雪与泪
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雪与泪范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
雪与泪范文第1篇
雪与泪范文第2篇
——摘自主人公日记
湖北大学校园里,每天都有一个步履蹒跚的身影背着一个破旧的书包独行于冷风中。他走起路来一瘸一拐,右腿明显短于左腿,右脸也是变形怪异,硕大的脑袋与瘦细的身子连在一起不相称。他叫陈明寿。在他的叙述中,我仿佛看到一个生活的巨人用坚韧当火苗点燃自己沸腾的血液,在漫漫长夜中照亮了前方的路……
我很丑,因此我的生命就像一部苦涩的词典,注满难言的艰辛和坎坷……
1977年,我出生在湖北省浠水县巴河镇一个贫困的山村里。一降生便丑陋无比的我给那个风雨飘摇的家带来无尽的忧愁和苦难。然而令父母稍感欣慰的是我读书特别聪明,我的奖状贴满了我家那用土坯垒起来的屋子。
小时候我体弱多病,每天上学放学,都是比我大两岁的哥哥把我背来背去。当别人取笑我时,哥哥便会挺身而出,父母对我更是关怀备至。
小学五年级时,与我邻村的一个同学学习不好,他父母要他以我为榜样,为此,他对我怨恨在心。一天下午,当我走过一个高高的土坡时,早已候在那里的他和两个同学冲上来将我推向布满大石块的山沟里。一阵晕头转向的摔滚后,我感到右腿像被大锤砸了一样,当即昏了过去。当我醒来,我已躺在床上——右腿粉碎性骨折!
骨折造成我行动上的不便,却没有抑制我求学之心,相反,上学渴望越来越强烈。有一天,父母下地干活去后,我偷偷地下了床。右腿触地瞬间,钻心的疼痛直刺肺腑,但我咬着牙,还是一瘸一拐地挪着步子往学校走去。
到了初中,哥哥为了照顾我,便留级和我同班。
1988年,由于黄冈地区三季大旱,庄稼歉收。我家全年收入才1000元。1000元供一家五口一年的衣食住行已是捉襟见肘,哪还有钱供我和哥哥读书呢?但是,母亲还是东家借10元西家要5元,凑足了我们的学费。
每次放学后,我和哥便合买一份5毛钱的饭,然后到开水房冲些开水,再放点从家里带来的腌菜到校园的树林深处躲着吃。记得一个寒冷的冬夜,由于太饿,胃痛得我在地上打滚,哥哥束手无策,急得说:“我回家给你找点吃的吧!”外面寒风呼啸,飘着小雪,仅穿一件破棉袄的哥哥顶着寒雪来回跋涉了近40里陡险的山路,深夜才回到学校。他上气不接下气,脸色发青。看着他用冻僵的手哆哆嗦嗦地从怀里掏出两个拇指粗的红薯根时,我又心痛又感动,紧紧抱住他。泪,流了又流。
然而,再艰苦的生活条件都不会影响我们的学习劲头,我和哥哥的成绩总是名列前茅。
1992年,我考取了有名的黄冈中学。我欣喜若狂地跑回家,可没想到家里愁云密布。奶奶患了胃癌,已近晚期。哥哥半侧着身子躺在床上,晶莹的泪珠挂满脸颊。我知道他没考上高中心里不好受,但我不知如何安慰他。一个月后,奶奶病故。安葬完奶奶,家里又多了几千元的债,我不想再提读书的事了。
难道因为我丑就没有大学肯录取我吗?我为自己本应得到的大学录取通知书奔波,可结果是竹篮打水一场空家里最终还是又一次凑够学费将我送到学校。我万万没想到在跨进高中校门一个星期后,学校便以“该生无法学习”“影响校容”等为由要我退学。这次我真切地体会到往伤口上撒盐的滋味。为此,我哭了整整一晚。第二天我沮丧地回家,当我流着泪把事情的原委告诉家人时,他们都沉默了。良久,母亲才说:“给校长送点礼吧。”母亲当即装了一板车自家地里拔的萝卜,和我一起拖到50里外的浠水县城去卖。230多斤萝卜换来28.5元钱。母亲紧紧攥着这笔钱,花27元买了一瓶麦乳精和一提白云边酒,然后又为我在小吃摊上买了一元钱一碗的宽粉。回家途中,走到半路,我又饿得头晕眼花了。这时,我猛然意识到,母亲竟然一整天都空着肚子!也就在这时,我才注意到母亲推车时脚一跛一跛的,一问才知是拉车时扭伤的。蹲在地上,我抚摸着母亲青肿的脚背,眼泪一滴滴地落了下去。
