文冠果树

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文冠果树范文第1篇

关键词 文冠果；育苗技术；宁夏固原

中图分类号 S792.99 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2011）12-0192-01

文冠果（Xanthoce sorbifolia Bunge）又名文官果、木瓜，属无患子科（sapindaceae）文冠果属（Xanthoceras Bge），本属1种，是我国的特产落叶灌木或乔木，为重要木本油料树种，文冠果油可食用，并可作为高级油、增塑剂和油漆、肥皂等原料。油渣含有丰富的蛋白质和淀粉，故可提供作提取蛋白质或氨基酸的原料，经过加工也可以作精饲料。木材棕褐色，坚硬致密，花纹美观，抗腐性强，可以制作家具。木纤维较短，耐压性能较差，加工比较困难。文冠果树的叶、枝、干是药材，果皮可提取工业上用途广泛的糠醛，种皮可制活性炭，在化工、医药方面用途也很广。文冠果寿命较长，一般200年以上，树高可达5～8 m，胸径可达90 cm。千粒重500 kg左右，4—5月开花，花期30 d左右，果期7—9月。喜光，抗寒、耐旱、耐瘠薄，抗干旱、耐盐碱，在最低气温-41．4 ℃可以安全越冬，在摞荒地、沙荒地、黄土高原、丘陵、山地均能正常生长。因此，该树种很适合北方高寒山区栽植，栽植后2～3年即可开花结果，随着树龄的增加，种子产量也相应增多[1]。国家林业局已将文冠果列入生物柴油林优选树种、观赏树种。其适应性强，对土壤要求不严，也是优良的水土保持树种；我国东北、华北及河南、陕西、甘肃有分布，宁夏地区多见栽培。文冠果全身是宝，随着人们对文冠果综合研究、开发力度的日益广泛、深入，文冠果产业一次投资所产生的经济、社会、生态效益，使发展者长期受益。

1 材料与方法

1.1 试验地概况

试验地选择在固原市原州区官厅乡后川村农户育苗地，该区域是山坡、梁峁、沟坡兼有，并兼有部分退耕地，属水土侵蚀区，土壤属典型的黄土丘陵特征，黄土覆盖较厚，主要以山地棕壤土和山地灰褐土为主，微碱性壤土。位于北纬35°34′～36°38′，东经105°28′～106°30′，海拔1 920 m，属内陆暖温带半干旱区，是典型的大陆性气候，冬季漫长寒冷，春季气温多变，夏季短暂凉爽，秋季降温迅速，昼夜温差大，春季和夏初雨量偏少，灾害性天气多，区域降水差异大，年平均气温6.8 ℃，极端低温-27°，极端高温34.6°，无霜期90～130 d，年平均降水量327.7～612.7 mm，降雨主要集中于7、8、9月[2]。

1.2 试验方法

1.2.1 育苗地选择。以地势平坦、管理方便、土层深厚、土质肥沃、通气良好、排水灌溉条件便利的微碱性砂壤土为宜。早春浅翻20 cm，秋季深翻25 cm，施农家肥30.0～37.5 t/hm2作底肥，随翻随耙压，粉碎土块，整平圃地[3]。该试验地尚未全部达到以上标准，无灌溉条件，前一年抢先在7—9月降水前将圃地施肥整好，做成底床，注意蓄水保墒。

1.2.2 采种。在7月下旬进行种子采集，采收后及时将外皮剥掉晾干后干藏；种子采自实验区种植20年以上的文冠果种子园，树高5～8 m，属就地采种就地育苗，无需调运。

1.2.3 种子处理。文冠果种子千粒重700～1 000 g，最大的可达1 650 g。文冠果种皮厚且含油，吸水困难，为了提高发芽率，对供试种子进行湿沙埋藏法和快速催芽法：①湿沙埋藏法。采种后将沙、种子按1∶3进行预处理，入冬前选背风、向阳的地方挖平底坑，坑深120 cm、宽100 cm，长度根据种子数量确定。用麻袋将混合均匀的种、沙装好后放入坑内，适当洒水将湿度控制在60%左右，沙藏10～120 d [3]。翌年4月上旬，播前约15 d，对种子进行高温催芽处理，具体方法：在背风向阳处另挖一新坑（深50 cm、宽1 m、长度视种子数量而定），将混沙种子移至新挖坑内，堆成有利于采光的斜面，上覆塑料薄膜，每天用铁铲将坑内混沙种子上下翻动1次，以保证发芽均匀[4-6]。期间要保持混沙种子含水量适宜。当约10%种子露白时，即可播种。若选择秋播，种子无需处理，可直接播种。②快速催芽法。如果获得种子较晚，来不及沙藏，可在播前7 d左右，用80 ℃热水烫种3 min，捞出种子放入冷水30 min，然后在30 ℃温水浸种3 d，每天换水1～2次，捞出放在筐篓内，上盖湿草帘，置于25 ℃室内催芽，每天翻动1～2次，以利通气，并洒水补湿，待2/3种子裂嘴时播种，也可选出裂嘴的种子分期播种。对80 ℃热水烫种不好掌握时，也可采用温水浸种法：用45 ℃温水浸种3 d，每天换水1～2次，再把种子放在筐篓内，上盖湿草帘，在20～25 ℃室内催芽，每天翻动1～2次以利于通气，并洒水补湿，待2/3种子裂嘴时播种，也可选出裂嘴的种子分期播种。

