英语水平参差不齐。农村学生因为受到师资条件及生活环境等因素的限制。其英语水平要弱于城市初中生，即使同为城市里的初中生，英语水平也是有高有低。此外，我国一些初中生在学习和使用英语过程中受汉语思维方式和汉语文化背景的影响和干扰，说的和写的往往是中式英语。再加上不正规的语音、语调，陌生的单词、短语、句型。较难理解的听力素材等多方面因素导致学生的英语听力水平下降，一些初中英语教师虽然意识到问题所在，但在教学工作中由于缺乏职业自豪感及有畏难情绪，致使解决初中生英语语言基础较薄弱的方法未能找到，导致学生英语听力水平较低的现象存在着。
2.听力教学中西方文化知识渗透不足
毋庸置疑，对西方文化知识了解的多少直接影响学生的英语阅读理解能力及英语听力能力。当前，我国初中生了解西方文化知识较少，而英语听力素材又与西方文化紧密相关，这使得很多学生在接受听力教学时感到不适应，茫然不知所措。令人遗憾的是，很多教师并没有意识到西方文化背景知识介绍在听力教学中的重要性，因而未能在听力教学中重视西方文化知识的渗透，久而久之学生便失去了学习英语听力的兴趣。
3.英语听力的教学方法和技巧较差
听力教学方法与提高听力技巧密切相关。目前，一些英语教师并没有意识到听力技巧传授的重要性，依然在教学中采用亦步亦趋的教学模式，机械地、单调地进行着枯燥的听力教学，没能激发学生提高英语听力潜能，使学生对听力教学更加失去兴趣。
二、初中英语听力教学应对措施
1.培养英语听力兴趣
学生对听力是否感兴趣。在很大程度上决定学生听力水平的高低。因此，加强对学生听力兴趣的培养，既是英语教师的责任和义务，也是发挥消除学生对听力学习的恐惧和消除教师对听力教学的畏难情绪的双重功效。笔者依据多年来的听力教学经验，认为可以从以下方面来提高学生英语听力。一是选择听力素材时。教师应有意选取与中学生学习生活密切相关的听力素材，如交友、聚餐、住房、升学、旅游、探险等，以增强听力的吸引力。二是在选择听力训练工具时，除利用传统的磁带放音机进行听力训练外，还可以将难度适中的英语视频、英语短片等利用多媒体辅助教学来吸引学生的眼球，让学生在观赏的过程中培养英语的语感及兴趣。三是可让学生在课前就训练内容进行简短介绍，即在每节课的一开始让某个学生做生动有趣的presentation，这种presentation可以是视频材料，也可以是音频材料或者普通的ppt，presentation完成后可以让其他同学做评论，既活跃了气氛，又提高了同学的听力水平。四是选择听力训练的话题时。可以预先布置某个话题，课堂上让学生围绕该话题进行讨论，然后指定某人发言，最后由教师点评，这既提高了学生的思维能力、语言组织能力又增强了听力训练。五是在布置听力作业时，作业内容要有趣且少而精，对易出现错误的作业点要进行适度讲解，帮助学生明白可能出现错误的各种情况。六是在课堂形式上可选择多种听力训练方式组织教学，即可以组织部分学生演唱英文歌曲，表演英文短剧或英语会话，朗读英文故事，然后让另一部分学生做点评，这种喜闻乐见的方式有益于学生在惬意的氛围里提高理解能力及反应能力。七是可以综合应用翻译教学、会话教学、写作教学与阅读教学中的方式方法组织听力教学，以调动学生听力学习的积极性与创造性，提高学生的听力水平。
2.加强西方文化知识渗透
通常情况下，听力素材会或多或少地涉及西方文化知识，因而教师在进行英语听力教学时，应该选取一些谈论教育、习俗、聚餐、约会、饮食、服装、宗教等能反映西方文化的素材，甚至可以适度选取能集中反映西方文化的电影、视频、短片、访谈、音频、图片等素材，以帮助学生更好地了解西方文化，提高听力水平。
3.重视听力语言基础训练
由于学生听力水平的高低与其语言基础的好差密不可分，因而，教师在听力教学时应该对学生语言基础的训练有所侧重。这些训练应该包括：(1)语音关、词汇关的训练，因为语音和词汇在很大程度上制约学生的听力水平；(2)基本句型的训练，因为英语表达离不开几种基本句型，如S+V、S+V+O、S+V+P、SV+O+O、S+V+0+C；(3)基本语法的训练，这些语法训练应该围绕从句、分词、冠词、形容词、副词、比较级与最高级、时态、语态、短语以及一些固定句型等内容展开。通过对学生听力语言基础的训练，能极大地提高学生的语言基本功，为听力水平的提升打下坚实的基础。
4.加强听力技巧的训练
在相当程度上学生听力水平的高低取决于他们对听力技巧的掌握。因此，教师在进行听力教学时应该加强听力技巧的训练力度，多方面培养学生的听力技巧：(1)帮助学生调整听力考试前的心态。很多学生在听力考试前会很紧张，如何调整心态成为一个重要问题，也是听力教学无法回避的问题，因而教师必须传授给学生如何放松心态的方法，比如考前深呼吸、听音乐、聊天以及做一些娱乐活动等。(2)帮助学生养成听录音前浏览听力试题的习惯。听力考试不同于其他考试，因为在这种考试中，学生能否正确做出反应在相当程度上取决于学生短时间内如何对看不见的信息进行处理。一般情况下，如果学生能在听录音前多次浏览相关试题，做到预先猜题、熟悉材料。就可以更好地做好对号入座。因此，教师在听力教学时，应该把“帮助学生养成听录音前浏览听力试题的习惯”当作听力教学的重要组成部分。(3)帮助学生提高捕捉重要信息的能力。英语听力考试试题的设置往往与重要的信息设置紧密相连，这些重要信息往往涉及时间、地点、人物、数字、事件、语气、是非判断、逻辑关系等。教师在进行听力教学时，应该帮助学生学会快速捕捉这些信息，处理并加工这些信息，以便在大脑中快速形成合乎逻辑的判断。(4)帮助学生学会记录信息的能力。由于听力试题的信息瞬间即逝，因此如何快速记录重要信息是学生面临的一大难题，也是教师在教学中必须面对的问题。这就要求教师在日常听力教学中养成“培养学生记录”的习惯。
参考文献
[1]郑皓亮，何雯雯.全新英语听力(中考提高版)[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]徐启富.初中英语听力专练[M].上海：上海交通大学出版社，2009.
[3]曹伦华.新课标初中英语听力100篇[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