我把230斤萝卜换来的礼物送给校长时,他没有收下。后来,我又几次三番地去找他,校长终于被我的求学精神感动,同意让我继续读书。
又上学了。我清醒地认识到,我不再和同学们站在同一起跑线上了。升入黄冈中学的学生都是各地区的佼佼者,很多人的基础都比我好。面对激烈的竞争,我能做的惟有加倍地努力。每天晚自习后,教室停了电,我便在路灯下学习至深夜。碰上雨天,我便躲到厕所里捂着鼻子继续学习。一分辛勤一分收获,我不仅学习成绩突出,而且还多次参加全国中学生奥林匹克物理竞赛。
1995年高考,我考出了理科类586分的高分,超出当年第一类重点线10分。
消息传回故乡,我们那个小山村沸腾了。全村人都为我欢呼雀跃。可是眼见分数比我低得多的同学都领到通知书,而属于我的那一份却迟迟未到,我急得像热锅上的蚂蚁。
我所填报的学校为什么不录取我?原因只有一个,因为我丑。可是,我的体检书上医生已写道:面部丑陋系先天性发育不良所致,腿部缺陷并不影响学习。我的身体条件完全符合国家教委颁布的《普通高等学校招生标准》。
难道就因为我丑而没有大学肯录取我吗?在痛苦和失望中,我还是希望能抓到最后一根救命稻草。于是1995年8月到9月间,我为自己本应得到的大学录取通知书不断奔波于黄石、黄洲、浠水之间,可结果却是竹篮打水一场空。
我知道自己有别于人。我决定用青春、热血和汗水加重自己的砝码,托起我生活天平那一端的世俗偏见与人性缺憾带着“男儿立志出乡关,学不成名誓不还”的心境,我悄然走进浠水一中的大门,开始了我苦涩的复读生涯。
复读后,我的成绩愈加突出。为了不让悲剧重演,在老师的指意下,我提前向有关部门写了119封求援信。对每封信,我都倾注了满腔激情,辛酸的泪水不时打湿信笺。这119封信中有近20封是快件,我忘不了邮寄时的种种困窘。有一天,我兜里只有2块7毛钱了,写好了信却不敢寄,因为我的午饭还没有着落。到后来,我还是咬咬牙将这封我认为极重要的信用快件寄了出去,而用一杯开水打发了午饭。到晚上,我饿昏了过去。我渴望这119封沾满我的血和泪的信能飞向远方,到达我所期望的人手里。
1996年5月11日,我收到中国科技大学的回信。信还没展开,我的手便不停地颤抖起来,心仿佛要跳出胸口。
陈明寿同学:
信收到了。我校欢迎一切有志献身于科技事业的优秀学生报考。对于患有残疾的考生,生活上必须能够自理且无慢性病。请你将高考体检表复印件速寄一份给我校招办。高考填报志愿期间我校老师将去湖北招生,请到时与他取得联系——祝你在高考中取得好成绩!
宋耐昌
1996年5月6日
读着宋耐昌主任充满真情的回信,我的热泪一串串往下掉。119:1,这是多么令人心寒而又心暖的比例啊!1996年,按国家教委的规定,考生先填报志愿后参加高考。我体检完后,便送表到浠水县医院盖章。体检表必须在填报志愿之前寄到中国科技大学,可医院竟将此事拖了整整一个星期。一切都太迟了!我眼睁睁地看着这惟一的机会失去,再也忍不住了!我跑进树林,紧握拳头狠狠地捶打着树干,直打得双拳鲜血淋漓。
痛定思痛后,我又投入了紧张的复习中。这一年高考,我考出了644分的好成绩,超出当年第一类重点线74分,一时内心宽慰不少。这时,我不幸染上痢疾,连续两天两夜高烧不退。这一躺就是半个月。到8月21日,我仍没收到大学录取通知书,昏昏沉沉中,我感到情况的严重性。22日早晨,我孤身一人在父母的叮嘱中,紧紧捏着母亲昨天冒着烈日步行十几里山路到镇上卖一只母鸡挣来的27元钱,踉踉跄跄地爬上开往浠水县城的班车。
到了县城后,我才知道我还没被录取,焦急的老师们告诉我应该立即上武汉找省残联、省教委的负责人去!
