新视野大学英语课文

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新视野大学英语课文范文第1篇

关键词: 教材评估 《新视野大学英语・读写教程》(第二版) 优点 不足

一、引言

《新视野大学英语》是国务院批准,教育部实施的“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程,适用于大学理、工、文各学科。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)系列教材作为与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材,通过课本、光盘、网络等不同载体的有机结合,为新形势下大学英语教学提供了多层次、多渠道、立体化服务。笔者拟从多个角度入手分析总结该教材特色,并针对教材存在的问题提出建议,以便在以后的教学中更有针对性地使用教材,提高教学效果。

二、教材评估的标准

教材评估的标准因人而异。Jeremy Harmer (2003)将教材评估分成两种:教材估价和教材评价。Van Elsetal (1984:298-311)认为外语教材评估一般包括四个方面的内容: 1.根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材;2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见;3.对数种教材的特点进行比较;4.如有可能,还可以进行教材使用效果作实验研究。Hutchinson&Waters (1987:97)认为评估教材的过程实际上是一种对照过程。“对照”一般在下列五方面进行:教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。笔者主要从教学对象的特点、教学目的、教学内容等角度来考察《新视野大学英语》这套教材。

三、《新视野大学英语・读写教程》的优点

1.先进的教学理念。

《新视野大学英语・读写教程》(第二版)教材的编写充分考虑教学过程,注重教学内容、教学模式、教学方法及教学手段的创新,遵循因材施教的原则,倡导课堂教学与自主学习相结合,提高语言能力,培养学习策略。第二语言习得的理论中,有效的课文长度和词汇密度的控制在选材上有两种教材编写理论。一种是Text as Linguistic Object,即选择课文重视语言点数量;另一种是Text as Vehicle for Information,即把课文看作是文化的载体。《新视野大学英语・读写教程》充分考虑了以上理论,博采各种理论之长,并把课文控制为每单元两篇课文,同时也注意文章的长度。如《读写教程》一级的课文一般在700 words左右,二级的课文在800 words左右,三、四级课文的长度则控制在900words左右;每篇课文出现的单词数量控制在课文总词量的5%至7%左右, 平均35―40个左右,没有出现生词量过多或过少的课文,一般要求词汇和积极词汇的学习与应用也充分体现在教材中,尽可能地提高核心词汇即四级词汇的出现率和复现率,符合第二语言习得的相关理论。其次,把应用语言学中的语篇分析理论融于课文结构分析和写作指导。

2.采用按主题组织单元的形式。

《读写教程》每册分10个单元,每单元设一主题。Section A、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如:第二册第9单元,Section A:“Never Be a Quitter in Face of Life”, Section B:“From Hardship Comes Success”。以同一主题贯穿整个单元,既能激活学生的思维、加大语言输入,又能提供给学生各种相关的信息资源;然后通过Reading Analysis和Structured Writing将读写有机地结合起来。整个过程体现了以“3S为中心”,即以学生(student)、主题(subject-matter)和社会需求(society)为中心的教学思想,既有大量的语言输入,又有对语言的加工处理、吸收消化,还有语言产出;既对语言知识进行总结,又重视英语语言基本技能的培养。

3.开阔的选篇角度,更新的教学内容。

教材内容以主题为线索,涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面,贴近学生生活和时代脉搏。选材注重趣味性、信息性、实用性和时代性,题材广泛,体裁多样,有助于开阔视野、培养人文素质和文化意识。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)在改版的过程中,新课文的比例为30%,剔除了一些时代性不强,内容陈旧的文章,与第一版相比,总修订量(含练习)达50%以上。

4.注重核心词汇的掌握和运用。

《新视野大学英语》系列教材词汇量大、词汇分布呈渐进式,词汇在课文中的复现率高。与此同时,在每个单元都提供了丰富的词汇练习来加深对单词和词组的理解。第三、第四册Section A练习中增加了Collocations,这些都有利于学生在一定的语境中掌握词汇的用法,而不是孤立地死记硬背单词。