1.2.4 播种。一般在秋季果实成熟后播种，取出种子即播，行距30 cm，株距10 cm，播种后覆土2～3 cm，略加镇压，然后浇水保墒。①苗圃整地。为了提高苗圃地土壤的肥力和通透性，促进种子萌发，在前一年秋季对育苗地进行施肥深耕，施农家粪肥22.5～30.0 t/hm2，耕翻深度以25 cm左右为宜，并灌足冬水。无灌溉条件的地区，注意在雨季前将苗圃地整成宽60 cm、深40 cm的低床，长随田块长度而定，走向因地形而定，注意雨季蓄水保墒。第2年春播时，再在育苗地施磷酸二铵150 kg/hm2，均匀撒于床面后进行浅耕，然后整平。②播种时间。4月中下旬采取开沟条播和点播的方法进行播种。开沟点播：沟深3～5 cm，株行距10 cm×30 cm，将种子均匀撒入沟中后覆土2～3 cm，稍加镇压，盖麦柴。播种量300 kg/hm2。穴播：每穴点播1粒种子，播种时种脐朝下，覆土3 cm左右，轻度镇压，覆膜。播种量225 kg/hm2。

1.2.5 苗期管理。①追肥灌水。幼苗高10～15 cm时追施复合肥1次，施150～225 kg/hm2。②中耕除草。幼苗出土后，每隔20 d中耕1次，苗木封垄即停止中耕。③苗木越冬。下文冠果多在春天栽植，留圃越冬。土壤冻结前灌足越冬水，以保证根系安全越冬。同时严防牲畜踩踏圃地，避免苗木遭受机械损伤。无灌溉条件的可自行越冬[4]。④出圃。文冠果苗木生长迅速，当年苗高可达80～100 cm，地径达0.60 cm以上，达到出圃标准[5]。

1.2.6 掘苗。掘苗深度应在25 cm以上，掘苗前3～5 d灌1次水，尽量保持根系完整、无伤痕，严防甩土伤根。

1.2.7 栽植。文冠果苗木不宜假植，因其根系为肉质根，易伤腐。在造林地准备就绪后，边掘苗、边运输、边栽植。苗木运输时需进行保水处理，严防根系失水干枯[6]。

2 结果与分析

2.1 种子千粒重测定

由表1可知，大粒种子与小粒种子千粒重差别不大。

2.2 种子发芽观察

由表2可知，第Ⅰb批种子在寒冬沙藏，且时间较长，3月下旬将其从坑穴中取出，部分种子已经开始发芽，4月上旬观测发芽早的芽已长达6 cm，随机从大、小种子中各抽取1 000粒统计其发芽数[7]；第Ⅰc批种子采用快速催芽法，4月10日左右将种子用80 ℃热水烫种或用45 ℃温水浸种3 d进行催芽处理，4月22日左右观测种子发芽情况，发芽早的已达4 cm，随机从大、小种子中各抽取1 000粒统计其发芽数。部分不发芽种子第3年仍有出苗。第Ⅰa批部分种子在秋季果实成熟后，取出种子即播，结果发芽率较快速催芽法好，当年出苗参差不齐，以后年份仍有出苗。试验结果表明，种粒越大越饱满，种子发芽率越高；反之则低；气温对种子发芽迟早有较大的影响，气温越高，种子发芽越早，反之则迟；水温对文冠果种子发芽的影响不大。

2.3 不同的播种法对文冠果出苗率、生长量的影响

对几种不同播种法进行对比，覆膜播种较裸地播种保墒，出苗早且齐，生长快。

3 结论

（1）适时采种是保证种子质量的关键，果实外皮开裂、种皮由白色变为黑色时采摘为佳。当年采收的种子，在冬季应进行坑穴沙藏处理3～4个月，播前约15 d，另选背风向阳墙脚，将混沙种子移至新挖坑内，堆成有利于采光的斜面，上覆塑料薄膜，高温催芽处理。每天上下翻动1次并适时适量补充水分。当约10%种子露白时即可播种。或播种前2周对种子采用快速催芽，或秋季果实成熟后，取出种子即播。

（2）播种土壤施肥深度以25 cm左右，结合施肥将地整成宽60 cm，深40 cm的低床，注意雨季蓄水保墒，播种深度3～5 cm，株行距10 cm×30 cm，将种子均匀撒入沟中后覆土2～3 cm，播种量300～375 kg/hm2。

（3）切实做好苗期的中耕除草、灌水防病、追肥等抚育管理措施，促使苗木健康成长。

4 参考文献

[1] 马德滋，刘惠兰，胡福秀.宁夏植物志[M].银川：宁夏人民出版社，2007.

