雨水诗词
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雨水诗词范文第1篇
1、没有固定模式，水体干净就少换，脏了就勤换。
2、换的水一定要晒过的，和鱼缸里的温度差不多，过滤棉要常清洗更换，一个月左右水体里面产生大量硝化细菌了，水自然就干净了。过滤泵不要关，24小时开着这样对鱼的健康好。
（来源：文章屋网 ）
雨水诗词范文第2篇
关键词： 新HSK 对外汉语教学 轻声规范
作为一项国际汉语能力标准化考试，汉语水平考试（HSK）考查母语非汉语者运用汉语的能力。2009年国家汉办研发推广新HSK，其优点之一是新HSK以大纲形式确定了一级至六级的具体词汇量，使考生有计划、分阶段地提高汉语应用能力，也为教材、教学提供依据和确定目标。汉语语音习得中轻声既是重点又是难点，米青和钱学烈都主张限制普通话中的轻声词，在对外汉语教学中缩小轻声词的范围[1][2]。考察新HSK大纲的轻声词语，了解其分布与轻声收录情况，有利于充分利用大纲，有效实施教学。
一、新HSK大纲的轻声词语统计
（一）轻声在大纲中的数量与分布
表1反映了轻声词语的数量及其在大纲各级的分布。
表1 新HSK大纲轻声词语分布
从一级150词到二级300词……从五级2500词到六级5000，词语数量有规律地逐级成倍增长（四级到五级增加了一倍多），轻声词语数量的增长幅度比各级词数小。
新HSK一至三级为汉语入门测试，四级对应于旧HSK的基础级，表1数据表明轻声在初级水平阶段所占比例甚高，一级超过20%，二级接近20%，三级、四级也在10%以上，显示出基础阶段轻声的重要性和教学重任。
（二）从音节角度对大纲轻声的统计
1.单音节轻声词：11个，是不能单独发音的虚词，如结构助词“的”、动态助词“着”、语气词/语气助词“吗”。
2.双音节轻声词语：246个，汉语轻声词语绝大多数是双音节的，新HSK大纲亦然，语法单位有词和短语两种，如“别扭”是词，“接着”是短语。
3.多音节轻声词语：三音节的有27个，如“由不得”、“没关系”；四音节的只有1个“不好意思”。多音节轻声在大纲中接近10%，多为习语或大于词的自由短语，如，巴不得、不客气、打官司、要不然……多音节轻声以整体性的“组块”形式出现，方便学生习得后在交际时直接使用。
二、大纲轻声词语教学角度的分析
轻声读音有的有规律可循，有的则无规律，前者易于习得，后者习得困难很大。以下从教学角度看新HSK大纲轻声词语的读音规则情况。
（一）有规律的轻声
1.带“子”、“头”、“们”、“么”、“巴”、“乎”等后缀的轻声词，词缀轻读，如（限于篇幅各举2例，以下同）：①包子、小伙子，“―子”在这类词中数量最多，共54个；②馒头、木头，③我们、你们，④多么、为什么，⑤尾巴，在乎，词表里都只有1个。
2.虚词（助词居多）轻读，词表里有两种，一种是不能单独发音的单音节助词：啊、吧、吗、呢、呀、的、地、得、着、了、过，11个；另一种是“实词+助词/词尾”，如：①别的，仅1个；②A记得、来得及，B怪不得、舍不得，③本着、意味着，④除了、算了。
3.重叠式的称谓名词和动词，后一个音节轻读，大纲有13个称谓名词，如，爸爸、舅舅、姥姥、奶奶、叔叔等；1个叠音名词：娃娃；1个单音节动词重叠的词：谢谢。
4.较有规律的还有“不”和方位词轻读：①“―不―”中的“不”轻读：差不多、来不及、恨不得、巴不得，合计13个词语。②名词后的方位词“边”、“上”轻读：右边、左边、早上、晚上。
以上有规律的轻声，教师教会学生类推，可事半功倍，如虚词“着”本着、接着、随着、走着、意味着……又如词缀“头”骨头、罐头、馒头、木头、拳头、舌头、石头、枕头……教师需提醒学生类推时注意例外。带“子”缀的轻声数量较多，在新HSK大纲中约占20%，数量虽多但有规律可循，学习起来并不难。
