有哲理的文章

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有哲理的文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有哲理的文章范文第1篇

我以《人生》这篇课文的课堂教学为例，进行了实践探究，尝试从这几个方面来确定教学内容：

一、细读文本，认识生活

哲理散文并非向我们生硬地灌输某种道理，而是讲述一个生活常识，让道理蕴涵其中。课堂教学就是要学生先能读懂文本，进而读懂生活，所以我尽力还原生活的本来面目。上课伊始，在学生整体感知全文内容的基础上，我还要求学生细读课文前四个自然段，思考作者讲述了一个怎样的生活故事，然后让他们用最简练的语言概括出来。学生们踊跃回答，概括起来就是一句话：“攀登高塔”。

接着，我让学生结合自己曾经的攀登经历，谈一下这里的“攀登高塔”有哪些特别之处。学生开始细读文本，结合课文内容，回答如下：

学生1：“这座高塔是中空的。如果人到达它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。”说明攀登的过程很难，不易到达目的地。

学生2：登塔的阶梯随时都可能从脚下消失。这种攀登是危险的，有不确定性。

至此，我发现学生已经完全读懂了课文前四段的内容，并借机进行深入引导，转入文本阅读的第二个环节。

二、多元解读，感悟哲理

什么是哲理，即关于宇宙和人生的根本原理。它饱含作者的感悟，是思想的火花；它包容大千世界，穿透人生社会；它寄寓于人生百态、家常里短之间。既然是哲理性散文，让学生理解其蕴含的哲理，是教学的重要目标之一。

初读《人生》，我被文中充满哲理、意趣的文字所打动。课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野描述了人生命旅程的不同境况，表达了作者对人生命本质和对人类社会生活的深刻理解。备课时，我总有一种冲动，急于把这种哲理告诉给学生们。但是，在新课程背景下的语文教师，既要做一名课堂教学的组织者，更要做学生学习的引路人，要帮助学生学会学习。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为”。在语文课堂教学中，如何引领学生进行个性化、多元化的解读呢？我想应该重视学生的生活积累和情感积累，引导学生直接面对作品，进行个性化、多元化的解读。于是，我开始引导学生深入探究课文的哲理与写作技巧。为此，针对前四段内容研读，我请学生思考、回答：

（1）作者谈及的“攀登高塔”，或许你没有亲历，但其中哪些内容，你有相同或相似的感受和经历呢？

（2）作者谈的“攀登高塔”的特别之处，有哪些情形你很认同？哪些地方不认同？

同学们打开话匣子，争相发言。有的谈自己的登山经历，有的谈去沙漠探险的经历，虽然经历各异，但对攀登过程中的体验大致相同，甚至于与作者的经历有着异曲同工之妙。

接着我进行导问：文章的题目是《人生》，前四个段却写高塔，“人生”与“高塔”有着怎样的联系呢？请结合文本内容谈谈看法。

从学生跃跃欲试的动作和喜悦的表情上，我感到在文本学习的基础上，学生大多有了自己的感悟，于是我请几个学生回答。

学生1：文中“只是他并不知道那是第二十级或是第六十三级，或是另外的哪一级”，我觉得这就是讲人生，一个人并不知道自己什么时候会死去呀！

学生的回答多种多样，我马上对他们的个性化多元化的解读给予充分的肯定，并且表扬他们。

三、掌握写法，激趣拓展

有哲理的文章范文第2篇

一、备课要深入

（一）深入钻研文本，与文本和作者对话

教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是长文短教、深文浅教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要长文短教、深文浅教是难以想象的。

有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。

（二）要根据学段教学特点，把握长文短教、深文浅教的教学目标。

第一学段的阅读，主要是让学生感受阅读的乐趣，至于课文思想内容的理解，只是要求对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的阅读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。第三学段的阅读，则要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，逻辑思维训练要求大为提高。牢牢把握学段特点，才能长文短教、深文浅教。

