达到英语

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达到英语范文第1篇

关键词：学习兴趣；高效课堂；多媒体技术

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0141-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.91

新课程改革就像一阵春风，吹遍了祖国各地。新课程标准的实施，为小学英语教学提出了更高的要求。新课程标准指出：通过英语的学习，让学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在课堂教学中，我们应该根据小学生的性格特点，根据教学内容，设计出丰富多彩的教学活动，保持他们浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让他们参与到课堂互动中来，有了主动的学生热情，他们就会精神饱满地接受新的知识，从而提高学习效果，我们的英语课堂也就达到了高效课堂。接下来，笔者从课堂教学实际出发，从以下几个方面来阐述如何达到高效课堂。

一、合理利用多媒体技术，培养学生的学习兴趣

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设真实的语言情景，小学生活泼好动，对动画、声音、图片很感兴趣，这些更能吸引小学生的注意力。多媒体技术对小学生有着极大的吸引力，适应了小学生的心理特点，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，从而提高了英语课堂的教学效果。

二、采用丰富多彩的课堂教学活动，让学生参与到课堂中来

1. 和学生一起编儿歌和小唱词。儿歌和唱词是学生们最喜欢的学习方式，因为它们朗朗上口，配上合适的音乐和节奏，很容易被学生接受，他们在不知不觉的模仿过程中，就掌握了新的知识。有时候，我还会让学生加上肢体上的动作，学生的学习热情更加高涨了，都主动地参与到了课堂活动中来。

例如，我在教学表示身体部位的那几个单词时，给学生们编了这样一首唱词：arm， arm， wave your arm. Hands， hands， clap your hands. Foot ，foot ， stamp your foot. body， body， wave your body. 当学生们在唱儿歌时，还要动起来，唱到第一句时，要挥动胳膊，第二句要拍手，第三句要跺跺脚，第四句要晃动身体。

其实，不同的学习内容还可以编出不同的儿歌和唱词，运用学生喜欢的方式，他们能在边唱儿歌，边做动作的同时，找到了学习英语的乐趣，所以学生的学习效果大大提高了。

2.设计有趣的课堂游戏，调动学生的学习积极性。喜欢玩游戏是小学生的天性。在课堂教学的过程中，教师应该根据学生爱玩的特点，设计一些游戏，让学生在玩中学，在学中玩。这就是我们平时所说的“寓教于乐”。游戏活动的设计，为学生创设了真实的语言情景，把枯燥无味的单词和句型的教学，变成了学生喜欢的游戏，不知不觉中对单词和句型进行了反复的操练，学生在游戏中不知不觉地学到了知识。这种喜闻乐见的学习方式，又有哪个学生不喜欢呢？

3.教师也可以运用画简笔画的方法。例如，在学习各种蔬菜时，我在黑板上画画，让学生猜一猜，我画的是什么。西红柿，豆角，胡萝卜，土豆。学生对教师画的画很感兴趣，教师画一笔，让学生猜一次，直到学生猜对为止。在画与猜的过程中，学生一遍遍地读英语单词，这些单词早已经滚瓜烂熟了。

4.让学生给故事中的人物配音，也就是角色扮演。教师事先做好Zoom和Zip的头饰，让两个学生分别带上头饰，扮演这两个角色，表演故事。教师播放故事的动画光盘，把声音去掉。模仿语音语调最准确的那个组，当选最佳主角奖。在角色扮演的过程中，学生的语言交际能力得到了很大的提高和锻炼。

三、组织学生进行课堂竞赛的活动，调动学生的学习热情

小学生争强好胜，喜欢接受挑战，作为小学教师，在课堂上可以设计一些比赛，调动学生的学习积极性。学生积极地参与到比赛中来的时候，我们的高效课堂也就实现了。比如，在学习六年级表示职业名称的单词时，我把学生分成了男生和女生两队，进行单词比赛，看哪个队说出的单词最多，哪个队获胜。教学实践证明，运用比赛的方式，激发了学生的兴趣，把小学阶段学过的单词都复习了一遍，学生在参与比赛的过程中，学到了很多的词汇，每个学生都增加了词汇量，教学的效果也就有了明显的提高。

四、灵活运用激励教学评价，提升学生学习的自信心

达到英语范文第2篇

【关键词】提高；听力能力；我见

听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，也是初中生最感困难的一项技能。初中英语新目标将“听”置于四项基本技能之首，可见它在学习英语这门语言中的地位和作用。其次，英语词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，可见，我们学习语言，必须从听说开始。提高学生的听力能力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更利于开展语言的日常交际。

许多初中生感叹自己的听力老是提不高，英语基础差，对单词、句子不熟悉，对句子和短文的理解与交际表达存在困难，他们不了解提高英语听力能力是不能一蹴而就的。如何让学生英语听的能力达到教学目标提出的要求，是广大教师急需探讨的问题，对此本人谈一些认识和做法。

