物理电学

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物理电学范文第1篇

一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣。

例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生，猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。

二、展示物理的趣味性，发展学生思维中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。

例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。

三、引导学生做好综合应用题电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。

1、指点学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。

例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。2、引路 对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。

例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。

四、给学生创造成功的机会，增强学生的学习信心每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，为学生创造成功的机会，是提高学生学习积极性、增强学生自信心的一种有效方法。

在教学中，结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。

五、注重学用结合不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力。

物理电学范文第2篇

关键词：高中物理；电学；学习感悟

普通高中物理电学内容是高中物理课学习的重点难点部分，掌握物理电学学习的要领，就能给你的学习带来乐趣，激发你的学习兴趣。我在高中物理学习中发现，学习电学内容要灵活运用物理知识，不能死板硬套，要掌握科学有效的方法，特别是要掌握自主探究的学习方法要领，培养自己独立思考能力和创新能力，就能使物理学习取得理想成绩。高中物理学习，让我收获很多、感悟很多。通过我的学习体会，我认为学好物理电学内容，应做到以下几点。

1综合运用物理知识，全面打牢学习基础

全面掌握物理知识。高中物理课程的学习是一个整体过程，是一个需要综合掌握各部分知识的学习过程。如果你想要单独学好电磁学内容，而不重视其它部分知识的学习，或不掌握好其它知识，是不可能学好电磁学知识的。比如，解决电磁学的问题，经常用到力学知识，如果你的力学部分学习掌握的不好，没有一个好的力学基础，掌握不好力学中的牛顿运动定律、能量及其守恒定律、动量及其守恒定律等，电磁部分的学习也将很困难。因此，在物理学习的过程中，要全面掌握各章节、各部分的内容，只有打牢了电磁学的学习基础，才能理解掌握电磁学内容。掌握相互之间联系。我们知道高中物理电磁学知识与其它部分的知识都有联系，特别是复合场问题，与力学部分更是联系紧密。在电磁学学习时要注意总结他们之间的联系，掌握力学知识在电磁学中的运用方法。解决电磁学的问题不能仅仅限于运用电磁学本身的知识去考虑问题的解决方法，应该培养自己的思维创新能力，多用力学思维方法去考虑电磁学问题，才能使电磁学问题容易解决。比如，在电磁学中学习洛伦兹力的概念时，就要用到牛顿运动定律、物体做圆周运动的知识、物体做功等方面的知识。只有掌握他们之间的联系，才能学好、运用好电磁学的知识。

2弄清考试重点，灵活掌握学习难度

根据高中物理课标要求和高考大纲要求，要弄清楚电磁学部分在高考中的重点内容和知识点。在高考中物理一般分为选择题、实验题、计算题三大类型。而高考的内容主要围绕电场、磁场以及电磁场的综合内容进行考查。通过研究近几年的高考物理试题，可以看出电学中的恒定电流部分的内容一般会出现在选择题和实验题中，而且在实验题中几乎都是恒定电流部分的内容。至于电磁场方面的综合问题常常会出现在大型计算题中，由于教材中对电磁波的内容介绍的较少、要求也低，这部分内容一般不会是考试的重点内容，只要掌握基本概念就可以。灵活掌握知识学习难度。电磁学中的一些知识点，学习的难度较大，不容易理解，在学习时，可以先对其降低学习要求，先从简单的知识入门，把难学的知识变成容易的知识，把复杂的电学知识变成简单的内容，然后再逐渐提高学习的难度。比如，我在学习“电势差与电势能”这部分内容时，由于其难度较大，又是历年考试的重点内容，必须要掌握好。在学习的时候，只要先记住他们的“两个关系”就可以，即先掌握：一是电场线和电势之间的关系，沿着电场线的方向电势越来越低；二是电场力做的功和电势能的关系，如果电场力做正功，电势能就会减少，反之，电场力做负功，电势能就会增加。先掌握这些基本的、简单的知识，再逐步提高难度，就能容易入门，学习就轻松。