（三）要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。

学生的年龄与心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。长文短教、深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低是可以想象的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。

二、教学要浅出

备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。

（一）深入浅出的教学策略

1、降低起点，逐步提高

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少老师偏好课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。

2、突出重点，有所不为

深文浅教，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点，但不是教学重点，可以淡化甚至忽略。如，低年级的寓言、古诗的教学，寓意可以淡化，古诗意境的深入品味可以忽略；高年级的的辞藻华丽类的略读课文的教学，可以忽略大部分词语的教学；对哲理性很深刻的课文，对人与事的感悟、体验要充分，对哲理的认识则可以点到为止。

3、以读为主、读中体验

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。

4、引导思维，问题解决

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题解决。深文浅教，要浅在能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在读书中寻得问题的解决，可以促使学生阅读理解时思路顺畅。

（二）根据文章特点，找准突破的支点

1、以朗读的指导为支点

低年级的童话、寓言的教学，识字是重点，其次是感性理解词语的意思，和培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，《刻舟求剑》的教学，主要是朗读，在朗读中体会词句的意思，如第三自然段的“有人催他”说的话，第四自然段“那个人不慌不忙”说的话，要学生在反复的朗读中读出语气，在读中体会“催”和“不慌不忙”的意思。学生读得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性浓郁的课文，可以少些理性的分析，多在朗读中感悟。如，《圆明园的毁灭》《再见了，亲人》等课文，名师如于用正、窦桂梅等用自己的教学实践作了很好的示范，这里不再赘述。

2、以情境的创设为支点

情境创设，可以激发兴趣，可以化抽象为具体，化难知为易懂。如《一个中国孩子的呼声》，和平环境中长大的孩子要体会和平的可贵以及维护和平的艰难是比较困难的。教学中，可以用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。

3、以知识或时代背景的介绍为支点

有的文章，学生因为缺少相关知识而难以理解文章所表达的主旨，如，《放弃射门》，学生如果平时对足球比赛常识没有基本的了解，很难理解福勒放弃射门的行为的高尚。因此，教学前，要对足球的比赛作适当的介绍。有的文章，要是不理解当时的时代背景，要理解文章的情感，也是会失之肤浅的。如，《第一场雪》，为什么特别标明“第一场”？说明是不能把它作为一般的写景的文章看待的，但如果不了解当时的时代背景，则很难理解作者所要表达的情感。教学中，补充有关时代背景，才能使学生领会到那场大雪的意义，以及作者对那场大雪的特殊的欣喜之情。

4、以与生活的联系为支点

《挑山工》《桃花心木》等类型的课文，人与事都来自平凡的生活，但都蕴涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面，联系生活经验，能使课文所蕴涵的哲理变得易以理解。如，《桃花心木》，“人也是这样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，联系在艰苦环境中长大的孩子的经历，能比较容易体会课文所要表达的意思。

5、以递进的问题解决为支点

多数深奥的文章的学习，可以问题为深文浅教的支点。问题，可以学生在自学的基础上提出来，然后老师帮助梳理出主要问题，也可以由老师直接提出问题，然后由浅入深，从感性到理性帮助学生解决。如《为中华之崛起而读书》。

有哲理的文章范文第3篇

哲理就是关于宇宙人生的富有启迪性的认识，它隐藏在纷繁复杂、变化无穷的生活表象下；但它并不神秘，只要我们具有一定的生活“透视力”与触类旁通的联想力，就完全可以发现并提炼出来。那么，怎样才能使文章具有余音绕梁、韵味无穷的哲理魅力呢？

一、层层剥笋，透过现象见本质

现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，事物的本质或富有哲理性的东西，常常被掩盖在生活的表象下。文章立意要深，我们必须透过表面的人或事，进行由此及彼、由表及里、由具体到抽象的深入思考与分析，发掘出事物的本质特征和鲜明个性。如写景，许多同学只是停留在表象层次上，而下面几句话则不然。

