描写桃花的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写桃花的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写桃花的作文范文第1篇
关键词：指导；修改；能力；培养
《义务教育语文课程标准》强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。而在目前的作文教学中，更多注重的是兴趣激发及写作，忽视作文的修改过程。俗话说：“玉不琢，不成器。”写文章也是同理，需要精心打磨。因此，小学生的作文要想写好，精心修改显得尤为重要。那么，修改作文应该从哪儿入手呢？
一、教师示范，教给修改方法
修改作文前，教师应先示范引路，品读评析，使学生有所知，有所悟，学生才能动手修改。如，这样一段话：春天柳树发芽了，小草也显得更加绿，这时候桃花开了。柳树在空中翩翩起舞。桃花岛里面就像一只只飞舞的蝴蝶。桃花的花辫飘到了柳树的脚下，还有萝卜。长得又长又好吃，那里还有人去看美丽的风景。
此片段是陈老师执教三年级作文修改课的素材。那么陈老师是怎样引导学生来修改的呢？
1.看内容与主题是否相符。“修改作文，首先看内容是否符合写作的主题，如不符，就没有改的必要。”陈老师的一句话，提醒学生，写文章要围绕主题进行，否则，那也没改的必要。
2.修改标点符号和错别字。“用你的火眼金睛，把用错的标点和字改过来。”在陈老师的引导下，学生立即发现了几处标点符号用得不当，还纠正了“花瓣”与“花辫”，“柳树”与“柳枝”等词的用法。
3.查看句子是否通顺。引导学生读文不难发现，柳树没写完就开始写小草，景物描写顺序错乱。对此，教师要引导学生多读多悟，在读中悟出句子中的不足之处，再进行合理地修改。通过读，学生改正了这些错处。按“柳树—小草—桃花—萝卜”的顺序来描写景物。正所谓“此未终，彼勿起”。
4.学用修辞手法把事物写活。文字是有生命的，它赋予人们无限的遐想。作为教师，我们应当引导学生去领略文字意境美。此时，陈老师打开了学生的话匣子。“小草怎么就绿了呢？”“萝卜像什么？”“柳树发芽了，小草绿了，桃花开了，这么美好的春天，还会有谁来凑热闹……”学生的想象思维一下子发散开来了，这是引导学生修改后的片段。多美的句子啊！学生借助比喻、拟人等修辞手法，作文顿时变得十分优美。
春天来了，春风吹拂着大地。小草从地里探出头来，揉了揉眼，看，多美的世界啊！柳树发芽了，柳枝在空中翩翩起舞。桃花开了，就像一只只飞舞的蝴蝶，落在柳树的脚下，像是给柳树穿上了粉红粉红的绣花鞋。这时候，萝卜也耐不住寂寞了，露出了白白的大肚皮，这时蜜蜂也来凑热闹了……
二、学生互改，学用修改方法
有了方法的指导，收获了修改的方法，体验了成功的快乐。以往的作文修改，教师大多越俎代庖，对学生的习作字斟句酌、精批细改，而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性。其实，在作文教学中，应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。可以进行生生之间的互动，让学生在主动有效的参与中提高写作能力。
描写桃花的作文范文第2篇
无论是视觉娱乐还是文字阅读，想必大家最不愿意看到的是，接下去的情节早已在自己的“意料之中”。事实与预想完全吻合，一马平川，可以将你的情节预估到底，还有什么期待的理由？作文其实也一样，苍白总是乏味的，需要点技巧，或铺设，或曲折，或隐晦，或暗示，不一而足。今天我们就谈谈如何利用暗示这一写作手法来增添文字的魅力。
会说话的人，通常不会太直接表达自己的意思;会写文章的人，通常也会给读者留一个咀嚼的空间，不会直白地挑明，暗示总会被他们有意无意地自觉利用。作文中的暗示就是不直接说明，而用含蓄的话敲敲边鼓，给点隐晦的提示，憋着不捅破这层薄薄的窗纸，等到读完故事，回过头来才发现原来前面已经作了种种的暗示，不禁为精妙构思拍案叫好。
林海音的《爸爸花儿落了》就是一个经典的例子。通读全文，除了夹竹桃花的垂落来暗示父亲的离逝外，文章还有很多的暗示：