一到武汉我就病倒了。当时身上仅剩6毛5分钱。下车后,我强打精神花6毛钱打个电话给省残联,不巧的是负责人出差去了。到了夜晚,饥肠辘辘的我在发着霉臭味的菜市场和几个浪迹街头的疯子挤在一起,到半夜我又狂吐不止。在昏昏迷迷中我渡过了平生最难忘也最漫长的一夜。
第二天,在一位好心的残疾三轮车主的帮助下,我找到了在武汉打工的老乡的住处。头昏、呕吐与发烧折磨得我浑身软得像煮透了的面条。一天、两天、三天,病榻上的我一次次地挣扎起来,硬撑着身子找了许多部门。可幸运的鲜花还是没有在绝望的死水中为我开放。我特别珍惜这来之不易的大学生活,每天的时间都排得满满的,我很充实。我要张开热情的双臂去拥抱生活的春天……
1996年8月26日,我怀着一线希望来到湖北日报社,想借助新闻媒介向社会发出呼吁。总编听完我的遭遇后,眼眶湿润了。沉默良久,他决定从27号起为我搞头版报道。
一时间,心怀真情的武汉人民都为我的遭遇扼腕叹息。
1996年8月31日,一个铭刻在我心壁上的日子。湖北大学招生办主任和物理系总支书看到报道后,立即请示学校领导。领导决定,在我没有填报该校的情况下,湖北大学破例录取我。
我领取录取通知书出来已是日薄黄昏,可归心似箭的我还是摸黑回家。母亲刚开门,我高喊一声:“我被录取了!”扑上去紧紧抱住她,幸福的泪水痛快地流淌着。母亲也喜极而泣。父亲、哥哥也闻声赶来,我们全家四人紧紧相拥。我举目夜空,那一轮圆月那么明朗。
临近开学,我收拾行李。猛然,我从箱底翻出一张黄冈中学的录取通知书,哥哥的名字赫然纸上。攥着这张被哥哥藏了整整4年的通知书,我目瞪口呆。内疚和感激在心中交汇成巨大的洪流,“哥哥……”我“扑通”一声跪下,慌了神的哥哥一把拉起我将我拥进怀抱:“傻弟弟,是哥哥自己不想读了,与你无关!”“哥,你别再说了,我都懂……”
……
走进风景如画的湖北大学后,我的面容自然招来些不理解甚至鄙视的目光。我经常听到背后的议论。对此,我坦然面对。我记得一位哲人曾说:“我们的痛苦不是问题的本身带来的,而是我们对这些问题的看法而产生的。”
我特别珍惜这来之不易的大学生活,每天的时间都排得满满的,我很充实。我要张开热情的双臂去拥抱生活的春天……
雪与泪范文第3篇
1、悠哉悠哉、彼此彼此、于思于思、彼哉彼哉、仙乎仙乎、切磋切磋、暖和暖和、凉快凉快、打听打听、活动活动、检查检查:、感受感受、教育教育、 白胖白胖、丑萌丑萌、忽闪忽闪、叮咚叮咚、咕噜咕噜 。
2、漆黑漆黑，碧绿碧绿，金黄金黄，雪白雪白，雪亮雪亮，冰冷冰冷，火热火热，欣赏欣赏，见识见识，叨唠叨唠。
3、词语分为许多类，常见的有ABB，AABC，ABAB，ABAC等。
（来源：文章屋网 ）
雪与泪范文第4篇
关键词：隐喻；类比；中学物理；妙用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0098
所谓的隐喻与类比就是通过一件事物去形象地理解另一件事物，通过这类方法可促进学生在原有认知基础上进行知识的同化与顺应。以下是笔者在教学中碰到的一些真实的教学案例。
案例1：在力的合成与分解教学中，关于合力与分力不能同时存在的问题，笔者在向学生强调了合力与分力具有等效替代作用基础上，打了个比方，教师晚自修值班，临时有事，委托另一教师代岗，那么就值班这件事来说，前一教师与后一教师是等效可替代的，前一个下岗后一个上岗，合力与分力一样，在力的分解时，用分力来等效替代合力，分力上岗，合力下岗，合力与分力不能同时存在。学生在一笑中马上领会。
案例2：在必修一第二章匀速运动教学中，选择题常会出现这样的选项：加速度减小，而物体的速度仍然增大，许多学生往往视之为错项，当你问什么时候加速什么时候减速，学生会异口同声回答，a与v同向时加速a与v反向时减速，但当你解释a与v同向时，虽然a减小，v仍增大，进而再追加一句这是加速度减小的加速运动，学生虽表面上接受，但心里还是很嘀咕：怎么是加速度减小的加速运动？过不了多久，再出现同样的题目，他照样按照自己原有的某种理解方式判断失误，后来我把加速度减小的加速运动（a与v同向）类比为每月到银行存钱的数目（加速度）逐步减小，帐户里的钱总数（速度）在增加，把加速度增大的减速运动（a与v反向）类比为每月到银行取钱的数目（加速度）逐步增大，帐户里的钱总数（速度）在减小，学生心领神会。