5.练习设计趋向合理,实用性强。

教材的课后练习以主观题为主,有利于发展学生的语言运用能力。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)教材中,练习部分在保持原有词汇、语言点、翻译、写作等原有练习的基础上,增添了四、六级考试题型。新增的练习有课堂讨论题和篇章层次词汇理解题(Banked Cloze)。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)的练习增强了实用性,精心设计的教学及练习内容,注重单项技能训练与综合能力培养相结合,接受性技能与产出性技能相结合。

6.各分册之间互相关联。

选材的难度上分册之间呈现递进的趋势,整个四册读写教程形成了很完备的知识体系,内容涉及各个题材层面,体裁选择上充分考虑到各个年级学生的接受能力、认知能力。4―6级词汇能合理安排出现在各个分册中,并有一定的复现率,帮助学生巩固记忆。课后练习每册,每单元之间关联紧密,逐级推进知识点,并设计有复习环节。整套教材四个分册之间互相配合,全面培养学生运用语言的能力,能达到全方位提升学习者语言能力的作用。

7.教学资源多样化,注重教学评价。

《新视野大学英语・读写教程》(第二版)同步提供课本、光盘与网络课程,有助于学生巩固知识,强化技能,拓展视野。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)试题库提供听、读、写、译等不同形式的测试项目。便于组织水平测试,可利用网络、计算机实现无纸化测试,也可以打印试卷后组织现场测试。

8.注重培养学生的自主学习能力。

课本依然是最根本的教学工具,同步提供的课本、光盘与网络课程,有助于教学内容的拓宽和教学手段更新。既可以实现有教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。这些能有效地调动学生的主观能动性,有利于其自学能力的培养。

四、《新视野大学英语》系列教材的不足

1.教材资源的利用率无法得到保证。

我国有众多高校,各高校教学设施、环境,学生的基本素质、学习目标、学习方法,教师整体水平不一。普通教室与多媒体教室,甚至网络教室,语言实验室的教材利用率是完全不同的。所以对于《新视野大学英语》系列教材使用方面的研究应当深化、细化,争取能够达到活用教材。

2.教材内容与课时量不协调。

我国高等院校非英语专业大学英语的教学课时量大多为64课时。在周课时的安排上,精读占去一大半时间,听说课每周一般只有一课时。听说课时安排过少,这与《课程要求》所强调的“培养学生听说应用能力”的要求有很大差距。另一方面,《新视野大学英语・读写教程》(第二版)尽管把每单元的课文压缩成两篇,内容还是极为丰富。学校课时有限,教师为了完成教学任务只能赶进度,结果是一切围绕课本转,教学会变得枯燥乏味;学生的学习兴趣也会减退。教材内容和课时不协调,也会造成教材的利用率不理想。

3.《新视野大学英语・读写教程》第二版中的绝大多数课文来自美国,而且文段中高频出现了大量的美国人名、地名、美国俚语、美国词汇等。

美国人的行为模式及他们的价值观常常呈现在文本中。这一点在教学中希望引起教师的注意。教师需要补充一些英语国家如英语国家如英国、加拿大等国的社会文化背景知识。

五、结语

《新视野大学英语》的编者们用辛劳和汗水为我们奉献了一套高水平、高质量、 高品位的好教材。有理由相信, 随着时间的推移,《新视野大学英语・读写教程》(第二版)的优点会在今后的教学实践中不断得到验证, 不足之处也会得以改进、 完善,《新视野大学英语》将会引领我们在新世纪大学英语教学领域取得新突破、获得新成绩、 迈上新台阶。

参考文献:

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京外语教学与研究出版社,2003.

[2]戴波.《新视野大学英语》教材评估.首都师范大学学报(社会科学版),2008.

[3]高教部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).上海:上海外语教育出版社,2004.

[4]刘可红,吴华.外语教育的文化取向研究――评《新视野大学英语》读写教程美国化文化取向.现代大学教育,2005,(4).

[5]唐庆华.新视野大学英语》读写教程多媒体课件内容简析.广西大学学报(哲学社会科学版),2006,11(28).

[6]陶晓莉.新视野大学英语教材评介,四川教育学报,2007,(23增刊):171-172.

[7]杨红,王浩勇.对《新视野大学英语》教材(第二版)读写教程的评析.科教纵横,2008,(7).

