儿童教育方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童教育方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

儿童教育方法范文第1篇

宽容与纵容一字只差，但意义和后果截然不同。从语境的角度讲：宽容是褒义词，而纵容是贬义词。我们可以这样去理解：宽容是对方的在工作、学习的过程中，由于经验不足或者偶然出现的失误，对这种行为采取理解、忍让和善意性的容忍，使对方得到心理的宽慰，在今后不再出现同样的失误。这是一种心胸豁达、情操高雅的表现。而纵容是对一种错误的行为无原则的谦让，使这种错误没有得到及时而彻底的纠正，让错误的行为肆意的蔓延，酿成严重的后果，最后难以收拾。

造成对某种错误的行为进行纵容的原因大约有两种：一种是故意的，明知是错的，他就是不制止，任其发展，希望酿成严重的后果，这种人心怀叵测，但毕竟是极少数。而无意的确实大多数，他们对宽容和纵容之间的关系不清楚，对什么是宽容，什么是纵容，他们混淆不知，甚至颠倒，他们吃了自己的苦，但又找不原因，反而把责任推给别人，在错误的道路上渐行渐远。这种现象相当的普遍，应该给予足够充分的关注。

试举一例：班上有个叫__的三年级小学生，学习习惯和成绩都不好，家长也非常着急，请老师加强教育。我仔细地观察__，学习习惯的确差，简单地讲，做作业时经常少学习用品。不是少了铅笔就是差了橡皮，开始我让别的学生借给他，但是也影响了其他同学的学习和班级的组织纪律。我并且告诉他，下次如果在这样，我不会让别的同学借给他，同时也通知他的家长，要把孩子的学习用品准备好，否则老师会采取措施。遗憾的是，我的话对学生和家长根本没有任何作用。在今后的学习中，__的习惯依然故我——写作业时，少了铅笔。我绝不会容忍，不容许任何一个学生借给他，而且下课也不行借。__的作业无法完成，在放学时留了下来，通知家长把文具备全送到学校。家长硬着头皮来了，冲突和指责也随之而来。家长指责我没有爱心，对学生一点宽容心也没有，小题大做，伤害了孩子的自尊心。我没有做过多的解释，心中的感慨颇多：孩子是无辜的，但是家长你究竟如何配合老师进行积极有效的教育呢？孩子有错在所难免，关键的问题是家长对于教育上的认识错误又有谁去纠正呢？家长混淆了宽容与纵容之间的概念，从而造成教育的失败。退一步讲，孩子第一次少学习用品，那是处于偶然，那么情有可原，家长同时就要引起高度的警觉，防止再犯。但是，多次这样，作为有责任心的老师，绝不能容忍他继续这样，否则就是纵容他这些不良的习惯蔓延。遗憾的是，家长没有意识到，起了反作用，这不能不引起我们的高度的关注和警觉。

孩子的年龄小，认识模糊，各种习惯、能力都处于发轫阶段，作为家长和老师，要仔细地观察孩子，研究孩子，同时也要加强学习，对有些观念、观点一定要有一个清晰而准确的了解，以免在教育孩子的时候发生这样那样的偏差，甚至是错误，误了孩子还不知道，那才真正的悲哀！

观察、思考、学习，对于每一个从事教育教学的人——教师和家长是迫在眉睫的大事，千万不得松懈大意。

儿童教育方法范文第2篇

关键词：听障儿童；美术教育；兴趣；步骤；办法

中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0094-011

近年来，随着教育界关于人的全面发展理论的深入探讨，幼儿美育逐渐为人们所瞩目，而特殊儿童的美育也逐渐为人们所关注。目前还没有一套完整的特殊儿童教育大纲，听障儿童教育仍然在参照、借鉴正常儿童的教育方式，但特殊儿童与正常儿童之间毕竟存在共性和个性的差异。现就听障儿童美术教育的建构问题进行探讨。