（二）辨义轻声
辨义轻声指“轻声―非轻声”对应，如“东西―东西”，读轻声时具有区别意义、词性、语法单位或语体色彩等作用的。与非轻声对应的轻声大纲中有12个，轻声音节必须轻读，如果读原调则有可能产生歧义，如：
东西（物件，名词）――东西（方向，短语）
大方（与“小气”相对，形容词）――大方（专家学者，名词）
多少（疑问代词）――多少（名词、副词）
运气（好运，名词、形容词）――运气（把力气贯注到身体某一部位，动词）
大纲虽未列出以上轻声与非轻声的对应，但教师教学时应列出并加以说明，让学生明白根据语义选择辨义轻声的轻读，且必须轻读，否则会引起歧义。大纲里“故事”、“孙子”、“正经”相对的非轻声语义不是现代汉语常用词，则不必特别教学。
（三）不规则的轻声
轻声读音没有规律，不能用类推方法获知是否要读轻声，分为以下两种：
1.在大纲中有以下各组词语，词的结构相同或相似，含有相同语素，如：别人―本人、出息―利息、打量―较量、客气―喘气、格式―方式、要是―但是、护士―女士、任务―财务、学生―医研究生。短横前，词的末尾音节轻读，短横后的则不轻读，读音没有规律，留学生习得此类轻声困难较大，学习时首先要记忆哪些该读轻声，哪些不读轻声。
2.一些常用的口语词，习惯上第二音节轻读，这类词只有轻读，没有不轻读的读法。轻读是习惯上的，没有规律，需要逐一记忆，无论是留学生还是汉语方言区人习得该类轻声都困难重重，词表要尽可能将之一一列出，给出可供查询读音的依据，故词表中它们的数量较多，约占大纲轻声总量的40%。如：巴结、苍蝇、窗户、打扮、灯笼、豆腐、耳朵、恶心、含糊、姑娘、戒指、逻辑、唆、告诉、规矩、合同、困难、朋友、时候、师傅、舒服、挑剔、消息、眼睛、月亮、帐篷、折腾……
有的双音节轻声词大纲没有列，而是直接给出由它们组成的短语，如：打官司、打交道、打招呼、没关系、糖葫芦、行李箱、做生意、不好意思，学短语可避免学生出现组词搭配错误，使他们直接理解和使用。
教不规则轻声要强调记忆，正因其不规则，习得很不易，要先记住它是轻声词，再按照轻声变调发音，教师需对学生提出一一记忆这些轻声词的要求。据笔者的教学经验，轻声习得偏误多数在于轻声词没有轻读，学生通常的困惑在于判定某词是否是轻声，轻声音节不轻读（即读本调）的错误居多，罕有错将非轻声音节轻读的现象，所以，记忆必读的轻声是读准轻声的前提之一。
三、大纲轻声词语规范角度的分析
大纲收录轻声要考虑学习者留学生的特点，轻声词有定、有限，便于教学。
（一）新HSK大纲轻声规范的优点
新HSK及时吸收了新版《现代汉语词典》的轻声规范成果，调整了《汉语词汇等级大纲》中的轻声，主要有二：一是将《汉语词汇等级大纲》中的某些轻声或可轻声，在新HSK大纲里改为非轻声，如，残疾、活泼、后面、会计、摸索、爽快、太阳、琢磨等；二是可轻声在新HSK大纲里多作非轻声处理，如，打算、道理、黄瓜、客人、吩咐、父亲、夫人、喉咙、胡同、牢骚、看望、味道、位置、意识、知道、嘱咐，等等。可以发现被调整的皆属于没有规律可循的双音节轻声，这恰是学生习得困难最大的一类，调整后轻声的数量减少了，且减少的正是最难习得、又不具有辨义作用的，由此可见新HSK轻声规范，考虑了学习者的特点，是朝着便于留学生习得方向发展的。
新HSK大纲还酌情将规律的例外归入规则中，如“值得”属可轻声，大纲将它改为轻声，使之与“记得”、“觉得”、“免得”、“显得”一致，都读“得”为轻声，教师可向学生点明规律使其易于掌握。
（二）大纲轻声规范待完善之处