[8]郑树棠.新视野大学英语.读写教程第二版,外语教学与研究出版社出版,2002.

[9]朱月芳.《新视野大学英语读写教程》简评.科技信息.

新视野大学英语课文范文第2篇

关键词：互动性 教育性 导读

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0010-02

关于在大学英语课堂上如何提高同学们的互动性已有很多见解，但是以往的意见或方法都没有考虑到这种互动性的动态性及与课文导入之间的多重联系。著名的教育心理学专家提到，课堂教学是一个互动的过程，而且这种互动过程不是一个静态而是动态的互动过程。这一过程不仅包括传统的师生间的互动还应包括师生与教材的互动、师生与课堂活动的互动[1]。这就对我们教师提出了更加严格的要求。我们再也不能像传統授课方式一样以灌输为主，而是特别要注重学生的参与以及课堂上课外资料的选择、语言的应用，还有学生个体的差异性。对我们大学英语教师的要求就更加严格，同学们的英语水平参差不齐，对于英语的兴趣也各不相同，如何充分调动学生的学习积极性，使他们参与到课堂教学中来是广大英语教师必须深入思考的问题。课堂活动的组织至关重要，其中课文的导入部分占有着重要的位置。因为它是整个单元内容的最初部分，成功的课文导入方法可以让学生很好地进入到渴望学习的状态，为接下来的教学打下良好基础；通过不同形式的课文导入还可以使学生们都参与到这种互动当中，既提高了学生英语的表达能力，还能促进学生的团队合作意识。该篇文章是作者在进行《新视野大学英语读写教程》以及《应用型大学英语综合教程》的教学实践中结合学生的实际情况、课文的内容及难以程度，对课文的导入方法及手段进行了尝试并做了总结。

1 辩论式导入法

辩论式导入法就是把同学分成两组，分别是正方、反方，然后针对某一观点进行准备后辩论，形式与辩论赛类似。不过所有的同学均可代表本组参与发言来驳斥相反方的论述。辩论式导入法一般是根据本章内容，选择一个与同学们生活贴近又有启发性的论点。如《新视野大学英语读写教程》第一册unit 5， 教师可以就“parents should be strict with their children”为辩题组织同学进行辩论。同学们关于这个话题的参与非常积极，因为这与他们的生活息息相关。又如《应用型大学英语综合教程》第二册unit5，同学们可以就“good things happen to good people”为辩题进行辩论。为了驳斥相反方的观点，他们必须集思广益而且还要组织好自己的英语表达，在其他同学发言时他们还必须认真听并找到批判的切入点，这还能提高了他们的听力。通过激烈的辩论后，老师进行总结并表扬所有同学，同时把话题引入到接下来要讲的课文内容中去，效果非常好。

2 讨论式导入法

讨论式导入法就是教师先提出一个与本章内容贴切的话题让同学们进行分组讨论，一般是四名同学一组。有的同学不是特别善于在激烈的环境下发言，有的同学不善于在很多人的面前发言，为了锻炼这些同学的英语思维和英语表达能力，使全班同学都能参与到课堂教学活动中，小组讨论是特别有效地方法。比如《应用型大学英语综合教程》第二册unit 6，教师可以就“the advantages and disadvantages of the credit cards”为话题进行小组讨论。再如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 1， 教师可以就“the cultural differences between china and America”为话题进行分组讨论。小组讨论5到10分钟后，每组选出1个代表进行总结性发言。对于表现好的小组进行充分表扬和肯定。

3 图片式导入法

图片式导入法就是教师选择几幅与本章讲解内容相关的图片向同学们进行展示。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 2，教师可以在课前向同学展示几张历届奥运会的会章、口号等等。再如也可以利用一些有趣、生动的图片来帮助讲解一些抽象的单词，如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 1Section A中有一词是hourglass，为了使同学们更好的理解它的意思，可以找一张相应图片。这样词汇的讲解更容易而且课堂的氛围会因为这些小图变得更轻松，更有利于学生学习。

