我的同学作文三年级

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我的同学作文三年级范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我的同学作文三年级范文第1篇

关键词：习作；单向训练；策略

习作，是语文教学最终的物质成果显现，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。所以，“习作”成了学生必备的语文能力之一。从教材体系来看，三年级就是“习作”的起步阶段，是各种习作能力形成的起跑点。所以，从三年级开始，保护好学生的习作热情，选择有效的训练方式进行习作是非常必要的。

一、习作现状分析

从学生层面来看，学生怕写作文，写出来的作文质量不高，这也是客观存在的现象，就从二年级刚升到三年级的学生来看，习

作上主要存在以下三种现象：

1.不知如何习作，无从下手

课堂上安排时间习作，有的孩子会拿着笔埋头就写，有的孩子则抓耳挠腮、东张西望，希望从同学那儿得到一些提示，还有的孩子，一眼望去，非常认真地在思考，过了半天，你会发现他的作文草稿上还是一个字都没有，甚至还有孩子会很谦虚、很直接地问：“老师，这作文怎么写啊？”

2.无法学以致用

这是孩子们不善于调用自己积累的词语、句子，使积累的词语无法有效地输出。因为，孩子们在一、二年级时，更多的是背诵积累，却少了应用，到了三年级，突然要把以前纳入的词句进行适时应用，确实是有难度的。

3.入不敷出

学生作文难，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活经验和知识积累少得可怜。这对于农村刚跨入三年级的孩子来说，也是常见的现象。

二、确定目标，让“单向训练”有效介入

针对学生害怕习作、教师指导习作效率低的现象，教师必须及时调整教学指导策略，提高习作指导效率。那么，该如何修改调整呢？

1.要解读清楚各年级的习作目标

这样在具体指导时才能不拔高、不降低，准确定位每次习作时的能力目标。

2.要有计划地进行整体安排

比如三年级习作教学，重点要培养孩子哪些习作能力？每一单元围绕的主题是什么？我的习作指导可以做哪几步安排？这些都要做到心中有数。

三、策略操作，把“单向训练”落到实处

“单向训练”的介入，使我们进行习作指导时目标更加明确，具体操作时也更加容易把握。事实上，“单向训练”这个策略就隐身在我们的教学环节中，只是没有把它专门地导入作文教学中，事实上，其产生的效果是非常明显的，只是需要操作教师从整个学年，甚至是整个小学阶段的宏观角度进行考虑和筹谋，如果只是一时兴起而为之，效果是无法显现的。

“单向训练”从学生的思维角度来看，主要分为两大块：一是单向输入训练，二是单向输出训练。

1.单向输入训练，充实语言仓库

（1）熟读成诵，语言内化积累的单向训练

朗读背诵不仅仅是为了增强记忆能力，更重要的是在熟读成诵的基础上，达到“其义自见”的境界，在不知不觉中就积累了许多优秀的语言素材。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。可见，朗读背诵是一个非常好的“单向能力”训练点。

①背诵经典诗文、精彩句子段落。对于这个能力点，我想很多老师一般从一年级就开始训练了。

②日有所诵。在我的班级当中，除了引导孩子背诵教材中的优秀诗文、精彩段落外，还带领全班孩子诵读同步阅读教材和《日有所诵》，特别是《日有所诵》所搜集的短小精悍、生动有趣的儿歌、对子、颠倒歌等激起了孩子们朗读背诵的欲望，掀起了一日一诵的诵读风。

（2）课外阅读，丰富语言素材的单向训练

说到习作，有一位台湾学者王财贵教授曾说过这样的一番话话：学作文的学生是笨学生，教作文的老师是笨老师。只要读了一千本书，作文是用不着学的，也不用教的，他就能作给你看。从这朴实的话中，不难看出课外阅读对于习作的重要性。

2.单向输出训练，适时提取应用

《语文教育心理学》指出：“学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中，存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。”这三级转换理论告诉我们，学生习作是从思维到内部语言，再从内部语言到外部口头和书面言语表达。

所以，做好了有效、扎实的输入积累，学生的内部语言变丰富了，此时再进行有序地输出，进行内部言语到口头、书面言语的转换自然就能水到渠成。学生习作的输出主要表现在两个方面：口头和书面。但是，不管是口头还是书面的言语表达，我觉得最重要的要做到两点：

（1）唤醒语言积累，反复操练强化输出

针对孩子们不善于调用自己的言语积累现象，语文教师就要善于创设情境，采取各种生动活泼的形式，唤醒学生记忆中的积累。让学生在玩中、交际中运用语言。通过多种形式的刺激，让词语反复地从孩子口中蹦出，久而久之，学生自然能熟练运用。