一、对听障儿童进行美育的可行性及步骤

教育心理学家皮亚杰认为：幼儿心灵里有某种结构性的观念（图示或认知结构）隐蔽在经验背后，幼儿实际参与生活的经验极为重要，没有它，幼儿观念图示便缺少了生长的源泉，便不能从蒙昧状态转为意识的觉醒状态。听障儿童因缺乏语言交流，对于美术教育的直观性、可视性和生动形象性，有更大的感染力和可塑性，需通过实践活动提高操作能力，逐渐从沉寂无声的环境中获得直接经验和感性认知。因此，根据听障儿童的特殊性及个性心理特点建立美育的可能性是存在的。具体步骤是：（1）用新颖的组织形式和美育内容激发幼儿对美术的兴趣，刺激大脑的发育。（2）初步掌握使用美术工具及材料的技能，培养对周围环境的认知和情感经验。（3）在创作活动中锻炼手眼、肌肉协调性和灵活性。（4）在画画玩玩、做做玩玩中体验材料和造型表现，从中萌发美感，培养观察力、创造力、想象力。（5）在活动中引导听障儿童与同伴进行语言交往。语言活动应贯穿于美教活动始终，为后续教育奠定坚实的语言基础。（6）创设轻松、愉快、充满情趣的教学环境，将教学一步步生动、形象地展现在他们面前。

二、对各年龄组听障儿童美育的要求及实施办法

语训教师的重要任务，是如何消除听障儿童对语言训练的陌生感，使他们学会说话。学会说话的前提是激发说话兴趣和热情。兴趣是儿童对学习活动或学习对象一种力求认识的倾向。如果对学习有兴趣，就会自觉把学习当成一种愉快的享受，而不是负担，学习兴趣直接影响着教学质量。美术是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在涂涂画画、捏捏叠叠中幼儿可使自身的各种能力获得联系和发展，并汲取到生活中最基本的知识。因此，涂鸦是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。作为教师，应明晰幼儿美育方面的兴趣和愿望，提供足够的材料，让他们自主发挥、创造，并赋予他们不同的要求。

对于小班儿童（3岁～4岁）：（1）初步学会识别绘画工具和材料，掌握正确握笔姿势。（2）培养兴趣，学会认识并表述红、黄、篮三种颜色，自由绘画，在绘画中只求其意，不求其形。（3）在教师指导下，有目的地观察、临摹实物，并训练用语言表达实物名称。（4）在理解的基础上用语言表达点、线、长方形、正方形、圆等几何图形，并熟悉具有明显特征的简单物体。对于中班儿童（4岁～5岁）：（1）在观察的基础上，让儿童学会表现物体的基本部分和主要特征。在绘画中注意物体的大小比例，初步学会布置简单画面。（2）以手工、折纸、粘贴等方式发展儿童的创造力、想象力、记忆力、语言表达能力。（3）鼓励儿童按自己的意愿自由创作，表现有一定联系的内容情节，并试着用语言对情节进行解释。（4）学会画装饰画：会运用长方形、正方形、圆、点、线、花朵、叶等图案，能用语言表述红、橙、黄、绿、青、篮、紫六种以上的颜色。（5）初步培养色彩知识，学会用色彩表现事物和自己的想象。对于大班儿童（5岁～6岁）：（1）适当运用认知和语言表述更多的工具和材料。（2）能清楚表现物体基本结构、主要特征和某些细节，并用语言解释。（3）初步学会恰当安排画面，绘画内容逐渐丰富，能根据自己的生活印象编故事画、情节画。（4）学会在纸上用花纹、装饰物进行装饰，会有规律地用几何图形装饰纸的中心、边沿、角，进一步发展观察力和记忆力。（5）利用绘画、粘贴的形式编排故事，培养交往能力和语言表达能力。（6）在做做、玩玩、画画中培养想象力、创造力和语言交际能力。