①矛盾的对话：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。” “那么爸爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗？”
②动作描写：爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。
③语言描写：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”
④蹊跷之事：妈妈今早的眼睛为什么红肿着;院里大盆的石榴和夹竹桃今年爸爸都没有给上麻渣;到了五月节，石榴花没有开得那么红，那么大;石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴。
⑤环境描写：看外面的天，有点阴。
⑥歌声：“长亭外，人生难得是欢聚，唯有别离多……”（是同学分别，其实也有父女诀别暗示）
⑦心理描写：快回家去！快回家去！我好像怕赶不上什么事情似的。
⑧景物描写：旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样;看那垂落的夹竹桃。
⑨插叙：爸爸那么爱花，今年都没有给院里大盆的石榴和夹竹桃上麻渣。
这样一找，我们才豁然明白，发现原来有那么多的文字都是在为父亲的离世处处暗示，处处伏笔，暗示的手段可以这么丰富，以致全文居然没有用一个“死”“去世”等字眼，太厉害了！
描写桃花的作文范文第3篇
关键词：学生作文；教学技巧；培养能力；视野；写作
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0232-02
随着我国的经济飞速发展，人们生活水平发生了日新月异的变化，人们的观念越来越超前了，小学生的思想也变得更加灵活多样。作为一名小学语文教师应该怎样做好小学生的作文教学呢？这成为广大小学语文教师不断深思的一个问题。下面我就谈一下我对小学作文教学的一些观点和想法。
一、加强小学生作文基本功的练习
新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。所以做好学生作文基本功的训练是写好作文的基础。
首先，在平时的语文教学中注重学生对生字、词语的理解，让学生把生字词的意思理解了、融化了，这样学生在写作的过程中才能更准确地使用自己熟悉、理解的好词语。例如：在《画杨桃》一课的教学中，我为了让学生更好地理解老师的教诲，重点给学生讲解了“叮嘱”一词的意思，并与“嘱咐”、“叮咛”做了详细的比较，使学生对三个词的感情表达有了更加准确的认识。在一次写作中一名学生就准确的运用到了“叮嘱”一词，“我家就我一根独苗苗，每天上学前妈妈都再三叮嘱我过马路要注意安全，要等红灯了再走，还要记得左右都看看”，更好地表达了妈妈对儿子上学路上注意安全的谆谆告诫，增强了文章的感染力。
其次，注重学生观察力的培养。生活是作文的源泉，俗话说，“巧妇难为无米之炊”，观察是学生认识事物的重要方式，老师不光要在课堂上利用多媒体引导学生进行物体的观察，更重要的是引导学生学会观察社会，观察生活中的事物，那样学生的写作内容才会更广泛，学生才不会陷入眼前的事物很多，却无从下手的境地。例如：三年级上册的作文《介绍祖国的传统文化》，在我们的生活中蕴含着丰富多彩的传统文化：有贴对联，贴福字，贴窗花；有国画，书法；有布老虎，中国结，皮影戏，捏面人；有赛龙舟，舞狮子，闹元宵等。学生在写作的时候不是缺少写作的内容，而是缺少写作的具体材料。有的学生想写贴对联，结果三言两语就匆匆结尾了，原因就是知道的有关对联的知识太少了，在过年的时候只是觉得新鲜好玩，没有深入的去了解对联的来历，对联的常识性的东西积累太少，没有理解对联的意思，结果在写作的时候就显得无话可说。所以要培养学生少对周围的事物详细的观察力。教师可以组织学生开展一些有益义活动，经常带他们到社会上，到大自然中观察生活，体验生活。只有教会了学生正确的观察方法、培养出学生良好的观察习惯，才能使学生积累到更多的写作材料，为写好作文奠定内容基础。