4 影音资料导入法

影音资料导入法就是教师在课前先放一段与本章内容相关的视频影音资料。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit7，教师可以选取一段与工作压力先关的英文视频，通过影音视频的视觉冲击，可以使学生深刻地感受到压力的可怕，以及及时有效缓解压力的必要性，这比教师只是口头讲解要深刻的多。并且通过影音介绍也可以增加整个课堂的互动性。在现在科技发展、网络普及的时代教师应该更多的利用各种影音资源。

5 表演导入法

表演导入法就是让学生根据本章讲解的内容编排一个小品或短剧。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 5教师可以安排学生自由搭档，分别扮演父母和子女。通过角色扮演可以使同学们更加深刻的了解文章的内容，更加体会到他们父母的不易，更加珍惜、孝顺自己的父母。通过这种表演可以锻炼同学们的表现能力，同时也活跃了课堂的气氛，激发了他们的学习热情。

通过上述课文导入方法的应用，学生的参与程度大大提高，学生的学习热情也大有改进，收到了很好的教学效果。传统的只重视课堂上师生互动显然已不能满足现代大学英语的教学，所以，老师不能仅重视师生间的互动，更重要的是注重师生与材料以及师生与课堂活动之间动态的互动；而且必须意识到学习是教育过程的中心环节，教学活动必须通过材料的选择、语言的应用、活动的组织完全体现教育性。教育心理学家指出课堂的教学应该是整个学校教育中至关重要的一部分[2]。那么如何做到真正的教育？教师应该从课堂教学过程的方方面面入手逐一解决。

课堂导入是整个课堂教学的前奏，前奏奏得好整个篇章才会有吸引力、才会精彩、才能收到预期的教学效果。所以为了实现课堂的教育性、互动性，导入部分所用的材料及方法应进行精心筛选，这样才能在完成教学活动的同时，实现充分互动性及教育性。而且导入部分选择的方式还需根据文章内容、题材、学生情况进行衡量选择，使得一堂英语课的学习即生动又富有教育性。

参考文献：

[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：43.

新视野大学英语课文范文第3篇

关键词：课堂教学；大学英语；教学改革；共性特征

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0040-03

大学英语课堂教学由教师、学生、教材这三种基本要素以及教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是实施教学计划、实现教学目标、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布、高校扩招、现代化信息技术迅速发展的大背景下，逐渐呈现出一些特征。本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。

一、以能力培养为特征的教学目标改革

教学目标为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方法等方面的选择，并制约教学的全过程。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目标已经远远不能适应当今社会和个人的需求，《课程要求》对教学目标的重新确立也体现出大学英语课堂教学目标呈多元化趋势发展。

1.语言综合运用能力。与传统的大学英语教学目标相比，现阶段的教学目标既强调语言学习的内容，也强调语言学习的目的。从语言学习内容来说，教学目标不仅关注学生基础语言知识的掌握和积累，对语音、语调、词汇、句法和语义等基本知识有要求，同时也特别重视学生听说技能的培养；从语言学习的目的来看，教学目标指出要培养英语综合应用能力强的学生，使他们将来在社会交往中有效地运用英语进行交际。从目前的课程设置和教材使用情况来看，越来越多的高校使用自成一体的听说教程，并聘请外教开设英语听说课程。

2.自主学习能力。《课程要求》提出大学英语教学要增强学生的自主学习能力，这也是由大学教学特点决定的。其一，大学阶段的教学与中学阶段的教学存在很大的差异，大学的管理较宽松，学生有大量的自由时间可自行支配，学生要学会充分利用和安排课余时间进行课堂以外的自主学习；其次，大学英语课程的课时安排有限，而教学任务繁重，学生要学会积极主动的发现和弥补自身不足的方面；再次，高校的图书馆资源、校园网资源繁多，这要求教师要有“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念。

3.综合文化素养。《课程要求》提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的形成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。目前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，从而开拓学生的视野。

二、以阅读优先为原则的教学内容改革

教学内容是教学活动开展的基础，而教材是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到目前为止，我国英语教材的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深入，教学内容也发生了变化，并直接体现在第四代教材编写上。然而，我们在第四代教材中仍旧可以感受到以“阅读优先”为原则的教学内容。下面以《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材为例做简单介绍。