1. 培养良好的听力兴趣

众所周知，做好每一件事都需要有兴趣。要提高英语听力兴趣也同样很重要，然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决，有了兴趣，就有了激情，思维就更加活跃，记忆就能够加强，这正好是学生们学英语所需要的。对英语的熟练运用就是由于平时的积累，所以对学生来说加强积累，激发记忆潜能是很有必要的。

2. 树立自信心，消除焦虑情绪

许多学生谈“听”色变，觉得难，导致信心不足，因此越发听不懂。其实，英语听力并不难，难在信心上，只要树立自信心，静下心来一心一意地听，听的能力就能提高。

3. 要熟悉听力障碍的各种成因

英语听力障碍一般分为知识和非知识，知识包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛等。

3.1 语音障碍。语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。

3.2 语汇语法障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辨义。语法知识也是如此，语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。

3.3 文化背景知识障碍。语言是文化的载体，要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。

3.4 非知识。听力的非知识通常指听力设备较差，磁带不清晰，环境噪音、不良的心理状态等，特别是有些学生听到不理解的单词或句子时，就烦燥不安，有些学生甚至在没有开始听之前，就产生畏难情绪，心理恐惧，这无形中就给自己设置了信息输入的障碍。

4. 排除听力障碍，提高学生的听力水平

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高，听力训练应具有一定的计划性、针对性及阶段侧重性等。听力内容的选择与安排、练习的形式与设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行。

4.1 从实际出发，多让学生听地道的语音、语调。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应实际应用的需要。听力训练中，除因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲英语，教师要严格要求自己，创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音是培养听力的有效方法之一，教师要充分利用现有的各种电教设备，来提高教学效果。

4.2 由浅入深，听音模仿。心理学研究表明，青少年学生具有很强的模仿能力。教师应根据学生这一特点，进行听音模仿训练，提高朗读能力。朗读的语速、语调、语感水平提高了，听的能力也随之增强。听音仿读由慢而快，由易到难，逐步过渡到短语、单句、对话、短文等。

4.3 加强词汇及语法的训练。教师要向学生介绍一些读音规则，构词知识，辨析同音词、近义词、反义词、同根词，进行时态、语态、句型转换的综合训练，排除词汇语法障碍。

4.4 树立信心，排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。

4.5 加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：①听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉住关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；②特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；③把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；④边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；⑤注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强自信心。

4.6 开阔学生视野。教师除了解教材中出现的背景知识外，还要鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍，有选择地给学生听有关英美国家风土人情的故事，适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影等，多多了解异域风情，提高听力理解水平。

达到英语范文第3篇

关键词:人本主义;成果导向;大学英语教学

一、引言

在传统的英语教学中，大多是以教师为中心，而教师往往只重视学生的分数，英语教学课堂都是教师站在讲台授课，学生在台下被动地听，教学方式也比较单调固定，无法激起学生的个人兴趣，导致课堂效果不佳，难以推动英语教学发展。人本主义重视人的价值、尊严、情感，最终目的是希望帮助学生达到自我实现。而在这一点上，“成果导向教育”理论与其有相通之处。成果导向教育明确制定所有学生毕业后能达到某任务的能力，教育系统聚焦于促使学生达成此能力。李坤崇指出，“成果导向乃以行为主义为基础的人本主义思维”，成果基本原理是“所有学习者均成功”(Successforall)。［1］因此，在大学英语教学过程中，不妨把学生的个体需求考虑在内，将成果导向的教育理念贯穿其中，引导学生一步一步达到自己的学习目的，这样更有利于大学英语教学发展。

二、基于人本主义的成果导向教育理念

(一)人本主义理念。20世纪50年代，人本主义心理学思潮在美国兴起，它反对把人当作动物来研究的思想观念，关注人的内在本性。人本主义思潮对教育界的教学理论也产生了一定的影响。人本主义教学理论强调关注人的本性，以人为本，希望帮助学生达到自我的实现;认为教学应该以学生为中心，充分挖掘和发挥学生的潜能，培养出真正意义上的“人”。罗杰斯在《自由学习》中提到:“其中最重要的态度是促进者透明的真实性，成为一个真实的人的意愿，愿意体会和接受当下的感受和想法。当这种真实性包含对学习者的珍视、关怀、信任和尊重时，促进学习的氛围便会得到进一步的提升。”［2］罗杰斯认为，教师应该是帮助、引导学生学习，所以他把教师看作是“促进者”。并且，在教学实施的过程中也要以学生为中心，考虑学生的需求。在这一点上，人本主义在教育领域的影响是积极的。(二)人本主义与成果导向。从人本主义的角度来看，教学主要的目的就是使学生成为一个完善的人，让其整体人格得到充分发展。人本主义提倡培养人才要充分发掘人的潜能和重视人的价值，并且要“以人为本”，即一个人要尽其努力，最大限度地实现自身各种潜能的趋向［3］。人本主义这一理念为成果导向提供了支撑。成果导向的基本原理是“所有学习者均成功”，而这两者关注的都是人本身的发展，所有的教学活动都应基于人的“自我实现”来开展。在教学过程中，两者都强调学生是学习的主体，教师应该根据学生自身的需求创造出良好的、促进沟通的课堂氛围来激发学生的自主学习，致力于理解学生，推动发展动态的、形成性的、以人为本的教育体系，关注学生需求，帮助学生获得自我成功。