1.辨义轻声，轻读与否意义不同，大纲里“地道”、“东西”、“大意”等词作为轻声，是对应于各自的非轻声的，且都是常用词。《汉语词汇等级大纲》处理得较好，收有对应词，如“地方（甲级词，表处所）―地方（乙级词，指基层），建议新HSK大纲也将这些具有辨义作用的词语列作“轻声―非轻声”对应形式，或附说明。
2.规律之内的语法轻声，如词缀、助词等读轻声，这类轻声规律性较强，而大纲在语法里只写了语法点，如一级语法部分在助词列举了结构助词“的”和语气助词“了”、“吗”、“呢”；二级、三级语法均在助词部分介绍了结构助词、语气助词、动态助词，但均未提及它们的读音。建议大纲在语法部分对此可类推的轻声略作说明，并在单个助词上方注读音（不标调）。
3.无规律的轻声。口语常用的无规律轻声属必读轻声，但因其无甚规律，是轻声习得的障碍，留学生作为特殊的学习个体，习得无规律的轻声负担重，自然数量越小越好，即使目的语环境中，汉语母语者也趋于轻声不轻，故建议大纲进一步吸收本体研究的成果，减少这类词的数量。
4.轻声音节标音瑕疵。大纲中个别轻声词的标音，前后不一致。①关系，去声；没关系，轻声，词与短语标音不一致。据《现代汉语词典》，“关系”后字有去声或轻读两种读音，是可轻声；“没关系”尾字读轻声，可将“关系”的注音改为轻声，以保证前后一致。②还是：三级、五级标后字去声，四级、六级却标了轻声。③值得：四级标后字阳平，五级、六级标轻声，同一个词在不同级别，标音不一致，盖校对之遗漏。
（三）对大纲轻声进一步规范之建议
虽然新HSK及时吸收了新版《现代汉语词典》的成果，但尚存不足之处，对本体研究成果的吸收和应用还不够，大纲中一些可轻声和轻音需进一步排除出轻声词语行列，以便于轻声教学。
1.根据《现代汉语词典》
（1）大纲里有6个词：玻璃、聪明、佩服、葡萄、孝顺、应付，《现代汉语词典》标作可轻声，即轻声音节读轻声或者原调，都没有辨义或辨义兼区别词性/语法单位、标示语体色彩的作用。
（2）大纲里另一轻声词“媳妇”，“妇”在《现代汉语词典》里标作去声，“妇”的另一发音是儿化兼轻读，词典中标明此乃方言读音。故大纲中的“媳妇”不是轻声词，“妇”若在语流中轻读，属于节奏轻音。建议大纲将这7个词都改为非轻声。
2.根据学者的研究成果
（1）有些词属于轻音，应依照学界研究将之划出轻声范围。其一，钱学烈[2]、朱宏一[3]都论证了，“―不―”的“不”，与“子”、“头”、“么”等词缀失去原调而轻读的性质完全不同，“不”可恢复读原调，不是轻声而是轻音，其二，名词后的方位词“上”与“―不―”的“不”一样，可恢复读本字调，也属于轻音。按照学者的研究，大纲可减少13个“―不―”、2个“―上”，共15个轻声词语。
（2）有些轻声发展为可轻声或非轻声，应依照调查结果，将之划出轻声词范围。据刁晏斌[4]调查，年轻人口语中轻声不轻现象相当普遍，其一，轻声读本调，如，脾气（去声）、主意（去声）、骨头（阳平）、朋友（上声）、格式（去声），其中“格式”有高达90%以上的受调查者不读轻声；其二，语法轻声词已变化或正在变化为不轻读，如词缀“们”（我们）重读、阳平；其三，名词后的方位词不轻读。按照调查数据，大纲可减少10个轻声词――脾气、主意、骨头、朋友、格式及5个“―们”词：我们、你们、他们、她们、咱们。共可减少轻音/可轻声32个，约占大纲轻声的11.22%。
语音随着社会变迁而处于动态发展中，轻声呈衰减趋势：数量不断减少，由轻读向不轻读发展。从教学角度出发，对外汉语教学的轻声规范，要减少及至消除与汉语词典所收轻声的分歧，在保持轻声词表相对稳定的同时吸收动态发展的研究成果。
参考文献：
[1]米青.普通话轻声教学刍议[J].语言教学与研究，1986（2）：58-64.
