数学脑筋急转弯
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学脑筋急转弯范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
数学脑筋急转弯范文第1篇
脑筋急转弯最早起源于古代印度。就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。现在泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。
脑筋急转弯分类比较广泛：有益智类，搞笑类，数学类，成人类等。 脑筋急转弯是种娱乐方式，同时也是一种大众化的文字游戏。
脑筋急转弯：
脑筋急转弯最早起源于古印度。脑筋急转弯是由时报文化于1989年12月06日发行的一系列单篇漫画笑话全集，由前一页漫画式的问题到翻过面后出人意料的答案。造成当时台湾社会极大的流行热潮，大街小巷都在互相询问脑筋急转弯，演变至已经成为一种冷笑话的模式了，后传入中国大陆的。
数学脑筋急转弯范文第2篇
1、面包、牛奶、沙发。这是一个脑筋急转弯，不能只想着只有一种东西，它既能吃也能喝又能坐，而是三种东西，面包能吃，牛奶能喝，沙发能坐。
2、脑筋急转弯：
脑筋急转弯最早起源于古代印度。就是指当思维遇到特殊的阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。现在泛指一些不能用通常的思路来回答的智力问答题。
脑筋急转弯分类比较广泛：有益智类，搞笑类，数学类，成人类等。脑筋急转弯是种娱乐方式，同时也是一种大众化的文字游戏。
（来源：文章屋网 ）
数学脑筋急转弯范文第3篇
上次的事已经过去了许多天了，当然我认识的朋友也渐渐多了起来。
一天中午，健（数学达人）突然对我说：“我考你一道题吧。”“说吧。”我一边写作业一边说道。“如果你出国，最不想去什么国？”“你觉得呢？”我还在写着。“天国……。.糟了，我怎么把正确答案说出来了！”“O(∩_∩)O哈哈~”“这不算，换一题，额……。”他皱着眉头思索着。我不禁心想：“他早晚都会皱出皱纹的，或许十条，或许一百条，呵呵。”“想到了！把一只鹿放进冰箱需要几步？”“三步呗。”我不假思索的说“那把大象放进去呢？”他坏笑地说。“三步！”“错啦！”“为什么？”“你不把鹿取出来啦？”“可恶，这是什么破题！”“(*^__^*) 嘻嘻……”“笑什么，我也来考考你！奶奶和妈妈是什么关系？”“唔……。.”他用手托着头想。“笨啊，当然是奶妈关系喽！”哄笑中。.
直到来无影去无踪的忍者老师来了。我们才想猪一样闭上了嘴吧。本以为闹剧就这样过去了。想不到却留下了后遗症……
下午老师上课时，我不是魂飘到了脑筋急转弯上，就是不由自主的痴笑。唉。老师也三番五次点到了我的名字。好悲惨啊。本想下定决心不再玩脑筋急转弯的，但是，健一到下课就来问我脑筋急转弯。后果，可想而知。唉，想不到本能带来快乐的脑筋急转弯，竟然那么烦人。唉。
下一集：贵族一班——3绰号大餐
数学脑筋急转弯范文第4篇
第一种：1+1在算错的情况下不等于2
是的，只要学过数学的人都知道1+1在算错的情况下可能=3、4、5、6、7、8、9……，虽然这个理由很幼稚。但是，难道1+1在算错的情况下不等于2吗？即使你不复这个理由，那也没办法呀……
第二种：1+1在脑筋急转弯里不等于2
本来嘛，脑筋急转弯就是要锻炼一个人的脑力的，而1+1在里面怎么可能得2呢？而且，1+1在脑筋急转弯里的答案不止一个，我就把其中个告诉你吧！而且，你爱整人的话，还可以拿去整人哦！(本人就是一个爱整人的人)！
首先，可以这样看：如果是1+1的话，那么前面那个1再加后面那个1，就是11。如果你是一个风格幽默的人，别人问你：“1+1等于几？”那你就可以回答：“有两个答案，一个是2，而另一个是11！”当然，你可不能在老爸老妈面前这样说，否则会“享受”一顿“笋子炒肉”的。
接着，是把1看成中文一，然后一+一，这个脑筋急转弯看法的关键是：上面的“一”再+的“一”，就变成了“王”，如果你姓王，别人问：“你姓什么？”你可以回答：“当然是一+一了！”让他猜去吧！反正一千年以后也猜不出来。
最后，是1+1得大“1”！为什么1+1得大“1”呢？你这样看：把两个1竖着放，再接在一块，那不就是1+1得大“1”了吗？
第三种：1+1在笑话中不等于2
最近我听到了一个关于“1+1”的笑话：一天，小明的老师问小明：“1+1等于几？”小明不知道，于是回家去问家人。他先问他妈妈，他妈妈正在打麻将，说：“一边去！”他又去问了爸爸，他爸爸在看球赛，小明问时刚刚进了一个球，他爸爸说：“爽！”他又去问姐姐，他姐姐正在唱歌，小明问时唱了一句：“baby！”他又去问哥哥，他哥哥正在打电话，小明问时，他说：“我在门口等你！”