三、成果导向教育理念与大学英语教学

(一)成果导向教育。“成果导向教育”一词首先是在1981年由Spady提出，其中导向的重点是在学习历程结束后学生真正拥有的能力。与“失败是成功之母”的说法不同的是，成果导向教育聚焦于促使学生达到学习后该达到的能力，用尽一切方法去达到目的。成果导向教育的基本原理是“所有学习者均成功”。其基本假设是所有学生都是优秀的，每个学生的潜能都是巨大的，在这样积极向上的过程中，学生相互合作、相互探讨，努力寻求通向成功的道路。［4］当学生将精力致于正确或积极的目标，学生就会更加坚定自己的方向，有的放矢，也更容易提升目标能力。(二)基于成果导向的大学英语教学目标。基于成果导向的教学，其教学课程与教学活动要以学生在大学毕业时应该达到的能力为导向，反向设计，以此确保学生毕业后获得“未来走向成功的经验”［5］。另外，“以学生为中心”的教育理念认为教学目标应促进学生的自我实现，帮助学生达到成功。因此，在设计教学目标时应该根据学生的需求进行判断分析，善用高度期许，引导教师由教导知识转化为引导能力。基于人本主义的成果导向理念既考虑到大学生的个体差异性，又为其搭建起通向成功的道路。因此，成果导向教育理念就像给学生一把梯子，基于学生的个体水平，每个学生心中都有他自己想达到的成功高度，并且心中都有方向，为了成功而奋力攀爬。而老师则根据学生的不同需求，适当地给予引导，指引着学生不断前进，走向成功，并最终实现所有的学习者均成功。基于学生学习需求分析的学习目标才能确保以学生的“成果导向”为重点，聚焦学生的学习成果，建立一个预期的学生表现成功的清晰学习蓝图，让学生充分理解自己的目标。以学生已有成果为基础，设计理念从学习成果向下出发调整课程，课程的出发点不是要教什么，而是要如何促进学生达到预期目的，从而聚焦大学英语教学的成果。(三)基于成果导向的大学英语教学方式。“以学生为中心”的成果导向教育需要根据学生学习需求来设计课堂教学活动，在教学环节设计中，成果导向教育模式聚焦教育的成果，强化教学任务与教育成果的关联。因此，做好成果导向教学模式规定的各个环节，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出［6］。大学英语教学方式，要结合学生的兴趣和爱好，分析学生的个性特点和学习动机，发现学生的兴趣点。同时，学生应借助教师的引导，寻求解决问题的答案。传统的大学英语课堂教学十分重视知识点的讲解，为了实现这一目标，教师往往会将知识切割成一个个孤立的相对固定封闭的知识点。当下的大学英语教学大多围绕学生综合能力，使整个教学活动聚焦于学生的学习活动，在备课时从学生的角度出发，对学生的学习需求进行分析，充分认识教都是为了帮助学生达到教育成果而服务的，让学生主动参与到学习中，牢记学生是教学活动的主体，一切都是为了促进学生学习，帮助他们达到学习成果。基于人本主义的成果导向的大学英语课堂强调知识的整体性、系统性，强化每一个单元都是有联系的。因为成果导向是以教育成果为导向，从成果出发反向设计，每次英语课堂都应是学习与知识能力的呼应，促使学生达到学习成果。因此，在教学方式上，教师需要激活学生的认知图示，启动学习活动、促进学习活动，确保学生走向成功。另外，基于人本主义的成果导向理念强调让学生主动探索、求知，教师只是提供学习情境和从旁辅助。在教学过程中，教师可以采用合作学习法、小组讨论法、交互式教学或自主学习等学习模式，充分给予学生自由和信心，培养出具有较高适应变化能力以及创造力的人。同时，基于人本主义的成果理念在大学英语的教学中，教师要更加明确自身定位，将自己更多地当作引导者与倾听者，多关注学生，多聆听学生的需求，在这种互动中，学生会给予教师反馈，教师也会不断给予学生合适的指引。在这一过程中，学生都在真正地构建自己的知识体系，逐步达到教育的成果。(四)基于成果导向的大学英语教学评价在传统大学英语教学中，教师往往通过表面的分数来评价学生，这种“一刀切”的评价标准并不能准确地体现学生的能力。并且，围绕着考试学生和教师都始终处于被动定位，没有将教学评价看作是促进学生“学”和教师“教”的手段。当下的大学英语教学中，学是核心，评价都是以促进学生学习为目的。基于成果导向的大学英语教学评价旨在协助或帮助学生学习，成果导向在制定时就已经明确订定学生要达到的目标以及每一个目标的考核标准和考核方式，教学评价手段可以多样化、动态化，尽量做到以评价促进学与教。基于成果导向理在大学英语教学评价中，教师可以采用多种评价手段，如过程性评价、形成性评价等，在评价中对学生的学习活动进行监控、诊断并不断调整，促进学生的学习;同时，教学评价还对教师的教学起到反馈作用，帮助教师修正自己的教学行为。在学生完成一个学习活动后，学生之间要有成果呈现，师生间共同进行评价。评价多以建议和鼓励为主，激励学生主动学习、继续努力。以下从评价主体、评价方法和评价内容几个方面来谈基于成果导向的教育理念下的课堂评价模式，并使之与英语课程的总目标一致。1．评价主体。成果导向教育理念强调以学生为主，充分发掘学生的潜能，让学生获得成功。学生是学习的主体，在动态化的课程评价活动中，需要学生与教师的共同参与。学生在评价活动中积极参与自我评价，促进自我监督性学习，并且在相互评价中不断反思自我;教师在大学英语课程评价中需要关注学生的表现，及时给与学生指导。这样一种合理有效的评价是一个连续的、开放的、互动的过程。在这个过程中，教师和学生可以体会到评价不是一个简单的分数而已，更为重要的是通过评价及时给予教与学的反馈，从而有针对性地改进教学活动，促进教学。在大学英语教学中，教师要关注学生的全面发展。教师要充分尊重学生的自我需求，关注学生的情感需求，同时促使学生积极制定完成学业计划，帮助学生达到自我成功。2．评价方法。与过去的只局限于以客观纸笔测试为主的终结性评价相比较，成果导向教育理念下的大学英语课程评价的方式多种多样，可以是口头的、书面的，也可以是符号语言的形式。在实施课堂评价时，可以采用课堂观察、学习档案、反思日记、问卷调查、师生面谈和座谈讨论等方式。评价的目的是让学生了解自身的学习情况，注意自身现有的水平和将要达到的目标之间的差距，并且通过总结、归纳，让学生认识自我、激励自我、调整自我，逐步走向自我成功。课堂的教学评价是一个动态的、发展性的过程，评价活动跟课堂教学活动是融合在一起的［7］。同时，在这个过程中，师生间的“对话”是基于平等和民主的基础上，教师和学生间相互尊重，并且教师要充分发展学生的潜能，让每个学生都体验到成功。动态发展的大学英语课堂教学需要教学评价的及时反馈、调控和引导，因此，教师需要考虑学生的兴趣、基础、经验和状态，要以学生个人的成功为目标，灵活地实施有效的课堂教学评价，促进学生成功。3．评价内容。随着大学英语教学改革的深入，英语教学评价不仅仅只是考察学生的英语语言知识掌握情况和运用能力，还包括学生的思维品质、文化意识和学习能力，关注的是学生的综合能力，因此，需要对学生的学习效果进行多方面的思考，教学评价需要贯穿整个大学英语学习过程。例如，教师在学习过程结束后，让学生进行发散性思维，让学生将学到的知识运用到现实生活、解决实际问题，做到学以致用。另外，我们不仅要评价学生学期末的表现，而且要细化到每一节英语课堂活动。关于思维品质、文化意识和学习能力这几个方面，仅仅靠纸笔测试是远远不够的，教师在平时的课堂教学当中应该慢慢渗透这方面的教育，让学生通过学习来思考人与社会、人与自我的关系;还需积极发掘、培养学生自主学习能力，让大学英语教课堂更加活跃和生动有趣。