案例3：在恒定电流教学中碰到串联电阻分压并联电阻分流时，教师起先必需带动学生推导出分压公式与分流公式，如下图
图1的分压公式为U1=■UU2=■U
图2 的分流公式I1=■II2=■I
笔者对分流公式作了以下类比，好比一大群人面对一条阳光大道、一条羊肠小道时，因阳光大道阻碍少，走的人（分流的人）多，羊肠小道因阻碍大，选择走的人（分流的人）少，学生很容易记住电阻大的支路分到的电流少，电阻小的支路分到的电流大，对利用分压公式在进行解题说明时，笔者又比作几个人合伙做生意赚到钱按投资比例分配，若R1=484欧姆，R2=121欧姆，则R1∶R2=4∶1，总电压U比作赚到的钱，相当于把“钱”总数分成5份（4+1），R1占到4份，R2占到1份，所以R1分到电压为■U，R2分到的电压为■U，若再串联一个电阻R3，如图为
则比例为R1∶R2∶R3，相当于总数分成（R1+ R2+R3）份，电阻R1占到R1份，则UR1=■U，UR2=■U，UR3=■U，这种分压思想便很容易在学生脑中建立，一旦形成，不但对于学生计算起到简化作用，而且在后续电压表的改装及扩程学习中可起到很好作用，甚至在电路的动态分析中照样可起到简化快速作用。
这种隐喻类比思想在研究解决双星系统中行星距离中心点也起到很好效果，如图所示，两颗靠得很近的天体称为双星，它们以两者连线上某点为圆心作匀速圆周运动，这样就不至于由于万有引力而吸引在一起，设两双星质量分别为m和M，两星间距为L，在相互万有引力的作用下，绕它们连线上某点O转动，问它们的轨道半径r1、r2之比是否为它们的质量之反比，及r1、r2分别为多少。解题过程如下：■=Mω2r1■=Mω2r2 Mω2r1=Mω2r2 Mr1=Mr2 ■=■，再问r1=？r2=？学生可不会很快得出答案，只要教师再点拨类比“投资比例分配”思想，因r1∶r2=m∶M，又r1+r2=L，相当于把L分成（m+M）份，所以r1分到■L，r2分到■L。以后类似的计算学生很快得出答案。
案例4：在匀变速直线运动中，利用纸带求物体速度及加速度时，教师常会介绍逐差法求a，如x5-x1 =4aT2，学生会反应不过来，这时教师类比，按顺序指了班中八个学生，假如第二个学生比第一个多二元钱，第三个比第二个多二元钱，依次如下，问学生第三个比第一个多几倍二元钱，第四个比第一个呢，第五个比第一个呢，学生很快得出答案，再反过来问X5比X1多几倍aT2，学生欣然得出答案4 aT2，再提示以后看下标，下标5减去下标1等于4。
案例5：在热学教学中常会碰到利用阿伏加德罗常数进行微量估算，例如这类题：已知铜的密度为8.9×103kg/m3，原子量为64，通过估算可知铜中每个铜原子所占的体积为多少？也就是由宏观量求微观量的质量、体积、直径、个数等，中间联系的桥梁是阿伏加德罗常数，思路是很单一的，但是许多学生竟然特别害怕这类题目，很是让人惊讶，作为物理教师的笔者在感叹这类学生思维能力的如此缺憾之余，不得不另辟蹊径。笔者让高中生先做小学题：一箱苹果总质量为M，总体积为V，苹果个数为n个，则每个苹果的质量，所占的体积分别多少？然后再问知道一摩尔质量一摩尔体积，而一摩尔分子个数为阿伏加德罗常数NA=6.02×1023/mol，则每个分子所占的体积、质量为多少？其别强调一摩尔相当于一箱，摩尔体积相当于一箱总体积，摩尔质量相当于一箱总质量，一个分子相当于一个苹果，引导学生进行这种简单的思维转移与类比，非常有效，并激发了学生信心：什么问题啊――一箱苹果问题。后来学生就把此类问题叫做“一箱苹果”。
又如油膜法测分子直径问题时就一个公式：d=V/S，而学生也总是这会儿记对了一会儿又记成d=S/V，上课时用类比法，如右图：