1.《新视野大学英语》。《新视野大学英语》系列教材以《读写教程》为主干教程。该教程1～4册每一单元由某一个主题为线索组织教学内容，单元内容由Section A和Section B两个部分组成。其中Section A为精读部分，该部分重在加大语言输入，训练学生语篇分析能力和知识的吸收与消化；Section B为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。Section B对Section A的内容做了补充和延伸，其难度略低于Section A。《新视野大学英语阅读教程》》是《新视野大学英语》》系列教材的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，体现了教学内容的“阅读优先”原则。

2.《21世纪大学英语》。《21世纪大学英语》系列教材同样以《读写教程》为主干教程。该教程共4册32个单元，每一个单元围绕同一个题材展开。单元内容主要由text A、text B、text C三篇课文组成。其中，text A是精读材料，text B和text C是泛读材料。在泛读材料前，会对某一种阅读技能进行介绍。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一个单元的重点教学内容，该部分强调对语篇的整体把握，引导学生学会分析文章结构，并在此基础上练习写作。《读写教程》主题材料的选择广泛、丰富、趣味，精读和泛读有机结合并贯穿于整个单元，以阅读为主，兼顾其他技能的培养，教学内容编排上体现了“阅读优先”的原则。阅读是词汇量积累、语言输入、信息收集的主要来源，也是听、说、写、译等技能训练的基础。在第四代教材中，不仅是上文提到的《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材，还包括《新编大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》等教材的教学内容在注重学生英语语言综合应用能力培养的前提下，对阅读都有侧重。

三、以计算机网络和课堂为主的教学模式改革

现代化信息技术的迅速发展及其在教育领域的应用推动着大学英语教学模式的改革。《课程要求》明确指出，高校应当以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络和课堂的新教学模式在大学英语课堂教学中的应用，以改进传统单一的教学模式。新教学模式的实施既反映教学理念的更新与转变，同时也反映教学方法和教学手段的改善与变化。

1.现代化教学手段。目前，大多数高校普及了现代化的教学手段，即把多媒体辅助英语教学和网络教学引入大学英语课堂。多媒体辅助英语教学是目前高校普及广泛的现代化教学手段，它在扩大教学知识量、丰富教学内容、营造教学情境等方面具有积极作用；网络教学是当前高校大力发展的现代化教学手段，为英语教学提供了丰富的资源。然而，不管是多媒体辅助英语教学还是网络教学，都是基于现代化信息技术形成的教学手段，其最终目的是传授学生英语语言知识与技能，提高学生的自主学习能力，并促使英语课堂教学由以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。

2.课堂讲授法。《课程要求》提出新教学模式要在充分利用现代信息技术的同时，合理继承和发挥传统教学模式的优势。课堂讲授法是传统的教学方法，同时也是目前大学英语课堂教学中的主要教学方法。课堂讲授法在大学英语课堂教学中被广泛使用主要受到教学内容和教学组织形式等因素的影响。一方面，教学内容决定教学方法的选择。教师运用课堂讲授法可以有效地向学生传递丰富的教学内容。另一方面，教学组织形式制约教学方法的选择。当然，在教学模式改革的推动下，课堂讲授法应当根据课堂教学的实际情况，综合运用其他教学方法，不断地改进和创新。

四、以终结性评价为主的教学评估方式

教学评估是大学英语教学过程中的一个重要环节，它是学生了解自己学习状况、检验学习成果、调整学习方法的手段，是教师获取教学反馈信息、调整教学进度、改进教学方法的依据，同时也是学校了解师生的教与学情况、改善教学管理、促进学科建设、保证教学质量的重要途径。传统的教学评估以终结性评价作为检验教学效果的唯一方式。随着教学改革的推进，教学评估模式在《课程要求》的指导下有了明显的变化。就目前来说，大学英语课程的教学评估方式以终结性评价为主，逐步注重形成性评价和终结性评价的有机结合，教学评估模式朝着多元化发展。

1.教学评估以终结性评价为主。终结性评价是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，主要以期末课程考试的方式进行。该考试不再局限于考察学生对所学知识点的掌握，而是加强了对学生听、读、写、译等技能以及英语综合应用能力的考核。此外，由于学生数量多、师资力量和教学设备有限等客观因素，使终结性评价成为效率较高的教学评估方式。