四、基于人本主义的成果导向教育理念

在大学英语教学中的现实意义成果导向教育理论是目前教育界一种较为先进的教育理念，国内外的许多学者都在进行不断的探索，并且灵活地运用在英语教学当中，推动英语教学的发展。依托人本主义的成果导向教育理论在尊重学生需求基础上，充分发掘学生的潜能，培养学生学习的独立性、主动性和创造性，促进学生实现自我成功。因此，基于人本主义的成果导向教育理念指导大学英语教学具有现实意义。(一)提高英语教学质量，优化英语教学结构。基于人本主义的成果导向教育理念下的大学英语教学模式中，教师可以在动态的课堂英语教学中依据学生的个性特点、发展潜力及课堂评价来及时调整课堂活动，根据学生的反馈来及时掌握学生的学习情况，这一切的设计都是为了促进学生在课程结束后达到目标能力。由于成果导向教育理念聚焦学习最终的成功，围绕着一个根本目标，这就意味着教师和学生都非常了解自己要达到的目标，这样在学习活动过程中，教师更能激发学生学习的自主性和自信心，使每个学生可以通过合作来达到目的，进一步优化英语教学结构、提高英语教学质量。(二)有利于促进学生的个性化发展，凸显大学英语课程的育人功能。基于人本主义的成果导向教育理念注重学生的自我探索和自己学习能力培养，它以学生为本，尊重学生的个体差异性，从学生自身的角度出发，激励学生自主学习，通过在友好、信任和尊重的课堂教学气氛中，提倡学生开展“自我评价”和“互相评价”，教师在收到学生的反馈后及时调整教学活动，因材施教。当下的大学英语教学强调要培养学生的综合能力，这种教育理念基本体现了以人为本和使教育回归育人本质的思想。而人本主义强调的就是以人为本，强调教育要关注人本身、关注学生的全面发展。学习英语可以促进学生的心智和思维能力的发展和学生跨文化意识的培养。同时，通过中西两种语言的对比，学生可以在阅读过程中慢慢领悟中西两种文化的差异，对世界有更深层次的理解。大学英语的学习不仅仅只是学习语言知识，更重要的是通过学习英语来促进学生的心智、情感、思维和审美能力的发展，扩大学生的文化视野。依托人本主义，将成果导向教育理念应用于大学英语教学可以更好地凸显英语课程育人功能，真正促进学生的个体发展。(三)有利于师生教与学观念的转变。传统大学英语教学模式往往都是教师讲得多、学生学得少，这种低效的课堂教学不利于学生的个体发展。因此，要处理好教与学的关系，教师与学生的观念需要转型。基于人本主义的成果导向教育理念提倡学生积极主动参与教学活动，并以学生的自身需求出发，尊重个体差异，聚焦学生在学习历程结束后学生真正拥有的能力。在这一理念下，英语教学是一个英语教学活动，首先是学，然后才是教。教师要牢记学生才是学习活动的主体，改变自己单一的教授角色，成为引导学生学习的促进者;基于学生的个体需求激活学生的认知图示，让学生主动构建自己的知识体系，获得成功感。具体措施可以采用师生问答、小组讨论等方式，以缩小师生心理差距，让师生间的情感得到交流。