3注重解题技巧积累，提高自主学习能力

注重解题技巧积累。要提高自己的物理学习成绩，掌握解题技巧和方法非常重要，而且解题的技巧是需要平时积累。我在解答物理电磁学的问题时，一般情况下遵循以下方法步骤：一是根据物理问题设计出物理模型；二是根据模型列出问题的基本方程式，在列基本方程式的时候，要通过如牛顿运动定律、动能定理或能量守恒定律、动量定理或动量守恒定律等列出方程；三是根据题目要求，再寻找一些必需的辅助方程或条件；四是根据方程进行计算和解答。平时多积累各种类型题目的解题技巧，遇到问题时就会有多种选择或多种解答方法，做题速度就会提高。还可以通过不同的方法进行解答来验证所做题目的正确性。提高自主学习能力。要真正深入地掌握物理电学知识，就要提高自己的自主探究学习能力，只有以问题为导向，开展自主探究学习，才能深入掌握和理解电学知识的概念、规律，才能提高自己运用物理知识解决问题的能力。比如，在学习了电磁部分的基本知识后，结合自己日常生活中经验，对家庭中的一些电器设备进行探究学习，像洗衣机、电饭煲、电磁炉电冰箱、微波炉等，了解它们的工作原理等，从而把所学知识运用到实际问题中，扩展自己的物理学习深度和广度。

4做好物理电学实验，激发物理学习兴趣

重视物理电学实验。物理电学实验是高考的重要内容，在考查实验类题目中电学实验又是重点内容中的重点，而且考试出现的频率相当高。因此，要在日常物理学习中要重视物理实验和物理演示。由于进行物理电学实验需要先设计电路和进行仪器的选择，使一些同学产生畏难情绪。因此，实验前要先深入研究实验的目的、要求、所需器材种类，要从原理上搞明白，然后再动手去做实验。通过实验不但能加深对所学知识的理解和巩固，还能培养自己的动手实践能力，这对今后发展有利。激发自己学习物理的兴趣。要学好物理电学内容，首先就要求自己对物理电学有兴趣，有了兴趣才能产生学习动力。可以通过物理电学知识在生活中的运用来提高学习兴趣，通过实验培养学习兴趣。如学习闭合电路欧姆定律时，可以用做实验的方法，既能激发我们学习探究的兴趣，又能加强对定律的理解。总之，要学好高中物理的电磁学知识，就要全面打牢物理学习的基础，加强电学知识与力学等其它知识的联系，把握好学习的重点内容，平时多积累一些解题方法和技巧，多培养自己的动手实践能力就一定能学好物理电学知识。

作者:王宁静 单位:河北省临城中学高三4班

参考文献:

物理电学范文第3篇

关键词：初中物理；电学实验教学；教学探究

电学是初中物理教学内容的重要组成部分。电学部分概念较抽象，理解起来也需要花费一些时间和精力，对于初中学生来说是一项不小的挑战。在电学教学中，我们以实验教学理论和教学设计理论为基础，以课程标准和教材为依据，从纵向和横向两个方向研究了初中电学实验的内容设置，并对对二十多名初中物理教师进行了问卷调查，全面了解了农村初中电学实验的教学现状，提出了教学策略和教学设计并进行了实施，学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。

一、初中电学实验的教学现状

相对与城市学校，农村学校教学的软硬件设施发展都相对滞后，因此，在初中物理电学实验教学中，面临着如下几方面的问题：

1.实验器材与教材不配套。

实验器材与教材不配套，实验器材的更新慢，存在着“能用不买”的现象，导致实验教学的效果受到影响。受资金、实验教学认识等影响，农村初中学校配备的实验器材质量差、易损坏，例如电学实验中的电流表、电压表，有的没有用过几次，读数就不准了，一些仪表干脆罢工，任何情况下指针都指一个读数，实验结果的正确性、有效性难以保障。