[2]钱学烈.《谈谈汉语词汇等级大纲》（试行）中的轻声词和儿化词[J].深圳大学学报》（人文社会科学版），1991（1）：30.
雨水诗词范文第3篇
频率是电力系统最重要的运行参数之一，频率变化对系统的安全稳定运行具有重要的影响。一次调频指各机组并网运行时,受外界负荷变动影响,电网频率发生变化,这时,各机组的调节系统参与调节作用，改变各机组所带的负荷,使之与外界负荷相平衡.同时,还尽力减少电网频率的变化,这一过程即为一次调频。一次调频是发电机组调速系统的频率特性所固有的能力,随频率变化而自动进行频率调整。其特点是频率调整速度快,但调整量随发电机组不同而不同,调整量有限且难以控制。
现代电网一次调频功能，需考虑发电机及电网间的相互配合与制约关系，应以整台机组作为控制对象。从功能上既要有传统电网一次调频的快速性，又要有现代控制的整体协调性。另外，一次调频是发电机组调速系统的频率特性所固有的能力，基于水轮机调速器的静特性，调速器的静特性的是在调速器稳定平衡的条件下，机频相对值与接力器行程相对值之间的关系曲线。对于水轮机调速器而言，其静特性曲线基本为一条直线，接力器行程相对值与功率调节信号相对值基本相等，因而其静特性也可理解为机频相对值与功率调节相对值之间的关系曲线（图1-3的曲线1a）。该曲线斜率的负数即为永态转差系数bp。即：bp = - dx/dy
图1水轮机调速器的静特性曲线
由图1可知，永态转差系数bp是包围调速器PID电子调节器的一个负反馈。当机频相对值变化dx时，稳定后调节信号相对值对应变化dy=- dx/bp，因而机频下降时接力器开度（等同于功率调节信号）增加；机频升高时接力器开度减小。 由于永态转差系数bp的存在，在调速器稳定平衡时，对应于一个确定的机频，就有一个确定的接力器开度和一个确定的机组有功功率。当系统各机组的bp值一定时，它们调节结束后承担的变动负荷与其bp值成反比。永态转差系数bp的参数范围为1～10％。为使机组少承担变动负荷，其bp值应整定较大，如4%～6%；为使机组承担较大的变动负荷，其bp值应整定较小，如2%～4%，但一般不得整定为零。 可见，永态转差系数bp的作用是实现机组按有差静特性运行。如并列运行机组bp值均为零（即都是无差静特性），则机组之间的负荷分配处于不确定状态，将导致机组间有功负荷拉锯般的抽动。另一方面，如系统各机组的bp值都较大，则系统的转速变化亦较大。为使系统转速在负荷变动时变化较小，须有一部分机组的bp值整定得小一点。这些机组通常称为调频机组。 由于调速器由多个环节组成，特别是液控阀的搭叠量，会多少产生一定的死区，这使得调速器开机方向和关机方向两根静态特性曲线实际上不是重合的一根线，而是由两根曲线所围成的一条带子（图1-3的曲线1a与1b）。在其x方向的带宽为x1 x2中，调速器不起调节作用，因而把这一转速区域称为调速器的转速死区。转速死区不利于调节系统稳定，也影响调节品质，所以在调速器的技术条件中规定：大型电调转速死区不超过0.04% ；中型和小型电调分别不超过0.08％和0.12％。 当机组出力变化远小于电网总负载时，对电网频率值的影响微乎其微，机组（即电网）频率值可以看做不变。对于按有差静特性运行的机组，可在机频和bp值不变的条件下，通过调整功率给定PG达到改变机组有功负荷的目的。PG的参数范围为 0～100％，当功率给定值改变时，PG值与调节器输出相比较，其差值通过bp回路反馈至PID电子调节器，调整调节器输出直至与PG值相等，达到了在机频和bp值不变的条件下改变机组有功负荷的目的。为了加快用功给调整机组有功负荷的速度，功给信号还同时通过“前馈”回路直接与电子调节器输出值叠加，使电子调节器的输出不经bp回路反馈和电子调节器运算而直接随PG值改变，这时调节器输出与PG值相等，不再有差值通过bp回路向调节器反馈。由于前馈信号的作用, 负荷的增/减几乎与功给增/减操作同步。从图1上来看，增加功率给定PG相当于将静特性曲线1a向上平移至曲线2。显然，平移的结果使得在bp值未变的条件下，对应于x1的接力器开度由y1增加到y2，从而增加了机组所带的负荷。为了在机组并网后，避免调速器因频率的微小变化而频繁调整，通常在频差计算时，将小于某一微小设定值的频差置零，此设定值即为人工死区E，其参数范围为0～1%。从图1-3上来看，曲线3即为具有人工死区E的静特性曲线。在此静特性曲线下运行的机组，只要机频的变化未超出死区E的范围，调速器就不进行调整，接力器开度将维持在y0处不变。