[2] 固原地方志办公室.固原年鉴[M].北京：中国文史出版社，2010.

[3] 葛寒英.文冠果育苗技术[J].山西科技，2007（5）：155-156，149.

[4] 张乘勇.文冠果育苗技术[J].农业科技与信息，2008（7）：26.

[5] 梁建军，何登宁，赵小琴.子午岭野生山毛桃繁育技术[J].科技创新导报，2010（28）：133.

文冠果树范文第2篇

1.育苗技术

文冠果苗木繁育常用的有三种方式：播种育苗、分株育苗、根插繁殖。在这里主要介绍播种育苗。

1.1 育苗地的选择

要选择地势平坦，土质肥沃，土层深厚，灌水方便，排水良好的沙土壤；地下水位过高或盐碱地、重茬地不适宜。

1.2 整地、施肥、坐床（垄）

育苗前一年秋季将圃地深翻25厘米，早春浅翻并碎土，全面施腐熟农家肥，每亩3000公斤，耙平、做成高床，床高20厘米，宽100～110厘米，作垄宽65～70厘米。

1.3 种子催芽处理

采用湿沙埋藏法：在土壤将要封冻前，选背风、向阳、排水良好地方，挖深1米的平地坑，长宽可根据种子数量而定。将种子浸泡消毒后与2～3倍湿沙拌匀，湿度以60%为宜，放入坑内，堆积厚度为60～70厘米，立上草把通气，用湿沙填满，再培土略高于地面。翌年播种前10～15天取出，将湿沙内种子筛除，放到被风向阳小平坑内摊开，一般厚度20～30厘米，进行日晒升温，自然催芽。每天翻动3～4次，适时喷洒少量的水保持湿度，晚间堆积一起，盖上草帘。当种子有三分之一浅裂嘴时，即可播种。

1.4 播种

春播在4月中、下旬至5月初进行。播种前5～7天苗床（垄）灌足底水，待水下渗微干后，顺苗床（垄）开沟，沟深3～5厘米，沟距15厘米，将种子摆放沟内，每隔6-7厘米放一粒，种脐要平放，覆土厚度2～3厘米，并且用水缓浇床（垄）面，使种子与土壤接触紧密。

1.5 苗期管理

一般播后20天内苗木出齐。苗木生长期间要及时松土，除草，追肥，灌水，间苗定苗，进行病虫害防治。第一次松土不要过深，避免碰伤嫩苗，定苗后保持苗距9～12厘米。一年生苗高可达50～70厘米，每亩产苗1.5～2万株。

1.6 苗木越冬与假植

文冠果的幼苗生长迅速，当年播种苗，平均高50～70厘米，地径0.7～0.9厘米，主根长50～70厘米，顶芽饱满，木质化良好，就可达到出圃标准。留圃越冬的苗木，要在土壤封冻前灌一次封冻水。掘苗前要灌水，掘苗时要特别注意保护好苗根。文冠果根系脆弱，易伤、易折，又易失水干枯，掘苗后要立即假植或入窖储藏越冬。

2.造林技术

2.1 造林地的选择及整地

造林地应选择土层深厚，背风向阳的排水良好的沙壤土，PH值在7.5～8.0的微碱性土壤。整地时间为在造林前一年秋季进行。整地方式分为全面整地，带状整地，穴状整地三种方式。全面整地适合地势平坦、土层深厚，杂草多及土壤粘重的地块。运用机械全面整地深翻25厘米；带状整地适用于比较平缓的丘陵和易遭受风蚀的地方，整地带宽2厘米，带距根据行距而定。对于坡度较大的山区，丘陵地方沿等高线进行带状整地。穴状整地适用于低洼坡地、山地、结合水土保持采用穴状或鱼鳞坑整地，穴径50厘米，深50厘米。

2.2 合理密植

适当密植，可增加早期产量，提高经济效益。具体密植量应根据立地条件而定。土质肥沃有灌溉条件的可稀植；土壤瘠薄，无灌溉条件可适当密植些。一般采用株行距为2X3米，每亩定制111株。

2.3 适时栽植

文冠果可秋、春两季栽植。以秋季落叶时（10月下旬）栽植为好，特别是大面积栽植且不具备浇水条件的山区，丘陵要以秋季栽植为主。春季栽植要抢前抓早，做到顶双桨（土壤墒情、苗木水分）栽植。栽植时根系过长应截根，做到不窝根、不吊苗、不露根，扶正踏实。有条件的地方栽后应及时浇水，确保成活。

2.4 抚育管理

第一、及时抚育。在文冠果栽植后要及时抚育除草，可采取镐抚与刀抚相结合的方式进行松土除草。第二、合理施肥。增施肥料在开花前进行，花期喷洒萘乙酸钠对提高着果率、增加产量有明显效果。第三、及时灌水。在开花前，结合施基肥进行春灌，可避免落花落果。入冬前进行冬灌有利于保墒。第四、合理整形修剪。