2.师生对实验教学不够重视。

学校、老师和学生对实验不够重视。一方面，受传统教育思想影响，成绩是衡量教学质量的唯一尺度，考试成了物理实验教学的唯一目的，在实验过程中，教师强调的不是思考、观 察 实 验，而是更重视的知识点，提出重点知识让学生死记硬背。另一方面，学生在教师的引导下学习很被动，自己参与电学实验的能力很差，要么看着老师做、要么看着同学做、要么自由发挥乱做，如物理关于欧姆定律的实验中，一些学生连接的线路都不通，研究、探讨欧姆定律的效果就更差了，导致实验教学的效果不佳。

3.学生主动思考和动手意识不足。

学生主动思考和动手意识不足，致使物理实验教学成为物理教育中的薄弱环节，思想上的不重视使教师、学生在心理上对物理实验教学产生了轻视，认为通过做题、死记硬背等手段一样能拿到较好的物理实验成绩，没必要在做实验上浪费功夫。此外，学校专业的管理实验器材的人员缺乏，一般由任课教师兼任，这就致使任课老师要担负实验器材管理和实验教学两项任务，其精力有所分散，难以确保实验课教学质量的最优化。

4.兴趣与教学内容脱节，学生参与实验教学的积极性不高。

在物理电学实验教学中，绝大多数学生的兴趣与教学内容脱节，学生对于实验的目的认识不清。此外，物理电学教学的知识内容多、概念多，且知识抽象，难以理解，加之农村学生知识面比较窄、见识少，导致了这部分教学中学生学习的主动性、积极性不足，对实验教学的参与也有一定的抵触情绪，实验的盲目性、无视性导致了电学实验教学的有效性难以保障。

二、初中物理电学实验教学的有效性探究

针对农村物理实验教学现状， 对于初中物理电学实验的教学应讲究教学的策略和手段。

（一）充实实验器材，提高实验课的教学条件。

要动用社会办学力量和学校自身的力量，实现实验器材和教材的配套，并保证实验器材的质量，以确保实验教学的正确性和有效性。另外，还要改变师生的教、学观念，提高师生对物理电学实验课的重视度。

（二）借助电学实验提高教学效果。

物学科是一门以实验为主的学科，教师不能困囿于书本，而要引导学生通过动手操作、协作学习完成实验操作，提高教学效果。

1.学生分组实验。分组实验可以让学生掌握正确地操作基本x器，测定物质的某些特性和物理量，以验证规律。通过分组实验可以让学生在分析、抽象、概括的基础上，激发其学习兴趣，活跃其思维，提高其问题意识。在分组实验中，学生要明确实验名称、目的和内容，了解实验原理和方法，正确设计实验步骤，知道需要哪些实验器材，能做好实验记录，处理好实验数据。如在使用“滑动变阻器”时，要了解滑动变阻器的原理，通过观察了解其铭牌上数据的物理意义，学会常规接法和特殊接法。

2.演示实验。由于受到时间和空间的限制，有些实验由物理教师完成，让学生在观察现象、思考问题、归纳结论中获得知识、开启思维。

（三）以科学探究的方法来掌握和使用仪器仪表。

科学发展就是以科学探究为基础，学习物理的目的之一就是让学生了解科学探究的方法和思维模式。在初中，学生初次接受物理、甚至是物理中的电学，对于各种电子仪器、仪表的使用都是一无所知，但十分好奇。教师可以充分利用这一点，开展科学探究模式的教学，让学生用科学探索的方式学会使用这些电子仪器、仪表，从而丰富学生的科学探索经验，并促进学生熟练这些仪器、仪表的使用方法。事实上，学生在日常生活中，也是在用探索的方式学习了许多家用电器的使用方法。在科学领域，教师应该放手让学生去探索、犯错、改正，这样才能真正锻炼到学生的能力。例如，教师可以空出一定的课堂时间来，发给每组学生一个电流表和几组电路，在讲解基本的妄全使用常识之后，就让学生自己探索电流表的使用方法和应用技巧。教师不是苍白的教会学生如何用，而是让学生独立去探索使用方法和技巧，教师在一旁给予适当指导。这样，学生对这种“尝试开发”的使用方法，记忆十分牢固。