培养听障儿童的学习兴趣必须贯穿于学习全过程，既照顾他们兴趣、爱好的个体差异，也要根据康复目标有针对性地采取多种方法。听障儿童在课堂上通过反馈手段，可以了解自己的知识掌握情况，比如，教师和幼儿一起画百花齐放的花朵，幼儿会高兴地争抢着用他们学过的知识告诉大家：“这是花，这是红的，这是黄的，这是白的……”教师要对幼儿的话语给予肯定或纠正。这样，儿童的学习积极性就调动起来了。

三、结束语

总之，教师要利用与听障儿童长期相处培养的融洽感情，创设活泼、愉快、欢乐的语言氛围，引导他们学习语言，发展他们的认知能力、自主学习能力、社会交往能力等，为他们早日回归主流社会打下良好的基础。只要坚持不懈，持之以恒，不断探索总结规律和经验，听障儿童一定能走出无声世界，在听障儿童康复这片土地上再结硕果。

参考文献：

儿童教育方法范文第3篇

关键词：儿童；智力异常；智力落后；智力超常

智力是指各种认识能力的总和，包括观察力、记忆力思维力、想象力等，以思维能力为核心。通常通过智力测验得到一个用以表示每个人的智力水平的分数，即我们平常所说的智商（IQ）。在智力分布两端的儿童的心理及其发展状况应该受到更多的关注。

一、智力异常儿童的范围

人们往往把智商100作为正常儿童智商的标准线，智商在90～129的儿童都为正常儿童，智商在130以上（也有人认为140以上）为超常儿童，智商89以下为智力偏低儿童，智商70以下为智力低下儿童。而我们今天所讨论的智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常与智力落后儿童。

二、针对智力落后儿童的调查及结果分析

2002年美国智力落后协会对智力落后定义为一种障碍，以智力功能和包括认知、社会和日常生活适应技能的适应受到严重限制为特征，根据智力程度和适应来分类。这样，智力障碍又可分为：轻度、中度、重度和极重度四类。智力落后发生在18岁以前。智力落后是造成人类残疾的主要原因之一。根据最新的残疾人抽样调查结果显示，我国的智力落后儿童者约有554万人，（约占残接人群体的6.68%，由此可见对于智力落后儿童这一群体的教育尤为重要，也需要教育者和家长们引起关注和重视。）

（一）导致智力落后的原因

从宏观上来讲有两大因素，生物因素与心理社会因素。生物因素导致的智力落后有清晰的病理和一定的器质性原因，而对于心理社会因素相对不太容易界定。从微观上来讲，导致智力落后原因可分为出生前原因（染色体异常、新陈代谢异常、先天性获得异常、胎儿病毒感染、药物中毒、物理及烟酒伤害）、出生过程原因（产伤、无痛分娩）、出生后原因（疾病感染、严重营养不良、社会文化因素）。智力落后儿童和正常儿童之间的心理都是随年龄的增长而向前发展的，只是前者的发展速度缓于后者。智力落后儿童的心理特点是发展开始晚，生长速度慢，达到的水平低。

（二）智力落后儿童的个性心理特征

1.感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不准确。在心理活动方面常常表现为知觉发展迟缓，语言能力差，在表达自己的思想和需求上，表达缺乏条理性和连贯性，语言理解和语言运用能力都有明显缺陷，说话内容贫乏，感觉不稳定，视觉、听觉能力迟钝。记忆力很差，学过的东西不能保持，抽象思维能力特别差。注意力不集中，易受外界干扰。

2.在个性特征和行为上也与健康儿童有较大不同。智力低下儿童由于人格构造的分化程度低、僵硬、缺乏灵活性，因而难于适应新的事物，容易活在属于自己的小圈子里，再加之智力缺陷经常受人歧视，自卑感严重，长久以往不利于他们与外界正常健康的交往，不利于身心发展。在日常生活中表现出过多沮丧、情绪紧张、内心压抑和缺乏自信。有时甚至会破罐子破摔，对外界抱敌对情绪或持怀疑态度，思想过于绝对固执。