桶内水体积为V，水桶底面积为S，则这桶水高度为多少？所有学生都知道h=v/s，再紧接着问现在把一滴体积为V的油酸尽可能在水面上扩散形成单分子层油膜，油膜面积为S，则这层油膜厚度也应该为h=v/s，这个厚度h=油膜直径d，学生一般都会听懂，而且记得住
案例6：在学生对物体静止状态是平衡状态与物体瞬时速度为零是否为平衡状态，如小球上升到最高点速度为零，学生总认为速度为零即静止状态为平衡状态，这时候教师采用隐喻教学，最高点速度为零为“曾经拥有”，静止为天长地久，学生会心地笑……
案例7：在变压器教学时，我们会得出输入电压决定输出电压，而输入电流、输入功率却取决于输出电流、输出功率。学生很难接收。笔者打了个比喻，输入电压决定输出电压比作计划经济：供给多少（输入电压）决定消费多少（输出电压），输入电流、输入功率取决于输出电流、输出功率比作市场经济：需求多少（输出功率、输出电流）决定供给多少（输入功率、输入电流）。
案例8：电磁场教学中有以下三对符号：×、・； 、； 、 ，第三对为正负电荷不容易搞错，第一对与第二对符号则容易搞错，第一对表示磁场进出，第二对表示电流进出，为了让学生快速准确记住，采用类比隐喻记忆，电流往往用带绝缘塑料皮的导线传输，所以用带圆圈的点、叉表示，则另一对不带圆圈的点、叉表示磁场。而且用古人射箭比喻来记忆进出，当箭射出离你而去，你看到的应是箭尾：羽毛叉叉（××），就用“ד表示进去，当箭向你射来，你看到的是箭头点点（・・），就用“・”表示出来。
案例9：在热力学第二定律的教学中，凡是涉及热现象的宏观过程都具有方向性问题，教师可举例生活中大量不可逆现象，如果再引用一专家学者：“微观过程可逆，宏观过程不可逆”的现象做出的比喻：一条黑狗身上生满跳蚤，一条黄狗是干净的，两条狗站在一起，跳蚤可以从黑狗身上跳到黄狗身上，可以从黄狗身上跳回黑狗身上，也可以再从黑狗身上跳到黄狗身上，跳蚤跳来跳去相当于微观过程是可逆的；但最后无论是黑狗还是黄狗都不可能是干净的，即从宏观上看，跳蚤从黄狗身上完全跳回黑狗身上，使黄狗重新干净这一宏观过程的逆过程是不可能发生的，则效果更佳。
雪与泪范文第5篇
关键词：语文教学；写作；积累词语
在当代年轻的作家中，韩寒和郭敬明几乎无人不知、无人不晓，他们十七八岁时就成为中国文坛的新星，也成为当前中学生崇拜的偶像，很多中学生常常感慨：“我什么时候也能成为像他们一样有名气的作家呢！”笔者在多年的教学中发现，大多数中学生的写作水平较低，写作能力甚至远远没有达到《课程标准》的要求。学生习作往往词汇贫乏、语言干瘪或词不达意，因而缺少新意、缺乏文采。究其原因，其中重要一点是他们在平时的语文学习中忽视了词语积累。
在语文教学中如何组织、引导学生积累词语，为提高写作能力夯实基础呢？经过多年教学实践的摸索，笔者认为在教学中注重学生的词语积累，培养学生从多方面积累词语的能力，丰富词汇，培养表达能力，是提高学生写作水平的一个有效途径。
一、抓住课本，以课本为范本积累词语
1.在预习课文时，对每篇文章（包括讲读课文和自读课文）中出现的重要词语，都必须让学生掌握其意义及用法，重点是让学生记忆每篇文章的注释，以及课后的“读一读，写一写”。然后通过多种形式帮助学生巩固和提高，比如听写，确实不能理解的词语自己动手查词典等，这对那些学习不太积极的学生会起到督促的作用。这样，日积月累，学生每学期就可以从二十多篇课文中积累大量的词语。
2.在分析课文时，通过辨析近义词的细微差别，让学生积累词语。比如鲁迅的《社戏》一文，文章中有这样一句：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水汽里。”为了帮助学生理解“朦胧”一词，我让学生比较它与“蒙眬”的区别，学生动手查阅词典，明白了“朦胧”一般是指暮色、月色等客观景物模糊，话语表达的意思不清晰和主观意识不清楚；而“蒙眬”是指“眼睛看东西模糊”。通过辨析，学生会很容易记住了这些成对的近义词，同时发现了这些近义词的细微差别。这对学生应对中考十分有利：徐州中考语文试卷第一大项“积累与运用”，每年必考两个词语选择，给出两个近义词，让学生辨析，选择合适的词语填写。学生结合平时的积累，再联系短文，能很容易选择出来。