结语：

初中物理电学实验是中学物理的重要组成部分，其教学质量的高低能够很大程度上影响学生对于电学部分内容掌握的深度，以及之后学习深造的质量。优化电学实验部分的教学，可以极大的降低电学概念对于学生的抽象程度和陌生感，让学生们尽快熟悉电的工作模式和原理，熟悉电学内容的思维方式和学习方法，更关键的是，高效的电学实验教学还是让学生锻炼实践动手能力、团队合作能力、探究能力等的绝佳机会。如何教好电学实验部分，是值得每一位初中物理教师探索的课题。

参考文献：

物理电学范文第4篇

关键词：初中物理 电学实验 探究式学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的课程标准实施以来，物理实验的教学地位得到了显著的提高，电学实验作为物理实验的重要组成部分，对于培养学生实验能力巩固物理学科知识意义重大。探究式教学能够激发学生的求知欲望，利用学生的好奇心，鼓励学生开展自主学习，学生为了强烈的求知欲主动探究难题，不断解决学习中的问题，有效地强化了知识记忆。探究式教学有助于营造和谐轻松愉快的学习氛围，有助于培养学生的自主探究意识，可以说为初中物理教学注入了新鲜的活力，大幅地提升了物理教学质量。学生自主探究思想，实质上体现了学生在学习过程中主体地位的提高，与新课标改革的要求不谋而合，传统教师为中心的教学方式终将被学生为中心的教学方式所取代。探究式教学还为教师提供了更多了解学生的机会，学生在探究问题，教师在探究学生，在彼此的探究中，双方都会有所收获有所提高，实现自我发展。探究式的学习过程一定程度上也是一种情感体验的过程，探究的过程中学生掌握了一定的解决问题的方法，学习了一定的知识技能，而且培养起做事的严谨态度和对物理学科的热爱，增强了情感体验，而培养起来的这种积极的情感态度和学习方法，对学生一生都有关键影响，可以直接影响孩子的创新、实践和学习其他学科的能力。综上，初中物理电学实验探究式教学对学生成长具有重大的价值。

1 完善电学实验的教学体系

电学知识具有一定的抽象性，难度较大，学生理解起来有一定的困难，学习电学知识要从简单的电现象观察入手，电学实验相辅助，透过现象分析本质。电学实验教学工作的当务之急就是进一步完善电学实验的教学体系，这将有助于学生更好地掌握电学知识。探究式的教学设计中，教师要做好前期准备和后期引导工作，引导学生主动探究获取知识，学习的过程应该是在教师指导下的学生动手动脑的探究过程。例如，在学习电路图设计相关知识时，教师不妨引导学生观察教室内的日光灯，随着开关的闭合开启，日光灯呈现出的变化，进而让学生猜想，教室的日光灯可能采用的是怎样的线路设计方式。猜想是否正确，教师不需要急着帮学生下结论，而是可以准备出实验器材，让学生按照自己的线路设计图进行实验设计、操作，证明猜想。整个过程可以以小组的形式开展，每个组内允许存在不同的线路设计构想，并分别实验验证，教师要准备好实验所用的表格，学生如实填写实验数据结论即可。过程简单，但环环相扣，学生在好奇心的驱使下完成实验过程，培养了观察、动脑、动手、思考总结能力，加深了印象，并切身感受到物理的应用魅力，容易建立对物理学科的兴趣。

2 全面提升学生的实验素养

传统教学是先传授原理知识，进而演示实验操作，最后由学生完成实验步骤。探究式教学要注重提升学生的实验素养，不能单单关注学生动手能力的提高，要更多地鼓励学生大胆猜想、假设、质疑和探究。整个探究过程，学生对原理掌握的程度更进一层，对实验设计思路也会有一定的了解，有助于所学知识的进一步消化。比如探究电流、电压、电阻之间关系时，全面的探究式教学应该引导学生先去猜想，然后画出实验电路图，进而根据实验电路图连接电路。连接电路需要遵从一定的规律：首先要将开关断开，并将滑动变阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要从电极的一端开始沿着一个方向顺次链接，检查是否正极进负极出，并选择合适的量程。最后讨论和记录结论。有些实验要对记录的数据利用各种物理公式、原理处理数据，这也是学生实验能力的重要体现。整个实验过程是一气呵成的，教师要引导学生严格遵照实验的步骤，培养学生严谨的思维，培养良好的实验习惯，这对提升学生的实验能力不可或缺。