3.主要病虫害防治技术

3.1 根腐线虫病（又名黄化病）

受虫害的叶片全部变黄，很快失去水分干枯而死。检查根部时，可发现根茎下10～20厘米处，韧皮部和皮组织由白色变为水渍状黄色，腐烂并有臭味。防治上要加强苗期管理，及时中耕除草，清除病株。发现虫害后可用90%敌百虫1:1000倍液于近根处灌注土壤。

3.2 黑绒金龟子

春季成虫特别喜欢食文冠果嫩芽，一般在5月上旬无风的傍晚危害严重。防治可用敌敌畏乳剂500～1000倍液喷杀成虫。

文冠果树范文第3篇

汽动给水泵有两路汽源。一路为从主汽管路接入高压气源，一路从四抽供给的低压汽源。小机高压汽源管道上有一疏水，小机高压主汽阀有上下阀座疏水，尤其值得一提的是小机下阀座疏水电动阀有一旁路疏水，是采用Φ5的节流孔来保证疏水，即在任何时候可保证小机高压汽源处于热备用状态。疏水管路全部接入0米Ф325的疏水联箱上，联箱接入高压疏水扩容器。接箱的疏水管道是对称布置在联箱的两侧。

2003年5月#1机组在运行中，发生0米疏水管道爆裂的问题。后将管道保温拆除，发现管道为右高压主汽阀下阀座疏水管爆裂。检查管道从外观看，管道涨粗，氧化严重，表面存在大量氧化皮，有许多龟裂纹。将临近管道保温拆除，发现左高压主汽阀下阀座疏水管也存在此现象。疏水管由原Ф48mm涨粗到Ф59.32mm和Ф52.69mm（见附图）。机组停运后，将管道割除，送金属检验部门进行鉴定，检验部门给出的检验结果如下：1.主汽阀前疏水管双弯头处严重腐蚀现象，样品管Ф48×10mm纵管被腐蚀仅剩10mm左右的厚残片，横管内外壁均有较厚的腐蚀产物覆盖；2.从化学成分和外观来看，来样的原始组织应为铁素体－珠光体，横管明显腐蚀样处表面约有2mm左右的脱碳现象，为铁素体，晶粒粗大，从内壁到外壁组织变化及脱碳情况看，说明此管道至少受到900℃以上的高温才能使管发生严重氧化现象，从管道内壁到外壁组织变化及脱碳情况看，热源在管外部。问题出现后，机组运行期间进行检查，主汽门下阀座疏水阀较热，认为是由于疏水阀内漏造成管道过热腐蚀。停机后对疏水阀和此部分疏水管更换，原使用P22（2.25Cr-1Mo）钢材管道，是最普遍使用的合金热强钢，广泛用于火电温度低于600℃的受热面管道，具有持久塑性好，的特点。管道由原P22更换为TP347，TP347不锈钢管是奥氏体型不锈耐酸钢，广泛使用在温度不超过850℃条件下工作，其在750-800℃空气中，具有稳定的抗氧化性能。但2004年8月，更换后的管道又一次出现涨粗、严重氧化的问题。P22管道属于低合金珠光体耐热钢，使用状态下的组织都是由铁基固溶体和碳化物所组成。在高温长期运行过程中会发生珠光体的球化和碳化物聚石墨化、合金元素在固溶体和碳化物之间的重新分配等组织变化。电厂中珠光体的严重球化是引起管道爆裂的重要原因。

几次的管道涨粗爆裂使了大家的惊疑，汽机侧最高参数点为主汽，其值为工作压力16.67MPa,温度在538℃的过热蒸汽，如何能产生如此的高温，使此两种管材均产生如此现象。阀门内漏流过的蒸汽温度也就是主汽的温度，主汽管道流动的也同样是此汽体，主汽管也没有此现象？再说疏水阀更换后，阀门已经严密，不存在漏汽的问题……？针对这个问题，进行了深入的观察和细致的研究，在现场观察，与此两管道对头安装的是小机高压下阀座疏水管，由于要保证小机高压汽源的热备用状态，故此疏水管道由一节流孔保证机组正常运行时有一部分蒸汽流过，它的汽源为主蒸汽。现在是由于此路蒸汽应通过疏水管进入疏水联箱进入凝汽器，但此路蒸汽到疏扩有较大的压差，故汽流流速是非常高的。疏水管道在机组启动初期为汽-水两相流,当机组正常运行时为过热蒸汽,对于可压缩介质流速是较难准确计算的，但从工程上还是可以判断的，主要是由蒸汽初参数决定的。查焓墒图可知主蒸汽压力16.7Mpa,温度538℃，hg=3396.4kJ/kg，比容v1=0.01988m3/kg，蒸汽的绝热指数k为1.3，重力加速度g为9.81m/s2,由此可计算出疏水管出口蒸汽流速为vs＝，为1852m/s，远远高于音速。故此部分蒸汽如此高速冲进对面的管道（主汽阀阀座疏水管）内，在管内流速降为0，能量（即具有1/2mv2的动能）以热量的方式释放出来，造成此管路超温，即专业鉴定人员判断的超过900℃的高温的由来。这就是工程热力学中蒸汽的“滞止焓”，是高温高压蒸汽保温的疏水管道内流动，我们可以认为是绝热流动过程中，当蒸汽从小机疏水管口处流出，流速已经非常高了，即动能非常大，当冲进对面管内流速迅速下降，最终到“0”，所有的能量以热量的形式释放。这也是从现场具体表象，靠近联箱管座部分过热还不是十分严重，而是距管座以上二尺左右以上部分最严重，就是这个道理。找到问题的原因后，我们根据目前小汽轮机高压气源的利用率极低的特点（非特殊情况无使用，有个别电厂已经将此路汽源拆除），将小汽轮机高压供汽电动阀关闭，即常疏水的管路停用。经过几年的运行，再未出现疏水管路超温的现象。