一次调频还需调速器与监控配合来实现，调速器在软件中增加一次调频部分，硬件在调速器电柜面板上操作一次调频投退把手，一次调频投入后接点自保持；退出一次调频功能，只能靠监控来退出；如果靠监控来投退一次调频，调速器电柜面板上一次调频把手应放在退出位置，这样监控就可以操作一次调频投退。
雨水诗词范文第4篇
唱响…平淡与平凡
在时光的长河里，十年，仅弹指一挥间。
在人生的旅途中，十年，就显得意义非凡。
是的，人生又能有几个十年？
十年里，我们这一批从而立之年走向不或之年的地税人所经历的酸甜苦辣，百味人生，确实是一种前所未有的人生体验。
清风拂面的夜，独处一室，点一盏孤灯，沏一杯清茶，做一个十年回首，细细品来却别有一番滋味在心间，总觉得有一样是我们用十年来磨就的、永不后悔的人生信念--唱响平淡与平凡。
唱响平淡与平凡，需修炼乐不忘形，苦不失志的淡泊，于清白、正直，无私的进取精神中追求高远的志向，得志时不得意，清醒地认识自已的平凡，反思自已的不足。
唱响平淡与平凡，要失意时不失志，得意时不傲慢，理智地审视自已的价值、鞭策自已立志弥坚，在奋斗中体验自强不息的乐趣，在平淡中品味无欲无求的怡然，在困境中增长百折不挠的力量，在安逸中坚守富贵不的节操。
唱响平淡与平凡，排除心存淡泊，欲望的困扰。名利的牵累就会自然化的轻松，让人性回归本真，从而获得心灵的充实、纯净，升华自已的人生境界。
唱响平淡与平凡，就应该常怀感恩之心。越是我们亲近的人，帮助过我们的人，越要感恩惜福。假如我们用惜福的心对待友情，那么就会拥有很多朋友，每个人都会带给自已快乐；假如我们用惜福的心对待亲人，对待家庭，那么我们很难输掉婚姻--惜福其实也是一种权衡。
唱响平淡与平凡，就得一日三省，不敢有丝毫的懈怠，不能有丝毫的慵懒，就得勤政廉政，乐于贡献，荣辱不惊，甘于清贫，埋头做事，只问耕耘，不问收获。
唱响平淡与平凡，就不能忘记自已的成长历程--从无业走向有业、从农村走向城市，从少女走向，从青年走向中年，从基层走向机关、从小小税务员走向科所长。
唱响平淡与平凡，就得淡然面对未来，不作“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的感叹，耐得住“黄卷青灯，美人迟暮”的寂寞。
唱响平淡与平凡 ，就得从地税成立那天誓师大会上的铮铮誓言，到后来的平凡而普通的日常生活、工作、学习中始终牢记自已是一名平凡而光荣的税干。
雨水诗词范文第5篇
1. 音形结合，利用构词法学习词汇
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只见树木不见森林是初中英语词汇教学的弊端，一个合格的英语教师在英语词汇教学必须坚持音形结合的原则，不仅让学生见到树木，而且要看到森林；同时，采用如下构词法帮助学生学好词汇：
其一，词缀法。所谓词缀法就是在单词或词根上添加构词词缀后产生新词的方法，属于派生法的一种，凡是由词缀法构成的词也称派生词。词缀本身不是具体的词，只有与词根结合成词才能使用，这是词缀派生新词的显著特点。英语派生词主要包括前缀和后缀两种，前缀一般只引起意思上的改变而不会产生词类的转化，初中英语课堂教学中较常见的词缀有 “un-， in-， im-， ir-， dis-” 等表示否定的前缀，前缀中相当一部分是构成反义词的，诸如 “appear， agree” 等可以通过加前缀 “dis-” 就能变成相反的词；后缀就是把单词从一种词类转变为另一种词类，其意义也随之改变。