3.通过对词语在具体语境中的使用，积累词语的灵活用法。如鲁迅的《藤野先生》一文，文章开头这样写道：“东京也无非是这样。……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这里的“标致”本义是“漂亮”，而在这里是反语，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强烈表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师在讲课中要结合具体语境对这些词语加以分析，让学生既掌握词语在句中的真实意思，又明白要准确理解词语，必须结合具体语境加以分析。这样在积累词语的同时，能了解同一词语的多种用法，从而较为灵活地积累词语，积累词语的本义和延伸义。
二、从教师的课堂用语中积累词语
教师在上课之前要精心备课、钻研教材，在重要知识点上要精心揣摩：该用什么语气，用什么句子，甚至一个词语修饰。教师在课堂上肯定会使用大量的生动形象优美的语句，将其中的一些精美词语让学生记录下来。学生在积累词语的同时，还能开阔视野，强化听讲的效果。比如在讲解《范进中举》一文时，分析范进、胡屠户和周围人形象时，笔者用到很多成语，如“孜孜以求、平步青云、趋炎附势、前倨后恭”等，笔者把这些词语课前板书在小黑板上并进行讲解，学生明白了意思，也学会了运用，一举两得，事半功倍。
三、利用课外阅读积累词语
学习语文一定要大量阅读，才能会用好词语，写好文章。笔者在课后布置学生利用好课余时间阅读优秀的杂志，比如《青年文摘》、《读者》等，不是让学生随便读一读就算了，笔者会布置学生一些问题，其中就有一项：把文章中好的词语摘抄下来。可以制作卡片、摘录名言警句等，并把这些词语进行分类摘抄，比如写人的摘抄在一起，写物的摘抄在一起，一定要做到条理清晰，力求做到词语积累，有的放矢，需要时从记忆的脑海中把它撷取出来。
四、从日常生活中积累词语
语文从生活中来，学习语文不只是从课本中获得知识，也可以从生活中积累词语。在日常生活中，人们会运用大量的生动形象、有生命力的语言，如网络语言、时鲜词语等。比如时下流行的一个词语“给力”，报纸上能看到，打开电视能听到，它既可以作形容词，又可以作动词，利用好，能起到很好的表达效果。作形容词时，类似于“牛”、“很带劲”、“酷”，下力，尽力。如：“这课上得好枯燥，不给力呀！”尤其是当某个事件或某个现象给人以强烈的刺激，让人精神为之振奋时，我们就可以说：“太给力了！”作为动词使用时，相当于“给予力量”、“加油”的意思，如：“大家给力啊！”可见一个新鲜的词语使用合适，会使句子生动形象，精彩到位，当然也不能滥用，要适时适量。
如果学生能做到以上几点，就能积累大量的词语，但这不是最重要的目的，积累词语的目的在于运用。教师应该在平时注重对学生加强字词训练，更重要的是培养他们运用词语的实际能力。如笔者让学生把积累的词语遵循语法规则，准确流畅地用在造句中，这样使学生掌握了造句的常识规律，并能在具体语境中，根据词义，选择恰当的词语表达思想感情。
笔者经过长期积累和训练，纠正了学生作文中滥用词语、词不达意的现象，学生的遣词造句的能力有了明显的提高。作文中不再是重复使用几个干巴巴的词语，大部分学生能充分运用平时积累的词语，对人、事、物能较为详细生动地叙述或描写，文章中用词不当的毛病也极少出现了。他们甚至还能根据不同的语境选用差别细微的近义词表达复杂的思想感情。在词语的理解和运用上，学生的反应比较快速准确，在表达思想感情方面把握得比较准确细腻，写作能力得到了很大的提高。
参考文献：