3.情感起伏大，易变化和冲动，易受外界情境的支配。这类儿童不会隐藏自己的情绪，自己有什么想法就表露在外，喜欢就着自己的喜好办事。同时内心的体验不深刻，比较单调、极端，常常只表现为简单的高兴不高兴、满意不满意。同时对于情感的控制和调节能力也相对较弱，很难以社会所要求的道德行为标准来调节控制自己的感情。

（三）智力落后儿童的教育方法及理念

1.着重恢复其自信心，激发儿童学习和生活的积极性。智力落后儿童由于智力不足，行为有某种局限，使得他们自信心受到不同程度的损伤，加之周围环境的冷遇、歧视，甚至欺凌侮辱，自尊心受挫丧失自信，从而影响其身心发展。自信是一个人成功的精神支柱，也是对于智力落后儿童教育成功的必备因素。

2.加强直观性教育，注重因材施教。由于智力落后儿童知识贫乏，头脑缺乏生动的表象，掌握抽象概念困难，注意力不集中且缺乏学习主动性，因此在对其的教育通过多种直观手段，如实物、图像、动画、生动的语言肢体动作、实地教学等方式弥补其自身的不足，并且激发学习兴趣。智力落后儿童有着相同的身心特点，但是在发展中个体之间存在明显的差异，在教育过程中应找出适合他们方式内容予以教育和指导。

3.有目标、系统地采取教育措施，并充分练习，不断巩固。在对于智力落后儿童的教育中，应将教育内容细化并按一定的目标按步进行。因为弱智儿童在记忆方面有一定的缺陷，他们的记忆能力差，容易遗忘，在对其教学的过程中对所学内容必须反复练习，利用一切机会加以巩固。

三、关于智力超常儿童的调查及结果分析

智力超常儿童是指凡智力测验获得智商140分以上者。经过近半个世纪的研究，人们对超常儿童的分类已经比较乐观和全面，主要有以下两种：一种是智力发展比较全面的儿童和具有特殊才能的儿童。这类儿童既有较高的治理水平，又具有某有方面的特殊才能。另一种是存在有障碍缺陷的超常儿童，这类儿童在学业上表现并不突出，有的甚至会被老师当作问题儿童。还有的儿童自身有如视觉、听觉等障碍，但并不妨碍起表现出超人的能力和智慧。

（一）智力超常儿童的个性心理特征

超常儿童不仅在才能方面比一般儿童要发展得快，在个性发展的速度上也比常态儿童快得多，个性发展水平也明显高于常态儿童。通过观察结合研究结果发现，学前期超常儿童在主动性、坚持性、自制力、自信心、自尊心和情绪等方面都明显高于同年龄的常态儿童。

（二）智力超常儿童的教育方法及理念

坚持平等与特殊相结合的原则，注重因材施教。平等对待每一位儿童并在此基础上丰富其课程内容。根据儿童智力发展的情况和学习的具体情况，为特殊儿童设置独立的班级，将他们挑选出来进行专门教育，按能力不同，遵循因材施教的原则是以特别的教育。为超常儿童提供更广、更深的课程内容以满足他们的求知欲望，充分挖掘他们的智慧潜力。

严格要求与尊重儿童本身相结合的原则。在对其严格要求的同时，学会尊重超常儿童本身，顺应自身良好发展。尊重儿童的习惯爱好，尊重自身发展，社会宽容理性对待。作为智力超常儿童的教育者，应当充分了解和学习儿童心理发展特点与规律。在发展的同时注重保护儿童的兴趣和好奇心，抓住适当时机对其进行教育。

3.注重身心协调发展的原则。在关注其智力发展的同时，更应该注重其主要是健全的人格、社会的道德规范、生活自理能力以及社会交往和社会沟通方面的能力。我们在培养超常儿童时应注重在培养和发展其智力和学业能力的同时，培养儿童良好的道德品质、健全的人格、对环境与社会良好的适应能力，促进其身心获得全面的发展。

项目来源：西华大学“西华杯”学生课外学术科技作品项目

参考文献：

[1] 谢侨衡，肖启亮，李湘红.早期干预对早产儿行为发育影响的初步观察[J].南华大学学报（医学版）.2006（01）

儿童教育方法范文第4篇

【关键词】关注；留守；教育；儿童

The concern village stay to guard a child a study education teaching method

Tang Jia-yong

【Abstract】Turn along with the city in recent years, industrialization progress of acceleration push forward, village's staying to guard child's problem have been more and more outstanding.Concern the village stay to guard a child of health development become society inevitable of trend, face society development of this new the situation be an educator, we should even recognize pure situation, aggressive line move to work well to stay to guard a child of education work.