五、结语

依托人本主义，将成果导向教育理论有效地应用到大学英语教学当中，与我国现阶段普通大学英语教学改革相契合。大学英语教学强调“育人为本”，基于人本主义的成果导向教育理念对大学英语教学具有显著的现实意义，它可以激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的个性化发展，尊重学生需求，以学生的学习成果为导向，促进学生走向实现自我成功。同时，基于人本主义的成果导向教育理念下的英语教学不仅仅只是知识点的掌握，更为重要的是通过学习英语培养大学生的文化意识，使大学生树立民族文化的自豪感。大学生可以用英语来讲好中国故事，传递中国优秀文化，增强文化自信。

参考文献:

［1］李坤崇．综合实践活动课程的发展性评价［J］．综合实践活动研究，2010(12):4－7．

［2］车博文．人本主义心理学［M］．杭州:浙江教育出版社，2003:454－456．

［3］张驰，刘海骅，练宸希，李婧．人本主义视角下和谐导学关系的重构［J］．现代教育管理，2019(7):107－111．

［4］SPADYWG．Outcome－basedInstructionalManagement:ASociologicalPerspective［M］．Washington，DC:NationalInstituteofEducation，1981:31．

［5］王金旭，朱正伟，李茂国．成果导向:从认证到教学模式［J］．中国大学教学，2017(6):77－82

［6］顾佩华，胡文龙．基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索［J］．高等工程教育研究，2014(1):27－37．

达到英语范文第4篇

1．1班级团队管理

在课堂组织上，笔者采用的是公司制管理模式，学生自由选择组建公司，每个公司选择一名董事长、CEO、发言人，每个公司都有自己的公司名。笔者引导学生开设了六个团队:1．英语歌曲、英语电影团队;2．英语诗歌、话剧团队;3．中西文化团队;4．英语演讲团队;5．英语辩论团队;6．商务英语团队。笔者给学生介绍每个团队的意义，实际上也给学生介绍了创新的英语学习方法。实践证明，学生非常乐于参与这种团队，并且精心制作了logo，确定了团队英文歌。笔者让学生制作英文名片并进行“名片交换”的情景剧表演，安排各公司进行“商务交流”，让学生自己介绍公司的文化，logo的含义。这样的团队活动不仅让学生增进了了解，而且学习了商务英语－名片交换礼仪。在课堂教学过程中，笔者针对课堂内容合理安排团队竞赛，制定赏罚分明的管理制度，定期找团队负责人谈话，及时了解学生对于班级团队管理的反馈。

1．2项目教学法

在讨论“英语语音语调以及英美发音差异”这一专题的时候，笔者首先给学生展示了“各国人讲英语的不同口音”的英语视频。通过观看视频，学生会发现原来世界各国人说英语都不一样，口音会受到母语语言和文化的影响。然后笔者结合经典美剧老友记第4季，第23集进行教学(该集有英美文化的碰撞，也能体现英美发音的的差异)。将情景喜剧片段融入教学既可以练习听力，又可鼓励学生自己通过视频去总结英美发音音差异，以及英美文化差异。观看完毕之后，笔者鼓励每个团队进行讨论并且以团队为单位陈述自己的发现。在这一活动中学生都非常热情地讨论并在陈述环节表现的非常好。笔者要求学生课后自己搜集有关“中西文化差异”的资料，每个团队谈论文化差异表现的一个方面。学生在下一节课能用熟练的英语介绍中西文化差异，课堂参与性非常高。这种方法可以让学生体验创新的乐趣与艰辛，培养分析问题和解决问题的能力以及团队合作的精神。