这几棵长在砖缝里的小草的确不简单。因为砖缝里没有足够的水分和土壤，也接受不到充足的阳光，可它们居然顽强地生长起来，真了不起。

显然，小作者超越了绘形绘色的表层描写，透过现象，把握了小草的精神气质，写出了其神韵。

二、辩证分析，全面思考问题

由于一些学生看问题角度单一，认识片面、狭窄，所以文章停留在浅层次。因此，我们应该多角度、多层面认识事物，或比较，或假设，或逆向思考，进行全面辩证的分析。如《宽容》，作者写道――

在生活中，一个人不能不懂得宽容，也不能一味地宽容。一个不懂得宽容的人，将失去别人的尊重，一个一味地宽容的人，将失去自己的尊严。宽容与刻薄相比，我选拔宽容。因为宽容失去的只是过去，刻薄失去的却是将来。对待别人的宽容，我们应该知道自惭；宽容地对待别人，我们应该知道自律。

我们不得不佩服作者语言的精炼和思考的深度，正是作者从正反面看待“宽容”，多方来比较“宽容”，深刻透彻地剖析“宽容”，给人以深深的哲理启示。

三、不断超越，抛弃小我为大家

一些学生作文立意不深的另一原因，是囿于自我的狭小天地，他们只停留在记录自己的见闻感受、喜怒哀乐、荣辱得失上。深刻高远的立意总是超越了“自我”的，我们必须超越自我局限，追求更高的精神、价值、情感。这种超越，由低到高，由浅入深的大致序列是：自我・家庭――集体・阶级――民族・国家――人类・宇宙。

四、巧化名言，寓事于理

格言大多是具有哲理性的。化用名言，是对名言加以改造，使之变成自己的话，而不是对名言的引用。具体的化用有二：或者选取一典型事例或生活片断，去印证、体现被改造的名言；或者为典型事例寻找一条与之适应的名言，再对其加工改造。总之，化用名言是为了提示和升华所写之事的意义，使之更鲜明，更深刻。

有哲理的文章范文第4篇

关键词：阅读；记叙文；议论文；主旨大意

如何用最少的时间和精力提高学生阅读的能力呢？新课标中指出：“阅读技能的教学目的是培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”’故阅读主要是理解文章主旨大意，了解重点细节， 通过细节去推理判断作者的态度，写作的目的；新课标指明了阅读的方法和目的，高考主要是围绕这些要求而命题的，以下对主旨大意题的阅读技能进行探究。

记叙文：纯记叙文通常有一条或两条线索（一主一次），通常以事物，人物，时间，感情为线索，分为记人或记事，线索是文章的经脉，理清了，文章的来龙去脉就一目了然。作者记叙人物，事件，感情，貌似很散，其实他必须要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他写作的目的。高考考查主旨大意题的词句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 记叙文的篇章通常是先总后分，即先说文章的主旨，后叙人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（总--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后总，即先叙事，后说文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （观点） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（总--主旨） 在夹叙夹议的文章中，要分清哪些是事实，哪些是观点，纯粹是记事的，是事实；含有哲理性的话是观点，是说理。说理就是文章的升华，说理是依据事实要说明一个道理，哲理，这就是作者写作的目的，作者不会为了记事而记事，他一定是为了说明一个真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。笔者最后点破主题――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升华， 即作者的写作意图。此是研究作者写作的深度。

议论文：作者列出他的论点和论据。论点，即中心思想，它是具有概括性，总结性的语句，通常在标题，首尾段。论据是用来论证的，它支撑，扩展论点的，是为说理服务的。要先学会判断主题句和论证句。主题句：He is hardworking.论证句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主题句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.显然第一段是主题段， 记住名字是一个重要的社交技能，下面谈谈掌握这一技能的巧门。之后，文章就此张开，第二段首句记忆并重复他人名字，是具有概括性的语句，接着张开阐释如何记忆和重复他人名字。主题段和主题句在这篇文章里体现清晰。有些文章的主题段可能在文章中间，用此方法去解题，迎刃而解。没有明显主题句，段的文章我们要根据文中所叙述的事实或提供的线索来概括主旨大意。