【Key words】 Concern;Stay to guard;Education;Child

1. 引言 随着改革开放的不断扩大和商品经济浪潮的冲击，广大农村年轻力壮的劳动力纷纷涌向广东等经济发达地区，寻找致富门路。他们相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。他们由于缺少正确的家庭教育和管理，行为习惯差，成绩上不去，思想波动大，难以管理，成为学校教育的一大难题。

留守儿童主要表现在以下几方面：

（1）学习成绩欠佳。

大多数留守儿童在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事，主要是因为他们没有家长的监督，学习没有主动性。留守儿童大多跟祖辈一起生活，而祖辈们往往文化层次较低，对孩子比较纵容溺爱，通常是在物质生活上给予满足多，而在学习和思想上管束引导少，即使孩子犯了错，他们也很宽容，完全由着孩子的性子。长此以往，会导致一些孩子胆大、任性，不听管教。由于孩子年纪小，自控能力弱，他们几乎没在自觉看书的习惯，特别是那些刚刚跨进校门的一年级学生，由于缺少正确的家庭辅导，学习感到非常困难，很难跟上其他同学，久而久之，就会产生厌学心理，如此恶性循环，学习成绩就更加跟不上了。我老家就有这样一个学生，二年级时曾是全镇第一名，去年父母去广东务工后，她的成绩直线下降，现在已是班上的倒数几名了。对很多教师而言，留守儿童已成为拖教学成绩后腿的一块“心病”。

（2）性格内向自卑。

由于家庭教育的突然断裂或缺位，许多留守儿童出现了内向、孤僻、自卑、不合群、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等问题。我们学校六年级有个学生，在她出生仅10个月时父母就离异了，并先后南下打工。她从小与奶奶相依为命，性格孤僻，敏感多虑，她曾跟同学说她就是课文里那个没人爱没人怜的“卖火柴的小女孩”。最近她的奶奶弃她而去，她又被寄养在婶婶家。她觉得“大家都不要她了”，在一个夜晚喝下了早已准备好的农药自杀，幸亏被人及时发现才得以幸免。我班的李某也是一位留守儿童，父母远在广东打工四年，他一直跟着他的奶奶一起生活了四年。由于长期得不到父母的关爱与引导，性格变得很孤僻，整天沉默寡言，不善于跟同学交流，不知和别人如何沟通，他的心理变得非常脆弱，同学之间一个小冲突、一个不友善的眼神，都会引起他和同学的吵闹，甚至是打架。

（3）经常犯错误。

由于缺乏全方位的监管与引导，留守儿童极易放松对自己的要求，待人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性，有的还流入了社会不良群体中，成为“小混混”，有的甚至走上了违法犯罪的道路。调查发现，有15%的“留守儿童”上学经常迟到旷课；25%的人经常沉迷于打游戏机；35%的人有过打架斗殴的经历。在学校里，不难发现，留守儿童越多的班越难管理，他们已成为学校最头疼的问题之一。