1．3案例教学法

笔者在讲“Diningout”这一主题的时候，首先设计了一些小游戏，让学生很知本次课堂的主题，然后给学生展示大学英语四级新翻译题(内容为中国美食)。当学生们谈到中国美食时倍感骄傲。然而当笔者对他们提出如何将我们的饮食文化传播出去这一问题时，大多学生因受到英语词汇量的限制而无法回答。笔者然后给学生播放BBC出品的纪录片:探索中国:美食之旅，并要求学生一边观看纪录片一边记录和饮食相关的词汇。这种教学方法容易让学生感知到教学内容的用途，增强了学习兴趣。案例教学法具有深刻的启发性，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力，而不在于让学生死记硬背什么东西。

1．4情景模拟教学法

笔者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”话题为例。在导入环节，给学生播放一个情景剧:出国后点餐和问路却不会说英语的窘境。学生大笑之余也在思考自己的英语口语。大多数学生表示以后会出国旅游，掌握点餐英语和问路英语很必要。传统教学法以听力为主导，训练学生听并理解以上两个情境的常用英语表达，然后安排学生编对话角色表演。但创新的教学法要求设置尽量逼真的情境，并培养学生的创造力。那么可以引导学生编排以“点餐”和“问路”为主题的情景剧，并进一步探讨中西饮食文化差异。通过此课堂实践，笔者发现学生非常具有创造性。大学英语精读教材的内容也可以安排学生创作情景剧，如“SailingRoundWorld”。环球航行这一主题笔者指导九名学生参加表演，具体安排如下:一个旁白，一个航海的年轻人，六个途径的国家(法国，中国，日本，印度，澳大利亚，美国，安排六名同学介绍六国文化，美食及标志性景点)，两个记者。整个情景剧穿插背景音乐“Sail-ing”。航海过程可以鼓励学生自由创新编排。这样一个由老师指导，学生排演的全英文情景剧结束后，学生收获的不仅仅是英语知识，文化知识，还有团队合作成功的喜悦。又如“ThePresent”，“TheSampler”等单元，老师都可以指导学生排演以课文内容为基础的英语情景剧。

1．5参与教学法

参与教学法是一种以学生为中心，鼓励学习者积极参与教学过程。好的课堂应该让不同层次的学生都能有参与的机会，并能发表自己的看法，提升信息交流和反馈，最终让学生达到领会、掌握和应用知识，从而创造一个和谐、热烈的教学环境。如笔者在引导学生讨论“我的梦想，我的青春，我的大学”这一主题时，首先和学生分享自己儿时的梦想，然后鼓励每个学生都勇敢的说出自己儿时多姿多彩的梦想，并进一步引导学生思考自己的青春以及如何有意义的渡过大学生活。开放式的教学会让每个学生都愿意参与，愿意分享。笔者组织学生参加班级英文歌比赛，比赛完全由各团队董事长和课代表组织完成。大学生因为知识水平、表达能力、分析能力等各方面达到了一定的水平，他们通过这一过程，不仅学会了协调团队成员选歌，排练等组织能力，还学会了制作PPT等电脑技术，而且还锻炼了英文主持能力。在讲解词汇、语法和课后练习时，笔者都鼓励学生以团队为单位参与体验教师角色，让学生自己讲课。参与教学法更容易让学生体会到知识获取的成就感，而不是单纯地通过老师的“填鸭式”教学让学生被动地获得知识和技能。参与式教学同时可以让学生的表达能力、文字处理能力、文献搜索能力等多方能力得到锻炼和提高。

1．6任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是指在教学过程中“以学生为中心”以“任务为驱动”的教学方式。笔者的每次课堂都会采用任务驱动教学法。在讲“演讲”这一主题时，笔者给学生播放了一个关于“梦想与现实”的大学生演讲视频，在第二遍观看的时候给每个团队发一张任务卡，任务卡上有该团队听力结束之后需要回答的问题。学生不仅要听，看，写，还要参与思考讨论并表达。听力训练结束后要求学生自己观摩视频，总结出演讲者应注意的眼神手势表情等，并让学生现场模仿。通过任务驱动，学生会积极主动投身于每一项任务中，上课注意力会更集中。笔者每次课堂都会将教学所要达到的知识和能力目标隐含在每个任务之中，如在讲授“环球航行”这一主题时，会将任务提前分配给各个团队:1．搜集历史上伟大航海家的故事并介绍;2．搜集英国女王伊丽莎白和英国航海家的信息;3．搜集骑士以及封爵仪式的信息并表演;4．绘制世界地图并标出七大洲五大洋;5．描述主人公环球航行的路线。通过任务的驱动培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到了以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。