最后，还要培养学生扎实的写作功底，使学生学会运用一些写作手法。常用的写作手法有比喻，拟人，联想，想象，借景抒情，托物言志，细节描写，侧面描写等。正确的使用写作手法可以使小学生的文章显得更生动、更形象。例如：有一名学生是这样描写春天的：春姑娘像一位花仙子，挽着一个小花篮，把美丽的花儿撒向大地，大地立刻变成了花的世界，白的梨花，红的杏花，粉的桃花……拟人手法的运用使文章顿时显得秒不可言。还如：一名学生在一次作文中写到“我爱上了读书，读书时我就象坐着小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那样的愉快；读书时我就象品尝最爱吃的菠萝、蜜桃，丝丝甜蜜渗入我的心底；读书就象爬上高高的山顶，让我领略到了山下无限的美景。”比喻手法的运用把小作者在读书时的感受表达的淋漓尽致。
二、增加新的写作内容，使文章更有新意
《新课标》指出：语文教学应贴近学生的生活实际，应引导学生关注现实。因此，作文教学也要尽量联系现实生活，体现孩子们的生活实际，使学生的作文不至于太老套，太空洞。如在写《爸爸妈妈的爱》时，好多学生写的还是妈妈给我送雨伞，给我系鞋带；爸爸、妈妈陪我过生日；我生病了爸爸、妈妈在病床前照顾我。作文内容显得很陈旧，没有新意。通过讨论和老师的引导学生明白了：在自己跑步坚持不下去的时候，爸爸的鼓励是对自己的爱；在街上看到展出的花卉，妈妈教自己认识花的品种也是爱；自己到同学家写作业回家晚了，爸爸发大火也是爱。我们启发学生写作内容要新颖的同时，还要教会学生怎样写出新颖的内容。还如：在写三年级下册第二单元的作文《介绍家乡周围的环境》这篇文章时，由于学生生活圈子小，年龄小，对环境的关注范围很有限，这时老师要引导学生做好写作前的准备工作，引导学生自己外出调查，或访问家长、周围的人还可以查资料对家乡周围的环境有更多的了解，这样在写作的时候学生才会有话可写，内容才会更贴近生活实际，更有新意。内容新颖的作文更有活力，也更加吸引读者。
三、加强作文的思想教育作用
描写桃花的作文范文第4篇
关键词：学生个性；作文评价；个体差异
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”个性化作文是学生对生活的一种个性化体验、积累与表达。要让学生的作文始终保持个性，教师就要如《标准》所说：“根据学生的心身发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。关注个体差异，保护学生的好奇心与求知欲，这是作文评价的基本原则，也是张扬学生作文个性的有效举措。
案例一：学生王银在考场上这样写《老师的微笑》：“马老师的微笑是很难察觉的。有时，她的眉头微微地向上一挑，有时，她的嘴角微微向下一撇，有时，她的眼睛微微一眨，有时，她的鼻子微微一抽。这微笑实在是‘微小’啊。”
史老师的评语是：你是一个做事很细致的孩子，你把老师“微小”的“微笑”观察的很清楚。四个“有时”说明马老师轻易不微笑的性格特点。眉头一挑，嘴角一撇，眼睛一眨，鼻子一抽，这些词语运用得很准确，任何人无法为你更改。四个“微微”写出了“很难察觉”的原因。结尾句诙谐幽默，真是画龙点睛。从这段写话中可以看出，你是个平时善于观察的孩子，而且是个很细心的孩子，所以，你把老师“微小”的微笑都看出来了。你又是一个爱读书、爱积累词句的孩子，所以，你把老师的微笑写得很精彩，让老师佩服。”
案例二：讲台上放着一盆鲜艳美丽的花，这盆花飘着一股清香。看花闻香，我便有了这样的灵感：我们学校的厕所周围没有树，也没有草，如果在那些空地上种上花，厕所里的味道就臭得慢一点儿，厕所周围的景色也就美丽了。
老师的评语是：讲台上的花给你非常独特的灵感，你的创意让老师佩服，老师希望你将来干景观设计类事业。你作文的语言质朴，但读来很感亲切。
案例三：老师把花园里的花儿折了拿在手中，我就想起一件事。上星期的一天，我滚铁环，不小心，铁环滚进花园，打折了一枝花。王龙告了我的状。老师在教室门前瞪着眼睛，大声喊我：“彭刚，你怎么不爱护学校的花草呢？”我低头走到老师身边，说：“铁环跑得快，我跑得慢，没追上，铁环进了花园，碰折了一枝花，我不是故意的。”老师笑眯眯地说：“今后跑快点，管住铁环，你去吧。”今天，老师折了花儿，校长会批评他吗？