2.形成性评价和终结性评价的有机结合。大学英语教学改革推动了新教学模式的实施，形成性评价在此教学过程中成为不可或缺的评估方式。形成性评价主要包括学生的平时表现、自主学习情况和课后作业完成情况，并全程跟踪教学过程，及时反馈教学信息，有效监控教学情况。形成性评价和终结性评价的有机结合使大学英语教学评估更为全面和客观。

3.教学评估模式多样化。教学评估模式多样化是促进大学英语教学评估体系全面、客观、科学、准确的重要途径。教学评估是为了更好的实现教学目标，因而大学英语教学评估也要努力实现评估主体、内容、方式等方面的多样化，力求从不同侧面、不同角度对教师与学生进行评估。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007.

[2]郭小丽，朱练平.大学英语自主学习课堂教学策略探究[J].科教导刊，2013，（11）：100-101.

[3]朱月芳.《新视野大学英语读写教程》简评[J].科技信息，2008，（11）：154-157.

[4]武英杰.新《课程要求》视野下大学英语教学模式的探索[D].长春：东北师范大学，2003.

新视野大学英语课文范文第4篇

【关键词】大学英语；背诵；教学

0 引言

当前，我国大学英语教学改革正在深入开展，改革的一个重要方向就是大学英语教学要从以语法讲解、翻译为重点转移到以听说为重点。在这样的大环境下，英语教学日益提倡培养学生思辨能力和创新意识，加之网络和多媒体辅助外语教学，各种新的教学方法不断涌现。那么在现代化教学的今天，传统的背诵学习法还需不需要保留？在大学英语教学中，背诵法能否发挥作用？如何才能发挥最大作用？

1 背诵对于提高学生英语综合应用能力的作用

1.1 背诵有利于培养语感

语言学家把外语学习者的语言知识分为显性语言知识与隐性语言知识两种类型。显性语言知识是指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识。隐性语言知识是指存在于学习者潜意识层中内化了的语言知识，即语感。正是语感使外语学习者熟练的不假思索的使用外语语言。掌握了这一理论，隐性语言知识对于学习使用外语的重要性不言而喻。而背诵英语，可以加强学生对英语语言知识在潜意识层的内化，对学习语感的熟悉掌握与运用起到非常重要的作用。

1.2 背诵有利于提高交际能力

内地大学生学习英语的不利因素之一就是缺乏英语语言环境，而背诵能够再现运用英语语言的情景。在背诵的过程中，学习者通过对大脑皮层的不断刺激，在头脑中形成大量的语言素材，以及口语体验，这样在使用英语时，就能轻松的破除心理畏惧，随口说出地道的英语来。

1.3 背诵有利于增强创造能力

记忆是创造的基础，如果头脑中没有任何英语语言的积淀，那么创造性的使用英语就无从谈起。我在新视野大学英语第三册第三单元Where Principles Come First 的教学中布置了一个口语练习，要求学生分别扮演海德中学创始人、主持人和观众，来模拟一场关于海德中学办学理念的采访。我发现，学生们虽然能够理解了文中的办学理念，但是无法用自己的语言准确的表达出来。于是我指导学生们先把课文中涉及到办学理念的段落背诵下来。在第二次模拟采访中，因有了记忆的语言素材，学生们表现的从容不迫，有时还通过自己的临场发挥创造出许多新句子来表达同样的含义。整个过程，显得充实而逼真，学生们从中也得到了光凭读课文、听课文所不能给予的提高。

2 英语背诵的有效方法

2.1 关键词法

在要背诵的段落中，选定一些关键词，将这些词写下来，可根据这些关键词的提示进行背诵。这样可将背诵难度大大降低，提高学生的背诵积极性，还加深了学生对原文的理解。比如在新视野大学英语第一册第三单元A Good Heart to Lean On一文中的第一段作者描述了其残疾父亲的外形，文中这样写到“He was severely crippled and very short， and when we walked together， his hand on my arm for balance， people would stare. I would inwardly struggle at the unwanted attention”，在教学过程中，我把其中的severe，cripple， balance，inward等词摘抄在课件中，要求同学们根据提示背诵课文，学生仅用3-5分钟就能把整个段落背诵下来，并且对这些新单词和课文内容都有了更深的理解。