1．7问题导向教学法

问题导向教学法主要是通过问题的设置，引导学生回答。如在第一次英语课堂上，笔者提问学生:为什么我们要学英语?因为在自我介绍环节通过一个破冰游戏已经消除和学生的距离感，学生会如实说出自己的想法，有些学生可能会说是被迫的，或者仅仅为了毕业。笔者在实践了一个月的新型教学方法后又一次和学生讨论这个话题，发现学生对英语的态度已经发生了很大的改变，学生会说:学英语出国旅游更方便，编程需要英语，看美剧能更好的理解英美人的幽默，可以读更多的小说等等。教师要善于鼓励学生发出不同的声音。在讲解课文重难点句子和单词的时候，可以采用学生提问教师讲解的办法，或学生互相提问并回答的方法，从而改变传统教师一言堂的情况。多次的问题回答与讨论，可以培养学生开拓式的思维和求知求真的钻研问题的精神。但是提问要把握下列原则:紧紧围绕授课内容;问题的难易程度要适中;提问的逻辑顺序要适当;提问的频率要适当。

2结语

达到英语范文第5篇

[关键词]高职；大学英语教学；文化导入

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-6167(2015)12-0099-03

1文化导入在高职大学英语教学中所起到的重要作用

在高职院校里，大部分学生因为在中学时期就没有养成正确的英语学习习惯和学习方法，对英语的学习兴趣不浓厚，英语基础普遍较差，导致了其英语成绩不理想，学习没有成就感。因此学生的学习学习动机不强，积极性主动性很差。随着近几十年来，我国对英语的重视以及海外业务的扩展，学生要能熟练使用英语来交流，尤其是一些服务性专业的学生，例如：酒店管理、旅游管理和工商管理等。在要求他们掌握英语的同时，还要求他们懂得并且掌握相关的职业技能，例如：一些必要的西方礼仪和文化。这就要求我们在平常的英语教学中增加一些文化导入，让学生的英语学习更加全面。但目前大部分教师更多地关注听说读写译甚至于语法，还是沿袭传统的英语教学方法。一些教师认为只要掌握语法规则和一定的词汇量就能很好地使用英语，或者说英语就已经学得很好了；也有的教师认为，学生的底子弱，基础差，没有必要给学生引入那么多额外的文化知识。在一部分职业技术院校里，部分教师依然根据英语专业教育的定势思维和标准来教授不同专业、不同英语水平的学生。在课堂教学中多采用交际法、任务型教学法等教学手段来主要强调听、说、读、写、译能力的培养。对不同专业的学生，采用材、统一的教学手段、教学内容。结果是理工科专业的学生不学，没有兴趣，也表示学不会；文科专业的学生似乎是有兴趣学习，但是效果不佳。为了有效地改善这种现状，我院目前采用分层教学将文化教学引入课堂的模式。例如：不同的专业采用不同的上课教材，教材的选择也分等级、分层次，非常贴近生活。笔者在教学过程中发现，在英语教学中适当地导入文化，可以很好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。

2大学英语教学中文化导入的原则

（1）循序渐进原则教师首先应该根据学生的语言水平以及接受能力，遵循循序渐进的原则。文化内容的导入也应根据学生掌握语言能力的不同来确定文化教学的内容，由浅入深，由简单到复杂。英语教学也应该是从学生的基本日常生活开始逐渐延伸到深层次的文化内容。不仅是在教学中，在平时教师自己的英语学习过程中，我们都会发现，看起来非常简单的词、短语或是句子都蕴涵着丰富的文化背景知识，而且是越简单的词所赋有的背后的意义越多。只有让学生在这种文化氛围下学习英语，才能更好地体现出英语学习的优点。（2）内容适度性原则适度性原则主要指教学方法和内容适度。我们知道，高职院校学生的高考成绩普遍不高，尤其是英语成绩，对文化内容引入的选择要有一定的范围，实用、够用即可。由于文化本身范围就很广，因此教师要鼓励学生在课后进行大量的知识补充，扩大知识面，增加文化背景知识的积累。（3）应用性原则学生学习英语的目的很简单，一是为了考试，二是为了对话和使用。所谓实用性原则就是：要求教师在平常的教学中导入与学生所学内容相关的文化背景知识。对于职业教育来说，更加实用的还是以后就业当中所能运用到的知识。在考虑到学生的职业性质后，结合实际，给学生讲授一些与他们专业相关的文化背景或者学生普遍感兴趣的文化会更吸引学生。例如：旅游管理的学生通常会对一些景点的介绍或者景点的背景等更感兴趣，笔者就会从这些文化入手，而一些不爱学习英语的男生，他们大部分会对体育方面或者电子类信息的文化更感兴趣，就可以导入这些方面的内容来激发其兴趣。这样学生也不会觉得语言学习过于无聊枯燥。高职大学英语教学内容也变得具有目的性和实用性。（4）交流性原则我们学习语言的目的就是可以使用语言来交流。然而语言的交际能力同时又是我们获得文化知识的一种方法。所以在教学过程中导入一些学生感兴趣的文化知识能增强学生对语言的认识、辨别。例如笔者在讲述Greeting这一主题的内容时，引入了其他西方国家打招呼的方式和习俗，学生们的反响就非常好，积极性也非常高，这样就达到了教学的目的，完成了教学目标。