议论文的主支： 推理文， 推理判断常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...来要设置题目，我们要根据文章的信息，归纳中心意思，挖掘深层含义，不要脱离原文，凭个人的看法主观臆断。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根据文章的主题思想，以作者的立场分析推理，依据句子之间的逻辑关系来体会作者所要表达的内在含义。 文人通常较含蓄，不直接表白，而是通过上下文字里行间的褒贬词来表达他的写作意图和态度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推论） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？

What is the author’s opinion implied about a good excuse？

怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.

从And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 这一句较难，不好理解，（可分解几小句），但下文有明显的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .编制美丽借口的社会有问题，它使人们不诚实，而且真话无所存在。可见，作者虽不明确表明态度，但通过下文的字里行间，作者对编制借口不赞成。故选项应是D.做到判断有据，推断有理，此乃探究阅读的深度。阅读时 抓住关键信息，排除辅助信息，灵活应对长句，难句，先浏览问题选项，不必过多纠缠无关的信息，与题目相关的找出句子的主谓语，主从句，在弄清句子的附近成分；难题易做，有些题目看似很难，其实只要抓住文章中相关内容，题目迎刃而解；易题难做，有些文章语言虽然浅显易懂，但寓意深刻，所以不要掉以轻心，透过表层的意思，联系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。

运用以上的阅读技巧，提高了阅读题的解题能力， 起到事半功倍的作用。学生解题兴趣大有提高 ，喜爱参与和合作，课堂气氛活跃了； 有助于提高阅读能力和处理信息的能力，学生的素质亦以提高。

参考文献：

[1] 2003年中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 北京人民教育出版社.

有哲理的文章范文第5篇

关键词：哲理小故事；德育工作；原因；做法；注意事项；案例

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0059

一、利用哲理小故事教育学生的原因

1. 有必要。班主任不但要传授学生科学文化知识，还要教会学生怎样做人。这就要求班主任不仅要有渊博的知识和满腔的热情，更要有敏锐的洞察力和耐心细致的工作方法。有了这些，是否就能够做通学生的思想工作呢？其实不然。比较“乖”的学生一说就通，比较“皮”的学生听惯了道理灌输，产生“抗体”，已然不以为意。这时，我们不妨利用哲理小故事来教育学生，更有说服力，更有现实教育意义。

2. 有实效。做好学生的思想工作，宜导不宜堵，只能采取对症下药、循循善诱的说服教育的办法，而不能采取粗暴压制的做法。学生是有思想的人，更愿意听取富有说服力的批评，如果能带有点哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作时，必须集思想性、知识性、现实性、哲理性于一炉，详细耐心地阐明道理，只有这样，才有实效。

3. 有可能。学生接受能力较强，能对哲理性的德育故事加以理解领会。班主任选择有哲理性的、有寓意的德育故事来教育学生，让其体会其中深刻的意蕴，激发其情感，以使其形成正确的人生态度和价值观。

4. 有互动。说教式的德育方式太注重于灌输，班主任往往不自觉地成为了注入器，而学生成为了接受器。班主任只是按照社会道德的要求来宣讲学生应该达到的道德标准，未能使道德达于学生的心灵，起不了震撼心灵的效果。而讲述一个哲理小故事，可以引导学生思考讨论。这就有了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与故事之间的思想碰撞与认识上的冲突，是一种互动的德育方式，学生从中得到实实在在的认识与体验，调动了学生主动参与德育的积极性。

二、利用哲理小故事教育学生的方法

1. 定期印发哲理小故事。利用班会课的时间，印发几则哲理小故事，发动同学讨论故事的哲理所在，引导同学发掘故事的教育意义和借鉴价值。用一则则生动的故事来阐述一条条人生的哲理，远比空洞的大道理和说教更容易令人乐意接受。经过同学的充分发言讨论后，班主任作最后的总结发言，阐明故事的教育意义，并结合班级情况类比引申。