3 改革学生的实验能力评价方法

合理的评价体系对于改善学生实验能力至关重要。评价不单单是反映学生一段时间的学习成果，还兼具反馈调节、激励、积极促进学生成长等作用。科学的评价方法应该注意以下几点：首先，教师要重视过程性评价。传统的物理实验教学评价是针对问题的结论，对解决问题过程的关注不多，这样的评价机制容易滋生学生贪图捷径的投机心理。过程性评价有助于培养学生良好的科学思维，并激发学生对物理思维的深刻体验。其次教师要重视个性化评价。在标榜个性的时代里，我们一定不能忽视学生的个体差异和个性特点。评价测试的内容要具有开放性，这样不同个性不同特长的同学就可以做出不同的解答，有助于培养学生的创造性。再者教师要重视合作评价。教师要鼓励学生互相合作互相交流，鼓励学生通过分工形式共同完成一项任务。教师要把科学探究作为学习物理知识的教育途径，也是了解学生的一个很好的评价途径。此外，教师还需要突出真实性评价和自我评价。现代教育学、心理学的研究表明，学生对物理学习内容的认知和学习与所发生的物理情境有着密切的联系，因此，物理教育应强调在真实的学习环境和物理情境中进行评价。不仅在教学中，而且在评价中都要将物理教学与生活实际紧密联系起来，实现物理教育使学生“从生活走向物理，从物理走向世界”的教育目标。自我评价就是评价对象在学习的不同时段内或不同学科的同一个学习时段对自己的成绩或能力差异进行的评价。学生要对自己的探究过程不断进行反思，分析自己在知识、情感、态度与价值观等方面的变化与提高。教师也要不断对自己指导科学探究的教学行为进行分析和反思，总结成功经验并不断改进不足。

4 结束语

实验在物理教学中的重要性体现在是培养学生学习兴趣的重要方法和手段。在实验过程中，让学生学会了观察、操作、分析、思考的同时也大大地提高了学生的动手能力。培养了学生在寻找事物的内在联系及本质规律上有了一定的科学方法。

参考文献：

[1]李玉波.初中物理教材中“动手动脑”与探究实践研究[D].东北师范大学，2006.

物理电学范文第5篇

初中阶段，学生的抽象思维和逻辑思维能力在不断地形成与发展，抽象的概念和规律不易理解和接受。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口。“授之以渔”是物理教学中的重要课题。在教学实践中，笔者用以下方法来突破电学部分的重难点，效果极佳。

一、避轻就重 巧抓重点

重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深进透重点知识，非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的本文由收集整理同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。例如，在初中阶段，一般认为电流表的电阻为零，电压表的电阻为无限大。把电流表当作导线，电压表视为开路；用字母标出电路图中三条导线相交的结点；从电源的正极出发，根据电流的路径及各个结点的位置画出简单的电路图；电流表和电压表复位。

例1：请你画出如图1所示的电路的等效电路图，并说明电流表和电压表的作用。

图1 图2 图3

解：（1）把电流表当作导线，电压表视为开路。

（2）标出电路图的结点a、b、c、d。

（3）根据电流路径，电流由电源正极出发经过d点和r1来到a点，电流在a点分开两路，一路通过r2到达b点，另一路通过r3到达b点，两路在b点汇合到达电源负极形成回路。画出简单易看的电路图（如图2）。由此可知r2、r3是并联，然后再与r1串联。

（4）电流表电压表复位。由电路图1可知c、a两点之间用导线连接在一起可看作同一点，电压表的两个接线柱分别连接d点和a点，所以电压表是测量r1两端的电压。电流通过a点分开两路，一路经过电流表后，再经过r3到达b点，所以电流表是测量通过r3的电流强度（如图3）。