3大学英语教学中文化导入方法

（1）教学中的文化导入Tl:e727-5038381①词汇背后的文化构成语言的基本元素是词。词汇在语言交际中起着传递信息、搭建平台的作用。语言之间的文化差异可以很好很全面并且完整地在词汇上体现出来。所以课堂的词汇讲解，可以很好地让学生理解词汇的文化内涵。英语国家的一些当地风俗、人们的、思维方式等都蕴含着深厚的文化。因此，在日常的词汇教学中，教师在讲解单词的同时，还应介绍一些与此词汇相关的文化背景知识，从而实现正确的文化导入。例如在英语中有许多颜色单词，背后除了颜色本意以外还有另外的含义：red，红色，还有热情的意思；green，绿色，也可以表示新手的意思；blue，蓝色，可以表示忧郁、伤感的意思。颜色的背后也有他的文化含义。英文中有一单词fairy，意味仙女、漂亮的姑娘，但是实则在英文国家很少使用这个单词，一般的意思暗指同性恋，如果学生不了解单词的文化背后的意义，就会误用单词。②加强文化背景在阅读文章下的讲解大学英语课本中所选的阅读材料有好好坏，褒贬不一，教师应该根据单元相关的背景选择合适的阅读材料，并且在讲解文章的过程中，教师可以结合文章中的背景知识，例如：政治、经济、文化，让学生领会作者的写作意图和观点，并对文章做出一个符合事实的评价。有些时候，由于文化的不同，我们在不了解文化背景的情况下，会误解文章的意思。这在一些英语的等级考试当中会经常遇到。③在对话练习中进行文化导入课堂上的对话练习与角色扮演中，学生特别容易出现花样式的语法错误。一节好的口语课，除了要让学生了解一些相关的交际用语，还要给学生讲述一定的与话题相关的文化背景知识，这样学生才能更好地理解所学内容。首先我们要在课堂上设置一定的语境，鼓励学生进行语言对话练习，这样在增长学生语言实践技能的同时，增加学生英语的文化背景知识。例如在学习Applyingforajob这个单元的时候，笔者引入了面试礼仪的相关文化背景，让学生知道英文面试也是有一定的礼仪的，提前引入礼仪文化后，学生在学习后面的面试知识的时候，会更好地加以使用。（2）课堂下的文化导入①学生进行英文材料阅读阅读大量课外材料可以提高英语语言水平。对于高职学生来说，英语课的上课时间要少于专业课，由于课时量少，上课内容有限，教师要让学生多阅读其他的英文材料了解更多的英语文化知识。教师也可以给学生介绍一些英语学习的杂志、报纸和原版书籍，让学生接触更多的真实的英语环境。这些方法对提高学生的英语文化意识有很大的帮助。②引导学生正确地利用互联网和信息化手段信息化教学是我们现在的最新的教学模式。网络为学习西方文化提供了非常便利和有效的平台。互联网是世界上最大的资源库，拥有应有尽有的资源和材料，储有丰富的各类知识。教师可以利用网络和平台与喜欢英语的学生进行交流与分享，也可以帮助其了解其他国家发展动向。教师也可以从网络上共享先进教学资源和科研成果。教师可以利用互联网来引导学生进行查询和学习各种自己所需的信息和学习资源，从而更好地促进语言的学习。③积极组织课外文化活动在校内外让学生举办各种各样的英语文化交流活动，如学院口语大赛、写作大赛。笔者所在的院英语社团利用西方的节日，例如：万圣节、圣诞节等组织英语晚会，组织来自英语国家的人参加英语晚会，给大家讲解他所在国家的节日文化。教师也开展一些同学们之间的比赛，例如英语话剧、英文歌曲演唱比赛、英文小品表演等。学生在做准备的过程中回去查阅很多资料来丰富他们的视野，加强他们对文化的理解。④丰富多彩的英语文化活动通过播放英文电影、电视剧，阅读英文原版书籍，听英文歌曲，以小组形式对各国文化进行汇报以及其他形式多样的英语文化活动可以更加直观地了解西方各国的文化习俗以及文化禁忌。

4结语

语言是文化的一部分，有语言就有文化。在英语教学中，教师不能一味地只注重单纯的语言教学，而忽略文化的导入，教师应该把语言看作是与社会、文化息息相关的一个整体。高职院校的英语教师要比其他本科院校的英语教师有着更强的文化意识。在英语教学中，教师使用传统教学方法的同时应适当结合西方文化，对学生进行适当的文化导入，让原本枯燥无比的语言课变得生动有趣。只有这样，学生才有英语学习的兴趣，才能学好英语。文化的导入不仅能帮助学生提高自身的文化修养和文化水平，同时享受到学习英语学习所带来的乐趣，还能行之有效提高学生英语学习积极性，使得学生变被动学习英语转变成主动学习英语，也更好地达到了教学效果，完成了教学目标，让教师乐教，学生乐学。

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