不管采取什么方式，只要是学生乐于参与，又能与课堂教学进行巧妙结合，我想能长期坚持，肯定会有成效。

（2）运用语言积累，引导有序表达

在习作教学中，很多学生会说了，不一定就能写好，写通顺。所以，教师还要策划合适的习作时机，设计有效的练笔步骤，逐步引导孩子运用内部语言，进行有序地表达。根据三年级孩子达到年段特点和教材编排体系，我觉得可以做好以下几个单向输

出的训练。

①能采用不同方式的提示语进行人物语言描写的能力。

②围绕一个意思进行构段的能力。

③单个静态物体进行观察的能力。

④把一件事情写清楚的能力。

⑤认识便条，能用便条进行交流的能力。

三年级要对学生进行这么多能力的训练，这就要求教师每次习作指导要目标单一而明确，只要把每一次的“单向训练”做实，我想三年级学生的有序表达能力定能有效形成。

四、单向训练的注意事项

“单向训练”要求我们习作目标要专一，要有较强的针对性，但是，也要注意不能太过独立，应注意训练的横向关联和外延地辐射，所以，具体操作时要注意以下几点：

1.单向训练的方式要多样

进行“单向训练”时，我们训练的习作能力目标是唯一的，但采取的形式可以是丰富多彩的，毕竟三年级的孩子，刚跨入中段，所以，“单向训练”一定要注意训练方式的多样性、有趣性、科学性和有效性。

2.单向训练的目标

“单向训练”并不是独立存在的，要达成单向训练的目标，应该调动孩子们多感官地参与到训练中来，设计步骤最好能涉及听、说、读、写，让各种活动适时地穿行。以期更有效地达到预期目标。

总之，“单向输入”和“单向输出”是一项需要长期坚持的训练，重要的是帮助孩子形成输入和输出的习惯，以后自动输入和输出，形成自主学习、运用的能力。如果教师能坚持不懈，相信经过一次又一次的单向训练，必能开辟一条习作教学的有效途径，促使孩子们的习作能力自然迅速地提升。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式习作教学.上海教育出版社，2012.

[2]钟玲.目标过程技巧：以同题材习作为例谈中年级习作指导.浙江教育出版社，2009.

[3]张化万.破解小学作文教学难的三剂良方.西南师范大学出版社，2009.

[4]韩吉旺.关注语文素养，注重能力提升.教学月刊：小学语文，2011.

我的同学作文三年级范文第2篇

我的毛老师

我的毛老师是个很漂亮很可爱的老师。

毛老师是我们的语文老师，她在我们的学校以经教书教了20多年了，现在语文老师已经五十多岁了，她在我们学校已经是个好老师了。毛老师已经交了我们三年了，直到现在，她仍然是我们的语文老师。

毛老师跟别人的老师教书方法不一样。在三年级的时候，才刚学开作文，老师却没有让我们紧，轻轻松松得学作文。每天布置的作业也很少。不过，毛老师每天布置作业题都有一种特点，有一次，我发现这道题有两种回答的方式，我就写了两种，第二天，老师举起我的作业本，说：“这位同学他勤动脑筋，写了两种回答的方式，都对了，我们应该向他学习。”我在下面都有些害羞了。

有一次的下课，老师把一个笔记本放到教室了，我有些好奇，就打开一看，哇，上面密密麻麻的，都是习题，我终于知道了，老是每天那么辛苦，反而让我们轻轻松松的。毛老师付出了那么多的心血让我们备课。我从此看到老师的笔记本，最后，我认真学习，我的语文成绩不断提高了。

我的同学作文三年级范文第3篇

有人说过这样一句话：滴水之恩应当涌泉相报。这句话我一直铭记于心。

小学一年级开学时，我很内向，不敢说话。严老师就时常开导我，上课时经常与我们互动，我很喜欢严老师。以前发生过的事我已经记不清了，不过这件事我依然记忆犹新。

三年级的时候有一次数学填空，题目是“妈妈的手有多大”，我填的“平方米”，我的单位带错了，王老师把我喊到办公室，对我说：“你的手大还是这张报纸有大？”我指着墙上的报纸，小声说了一句：“报纸大。”王老师把我的作业拿了出来。说：“那你既然知道，这题为什么错？如果单位真的是平方米的话，那你的妈妈的手有多大？还不成怪物了？”