当气体绝热滞止时，速度为零。七台河发电有限责任公司机组疏水管过热就是这一理论的现场体现。究其发生的主要原因是设计安装的不合理，疏水管对称安装在一个疏水联箱上，造成汽流有对冲进对面管道的机会，只要这个管道改变安装状态，管口向着扩容器，蒸汽在扩容器内膨胀，就不会出现此状态。由于此管道长期超温，加之多次的启停机，管道经受高温蠕胀、交变应力、氧化等共同的作用，最后导致破裂。（本文作者：张伟国 单位：大唐七台河发电有限责任公司）

文冠果树范文第4篇

盛果期密植果园动态间伐技术

由于山西省苹果、梨树生产上现有果园多为乔化密植果园，果园密度大，即使采用苹果开心树形改造技术，将纺锤树形结构改造成为开心树形结果[3-4]，解决了树冠结构上下郁闭问题，但在现有密度条件下，树冠前后左右水平空间郁闭问题仍然难以调节，因此，需要采用不同方式的果园间伐技术，降低果园密度、改善果园光照、提高果实品质、增加经济效益，并大幅度延长果园经济寿命。增产增效情况果园间伐最初的1～2a，由于不少果园尚未提前进行永久株与临时株整形修剪，因此，果园可能出现产量小幅下降。但其后产量基本稳定，果实品质提高，果园效益稳定增加。技术要点盛果期（10～15a）密植果园间伐需要设立永久株与临时株，并区分树形进行修剪。对于永久株上的永久枝，其主枝在修剪时不回缩，当与临时株株间交错时，采用回缩临时株上的枝条为永久株让路的方法进行修剪。临时株的修剪则根据果园空间的实际大小保留枝条，并回缩株间伸展的枝条，培养成扁树，并随着永久株树冠的扩大，在其后2～4a内将临时株整体间伐。稳定期（15～20a）密植果园间伐主要采用一次到位间伐技术增加果园行距及株距，使永久株达到每公顷375株左右。果园一次到位间伐可采用隔株间伐、隔行间伐、梅花式间伐、随机间伐等方法，具体采用哪一种方法应根据果园株行距条件综合考虑。如果幼树期按照（2～2.5）m×3m定植的果园，应在树龄10a左右时通过隔株间伐，变成（4～5）m×3m株行距，为单株高光效树形提干、落头等树形改造技术实施提供基本水平空间。其后，在苹果树龄15a后，通过第2次集中间伐将果园株行距变成为4m×6m，5m×6m或5m×7m。最后，在树龄20a左右时实施第3次果园间伐，推荐的密度分别为6m×8m，5m×8m或7m×8m。对于旱地及丘陵山地果园，由于树冠体积较小，果园株行距可在同类树龄条件下减少1m左右。在实际应用上，对稳定期密植果园间伐也可采用随机间伐的方法，即果园留壮树，去病树；留大树，去弱树；留整树、去残树，在果园由高密度向中低密度间伐过渡过程中，促进全园树体整齐发育，并在正常管理条件下将果园经济结构寿命延长到50a左右。注意事项果园间伐技术不当可能会导致产量阶段性下降，所以，树形改造要循序渐进，严格设立临时株或临时行，并区分修剪。该技术适宜在山西省中南部现苹果、梨树产区及国内同类气候地区推广应用。