2.2 角色扮演法

这种方法要求学生按照课文内容扮演不同的角色，来说出自己所扮演角色的语句。这个方法的优点在于能够提高学生背诵积极性，老师检查背诵效果时，课堂气氛也高涨，寓教于乐。比如说讲解新视野大学英语第一册第二单元Deep Concern 时，这篇课文基本是由对话组成，揭示了一个青少年与其父母之间的代沟问题，故事主要的冲突和矛盾都是通过对话展现的，所以我要求3个学生分别扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求学生尽量模仿父母和孩子的语气，父母的关心，孩子的不耐烦，学生们仿佛置身于一个家庭冲突的现场，大大提升了他们的学习兴趣，从中获取了一定的成就感。

2.3 模仿情景法

一些交际对话型的课文，可以让学生熟读之后，模拟场景，自编对话。这样既有背诵的效果，又能够提高学生创造性运用能力和口语表达能力。例如在新视野大学英语第三册第四单元Five Famous Symbols of American Culture一文中，该文介绍了5个典型美国文化的代表，其中包括Barbie。 在同学们对文章内容有了一定的了解之后，我会给同学们播放和Barbie 相关的一些视频，这些视频只有影像，没有声音，让同学们边看视频边用课文中出现的方式来描述Barbie， 收到了事半功倍的效果。

2.4 听录音法

学生不是通过读课文，而是通过一遍又一遍的听课文，来达到背诵下来的效果。这样的背诵，难度较大一点，但可以让学生模仿学习纯正的语音语调，还有利于学生的大脑联动，即在听的同时，迅速思考词汇、语法等信息，印象会更深刻。

3 使用背诵教学法应注意的几个问题

3.1 选材得当，难度适宜

教师在使用背诵教学法时，应选定那些兼具趣味性、知识性、实用性的背诵材料，难度要适宜，这样能避免学生抵触情绪、畏难情绪。

3.2 强化标准的语音语调

背诵之前，教师应领读背诵材料，或者可以听原声录音，让学生掌握好文章中每个词的发音和重音，确保学生在背诵时有纯正的语音语调。如果学生的发音不标准，那么通过背诵的记忆强化过程，会让不标准的口音更加根深蒂固，难以纠正。

3.3 多样有效的检查方式

对背诵效果的检查一定要精心设计，根据背诵材料的特点，可有针对性的采取角色扮演、情景剧表演、对话、听写、完形填空等多种形式。检查同时又是一次语言运动能力的提高。比如，先让学生背诵课文，上课时把课文设计成填空的形式，让他们阅读完填空，或是读完后判断正误。或者，写出主要短语或关联词，让学生看完文章后连词成句。然后听录音或老师带领读文章。有时让学生简写课文或改写。有时选重要句型听写或仿写。

4 结语

背诵对学生的语言整体素质起到了重要作用。有助于帮助学生掌握生词，增加词汇量。背诵英语课文是一种记忆生词，增加词汇量的有效途径，背诵英语课文还有助于掌握语法，句型，从而有助于培养学生英语的思维习惯。有助于提高其听说读写译的整体能力。

事实证明，在背诵法的教学过程中，学生能够掌握的背诵方法越多，就能够拥有更多的不同的表达方式，就能够有更加浓厚的学习兴趣，进而能够更好的培养学生的口语表达能力，阅读能力和语言的综合运用能力，最终能够提高英语教学质量。尽管现在的教学手段多种多样，但是我认为在大学英语的教学过程中背诵法还是值得大力提倡的。

【参考文献】

[1]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学[J].外语界，1992（2）：17.

[2]马春明.母语教育和外语教育比较研究[D].扬州大学，2005.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.