那么，怎样去教育好这些留守儿童，使他们健康成长，成为每位教师当前探讨的新课题。下面谈谈我个人的几点看法：

给留守儿童更多的关爱。

我国明朝教育家夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，因为师爱生是天职。留守儿童最大的遗憾就是缺少父母的关爱，他们最需要的就父母般的真爱。从某种意义上说，教师就是留守儿童的第二任父母，要让学生知道，除了可以从父母那里得到爱以外，还可以从老师这里获取得爱，父母不在身边，他们一样可以健康成长。教师除了要爱学生，更要懂得讲究方法。首先，当学生范了错误时，不能当众批评教育他，你没有让他在同学面前失面子，他倒会感激在心，虚心接受。其次，要用发展的眼光看待学生。没有人是一成不变的。每个人都有他的闪光之处。以他的闪光之处为契机，给他一个表现自我的机会，或许他会给你焕然一新的感觉。再次，要让他们感受到学校集体的温暖。针对留守儿童的教育，学校和教师要更多地关心留守学生的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属，从而得到健康、持续、和谐、全面的发展。

2. 培养留守儿童的自信心

许多留守儿童由于基础知识较差，在一些自己能够完成的事情面前，畏缩犹豫，对自己没有信心，总怕做不好。作为教师应该帮助他们培养起做人的自信心。

2.1 多采用正面鼓励。在教育中，教师对留守儿童的点滴进步要进行正面的鼓励，是他们获得自信的基础。正面的鼓励和表扬，不仅能够满足心理需要，还能增强自信心。在赞扬时要记住：赞扬必须发自你内心，若他们发现你在故意夸大其辞，或言不由衷，那么这份赞扬的“含金量”就会大打折扣，敏感的孩子会有“你在做戏给我看”的感觉。

2.2 评价要客观公正。教师要重视自己对留守儿童的评价，随时捕捉他们的闪光点，使每一位孩子都能体会到成功。留守儿童往往缺乏自信，教师要抓住孩子偶尔胆大的一刻，给予肯定的评价，做到扬长避短。不要因自己的一句话而扼杀孩子的自信。如: 国外有位名叫小杰米小朋友，7岁时，已对作画完全丧失了兴趣，认定自己不是作画的“料”。原来这源自3年前幼儿园老师对其所画一幅习作的随意评价，没料到这个随口而出的否定，却在孩子心中生了根，使其对自己的作画能力产生了怀疑，最后放弃了画画的爱好。但在此之前，他已作了几百幅画，而且其中有5幅还得过奖！ 如果当初他的老师能客观公正的评价他的作品，并激励他，也许会有不同的效果。由此可知，客观公正的评价能培养儿童的自信，并影响他的一生。因此，在平时的教育教学中，我们对孩子的评价一定要客观公正，培养他们的自信。

2.3 要尊重留守儿童。在教学中，教师在正视学生之间存在差异，要以宽容的心去对待留守儿童，充分尊重他们，不要采用一些过激的语言来打击他们的学习积极性，挫伤他们的自信心。

3. 加强和家长的联系

儿童教育方法范文第5篇

关键词:儿童;钢琴;练习方法;思考

一、前言

音乐是一扇通向人们创造思维和形象思维的窗口,音乐教育己越来越引起人们的重视。许多研究实验证明,手指的精密运用,会成为儿童智能发达的基础,这也许是国外钢琴如此普及的重要原因之一。儿童钢琴练习方法的差异,直接关系到孩子在钢琴领域及其他领域中良好学习习惯的培养和学习成效的获取。本文就钢琴教学中儿童钢琴练习方法提出自己的一些思考,希望能起到抛砖引玉的作用。

二、如何科学地让儿童练习钢琴

1.读谱与视奏

在拿到一首新谱时,首先要看“三号”,即谱号、调号、拍号,注意谱面左方的谱号――是高音谱表,还是低音谱表。之后看调号――一个升还是一个降、还是几个升降记号,先通过音级的实际弹奏效果分析、研究乐曲的调式、调性。然后便是看拍号――1/4、2/4、3/4、3/8、6/8……接着认真译出谱子左上角的速度、表情术语后,便可按要求视奏了。