由上面例子，可看出分析电路的重要性。在复习中应特别强调分析电路，画等效电路图的必要性，使学生掌握这个基本技能。并能养成遇到电学问题，先画出电路图。遇到电路图先分析电路的好习惯。

欧姆定律是初中电学计算的核心。它揭示了电学三个最重要的物理量：电流、电压、电阻之间的关系。在运用欧姆定律时，应特别注意：

①要明确定律中涉及的u、i、r。是同一部分电路的三个物理量。决不能张冠李戴把不属于同一电路中的u、i、r代入公式中计算。

②公式i=u/r、u=ir 、r=u/i，单从数学意义上并无本质不同，但从物理角度必须注意因果关系，电压是形成电流的原因，电阻是阻碍电流的内阻，不能错误地认为“电阻跟电压成正比，跟电流成反比”，也不能认为“导体两端没有电压就没有电阻”。

例2：如图4所示，有两个电阻r1、r2串联，电源电压为6伏，电阻r1的阻值为10欧，电阻r2两端的电压为2伏。求：通过电阻r1的电流及电阻r2的电阻值。

解：由串联电路的特点可知：

u1=u - u2 =6v -2v =4v，i1= = =0.4a，∴r2= = =5 ?

这道例题是强调运用欧姆定律时，u、i、r的对应性。决不能用r2两端的电压或电源电压除以r1的电阻值来求得通过 的电流，或用电源电压除以电流来求得r2的电阻值。

二、精讲善导 启发智能

启发教学是启发学生智能的教学。子曰：“不愤不启”、“不悱不发”。叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”的教育思想，都明确了教学这一认识活动是主观见诸于客观的过程，是学生这一教学的主体在教师的主导下，去接受教育的过程。事实说明，只有把教学中的主体思维启发起来，他们才能够主动地吸收新的知识，接受新的思想，教学过程中，强化对重点知识的启发，有利于启发学生的思维，提高实践能力。例如在教材中，只给出了“整体短路”的概念，“导线不经过用电器直接跟电源两极连接的电路，叫短路。”而在电学综合题中常常会出现局部短路的问题，如果导线不经过其他用电器而将某个用电器（或某部分电路）首尾相连就形成局部短路。局部短路仅造成用电器不工作，并不损坏用电器，因此是允许的。因它富于变化成为电学问题中的一个难点。局部短

路概念抽象，学生难以理解。可用实验帮助学生突破此难点。实验原理如图5，当开关s闭合前，两灯均亮（较暗）；闭合后，l1不亮，而l2仍发光（较亮）。为了帮助初中生理解，可将l1比作是电流需通过的“一座高山”而开关s的短路通道则比作是“山里的一条隧洞”。有了“隧洞”，电流只会“走隧洞”而不会去“爬山”。

三、综合分析 总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中，教会学生分析、归纳问题，对他们进行解题方法指导，强化系列训练是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中，遇到困难头皮发麻、束手无策。究其原因，除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外，还有一个主要的原因就是“只埋头拉车，不抬头看路，”走马观花、囫囵吞枣、不抓住本质去透彻理解，不善于归纳总结解题的经验方法。例如不少初中学生反映，电学习题涉及概念、公式多，解题头绪多，容易出错。要突破这个难点，关键在于整理出清晰的解题思路。在这里可以使用“表格法”帮助学生整理解题思路。表格的列，列出有关用电器的电流、电压、电阻、电功率四个物理量。在一般计算中，出现用电器多为纯电阻，根据欧姆定律i=u/r，电功率的计算公式p=ui，在四个物理量中只要知道了其中的两个，就可以求出剩余的两个物理量；（有六种情况）表格的行，列出电流等物理量在各分电路和总电路的数值，或物理量在用电器的各种状态下（如额定工作状态、电路实际工作状态）的数值。而根据串、并联电路特点或根据题设，只要知道其中两个或一个，就可以求出剩余的物理量，达到解决问题的目的。事实证明，学生不断积累归纳总结解题方法，有利于突破重点和难点。

四、和谐统一 遵循规律