矮化果园更新复壮修剪技术

山西省中南部现有苹果、桃树矮化果园1万hm2左右，目前均进入盛果期。根据山西省水果产业体系2010—2011年在运城市和临汾市的调查，山西省中南部现有矮化果园普遍存在树冠体积偏大、骨干枝结构偏大、结果枝数量偏少等问题，导致盛果期矮化果园树冠上部与树冠均出现郁闭遮阴，加速了结果枝组的老化，因此需要更新复壮修剪。增产增效情况在山西省中南部，矮化果园更新修剪完成后，平均增产8.3%～15.6%，果园效益增加15.5%～27.1%。技术要点落头复壮矮化果园树龄10a左右纺锤树形结构基本成形，全树适宜保留25～35个骨干结果枝。但目前苹果和桃树纺锤树形整形修剪的果园，单株树的骨干枝多为10～18个，由于骨干枝的枝组大，一般不进行枝组更新修剪，因而，盛果期的枝组衰弱问题比较突出。为了更新复壮结果枝组，这类果园在10～15a时需要进行落头修剪，将树高由4m以上逐步降低到3m左右[5]。提干复壮矮化果园的红富士苹果树通常5～7a进入盛果期，其后由于树体负载量大和光照不良，基部结果枝条极易衰退。因此，在上述落头修剪的同时，还需要及时从基部疏枝提干，逐步把干高由0.5m提高到0.9～1.2m。提干修剪可以与落头修剪同时进行，也可采用先落头后提干的方法。枝组更新复壮根据山西省水果产业体系2010—2011年在运城市和临汾市的调查，纺锤树形的矮化苹果园，其结果枝的有效结果枝龄一般为5～8a，超过这个年限，结果枝隔年结果明显，果实品质也显著退化，因此需要更新修剪。枝组更新修剪时，可以将老化结果枝从枝条基部疏除，并在疏枝部位诱导萌发新枝，重新培养结果枝。为了能在剪口及疏枝部位萌发新的结果枝，修剪可以在锯口或剪口部位留短桩。树龄较大时，结果枝或骨干结果枝隐芽难以萌发，可保留5～10cm的原结果枝，然后短截更新。注意事项矮化果园更新修剪需要分年度进行，通常3～4a完成。如果更新时间集中，易引起树冠局部徒长。该技术适宜在山西省中南部现苹果、桃树产区推广。

梨树新树形早果丰产整形修剪综合技术

山西省梨树栽培面积大，幼树果园通常开花结果晚、果园树冠郁闭问题突出。为此，山西省农业科学院在现有乔化密植梨园基础上，通过树形改造将原有的纺锤树形转变为开心树形，增加了盛果期产量，并进行相关整形修剪综合技术的研究。增产增效情况在山西省隰县、祁县等地，通过对幼树期和结果期果树的整形修剪，果园提早1～2a进入盛果期，盛果期单位面积经济效益平均增加35.6%以上。技术要点幼树期的整形修剪在1～3a幼树期，为了加快树体生长，通常采用自由纺锤树形进行整形修剪。中心干的整形修剪在冬季整形修剪时，可在中心干当年新梢50～70cm处短截，以继续保留中心干的优势。同时对于侧生结果枝，需要通过拉枝、拿枝等缓放措施缓和生长，培养结果枝组。春季萌动后，为了提高主干萌发率，避免中心干的光秃带出现，还需要进行刻芽处理。夏季修剪时，根据当年长势，在肥水条件较好的果园可对中心干2次短截，继续保持中心干的生长优势。主枝与结果枝的整形修剪为了培养结果枝，需要在5月中下旬和8月上中旬进行拉枝缓放。5月中下旬拉枝，主要是针对主枝上的结果枝，通常开角80°～90°，以缓和树势，尽早成花结果。8月上中旬拉枝，主要针对主枝和大型结果枝组，通常开角60°～70°，以培养树体骨架，保持健旺树势。结果期的整形修剪树体整形每年逐渐提干、落头，减少骨干枝数量，促进树体负载量逐步向永久性主枝转移，最终建立中干开心树形模式，即主干高度保留1.2～1.5m，树体高度3.0～3.5m；保留4～6个不重叠的主枝，主枝角度70°～80°，主枝上不留侧枝，主枝上直接培养大、中、小搭配合理以及高、中、低错落有序的松散长型结果枝组。主枝培养主枝培养时不短截，逐步疏除周围的多余过渡母枝，为主枝生长提供良好的空间和光照。临时性主枝修剪时，需要疏除背上和周边的大型结果枝组，保持主枝的单轴结果，并用3～5a的时间逐步疏除，最终建立4～6主枝的梨树开心树形[6]。4.4注意事项开心树形整形修剪需要循序渐进进行，通常需要10～12a时间才能完成。该技术适宜在山西省中南部及国内同类气候地区推广。

文冠果树范文第5篇

关键词： 语言 文化 对外汉语教学

一、引言

国外对于语言与文化关系的研究有将近一百年的历史，产生了很多较为重要的理论，如沃尔夫假说和前苏联的语言国情学，这些对我国关于语言和文化关系的研究产生了很大的影响。鉴于篇幅有限，本文只梳理我国对语言与文化关系的研究成果。

我国对语言与文化关系的研究可追溯到上世纪五十年代，罗常培先生在《语言与文化》一书中，从词语的涵义方面探讨了语言和文化的关系，是国内对语言与文化关系研究的滥觞。继而兴起了多种关于语言与文化关系的讨论，也产生了几个流派，如“双向交叉文化语言学派”，“全面认同文化语言学派”和“社会交际文化语言学流派”（束定芳，1996），以及多个学科分支，如文化语言学、社会语言学、方言语言学等。这些研究证明，文化和语言的关系错综复杂，对其的研究具有跨学科的性质，采用不同的研究方法就可以得出不同的结论。这些结论不仅不互相冲突，而且从不同的方面完善了对语言和文化关系的研究。本文从以下两个方面来梳理已有的研究成果。