视奏时要注意以下三点:首先,音要准确。儿童趋向形象记忆,在识谱过程中有时会出现临时“短路”的现象,这时可以“定位记忆”,即记住高、低音谱表中线间的音名,如一线mi、二线sol……一间fa、二间la等等。在视奏训练初期,可分三个层次来进行练习,第一层只识别音位,弹奏出新谱中每个音的音位,辨别熟练后再进行节奏训练,主要的方式是数拍练习,将每一音符的时值辨别清楚,做到心中有数,最后再将两者进行自然结合,长此以往地训练,儿童读谱即可做到又快又准,为他们以后的新谱阅读能力打下坚实的基础。其次,装饰音如上、下回旋音,上、下长颤音及各种强、弱、渐强、渐弱、渐变快慢等记号要看清。另外,在主调音乐中,伴奏声部弱于旋律,双手力量比例可通过不断地磨合逐渐协调;而在复调性质的乐曲中,首先要分清声部,并分声部按指法进行旋律练习,然后再进行合手练习,只有这样才能有初步的层次感。总之,要认真、仔细地读准谱面上的各种符号。视奏可以进行分解练习,即分段、分句、分手、分声部甚至以小节为单位及打破小节线进行反复练习,在分解练习后再进行局部的合成。局部合成的过程既是一个将陌生曲目练熟的过程,也是按乐谱上音乐术语、各种符号对作品进行处理、加工的过程。切忌从头到尾一遍遍地进行“演奏”练习,要注重提高学生的练习效率。

2.练琴

视奏几次后,又会发现新的问题,可一边练琴一边解决问题,练琴时有以下几点要领必须牢记:

(1)背谱

能熟练地进行视奏后就可背谱了。其一,背谱前把谱号后的调号认清,根据调号分析出调性,这样背谱就方便得多。其二,要仔细分析和声:和弦的性质、和弦的走向(即连接)、和弦的分解等,根据旋律记忆和弦,这样背谱要快得多。

(2)难点攻破

①儿童练琴须先找出乐曲中的技巧难点反复练,这时要慢练,因为慢练是解决一切难点的唯一办法,慢速练习的最大好处是来得及想、来得及看、来得及去准备,有时间去调整问题,待到慢速练熟了,再逐渐加速练习,最好是对齐节拍器上的节奏一格一格地进行练习,慢速、中速、快速、超速都应进行练习,只有这样才能有效解决难点技巧。

②在练习中,一定注重分手练习,分手不熟练,合手是不可能“百发百中”的。尤其是节奏、音的组合等较难的部分,双手节奏相互依靠着弹奏不能解决根本问题。这是儿童练习过程中最容易出现的侥幸心理。并且乐曲弹熟练后也须常分手复习,只有心中乐谱达到纵线条横线条一样清晰,弹奏起来才能做到“心中有谱”、“胸有成竹”。

③将乐曲中的乐句、乐段、乐章分清楚,甚至把每个乐节都分析清楚,这样―来,练琴才能有根有据、有效率。

④当你把每个音都能弹得清清楚楚;每组节奏都能弹得稳稳当当;每个乐句都能处理得有条有理;每个乐段都能弹得有声有色;每个乐章都能弹得有始有终…这样,才算是练熟练了。

3.处理

待这些完成以后,再次仔细研究一下乐谱,进行认真地分析、思考,使该作品的演奏能进入更高的层次,即乐曲的处理。它是由技巧走向艺术表演的必经之路。

(1)了解并分析作品的时代背景、作者的人文个性、乐曲的写作动机以及作者对作品中所刻画的人物、外景、思想感情等等,只有这样,才有可能把作品处理好。

(2)钢琴教学中,必须给予学生必要的和声、曲式分析的能力,才有可能在弹奏中进行作品的再创作。

(3)在上述情况下,即可考虑演奏者本身的条件、感觉、能力、喜好、理解等等把乐曲本身的要求和演奏者本人的主、客观条件结合在一起,将演奏者引入再创作的境界。之后,即可加速、成型。

整个乐曲完成之后,必须时常复习,隔一个星期复习一次,然后,隔二个星期再复习一次,再隔一个月、二个月、乃至一年之后再拿出来,不断地复习,便可保持记忆犹新。切忌在弹新曲子时将旧曲子搁置一旁,使旧曲子失去了在脑中重新回忆的机会。辛苦背的东西,不复存在了,这是非常可惜而可怕的事情。因此,教师要教给儿童保持永久记忆的方法。