新视野大学英语课文范文第5篇

【关键词】德育教育 思考 大学英语教学

一、引言

大学英语，作为大学里的基础课程，面向学生广泛，我们所使用的教材是《新视野大学英语读写教程》，无论从文章选题、内容设置或是语言知识方面有很多东西能让我们产生共鸣。我们的大学英语授课对象是90后的大学生们，他们已经成为大学校园的主力。然而，在与他们不断的接触中，我们清晰地看到他们生活在当下经济迅猛发展的年代，时刻感受着社会主义经济发展给他们物质上的众多便利，但同时我们也深刻感受到社会中许多不和谐的现象正在挑战着他们的道德状况。90后大学生的人生观、价值观尚未完全成型，如果能够在大学英语教学课堂中，充分利用教材内容渗透道德教育，势必会对学生的全面发展起到积极的作用，同时也是我们大学英语课堂意外的收获。

二、大学英语课堂中渗透德育教育的必要性

《大学英语课程教学要求》（2007年）表明，大学英语教学不仅是英语语言知识的讲授，更应该强调学生如何学习，提高学生综合素质，从而适应我国经济发展和交流的需要。以大学英语为媒介，融入德育教育，一则体现了“教书育人”，二则使得大学英语教学理论联系实际，使语言教学中融入思想教育成为可能，同时在帮助学生形成良好的道德观、人生观和价值观方面起到了一定的作用。大学英语课程作为所有在校生的必修课，学习人数多，课堂学时多，学习时间也相对较长，影响面也自然最广。同时，学生在英语学习过程中，接触的西方文化面较为广泛，毋庸置疑，这有助于提高学生的英语水平。但是，我们也清楚地感到有些英语文章、信息资料大多以西方的价值观、人生观放映世界、看待事物。所以，大学英语教师应采用多种方式，综合学生的实际状况，将德育渗透于课堂内外，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这也决定了德育教育在大学英语教学中的必要性和可行性。

三、如何在大学英语教学中渗透德育教育

如何能够有效地利用课文中的内容，使大学生在学习英语语言的同时又能受到德育教育呢？ 《新视野大学英语读写教程》中有许多可以渗透德育教育的内容。如第一册第二单元提到了“代沟”问题，我们在授课过程中引导学生对代沟问题展开讨论，并进一步开展情感教育，向学生表明虽然孩子与父母在对待某些事物的态度上会有些不同，但是代沟是可以消除的，对待养育我们的父母要有一颗感恩的心，从而帮助学生树立正确的人生观。在第六单元的“Section A： The Trashman”教学中，在导入中可以向学生提问诸如“What’s your ideal job？”这样的问题，很多学生会选择高收入、声誉好的工作，可以就此引导学生对当今社会上普遍存在的对工作的偏见展开讨论，让学生明白工作不分贵贱，结合课文内容，帮助学生树立正确的价值取向。除此之外，笔者感觉在进行词汇、句型、语法教学时，我们可以紧密结合所学语言项目，精心选择贴近学生实际的例句，对学生进行潜移默化的思想品德教育。例如：讲到“the more…the more…”句型时，我们可以选择诸如“The harder we work at our lessons ， the better we’ll be able to learn them all”（我们学习越努力，我们就能把功课学得越好）;在讲到“protagonist”一词时，我们可以用这样的例子“Every one is his own protagonist in his whole life”（每个人都是自己人生的主角）。通过潜移默化的方式告诉学生培养一种良好的学习、生活习惯的好处，鼓励学生在平时的学习生活中去培养自己的良好习惯。

在英语每单元的教学中，教师可以围绕每单元的主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时，思想上得到熏陶。比如第三册第十单元The Challenging Friend I Didn’t know的导入部分可以设置一些和学生日常生活息息相关的话题，比如“What qualities should a good friend have？”通过讨论的方式让学生把好朋友的品质呈现出来，随后组织学生讨论他们心目中的好朋友应该是怎样的，都具有哪些品质。最后，让学生去思考如何使他们自己成为其他人心目中的好朋友。大学英语教学中，这样的例子比比皆是，我们可以在授课过程中，让学生了解中国的文化，培养学生良好的道德情操。

四、结语

总的来说，大学英语教师应该善于去发现教材内容的德育价值，根据教材特点和学生实际，找到学科教学与德育工作的最佳结合点，有意识地把德育教育渗透到英语语言知识的传授中。以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、人生观、价值观，让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，从而树立正确的思想和培养良好的品德，使学生明确树立外语学习目标，端正学习态度，培养克服困难的意志力，从而得到良好的思想情感教育。

【参考文献】

[1]陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.