王老师语重心长的对我说：“以后做作业要把题目看清楚了再下笔，不要老是马虎粗心大意啊！”我点头。结果那天晚上的数学作业我全对。

我还记得，以前我的作文真是烂到了极点，妈妈对此也是头疼地百般无奈，写作文时我都不知道该如何下手。多亏望老师，在作文方面悉心指导，使我有了很大的进步，最近也连得了两次“优—”。

啊！老师，感谢您！让我变成了一个活泼开朗的孩子。

在临近毕业的时刻我想说：

老师，感谢您！是您让我各方面有了很大进步，不是您当初的悉心教导，自然也不会有我的今天。

老师，感谢您！是您让我学会遇到困难不退缩的精神。是您让我懂得了不粗心大意的好习惯。

我的同学作文三年级范文第4篇

一、让学生想说、敢说、愿说

学生在作文时，往往不能敞开心扉，不愿说真话，特别是不好的话，怕教师认为他们不够优秀，所以作文往往是“报喜瞒忧”，只写积极的一面，而对不足的一面羞于提及。教育是科学，其价值在于求真，教师在指导学生作文时，一定要让学生展示真实的自我。

如三年级（人教版教材）的第一次习作是向教师或同学作自我介绍，多数同学一提笔就是姓名、年龄、就读学校，然后就是“大大的头，大大的眼睛，大大的鼻子，大大的嘴巴”，从头到脚都是“大大的”，不然，就从头到脚都是“小小的”，毫无个性，让人无从辨认到底写的是谁？针对这种“千人一面”的怪现象，笔者决定让学生感受一下“真话”。于是笔者对学生说：“今天，老师给你们介绍一位朋友，如果通过我的描述你们能准确地说出是谁，那么请给老师一点掌声鼓励鼓励，以此来告诉老师，我的介绍是成功的，好吗？”学生齐声喊道：“好！”他们个个眨着好奇的双眼，兴致盎然地倾听我的描述。

二、从生活中来，到生活中去

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么汉字。”这是叶圣陶先生的一句名言。确实，如果作文脱离了生活实践，哪怕好词妙语再多，也只是一纸空文。

在一次作文指导课上，当笔者提出习作要求是写自己喜欢做的一件事时，学生纷纷说出了自己喜欢做的事，其中占比例最大的一件事是：他们都提到如今天高云淡，秋风习习，最适合放风筝了。可是，虽说如此，如果要学生把放风筝的经过写下来，他们一张张兴高采烈的笑脸便顿时像霜打的茄子――蔫了，因为他们大多没亲自放过风筝，或纵然放过，也没有留意观察，所以无从下笔。看着一张张由兴奋到失望的脸，我知道时机成熟了，便说：“现在你们自由组合，把全班同学分成八个小组，每个小组配发一个风筝，我们到操场去放风筝，好吗？”“太棒了！”“但是，你们得答应老师一件事。”“行！快说。”学生一个个语气坚定，俨然一副待命的特警模样。“你们得把这次放风筝的心情和经过详细地写下来。”“没问题。”于是，一节室外的作文课开始了，整个操场洋溢着学生的欢笑声。

三、放飞童心，给学生插上想象的翅膀

我的同学作文三年级范文第5篇

一、农村小学作文教学现状分析及其原因

（一）学生作文状况

从形式上讲，抄袭别人，背诵范文的现象严重。从内容上讲，空、假、简、乱、乏普片存在。

（二）教师作文教学状况

作文教学形式单一，方法简单，缺乏创新意识和改革精神，缺乏理论指导，束手无策。

针对作文教学现状，通过观察分析，主要有以下几个原因：

1.教师方面

①教师指导不得法，激发不起学生的习作兴趣，学生无话可说，无从下笔；②作文教学脱离学生生活实际，因而内容显得空洞无物；③作文起步晚，农村小学作文教学在认识上存在偏差，三年级起才抓作文教学，显得太迟了；④作文训练量少，有的老师一个学期只训练几篇作文。

2.学生方面

①缺乏观察力，学生对周围事物没有留心观察，写作文时没有写作素材；②缺乏语言材料，学生写作文语言干巴，无话可说，底子太薄，没能“厚积而薄发”；③作文题材狭隘有限，思路不能打开；④缺乏自由性和开放性，由于受命题作文的限制，学生自由表达和想写自己喜欢的内容受到约束，没有情趣，缺乏生命力。