老师的评语：读了你的这段话，老师很感动，也很惭愧。老师之所以很感动，是因为你很关心老师，为老师折花的事担忧。老师之所以很惭愧，是因为老师在不了解情况的时候对你的态度很粗暴。读了你的这段话，老师觉得文中的人物对话写得很纯正。
案例四：操场边上有桃花、杏花、梨花，还有我们叫不上名字的花。每一树花儿都好看极了。我问王小丽，怎样描写这些花儿呢？王小丽说：“我爸爸早就逼我背会了朱自清的《春》，我们仿写不就得了！”王小丽说完就朝我做了一个鬼脸，然后背出几句来：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，争着赶趟儿。这些花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。闭上眼想想，桃儿、杏儿、梨儿，馋得叫你流口水。”王小丽背完，又做了一个馋人的鬼脸。我一听，觉得她背的这些话还真写得像。
老师的评语：你不但描写了课间见闻，而且告诉大家一个很好的习作方法——把自己在阅读中的积累巧妙地运用在作文里。
案例五：我最爱吃爷爷种的化心果。这种果子到冬季就被爷爷放在阴冷的地方结冻，想吃的时候就取一些放在暖和处解冻。过一会，果皮里的汁就化成水了，所以叫化心果。化心果的味道虽然不是果中王，但它为你把心都化了，难道你就不觉得它的甜美吗？
老师的评语：你不仅认真地解说了“化心果”名称的由来，还用诙谐幽默的语言表达了对化心果的赞美之情。
描写桃花的作文范文第5篇
关键词：新课改；小练笔；紧密联系
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-315-01
一、推敲“练笔时机”
多数老师的“小练笔”都是放在“课后”的，对情感性特别强的课文来说，这当然是可行的。但是，“小练笔”提供的时机，除了“课后”、“课中”，甚至“课前”都是可以的，具体得看什么课时而定。如果是第一课时，学生刚刚接触到课文，就让他们提笔做“小练笔”好像不太合适，但如果是第二课时、第三课时呢？其实，对有些课文，也还是可以尝试让学生在刚接触到课文的时候就“奋笔疾书”的，如初读课文后，就让学生用笔来表达对课文的理解，表达对课文中人物的情感，表达自己初步认识的心里和认知感觉等。总之，“练笔时机”的把握是很值得推敲的。
二、和谐写作对象
人教版新教材三年级下册第6课《燕子专列》后的扩展性题目，它要求学生把想对贝蒂说的话写下来。这就要求学生和文本之间取得一致，走向和谐。这篇课文中虽然人物众多，大家为保护燕子表现出了无所畏惧的高尚品质，但小贝蒂无疑是学生赞赏的对象，因为贝蒂在恶劣的天气中为拯救燕子而忘我的精神境界更能打动人，产生共鸣。学生很自然地从小贝蒂身上受到感染，得到启示。因此，在进行小练笔时能融入文本的角色中，在语境中学习写作，以写促读，以写促写。在练笔的过程中深读文本，内化语言，提高学生的阅读能力和写作水平，是阅读和习作达到高度和谐。
三、注重练笔方法
方法是效果的保证，有的老师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成X X”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，我觉得教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。
教材中有许多文质兼美，语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，三年级下册中《荷花》这篇课文，对荷花各种优美姿态的描写让人有如身临其境，感受到荷花、荷叶的各种美妙姿态，体会一池荷花的动态美。为了完成课后的“小练笔”，我引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后，布置学生回家后仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花（这里的人家几乎家家都有这些果树）等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花，有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中我读出了他们对经典的汲取与应用。