2. 适当增加经典短名言。在利用哲理小故事教育学生的过程中，适当地运用一些古今中外的名言经典，以起到画龙点睛之功效，这样教育效果会更好。

3. 导入课堂激发求知欲。为了激发学习兴趣，我们可以在上课之前讲一两个小故事来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是探索知识的动力。有了兴趣才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中，才会产生持久的正能量，专注课堂。

4. 撰写心得润物细无声。把哲理小故事编辑成校本教材，让学生经常翻阅，写出心得体会。学生在阅读故事、撰写心得的过程中如沐春风，感悟和理解了故事中的事理，受到潜移默化的教育，达到了“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”的这样一种“润物无声”的意境。

三、利用哲理小故事的注意事项

1. 单位时间内故事不宜太“多”。太“多”可能分散学生的注意力，学生没有彻底消化故事内容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。

2. 哲理故事不宜太“长”。大量的篇幅内容可能造成主次不分、本末倒置、适得其反，要力求短小精炼，微言要义，以小见大，以浅掘深。

3. 哲理故事不宜太“远”。引用的故事要围绕德育主题，恰当精准，避免离题万里、覆水难收。

4. 平时做好德育小故事的积累和分类工作。我们可以把哲理小故事分为“热爱祖国”“服务人民”“热爱科学”“团结协作”“诚实守信”“遵纪守法”“艰苦奋斗”“文明礼仪”“爱护环境”“助人为乐”“勤俭节约”“谦虚好学”等12个主题。

四、利用哲理小故事教育学生的案例

案例一：《温水煮青蛙》

哲理故事：有人做过一个实验，把青蛙放到一锅热水中，那青蛙遇到剧烈的变化，就会立即跳出来，反应特别快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢给水加温，你就会发现青蛙刚开始会很舒适地在水里游来游去。锅里的水温度在慢慢地上升，它毫不察觉，仍然感到暖洋洋的自得其乐。一旦温度上升70～80度时，它觉得有威胁，想跳出来，可是已经来不及了。因为它的腿不听使唤，再也跳不起来，最后只得被煮死。这就是温水煮青蛙的故事。

德育观点：“温水煮蛙”道出了从量变到质变的原理，说明的是由于对渐变的适应性和习惯性，失去戒备而招灾的道理。突如其来的大敌当前往往让人做出意想不到的防御效果，然而面对安逸满意的环境往往会产生不拘小节的松懈，也是最致命的松懈。安逸的环境中，人容易被周围的环境所迷惑，最终导致消沉、放纵和堕落。

案例二：《心中有盏灯》

哲理故事：一只捕蟹船上住着老艄公和他的儿子。常常，他们爷俩高挂桅灯，摇着一叶扁舟到海里捕蟹。那满船的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，几乎致盲。但是，他仍陪着儿子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然乌云乱滚，恶浪汹涌，狂烈的风哗啦一声就拍碎了桅灯，顿时他们被卷入了黑色的旋涡，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦！”儿子绝望地喊。老艄公踉踉跄跄地从船舱里摸出来，推开儿子，自己掌起了舵。终于，蟹船劈开风浪，靠向打火辉煌的码头。“您视力不好，怎么还能辨出方向？”儿子不解地问。“我的心里装着一盏灯呢！”老艄公悠悠地回答。

德育观点：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下转第49页）（上接第59页）遁入黑夜，但是心中唯独不能缺少一盏灯。只要心中有盏灯，走到哪里，都是光明。

一则则哲理小故事，让学生醍醐灌顶，也让班主任拥有了人格魅力。我们的教育也就在学生入神倾听与积极思考中实现了。我们不冀望于一则小故事能改变学生的一生，但至少，这些故事会化为学生成长过程中的一份份营养餐，帮助他们更加愉快地学习、更加健康地成长。