二、语言与文化的关系

（一）语言与文化的定义

研究语言与文化的关系，我们首先要明确何为语言，何为文化。“从语言的结构特征来看，语言是个符号系统。它是一个由音位、语素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统。从语言的功能特征来看，语言是个工具，是个思维的工具、交流的工具”（束定芳，1996）。关于语言的定义争议不大，但关于文化的定义历来众说纷纭，国内外有两百多种定义。季羡林先生（1995）曾指出文化的定义“最好还是不下”，同时他认为：“文化就是非常广义的，就是精神方面、物质方面，对人民有好处的，就叫做文化。”

（二）关于语言与文化关系的研究

上文已提到，我国对语言和文化关系的研究始于上世纪五十年代，至八九十年代研究成果已颇丰，进入新世纪也出现了一些较为新颖的理论。顾嘉祖（1998）曾说：“任何对语言三要素的研究与使用语言的人分离开来，脱离社会文化环境研究语言三要素，我们的研究有可能成为无源之水、无本之木。”语言和文化的不可分割性，这是毋庸置疑的。在这个大前提下，对于语言和文化的关系大致有以下几种观点。

1.包含关系

这是一种较被认同的观点，也是较为折中的观点。王魁京（1993）、束定芳（1996）和杜道明（2008）都持这种观点，他们认为：“如果说文化是涉及人类生活方方面面的一个大系统的话，那么语言就是其中的一个子系统。”（杜道明，2008），“二者的概念有大小之分，有包容与被包容之分。”（杜道明，2008）“作为人类传递信息的工具――语言，它是人类文化总体的组成部分，又是人类文化的传播媒介。”（王魁京，1993）即语言是文化的一部分，而且是不可分割的一部分。

2.反映与工具关系

还有两种较为普遍的观点：语言是文化的反映，这是语言与文化的反映关系；“语言是文化的载体” （束定芳，1996），这是语言与文化的工具关系。但随着人们的认识不断深化，大家逐渐注意到这种表述并不准确。刘君涛（2000）指出：“我们不能把语言简单地看成是反映社会文化生活的一面镜子，语言与文化的关系不可能仅仅是反映与被反映的关系。”杜道明（2008）则认为“语言是文化的载体”不够全面，他主张“语言是文化的凝聚体”这一说法。传统的反映和工具的关系倾向于认为文化重于语言，而刘君涛（2000）和杜道明（2008）则认识到语言也会对文化产生重要影响，语言也具有一定的主体性。语言作为文化的一部分，扮演着重要的角色。

3.决定关系

戴昭铭（1996）在这个问题上的观点值得采纳。他在《文化语言学导论》中指出：“语言和文化谁产生谁，谁决定谁和谁影响谁，实际上不过是一个先有鸡还是先有蛋的问题，不值得、不必要也不可能求得一言以蔽之的解答。”这就提醒我们不能简单地看待语言和文化的关系。

还有学者是从具体的方面来研究语言和文化的关系，如王魁京（1993）是从语言的各个平面研究了其与文化的关系，如语音、词汇和语法与文化的关系，这对对外汉语教学是有指导作用的。戴昭铭（1996）则从文化的各个层面和语言的关系进行了论述，他从思维、哲学、政治、宗教和文学艺术等方面探讨了语言和文化的关系。

三、对外汉语教学中的语言和文化的关系

（一）对外汉语教学中文化的重要性

有学者在上世纪八十年代就已经注意到了要在外语教学中重视文化教学，认为“学习语言，一方面要学习规范的语言，另一方面要学习正确地运用语言”（王钟华，1991）。进入新世纪，研究者更是从国家的战略高度讨论了对外汉语教学中文化教学的重要性，指出语言教学与文化教学相结合“是随着我国国力增强而带来的对外汉语教学事业蓬勃发展及对外汉语教学学科深入拓展，在进入21世纪后所面临的新形势、新任务、新课题”（张德鑫，2001）。由此可见，文化教学在语言教学中同样具有重要作用，讨论对外汉语教学中的语言和文化的关系已成为一种趋势。