二、农村小学作文教学的对策及设想

如何提高农村小学作文教学的质量呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

（一）激发写作兴趣，增强自信心

兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的惹力。教师要根据学生的年龄特点、性格差异、知识经验、能力水平、认知规律、志趣爱好、智力水平等因素，抓住学生思维的活跃点，激发学生的写作兴趣和动机，让学生觉得写作是自我表达和与人交流的需要，心中有话不吐不快之感觉，让学生愿写、爱写，真正变“要我写”为“我要写”。

如一次作文教学中，我引导学生回忆刚才课间发生在教室里的一件小事。学生在回想着、思索着，很多同学只是摇头，其中有一个细心的女同学举手发言：老师，有件小事可不可以写？于是就把刚才课间的事述说：有个男同学不小心把一个同学的书碰倒在地上却没捡起，另一个同学也视而不见，正当她想上去捡起时，小春同学却抢先一步，把课本捡起并放在原处。我就表扬她留心观察并给予肯定，及时组织学生发表自己的看法，评议交流。这样，学生就能把自己的真情实感写下来，既愿写又爱写。

（二）养成留心观察周围事物的习惯，积累写作素材

学生生活在丰富多彩的社会中，生存在缤纷绚烂的大自然里，每天都面对着形形的东西，这些都是学生的写作素材，而且是取之不尽，用之不竭的素材，关键是教师要善于引导学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯。老师要鼓励学生把观察到校园里的景和物、师生关系、同学之情，家庭中父母之爱、子女孝顺、邻里间友好往来、和睦相处，社会中的新闻时事、道德风尚，自然里的景和物……写成观察日记，这样持之以恒，学生就能从中感悟出――原来习作素材就在我们身边。

（三）引导阅读，形成积累，厚积薄发

“胸藏万汇任吞吐”说的是学生的积累，只有学生积累优美的语言丰富，写作才能厚积而薄发。在积累方面，我做了如下尝试：

1.引导学生课外阅读

鼓励学生有选择的读些文学精品，读些大家名著，当然刚开始会有些难度，但提高阅读兴趣，培养文学修养是可以从小抓起的。如中年级侧重提高幻想能力，可提供童话、寓言、民间故事、古诗等，高年级主要培养文学想象能力，以文学为主。

2.开展美文赏析课

每周进行一次美文赏析课，让学生轮流诵读自己最喜欢的文章，然后谈自己喜欢的原因，最后进行评议、交流。

3.建立好词佳句摘抄本

每个学生都备有“好词佳句摘抄本”，每天摘抄自己喜欢的词句或段落，并在教室里设有展览台，供同学参考，以达到互相激励，共同促进的目的。

（四）开放内容，提倡自由，大胆想象

《语文课程标准》中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事。”。因此，我们可以从以下几方面入手。

1.放开束缚，自由表达

教师在作文指导课上，让学生想些什么就写什么，想怎么写就怎么写，不受条条框框的约束，还给学生自。当然，教师要做好适当的指导和调控，否则便会放任自流，也就无从提高了。教师可以从学生感兴趣的地方入手，还给学生一个自由驰骋的广阔空间：组织学生小组讨论交流，谈谈自己感兴趣的话题，互相评议、交流，达到“我手写我口”，鼓励学生自由表达的欲望。

2.提倡学生自主拟题，少写命题作文，开放写作内容

记得去年，本校有位教师因工作需要，离教从政，一时还没能补充新教师，由我临时代班，当时学生非常希望有个老师来教他们语文，我就抓住学生的心理感受，鼓励学生说：“同学们一定有很多心理话要跟老师说，就借此次作文机会，把老师当成知心朋友，想写啥就写啥，实话实说，题目自己拟定。”“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，一个个题目就拟出来了：《盼》、《老师，我想跟你说心里话》、《我真希望……》……一片片真情流露的作文就这样写出来了。

3.放开手脚，大胆想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”鼓励学生大胆想象，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境深远，蕴涵丰富，同时使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。如我在想象作文训练中安排了这样一节课：出示图片，在森林中的河边，一只小鸭、一只小象、一只小猴、一只小熊；事由：小动物在森林里玩耍，小鸭不慎掉进一个陷阱里，让学生展开想象，小动物们用什么方法救小鸭，谁的方法妙，怎样救小鸭，并组织学生戴头饰表演，评论交流。学生的兴趣很浓，思维很活跃，想象很合理。在我的诱导下学生分别写出了《小鸭得救了》、《森林奇遇记》、《粗心的小鸭》、《同心协力救小鸭》等作文，学生的想象力得到了较好的训练。