其二，复合词法。把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法称为复合词法。在牛津初中英语课堂词汇教学中，我们合理应用此法可以帮助学生迅速扩大词汇量，不仅强化记忆，而且加深理解词义。诸如学习schoolmate， classmate， deskmate等复合词时就不费吹灰之力就能全面掌握。
2. 因材施教，借助联想拓宽词汇量
联想词汇教学法一般适用于开启新的单元教学或者一节新课的导入，作为教师应该开门见山地展示这一单元或者这一节课的主题，要求学生根据相应主题联想单词，从而使旧词、新词在脑海中浮现，既复习和巩固了已经学过的词汇，也对新词留下很深的印象。譬如，我在执教8A 《Unit 4 Wild Animals》的导入时，先直接提出问题： What do you think of when I say ‘Giant Panda’？ 接着让学生用三分钟时间把想到的单词写在纸上，力求多多益善，基础比较扎实的学生写出近二十个单词，思维特别敏锐的学生甚至达到三十多个词汇，最少的也起码完成七到八个，他们在最短的时间内达到了最佳的收获。这些学生联想到的单词如下： white， bear， black， strong， fat， zoo， bamboo， forest， bamboo shoot， （nature） reserve， mountain， slowly， protect， wild animal， die， rare， dangerous （in danger）， hunter， quiet， fur， peaceful等。类似通过联想词汇教学法，不仅展示了比较优秀的学生掌握大量词汇的素质，赢得了师生赞赏的目光，而且也让基础较弱的学生体验到收获的快乐，学习兴趣同步提升，很轻松地学到一些非常实用的新词汇，诸如“高山（mountain）、自然保护区（nature reserve）、稀有的（rare）、竹笋（bamboo shoot）”等，况且理解透彻，记忆深刻。
3. 结合语境，促使学生牢固掌握词汇
英语单词都是音、形、义的结合体，教师在词汇教学中只有结合句型和语言交际的情景，才能让学生真正把握相应单词的语言特征、实际用法、词形变化规律和各种不同的意义，才能正确运用词汇组成句子和段落来表情达意。诸如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：“词语只有嵌在上下文里才有生命，才容易识记、明白具体用法。”可见，词汇教学非结合语境不可。譬如，我在引导学生学习umbrella一词时，就通过多媒体展示如下文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat， but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella， but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now， the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 学生在阅读这段文字的过程中逐步理解了umbrella一词意义和用法，不仅增长了知识，而且拓宽了学生的创新视野。总之，学生学习英语恰似构建高楼大厦，词汇是砖头，语境属大梁，当学生陶醉于美妙的语境之时，也在潜移默化中掌握了词汇的意义和用法了。
初中英语新课程改革是一个系统工程，我们务必树立“以生为本” 的教学新理念，遵循学生身心发展的规律，充分调动学生学习词汇的积极性和创造性，彻底改变死记硬背的现象，让他们深入理解、掌握常见的构词法、拼读和拼写规律，切实把握词语搭配、语境应用等技巧，为终身学习夯实稳固的基础。
参考文献