三、儿童钢琴练习方法值得注意的地方

1.演奏的动作

人的生理结构不同,有些人手长,有些人手短,手掌(包括手腕)也有宽和窄的差别,手指当然也存在长短的问题,这样就很难确定唯一正确的弹奏方法,我认为最重要的是能因人而异,所以,应把注意力放在动作的柔韧和放松程度上,即将胳膊的所有关节都利用上(活动开),刚刚入门的儿童都普遍存在胳膊僵硬的问题,僵硬的动作当然是不可能弹出优美的声音的,而且在一定程度上限制了孩子技术性的发挥,纠正不正确动作的这一过程是非常重要的,由于在最初的练习中胳膊的肌肉已将错误的动作牢牢“记住”。因而需要花费大量的时间和更多的精力去纠正,为了避免再次纠正的必要,最好从最初开始练习是就让儿童认真仔细地注意胳膊的放松感的把握。

2.要尽早地同时练习弹奏黑、白键

儿童初学阶段在弹练习曲或乐曲时,不仅要弹没有升、降号的c大调,也应尽早地学习一些有少量升、降号的大、小调,早一些接触黑键。弹奏黑键的要求与弹奏白键相同。比较早地接触黑键,可以使学生消除弹奏黑键的特殊感和恐惧感。在同时有黑白键的演奏中,要让学生的手有一个正确的位置。弹奏白键时,把触键位置放在比较靠近黑键的地方,不要过于靠外;弹奏黑键时,则把触键位置放在比较靠近白键的地方,以便于交替地弹奏黑白键。这样的触键位置必须从小练习,使他们在弹奏中不致因为有黑白键交替而使手里里外外地移动,造成多余的动作,破坏基本手型,同时不会破坏音乐线条的平滑和连贯。

3.大脑、听觉、视觉、运动神经的综合练习

即使是教学最初阶段,在最简单的课程中都应该尽早地使学生能够把自己的大脑、听觉、视觉和运动神经各部分机能有机地结合为一个整体。如在一开始的视奏中,就训练学生能在眼睛看着乐谱的同时,一边用手准确地在键盘上找键,并能辨别钢琴所发出的音响与谱面所表述的音程关系的图形是否对应的能力。同时,也要练习学生背谱、记忆的能力。在背谱时,既有听觉的记忆,又有视觉的记忆。这些练习,在以后的学习过程中,对学生视谱、记忆、演奏机能的发展,以及大脑对各部位的控制能力都会大有好处的。

4.内心节奏感

内心节奏感是音乐感觉最重要的组成部分,是近乎下意识的节奏感觉,必须经过练习才能逐渐形成。当然,它也是人们有意识地进行练习的结果,并不是完全不受人的意识所控制。

广义的音乐节奏,不是节拍器式的机械节奏。完全跟着节拍器去演奏,势必会失去音乐的灵魂。例如切分音,其长音常常是节奏的中心,前后两个音都倾向于它,前后两个音都很有弹性,而落点是长音。这种节奏感觉绝不只是用绝对准确的时值计算就能表达的。

钢琴教学进行的全过程也是教师教授、儿童学习如何练琴、如何提高练习效率及如何养成良好练习习惯、获得良好学习方法的全过程,在此过程中教师起到的是引导、疏通、协助的作用,教与学的方法是否科学,直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率,因而我们必须重视钢琴教学中的儿童练习方法的教学。

参考文献

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[2] 刘晓峰. 钢琴慢速练习的重要性[J]. 《青海师专学报》, 2008,(05) .

[3] 余年年. 简述钢琴慢速练琴的作用[J]. 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》 , 1999,(04).

[4] 冯巧平. 关于钢琴练习的几种方法与所具备的心理状态[J]. 《吕梁教育学院学报》 , 2006,(03).