第二天，老师问小明：“小明，1+1等于几？”小明立刻回答：“一边去！”老师打了小明一个耳光，小明揉了揉脸，说：“爽！”老师更加愤怒：“你当我是什么？”“baby！”老师像一头愤怒的母狮，骂到：“给我站到门口去！”小明马上说：“我在门口等你！”你看“一边去”、“爽”、“baby”、“我在门口等你”，有哪一个是2啊？
第四种：老爸+老妈＝我也就是1+1＝3
数学脑筋急转弯范文第5篇
关键词：小学数学；趣味性；兴趣 小学生的思维方式还没有定型，其活跃程度较高，如果在小学数学教学中加入趣味性较强的教学方式会使学生在学习时增加学习兴趣，尤其是与日常生活相关的趣味算术，这类题型的增加可以帮助学生提高学习能力和观察生活的能力。加强小学数学趣味性的优点还在于集中学生的注意力，帮助学生在学习过程中培养良好的学习态度。
一、趣味故事创新小学数学教学方式
教师可以通过丰富教学内容来帮助学生提升逻辑思维能力，例如可以在授课时加入一些趣味故事，让学生从故事中获得所要学习的知识，这种教学方式可以拓宽学生的思维。通过实际调查发现：小学生不喜欢学习数学的主要原因为是数学学习枯燥且对低龄儿童来说也有一定的难度。对于经验丰富的教师来说，小学数学教学具有很强的技巧性和艺术性，主要表现为：第一，用趣味故事帮助学生提升学习兴趣，小故事的加入不仅能吸引学生主动进行思考，还能提升学生学习的兴趣；第二，趣味故事帮助学生奠定了良好的逻辑思维基础，小学生在认真听故事的时候会不由自主地跟着作者的思路进行思考和联想，这种主动的思维发散活动会使得学生的逻辑思维得到一定的锻炼，为今后学生的数学学习奠定良好的基础。
二、趣味乐园丰富小学数学教学内容
趣味性教学的目的是加强学生对数学的理解和兴趣，帮助学生提升逻辑思维能力和动手能力，尤其是趣味乐园，这种教学方法不仅可以丰富教学内容，而且涵盖内容较多，有脑筋急转弯、数学智力题和开心谜语等。其中最引人注意的还属脑筋急转弯，小学生对于这类形式的题目有着特别的兴趣，比如说有关数学方面的脑筋急转弯：有一天，两个兄弟一起去买书，两个人都看准了一本书，但是每个人买书的钱都不够，哥哥单独买缺5元钱，弟弟单独买缺1 角钱，两个人商量发现即使兄弟俩把钱拿出来一起买书仍然不够，最后问题是问这本书的实际价格是多少？对于这样的问题，学生会根据自己的亲身经历和日常生活习惯进行判断，发现光是用经验是无法准确回答的。因此学生会通过数学的手段自己进行分析和计算，发现这本书的实际价格是5元，哥哥之所以买不到是因为他根本没有钱，而弟弟是因为只有4元9角所以买不到。学生在做这类脑筋急转弯式的数学题时，会不自觉地被吸引，自发主动地寻找答案，既帮助学生学习了具体的数学知识，还锻炼了学生的逻辑思维能力，养成了良好的学习习惯。
三、加强学习和生活的有机统一
不管学习哪方面的知识，我们都有一个目标―学以致用。因此，在数学课堂教学上，老师应该引导学生注重对生活经验的积累，把所学的知识和现实生活相融合，让学生学会在生活中获得对知识的学习，使其真正体验到学习数学知识的乐趣，提高课堂教学的质量。例如，教师在教授“三角形的稳定性”这一课程时，在授课之前，教师可以通过对实际生活的观察总结出大量的关于三角形的案例，在授课时，利用这些案例帮助学生提升学习的兴趣，引导学生的思维进行拓展，让学生主动地去联想和寻找实际生活中的三角形例子，然后教师再通过引导的方式，让学生思考为什么生活中要用三角形，而不是其他形状。学生会通过自己的观察和思考加上老师的引导最终得出结论。
四、强调情感教学，提升教学趣味
情感教学可以帮助老师与学生进行良好的沟通，使教师在了解学生的基础上，帮助学生达到最终的学习目的，因此小学数学教学中的情感教学是很有必要的，是今后教学顺利开展的基础。在授课的过程中，教师要以平等的姿态对待学生，多对学生进行鼓励，少些责骂，帮助学生建立良好的学习心态。学生对于教师的喜爱程度会直接影响到学生学习这门课程的积极性，因此教师要通过情感教学拉近与学生的距离，与学生保持良好的师生关系是做好今后教学任务的关键，通过良好的师生关系开展趣味教学会使教学效果得到很大的提升。
总而言之，增加小学数学教学的趣味性可以帮助教师提高教学质量，使学生在感兴趣的基础上增加对知识的吸收能力。小学数学的教学目的是为了帮助学生开发智力，提升逻辑思维能力和计算能力，因此教师在进行趣味性教学时要有针对性，根据实际教学内容进行趣味模式的选择，要以学生学习知识为主，娱乐为辅，目的在于提升学生的能力，使其感受学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]万素玲.趣味教学法在小学数学教学中的应用探索[J].读与写（教育教学版），2011（12）.