（二）对外汉语教学中的文化

上文已经提过，在对外汉语教学中，我们应该树立不同的文化观，换言之，对外汉语教学中的文化与我们文化本体研究中的文化是不同的，对外汉语教学中的文化更多地是从交际的角度、实用的角度来研究的。对此，周思源（1992）在《论对外汉语教学的文化观念》中较早地作了论述。他认为：“我们建立的文化观念归根结底要服务于教学，以是否有利于教学质量的提高为取舍标准。”如果我们把语言中包含的任何文化知识都毫无遗漏、不加取舍地传授给学生，那么“我们就会陷入处处都是文化，语言教学受到冲击的困境”。对此，张占一（1990）将对外汉语教学中的文化分为交际文化和知识文化，“所谓知识文化，指的是那种两个文化背景不同的人进行交际时，不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。所谓交际文化，指的是那种两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响信息准确传递（即引起偏差和误解）的语言和非语言的文化因素”。但是这种分类的问题是内涵不够清晰，其中的“不直接影响”、“直接影响”很多时候是因人而异的，会出现一种文化知识既属于“知识文化”，又属于“交际文化”。周思源（1992）提出学生的五种需求，也就是要从学生的需求来对语言教学中的文化知识进行取舍和分类，内容比较宽泛，没有提出具体的分类标准。但其后的葛中华（1994）进行了“语言文化”与“超语言文化”的划分，“试图从一个新的视角来对对外汉语教学中的文化因素进行考察和研究”。此种分类完善了“交际文化”与“知识文化”的分类，也就是说这样的划分更为细致，“避免了‘交际文化’和‘知识文化’在外延上前者包容后者、在内涵上也含混不清的情形”（葛中华，1994）。同时，在对外汉语教学中我们也可以据此来进行文化大纲、文化教材的编写。

（三）对外汉语教学中语言和文化的关系

讨论对外汉语教学中的语言和文化的关系，我们要分阶段来研究。在不同的教学阶段，语言和文化的关系是不同的。

张占一（1990）、王钟华（1991）和王学松（1993）等都不同程度地提到了在语言教学中要分阶段处理语言和文化的关系，基本上认为在初级阶段要以语言教学为主，文化教学为辅，同时文化教学内容为“知识文化”或称为“物质文化”，如“春节、贵姓”等当中包含的礼俗文化，“四合院、紫禁城”等当中包含的建筑文化，“菜系、旗袍”中包含的饮食服饰文化，以及“京剧、唐诗”中包含的文化艺术文化都可以在初级阶段介绍给留学生。在中高级阶段要加大文化的输入，而且输入的是“交际文化”或称为“精神文化”，如中国的哲学思想文化可以在这个阶段介绍给学生，但要注意“适量”，在这个阶段也不能放松语言教学。吴仁甫和徐子亮（1996）从定量、定性的角度提出：“对外汉语教学包含基础汉语教学、交际文化教学和知识文化教学，这三种教学在对外汉语教学中的位置不是并列的，而是有主次之分的。基础汉语教学作为语言教学.在对外汉语教学中，它是首要的。”“交际文化教学和知识文化教学也不能平均使用力量，重心应偏向于交际文化教学。”就三者的关系，作者给出了形象而贴切的比喻：“三者的关系犹如一座宝塔，基础汉语是塔基和塔座，交际文化是塔内由下而上的楼梯，而知识文化则是塔尖。”并且进一步提出基础汉语教学是“无中生有”，指在初级阶段要把语言技能方面最基本的语音、词汇语法知识教授给学生；交际文化教学是“雪中送炭”，是指把交际中常用的文化内容讲解给学生。如汉语中有时不直接拒绝某人，而是采用较为含蓄的“拒绝”的代名词：“以后再说吧。”“我们再考虑考虑。”等等，留学生了解了这种交际文化既可以听懂别人“拒绝”的意思，又可以用这些词语委婉地拒绝别人。知识文化教学是“锦上添花”，指把关于中国的政治、经济等方面的文化介绍给留学生，使他们对中国有较为全面的认识。本文认为，此项研究将语言教学中语言和文化的关系分析得很透彻，但这里沿用了“交际文化”、“知识文化”的分类，在概念的外延上还是有所不清。

这方面最新也是较为全面的研究成果是李枫（2010）的《对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分》一文，文章中论述了文化因素分阶段处理的必要性、依据、原则和策略，比较完整。但通过这些研究成果，我们也发现，不管是以前的成果还是现在的成果，在论述方面都是从宏观的角度，或者说是从大的方面提出一些原则，研究得还不够细致和深入，这可能也与中国文化博大精深、内容驳杂有关。因此，我们应继续加大分阶段研究语言和文化关系的力度，将研究引入更深、更细的方向，完善对外汉语教学。

四、结语

综上所述，本文将我国对语言和文化的关系的研究进行了梳理，分析了语言和文化关系的几种代表性的观点，如包含关系、反映和工具的关系、决定关系，以及它们各自各个层面之间的关系，使我们认识到应该从多角度来研究语言和文化的关系，不应将两者的关系绝对化和单一化。进而梳理了对外汉语教学中文化教学的重要性，对外汉语教学中的文化，以及汉语教学中语言和文化的关系。从这些研究成果中我们发现，这些研究都比较宏观，在以后的研究中我们要将对外汉语教学中语言和文化的关系细化和量化，为教学提供有利的参考。

参考文献：

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［14］王学松.对外汉语教学中文化教学的层次［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1993，（6）.

［15］吴仁甫，徐子亮.对外汉语教学中语言教学和文化教学的“位”与“量”［J］. 华东师范大学学报（哲学社会科学版），1996，（4）.

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